1. 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动
课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一空间内,师生之间发生的一切交互作用和影响,它既指师生之间的交互作用和相互影响的
过程,也指师生之间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变.前苏联教育学家、心理学家维果斯基提出“学习是通过教师与学习者的交往互
动进行的”.教学过程就是师生交往、共同发展的互动过程.有效的师生互动,能让学生积极主动的参加到课堂教学活动中,使教学效率大大提高.关键词：小学；
英语课堂；师生互动
一、引言新的英语课程标准强调,对于小学生来说,教学的目标在于培养他们对英语学习的兴趣,教学的重点是开发他们交际活动的能力.教学是一种有意识的信息
交换过程.人本心理学家把教学看做是一个人的人际交往过程,这种交往过程在课堂上就体现了师生之间、学生之间的交往互动.有效地教学很大程度上取决于有效
的交往,因此在课堂上学生的主体为应得到充分的尊重、体现,师生互动充分发掘每个学生的潜力,培养大家的合作学习精神,调动课堂学习气氛.但是根据小学生
的思维特点,教师又必须要给以适当的示范、分析.在这过程就要求教师在课堂这个小舞台上既要扮演个好演员,也要是个好导演.师生共同参与,营造一种师生互
动和活泼和谐的课堂气氛.二、小学英语现状分析新事物的产生总是存在许多的不足之处,小学英语也不例外,在学校教学过程中不难发现英语课堂存在着许多问
题.学生只是把英语作为一门技能科,缺乏学习的兴趣,更不会去认真对待.这就意味着小学英语课堂教学的效率不高,教师与学生之间的交流有限,没办法营造和
谐互动的英语课堂.三、小学英语课堂缺乏师生互动的原因1、
受传统教学方式的影响传统教学最为明显的方式就是“以教师为中心,教师讲,学生听”.课前老师更关注的是学生如何掌握知识,因此课上往往把自己的思想强加
给学生.学生在教学过程中处于被动的地位,在获取知识过程中没有主动积极地参加教学活动,所以无法得到提到,这一过程更无形的扼杀了学生的想象力和创造
力.2、
大班教学,学生层次水平相差太远在大班中进行英语教学有诸多困难,主要表现在:班上学生英语水平相差甚远,教学要求难以统一；由于班大人多,就一个教学班
来说,学生之间存在程度不齐、分化严重的问题,导致教学要求难以统一,那些性格内向或英语语言能力较差的学生往往不能、不愿意参与到课堂活动中,这让师生
课堂互动再次遭遇红灯.3、
教师主观情感因素的影响,对优生的偏爱,对差生的忽略在教学中发现一个明显的问题：由于受主观因素的影响,在英语课上,教师更多的偏向提问能力较强的学
生,因为他们更容易给老师正确的答案.但是这样狭隘的交流失去了大部分差生对英语学习的动力和信心,只能越来越差,导致两极分化越来越明显,课堂上就没办
法做到全面的师生互动.四、小学英语课堂师生互动时应注意的问题1、
因材施教教师应根据教学内容和学生特点因材施教.教师应根据教学难易程度,选择不同水平的学生进行互动.可以把简单容易的问题留给能力相当较差的学生,而
相当较难的题目多提问优等生；在生生之间互动是也可以把简单的任务交给差生而能力较好的学生就可以完成相当较难的任务.这样不仅兼顾了大多数同学的具体情
况,也让所有学生享有平等的机会来共同交流学习,大家在掌握新知识的同时,也调动了班级的学习气氛.在学习新的对话时也要注重互动的方法、顺序.学习问答
句型时,可以先学习答句,老师创设问题情景,由学生回答,待学生掌握了简单的答句,又熟悉问句的基础上再学习问句就简单轻松多了.这样循序渐进,层层递进
的方法调动了所有学生学习的积极性,由被动转化为主动学习.2、
语言得当教师在课堂互动过程中,总是需要语言来表达自己的某种太度,如表扬、鼓励、批评等.但我觉得在师生互动中更多的应该使用积极性的语言.教师在课堂
互动中多表扬、鼓励学生,教师一个肯定的微笑,能激发学生主动参与课堂互动的欲望,调动他们的学习积极性.3、
情感交流在师生互动过程中,教师要尊重学生的想象力,真诚的欣赏他们的创造力.鼓励学生多用英语交流,多说肯定的话.课上课后多与学生交流,关注、肯定每
一个学生的点滴进步,并及时的肯定他们的努力,让他们体验成功的喜悦,努力成为他们的良师益友,逐步培养他们学习英语的兴趣.五、师生互动的方法课堂中师
生互动的方法多种多样,如,歌曲、游戏、故事、多媒体运用等.下面我就以歌曲及游戏两种方法为例：1、歌曲互动儿童英语歌曲大多数歌词具有口语话和生活化
的特征,形象鲜明,语言生动,通俗易懂,富于童趣.与儿童短诗一样,儿童歌曲也具有基本相似的与人功能,它可以营造美好活泼的课堂互动气氛.使用儿童英语
歌曲的时候可以让学生一边拍一边唱也,可以一边指实物一边唱,还可以让学生边跳边唱.例如学习
2. 浅谈在英语教学中运用了哪些策略提高了课堂教学效率
浅谈如何提高英语课堂教学效率
课堂教学是教师向学生传授知识,培养技能,技巧的主要形式。课堂45分钟是教学的主战场, 是学生获得知识,发展能力的主渠道。高效率的课堂教学,应是在课堂有限的时间和空间里,实现耳眼口手的合理协调与应用,应该是能让学生有兴趣地去主动获取知识,应该是能让学生学而致用,学而乐于去用。特别是对于英语这门实用性很强的学科,现在越来越偏重于它的实际应用,看看现在任何一个版本的教材,我们都会发现教材越来越偏重于口语化的内容,听力要求的提高以及让学生吸收理解之后的具体应用等等。那么如何才能提高英语课堂教学效率呢?
在谈到这个问题的时候让我们首先再来重读一下《英语课程标准》中对于中小学英语课任务的界定:激发培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能,形成一定的综合语言应用能力,培养学生的观察,记忆,思维,想象能力和创新精神,帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。而教育的目的就在于促使学生素质全面发展,个性健康发展,使学生学会学习,达到愿学,乐学,会学,善学,因而,在英语课堂教学中,充分利用各种有效的教学策略,激发学生的学习兴趣,启发学生的新思维,授一手科学的学习方法,从而使教与学达到完美和谐的统一。
课堂教学是由教师的教和学生的学相辅相成的，是教师的教重要些还是学生的学重要些呢？如果是前者容易造成学生的高分低能，就是所谓的成绩优秀而实际运用能力差些，比如英语能够拿满分的学生可能就不会说，就是我们常说的“哑巴英语”。而目前则比较重视后者，这就要求我们要重视学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，活动性和创造性，这样才能为学生个性的全面发展提供更多的机会。
学生在校学习的大部分时间都是在课堂中度过的，因而课堂的实施水平决定着学生各方面素质发展的水平。为此，在英语课堂教学中坚持以自主性，活动性，创造性为指导，努力创设适合学生素质发展的课堂气氛，是提高课堂教学效益和发展学生英语各方面能力的关键。那么如何做才能更好的发挥学生的自主性，活动性和创造性？
首先先谈自主性：自主性是指学生自身产生的对学习的需要。现在有些学生有厌学的情绪，他们学习的理由来源于家长或者老师“要他/她学”，而自主性就要求学生达到“我要学”的自我认识。要学生自主地学习，在课堂教学中应做好以下几个方面：
1．要给学生树立学习的目的。
英语作为目前应用范围最广的语言，正在逐渐地渗透到我们生活中各个方面。全球经济一体化，北京奥运会的临近，外国人到我国工作，生活，学习，旅游等等无一不在说明英语作为一门实用性很强的语言在沟通交流等方面所发挥的作用，教师帮助学生树立起学习的目的，有利于激发学生学习的动力，能让学生更自觉地去学习。
2．激发学生的学习兴趣。
有了学习的兴趣，学生学起来就不会觉得有压力，可达到事半功倍的效果。我们现在的教材内容是融趣味性和实用性为一体的，教师在课堂教学中借助有效的教学手段和教学设备，就能很好激发学生的学习兴趣。如组织学生比赛，游戏，唱歌，朗诵。猜谜等活动，也可以运用学校丰富的电化教学设施和情景教学意境来诱发学生的学习兴趣，来进一步激发学生学习的自主性。
3．要着重让学生学以致用。
学生理解了又能大胆地去利用所学的知识与其他人进行交流，体验成功的乐趣，老师及时地给予表扬，这样学生的自主性就能进一步的强化。语言不是教会的，而是学会的。毕竟课堂时间是有限的，教师的教也是有限的，如果课后学生不能很好地去记去背去想去用，到最后只能把所学的又通通还给老师。因而也要重视学习方法的指导，比如教学生利用归纳法记忆单词，用尝试法回忆所学的课文和对话，学生之间互相提问，背诵和听写，教师帮学生及时总结经验并加以推广等等，这些都能让学生掌握有效的学习方法避免学习枯燥无味，事倍功半的后果。
4．重视师生思想与情感的交流，创造轻松的课堂环境。
有关资料表明，人在轻松愉快的情绪下思想活跃，会自在地展现自己的才能。在压抑的环境中学生不可能产生自主性。比如教师是一个非常严厉的人，让学生感到害怕，老师提问都不敢回答，怕挨老师的批评，结果整个班安静异常，课堂气氛不浓，到最后就变成老师一味的教，学生乖乖地听，不懂也不问，老师也不知问题所在，问题就严重了。为此如果课堂上注重自己的教态，能让学生感到可亲可敬，语言简明，节节奏感强，略带幽默，多用鼓励等，通过和颜悦色的面部表情和放松的肢体语言让学生感到愉快，而课后又能及时地关心学生的学习和生活，帮助解决学生一些实际问题，跟学生多交流了解学生的苦恼，与学生一起进行一些体育活动等，通过这些让学生觉得自己即是师长又如同身边的知已，就能有效地调动学生的学习积极性。
其次谈的是活动性。活动性强调的是学生的参与，即教会学生弄懂以后去使用英语。要结合教材的内容，使“活动性”在教学过程中得以体现，让学生在参与的过程中得到训练和发展。英语注重听说读写全面发展，这就要求教师的教要最大限度地去协调利用学生的各种感观，在活动中理解所学的知识，如由教师引导，根据学生的学习水平，性格特点等进行个人，小组及集体等多种形式的活动，让学生复习已学知识并掌握本课所要教的内容，为提高交际能力打下坚实的基础，这里说的是以知识点为中心的活动。在这基础上进行更深层次的即以交际为中心的活动。在教学过程中教师时常会让学生进行如看图说话，情景交际，角色表演之类的活动，通过讲台这个小舞台，鼓励学生大胆用英语去交流，达到运用英语的目的，从而提高学生使用英语的水平，使学生的素质得到优化，同时也能使学生的个性特长得以充分发展。
最后谈的是创造性。有创造性的人才是国家所需的，学生的创造性为他们以后更好地融入社会，为国家做出应有的贡献具有极其重要的作用。而教师的教又为这种创造形人才的培养肩负着特殊的使命。英语课堂教学也是如此，现在很多人在提倡的“开放式”教学，进行形式多样的“FREE TALK”便是其中一种。比如有个学生今天轮到他讲一个英语笑话给同学听，这个学生就上台结合肢体语言绘声绘色地给同学表演，让其他同学在领会意思的情况下又能被表演同学的滑稽动作给逗乐，接下来刚好今天某个同学的生日，他就倡议同学们用英语表达祝贺，于是大家就你一言我一语如“HAPPY BIRTHDAY”，“ALL BEST WISHES TO YOU”，“GOOD LUCK”等祝贺，增进了同学之间友谊的同时也使大部分同学让所学的知识达到学以致用。有时也会看见一些学生在精美的卡片上写下一些有创造性的英语句子送给老师和同学，让得到礼物的人感到这是送礼物人的用心，从而得到了老师的表扬和同学们的感谢。培养学生的创造能力就是要让学生主动发展，“开放性”的教学正好为学生主动发展提供了良好的条件。
自主性，活动性与创造性是相辅相成的，在教学实践中把三者结合在一起，为学生英语能力的提高拓展了广阔的空间，发展了学生的思维和自学能力，使学生的综合素质有了显著的提升，也为教师的教学工作带来很大的便利，对英语课堂效率的提高起到了极好的作用。
3. 怎样实施有效的口语教学策略 英语论文
怎样实施有效的口语教学策略
在英语教学中,要培养的无非就是学生的听、说、读、写能力,而英语口语在英语学习中就是“说”的技能,“说”的好坏直接影响到语言交流的效果以及学生学习英语的兴趣及信心.口语是人的第一张名片,张口说出一句话就能让别人在心里给说话人定了位.然而,在实际生活中很多人在口语方面的能力非常薄弱,这是急需解决的问题,本文就大部分人学习英语口语过程中出现的问题以及相应的教学策略做出了简要的论述.
一、英语口语教学的现状
1.教师自身素质
教师的语言能力尤其是课堂组织中使用语言的能力很大程度上决定着课堂教学的效果,但是存在部分教师在听说方面不达标
的情况.再者就是部分教师教育学、心理学理论素养不够,缺乏人格魅力和语言的感染力,没能很好地鼓动学生“开口说话”.英语教学的发展形势敦促每位教师必须从自身做起,努力学习各方面的专业知识,使自己的教学素养不断适应英语口语教学的发展新形势.
2.学生心理障碍
学生口语学习的效果直接受到自身心理素质的影响,积极的心理能帮助学生进步.而很多学生在口语学习的过程中心理障碍严重,有口语焦虑症,开口说的时候会有紧张、惧怕情绪,害怕说错,害怕被取笑.这种消极的心态会让学生学习英语口语的热情消失殆尽.所以,鼓舞学生的士气,突破心理障碍大胆说出来是口语教学的首要任务.
3.学生发音不标准
在学习口语的过程中,发音极为重要,不标准的发音往往让人表达不清楚、不准确、不清晰.语音语调不规范,说出来的英语往往让人难以明白,使人费解.
4.教师对学生的训练无法达到当地的考试听说能力要求
在本省的高考中,英语方面的听说能力要求学生在口语表达方面能够达到询问或传递事实性信息,表达自己的意思和想法,做到语音、语调自然,语言运用得体等,但很显然,在教学过程中,教师对学生的口语训练往往达不到这个层次.
二、英语口语教学的策略
1.激起学生开口说英语的欲望
一门语言的学习就是要敢于说出来,英语学习不能是哑巴英语,教师要用自己的魅力,尽最大的努力激起学生想说的欲望.
2.营造英语的氛围
这要求教师在教学过程中坚持“尽量使用英语,适量使用母语”的教学原则.课堂上教师的教学方式会让学生耳濡目染,教师多用英语会起到一定的示范、指导作用.课堂上可多采用小组形式,多给学生创造英语交流的机会.
3.对学生进行文化背景知识的灌输
语言是文化的载体、交际的工具,具有一定的背景知识有助于促进语言应用能力的提升.如果学生光有语言知识能力而没有文化背景知识的支撑,那就是不懂文化,就不会真正领会语言,在口语表达过程中也会很习惯地用自己所掌握的本国的文化背景、思维习惯去思考问题.处理好语言与文化的关系对于跨文化语用意识的培养意义重大.特别是我们国家同西方国家在文化上存在很大的差异,思维上也存在很多不同之处,在教学生口语表达的同时必须灌输学生关于英美国家的历史、文化、社会习俗、价值观念、生活习惯、生活方式等方面的知识,让学生在口语表达的时候懂得如何去规范自己的英语话语而不至于闹笑话,让学生体会不同文化的语用差异,培养学生对文化差异的敏感度,为更好地进行口语表达打好基础.
4. 如何提高英语课堂上的互动
可以玩一个游戏，游戏规则是从第一排开始，连续说单词，但是第二个人说的专单词开头字母必须是上一个人说的属单词的最后一个字母(例:cat tea apple)，不得重复，不得犹豫，单词要念标准，否则要表演节目。
5. 如何有效利用课堂活动促进初中生英语口语能力的提高
一、增强学生自信,激发学生口语表达的积极性
英语教师要想方设法鼓励学生克服怕丢脸的畏惧心理,把过分紧张的监控降到一个比较低的水平,变“惧言”为“乐言”,使学生敢于把英语清晰、大胆地说出来。具体方法如下。
首先,教师要努力营造宽松的学习氛围。教师应该根据不同学生的语言水平精心设计具有层次梯度的口语练习,使不同水平的学生都能得到练习。其次,在整个课堂活动中,教师应对学生的练习尽量给予肯定性的评价。教师如何在课堂活动中容错和纠错是很具艺术性的问题。如果教师有错必纠,会导致监控过度,影响学生在课堂活动中的开口率,也就会最终影响口语课堂的教学效果。适度纠错,而且是适当纠错是必要的。所谓“适度”,就是要选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正,而不是面面俱到。所谓“适当”,指的是纠错方式要灵活、巧妙,而不是一定要当面直接指出。
二、开展形式多样的课堂活动,激发学生的学习兴趣
在克拉申关于外语学习的五个重要假说中还有一个假说对我们的启发很大,即“情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis)”。这一假说认为,外语学习者的情感因素对语言输入进行过滤,会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,外语学习的效果才是最佳的。在学生学习动机既定(一般为升学)的条件下,如何做到在课堂活动中使学生对英语口语学习有足够的兴趣,而不是视其为负担,这也是摆在英语教师面前的重要任务。
首先,形式多样的课堂活动是提高学生兴趣的必要条件。很难想象单一的课堂活动形式可以让学生始终对其保持关注,这一点对于未成年的初中学生来说更是如此。同样是发言,演讲和辩论是不同的,表演和讲故事也是不一样的。同样是复述,阅读后复述和听录音后复述就很不相同,有提示词语的复述和不提供提示词语的复述难度也不一样;“克隆式”的按原意复述和附加意见的评论性复述对学生口语水平的要求也很不相同。因此,教师要根据学生的实际情况,选择合适的活动方式,以充分调动学生的积极性。
再次,课堂活动的形式及其组合应该时刻照顾到初中生的身心特点。有无游戏的穿插,对课堂活动趣味性的影响是不言而喻的。如果一节完整的课堂活动中都是辩论和演讲,即使两种形式交叉进行,学生还是会觉得枯燥、乏味,而且很快会因紧张而感到疲劳。游戏可以是谜语、猜词比赛这样的小型的、个体的活动,也可以是故事会、演讲或辩论比赛这样的大型的、集体的活动。同样是猜词的游戏,一人表演一人猜和一人用语言描述一人猜效果就不相同。也就是说,教师对每个游戏形式也应该有更为细致的分类设计。当然,这些游戏活动不能喧宾夺主,要让学生真正做到玩中学,学中玩。
三、创造真实的语言环境,培养学生口语表达的渴望
应该承认,目的语环境的缺乏是目前初中生英语口语能力普遍偏低的根本原因,而让每个初中生都去英国、美国待上半年的想法又近乎天方夜谭,因此,如何在课堂内外创设一个相对真实的语言环境,使学生能身临“英语”之境,同样是摆在每个英语教师面前的艰巨任务。
按照克拉申的“习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)”,教师在课堂内外为学生创造一个与目的语尽量近似的语言环境对外语学习者来说非常有益。创造真实英语环境的具体方法有很多。如请学生在英语课堂上讲英语,哪怕是使用肢体语言,也尽量不使用汉语;注意教室的设计,可以定期出整版的英语板报或者在板报中长期保留专门的“英语天地”之类的栏目;定期或不定期地在校园范围内进行简单的英语广播或者举办诸如英语文化周的活动。
另外,为了创造尽量真实的英语环境,教师还必须注意课堂活动的不同实现形式的可理解性和难度等级。按照克拉申的“输入假说(Input Hypothesis)”,语言教师给学生输入的语言材料应该略高于学生当前的语言水平,这就是所谓的“i+1”公式。如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平,教师创设的语言环境即使再真实,对学生来说也是没意义的,因为它不可理解;如果教师输入的语言材料明显低于学生的水平,尽管学生可以理解,但是因为这种输入的难度低,学生一样不会得到训练,也不会有获得新知的成就感。只有“i+1”式的输入才会使学生既有成就感,又有自信心。因此,在备课时充分考虑学生的语言水平是每个英语教师应特别注意的问题。
如果教师能够把学生带入真实的、可以理解的英语交际情景中,让学生在宽松的环境中无拘无束的发挥想象力,绝大多数学生都会产生一种用英语表达的渴望,这种表达对于他们来说已经不再是负担,而是一种快乐。
综上所述,英语教师应该注重课堂内外的结合,利用学生的情感因素,开展丰富多彩的课堂活动,积极创设尽量真实的英语学习环境,营造轻松、愉快的英语学习氛围,引导学生积极参与课内外交际活动,从而为迅速提高学生的英语口语能力,为学生将来进一步的英语学习和应用打下坚实的基础。
6. 大学英语教学中如何促进课堂互动，激发学生
英语作为一门外来来语自言，学生在日常学习过程中更容易遇到挫折和困难。因此和其他学科相比，大学英语课堂教学过程中学生 的课堂参与积极性普遍较低。作为教师的我认为大学英语教学中的首要任务就是提高学生的学习兴趣，激发学生的课堂参与积极性。
7. 如何解决好英语课堂互动的问题
你是老抄师的话 那我觉得英语袭话题（例如电影 音乐 和时事）很重要 要尽量有趣一点就会有多一点反映
还有就是游戏啊 包括出一点问题让大家讨论啊 然后可以用简单的英语回答
还有就是进行课堂上的小竞赛 也很重要
至于学生的话 就是积极参与老师的安排咯 还有就是要有一定的critical mind 就是说要有一定自己的判断 对于老师的话要思考之后再吸收 这样就要会比较精神集中一点
8. 如何加强英语课堂的互动性
随着新的教育理论的学习和新一轮课程改革的展开,以人为本教育教学此文转自斐斐课件园理念越来越彰显出它的科学性和人文主义精神。因此我们要加强课堂教学管理，实现教学互动性，必须要认真把以人为本的教学理念吃透，以它为理论指导，去实践它，最终落实到提高课堂教学的实效性上去。 现在首先让我们搞清以人为本的精神实质和思想内涵：以人为本是人本主义教学思想的核心，即教学要体现人性化，这种教学把自我实现的抉择权留给了学生，认为环境和教育不要试图控制学生的发展方式，而只能提供给他们自身发展所需要的条件，教师在课堂教学中应确立以学生为中心，把学生看做一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要符合人的自然属性、 社会属性和道德属性，都要有利于学生的自我发展。基于这一新的教学理念，《全日制义务教育普通初级中学课程标准(实验稿)》就明确把学生的情感态度和学习策略等内容列为英语教学的目标，并十分强调形成性评价的重要性，倡导“任务型”教学，充分体现以人为本的思想。 心中清楚了这些思想路线和理论指导，紧接着我们应该制定课堂切实的管理办法，实现课堂教学互动性，从战术上和方针方法上切实落实课堂教学实效性。说到管理一般只考虑到有形的管理办法,往往忘记无形的管理方法的影响，实际上融洽的良好的师生关系就是最好的管理办法,这种人脉的力量最容易左右师生之间的教与学,因此加强课堂管理实现课堂教学互动性，首先要教师建立良好的师生关系：必须信任学生的潜能，并且相信他们可以在自己选择的学习方式中得到发展;应以真诚、坦率的态度面对学生；尊重学生的人格、情感和意见，不能轻易轻易给予学生有压抑性的批评；应深入研究学生的内心反应，运用心理换位的方法，从学生的角度来理解学习过程。第二个重要的无形的管理方法就是教师要创造有安全感的教学气氛和并且使学生的自我观念有成就感:教学气氛主要取决于班集体的”人格”, 安全感的气氛是轻松、合作、温暖的气氛，这种集体人格是集体成员互动的结果，学生的有效学习要求集体人格中的威胁应降到最低点，这就要求教师有一颗仁慈善良、和蔼可亲的心，并且必须具有丰富的关于所教学科的知识，在课堂上首先要做到心平气和，尽量赞美学生的优点和特长，相反，班级人格中任何使学生感到羞辱、苛刻、责难、轻视、贬低个人价值的，都会干扰学生的学习；学生自我观念的成就感主要特征是学生能够积极的学习并有成功的体验，并对自我价值的评价是肯定的，这就要求教师所定的教学目标一定要客观，符合学生的实际情况，教学方法一定要灵活，多种多样，而标准过高、要求过严的教学方式很容易挫伤学说的成就感。 说到有形管理,最有效的管理方式是教师一定要与学生一起制定切合学生自身发展(以人为本)的课堂纪律和制度,这些课堂纪律和制度必须让学生乐于接受即有利于教学的互动性,让学生和老师之间形成一种默契,最好的办法是让学生明白课堂主要精力和时间是用于学习交流知识和增强技能上,而不是浪费在批评和惩罚学生上,这些纪律和制度是为学习做保障的,因此在课堂上有学生违反纪律时,老师应该及时给与提醒和警告,而不是把精力放在了管纪律和约束学生上,教师可以在课下着手完成这些琐事,也可以让一部分善于做思想工作的学生帮老师来完成这样的工作.当然,这需要老师非常善于把握分寸和善于坚持原则,在建立这些纪律和制度的时候一定要因地制宜和切合实际.在实施的时候也要以学生的学习做好服务为宗旨，以更好的形成教学的互动性为目的，亦有利于教学的计划系统、监督管理系统和反馈系统优化和不停地运转，不断地提高教学的时效性。另一个非常有效的有形的课堂管理办法是建立形成性评价机制，这种课堂评价机制应该以学生的学习为主,最容易操作的方式是以小组为单位,建立学习小组的课堂学习积分表格,整理学习信息,提取有用的信息,分析学生的学习习惯和方法,及时与组长和组员沟通,反馈学习情况,总结学习经验 和学习的得失,提高学生的学习能力，加强课堂互动性，提高课堂实效性；如果不嫌烦琐，也可以建立学生的个人学习形成性评价表格，对学生的各项课堂表现和成就作出详细的记录，掌握第一手的信息，并且及时作出反馈，提高课堂互动性，提高课堂实效性。 总之，加强课堂管理，实现课堂教学互动性，不是一件层次单一的只做好表面文章就可以的事情，教师要充分了解学生的性格、习情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的责任，必须做到以人为本；在课堂教学和教学设计中，教师应能够灵活处理教学材料，努力营造人性化的教学环境，积极组织有效的互动式的教学活动，宽容和平等的对待每一位学生，真正的做到加强课堂管理，实现课堂教学的实效性和高效性。
9. 浅谈促进小学英语课堂教学的几点有效互动的措施
学生学习水平。教来师在进行英自语教学中，应当考虑学生的学习水平和语言水平，小学生的语言表达能力有限，教师应当在分析学生的学习水平基础上，进行有效互动。如果教学中教师采用的语言比较难，学生会难以接受，从而对学习英语产生厌烦情绪。在小学阶段，教师应当采用比较简单的祈使句或者单个词、词组的形式，同时辅助使用肢体语言加以解释，帮助学生更好的理解。