英语口语与演讲技能的教与学

Ⅰ 英语演讲能力的意义

将英语演讲融入到大学英语的教学环节中，在培养学生的英语能力和
听说能力具有积极的作用。

英语理解的输入是英语学习的关键所在。其是要将语言的意义必须让学习者能够理解同时英语的表达应该超出本身的水平。另有一部分学者在上述分析的基础上增加了输出假设的观点，该观点认为英语学习过程中除了必要的表达之外学者还要有足够的机会将学习到的英语进行表达和讲述，从而达到较高的水平。

(1)英语口语与演讲技能的教与学扩展阅读：

从表面是看英语演讲只是提高了学生的口语交际能力然而在实际情况下也培养了学生的写作能力。在英语演讲准备的过程中学生需要对整篇演讲进行整体的思考在思考的过程中学生对整篇文章有了充分的认识。

在演讲完之后教师要求学生针对每个人的演讲写一篇文章，进而提高了学生的写作能力。由于学生组织演讲的时间并不长，演讲的内容会有许多的问题和不足，语言组织上也存在不小的错误。

在经过课下的写作之后，学生能够更加严密的对语句进行组织写出来的文章相比于演讲时的语言具有极大的优越性。这种演讲方式对学生快速思维能力的提升以及语言组织能力的提升具有积极意义。

这种英语演讲方式为学生学习和巩固英语知识提供了扎实的平台通过英语演讲可以提高学生学习英语的自信心等等。当学生进行演讲时教师要针对每个学生在演讲时出现的错误进行及时的纠正和鼓励教师这种督促有利于学生英语能力的提高。

Ⅱ 如何通过自学提高英语口语能力

随着中外交流沟通的日益频繁，提高英语口语也成为英语学习中最重要的一个环节。英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语。英语口语灵活多变，多因场合与发言者不同而被自由使用。与口语相对，书面英语是在口语的基础上发展出来的，用于书面表达的语言。
（1）我们学习英语口语的目的是为了与别人进行交流，所以英语口语中的几个要素的重要次序应为流利，准确，和恰当。也就是说，我们必须更加重视实际交流能力而不仅仅是单纯强调语法的正确性。
（2）寻找学伴一起练习口语。英语角是个不错的地方，在那里我们不但可以练习口语，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。
（3）如果找不到学伴或参加英语角的机会很少，那么我们就必须通过自己来创造英语环境。比如通过学习英语的软件高效看电影学英语的方法，趣味性十足。其使用方法如下：
最大声、最快速、最清晰地模仿影视剧情，是极有效的口语练习方法，一般称作表演英语，也是看电影学英语的一种技巧。
表演英语最大的好处在于：（1）让你开口说；（2）易于坚持。若能以3～5人的小组，相互激励，一起表演，则更佳。

Ⅲ 英语演讲性学习的方案及教学设计

英语演讲—体验性学习的平台
—《构建初中学生课外作业调控体系的实践与研究》
课题实验报告（三）
江苏省三星级学校 射阳县第二中学 杨忠梅 224300

摘要：课程就是教材、教师、学生、环境四因素的整合。让学生自感自悟、演练体验使语言在心中内化。让学生通过做事思考、合作等过程来体验语言、体验学习语言的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，提高创新意识和语言的应用能力。让学生学习的过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感、培养自信心。是新课程的要求也是学生全面发展的要求，更是教师和学生在新课程实施过程中共同成长的需要。
关键词：新课程、体验性学习、共同成长
一、课题的提出
2002年9月我校初中部承担了《构建初中学生课外作业调控体系的实践与研究》省级科研课题的实验，试图通过该项课题的实践从理论上思想上和行动上迎接2004年新课程的实施。初中英语组承担了该项子课题“以演讲为平台，促进并提高学生的口语表达能力”的教改实验是其重要组成部分。
多年来，如何培养农村学生的英语交际能力一直困扰着农村中学的英语老师，一直是教学中的老大难。农村中学的学生口语表达能力天生就不如城里孩子，这似乎已在大多数教者思维中形成了定势。改变这种现状是我们实验研究的主要目的。
交际是英语学习者的最终目的。语言学习必须从语法知识的讲解和单词的死记硬背中解脱出来。《新课程标准》强调学生要能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。而在实际教学中，学生所学的知识与能力不统一，知识与交际关系又失调，这是多年来英语教学的一种状况。基于这种现状，我们在总课题的宏观调控下，积极主动地争取合理科学地优化组合学生的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，延伸课堂所学内容。课题组老师于2002年9月开始了英语演讲实验。
二、实验的设计
(一)实验题目：以演讲为平台，促进并提高学生的口语表达能力。
(二)实验对象：初二年级所有学生。
初二有六个班，其中四个城镇班，两个农村班。
实验班初二（5）、（6）班，对照班是初二（1）（2）（3）（4）班，教材均采用JEFC教材及配套材料。在实验期间老师不作变动，每班学生均为50人。
(三)实验时间：2002年9月到2004年7月即从初二到初三毕业为止。
(四)实验目的：通过英语演讲提高学生的语言运用能力、口头表达能力和实践能力，培养学习兴趣，增强学习自信心，体验成功的喜悦。同时又为课堂教学服务，因而达到学习语言的目的，并促进老师自身的不断完善以便使师生共同成长。
三、演讲的实施
(一)演讲的内容
1.自由演讲
初二刚开始实施时，为调动学生的演讲积极性，学生可自由选择话题。因为想成功，大多学生选有话可讲的自己感兴趣的话题，这样能增强其演讲的信心，克服害羞紧张的心理。这样可避免词汇量少影响表达的弊端，在开始实施时培养信心显得非常重要。
2.看图说话
与教材配套的有许多图片，有单幅图片也有多幅系列图片，这些可作为巩固所学内容的演讲素材。
3.具体话题
为了在用中学，在用中体验，体现语言实践的目的，在学习过程中把课本每单元的主题作为演讲的内容，以初三课本为例：
Unit1. In the library
Unit2. Water Sports
Unit3. Make our world more beautiful
Unit4 Travel
Unit5 Have a good time
Unit7 A man who never gave up
Unit8 Merry Christmas
4.指定话题
为了让学生能用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力，给学生提供语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，开展我是小主人社会实践活动。如给陌生人指路、逛商店、购物、XXX的生日、校园环保、英语标志集锦、绿化家乡、家乡一日游、国外节日荟萃等指定话题，不仅延伸了所学知识，同时能培养社会责任感和培养跨文化的意识。
(二)演讲形式
1.单人演讲：初二刚开始要求每个学生依次轮流演讲。
2.两人对话：两人同台表演对话，对过份紧张胆小的学生很有利，也能达到互助的效果。
3.多人表演：如课本剧和汇报演出、打擂台等需要多个角色的参与。
4.小组辩论：就某一话题展开讨论，如男生、女生对抗赛；正方、反方辩论会等活动需以小组形式参与。
(三)演讲的时间
我校农村班学生都是住校生，他们的日常学习和生活很有规律，有时间性，尤其是早上通常课前有半小时的晨读习惯，这是组织演讲的最佳时间，英语组统一规定用晨读一刻钟时间来演讲，由课代表组织，学习小组长配合，尽可能老师也参加。
(四)评价途径
1.老师点评与学生点评相结合
2.全体学生的反映，集体的掌声是最佳的肯定
3.比赛本身是形式也是结果
4.自我评价与他人评价相结合
四、实验的结果
师生在实验中的变化
A.学生的变化：
1.体验成功。通过长期坚持演讲，多次体验成功，激发了学生学英语的热情，消除了自卑感，增强了自信心。
2.提高能力。学生的自主学习、探究学习、合作学习等能力得到了提高。尤其可喜的是通过一系列的小主人活动增加了社会责任感，在实践中提高了他们的情感认识能力。实验班和对照班相比最明显的就是学习习惯的形成，在学习习惯方面实验班明显优于对照班。
3.成绩显著。课堂参与意识增强，演讲的内容大多是课堂内容的重组或延伸，为了更好地演讲，学生的课堂注意力集中了，学习效率因而提高了，不仅提高了口语表达能力，而且英语笔试也取得了很好的成绩。达到了口头、笔头双赢的效果。以中考成绩为例，实验班人平分高于对照班近十分。
B.老师的变化
1.师生共同提高。教师的口语随学生提高而提高，以前课堂上很少有老师用英语组织教学，现在所有老师除语法课以外都能尽可能地用英语组织教学，俗话说“水涨船高”。
2.教师的角色变化。课题实验前的满堂灌现象逐渐消逝了，老师们由传授者渐渐成了学生学习的促进者、合作者和引导者，老师的教学言行不知不觉中在步步走向新课程。在实验中自觉实施着新课程的教学理念—由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

Ⅳ 英语口语学习，有什么好的技巧和方法

英语口语学习必须要有好的学习资料和学习方法，还要先制定一个合适的学习计划，这方面洛基•英语比较有经验，分享学习资料：
1. Pull yourself together.
振作起来。

2. Keep your chin up.
别灰心。

3. Don't let it get you down. It will be over with soon.
不要让这件事击垮你。事情很快就会过去的。

4. Cheer up! things will work out for the best.
高兴点儿！事情会有好结果的。

5. Take heart - we'll find a way out.
振作起来，我们会有办法的。

6. Loosen up! It's not worth getting upset about.
放松点儿！不值得为这件事苦恼。

7. Hang in there. Things will get better.
坚持住，情况会好起来。

8. Keep smiling! Things will calm down.
乐观一点，事情会平息下来的。

9. Things are never as bad as they seem.
事情往往不像看上去的那么糟。

10. Win a few, lose a few. That's life.
有得也有失，生活就是如此。

11. Let's look on the bright side.
我们来看看它好的一面。

12. Every cloud has a silver lining.
守得云开见月明。

13. When god closes a door, he opens a window.
上帝关上一扇门，会为我们打开一扇窗。

14. Tomorrow is another day.
有明天就有希望。

15. Stop carrying the weight of the world on your shoulders.
别太操心了。

Ⅳ 英语口语能力提高的几种方法

具体可作如下安排：要求每个学生在课前自己准备一篇英语演讲稿，内容和形式自由，体裁不限，教师可以按照学生学号的顺序，要求学生们轮流在每节英语课前的五分钟时间里进行一次“课前英语演讲”，可采取多样化的形式，或朗读英语短文，或作自我介绍，或背诵英语篇章，也可以几个学生一起合作进行英语对话或是表演小品。总之，形式多样丰富，本着人人参与的原则，教师可作适当的归纳总结。在这种轻松愉快的学习气氛里，学生是会对开口讲英语逐渐产生浓厚的兴趣的，只要持之以恒，学生的英语口语表达能力一定能够逐渐增强。
第二，充分利用现有的英语教材，设计合理的教学程序，创造有效的教学方法，多方面培养提高学生的英语口语表达能力。尽管现有的英语教材版本多样化，但基本的内容形式都是大致相同的，主要包括英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作训练等等。所以，只要充分利用好英语教材，认真仔细备好课，精心设计合理的教学程序，是能够很好地培养提高学生的英语口语表达能力的。例如，在进行英语对话教学过程时，教师可要求学生利用所学的句型，模仿英语对话自己编对话，几人为一组，互相分配角色，进行英语对话表演，积极锻炼英语口语交际能力；在进行英语阅读课文教学时，也可以适当地提高学生的英语口语。众所周知，英语阅读课文教学是中学英语教学的一个重点内容。但是，有些教师只是把英语阅读课文的教学重点放在讲解词汇、语法分析方面，却忽视了在其中训练提高学生的英语口语，培养学生的英语口语表达能力。笔者认为，这样的英语阅读课文教学方法偏离了中学英语的教学目标，得不偿失，而应该在进行英语阅读课文教学时采用多种行之有效的训练方法，提高学生的英语口语表达能力。“课文简介法”就是一个很好的训练学生英语口语表达能力的方法：在正式开讲阅读课文时，教师可以提问的方式介绍所讲课文的背景知识，这样既增强了学生们对英语课文的兴趣和理解，又创造了机会来锻炼学生的英语口语表达能力。以外研社高一教材Mole 3 Music为例，教师可以提问的形式来导入英语阅读课文，具体的问题可设计为：1. Do you like the music? 2. Can you play the musical instruments? 3. Can you name some famous musicians in the world? Who are they? 4. Can you say something about the famous composers? 组织学生在课堂上讨论回答这些问题，这样一来，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又加深了学生对阅读课文主题的理解。另外，在进行英语阅读泛读训练时，也可以“问题提问，复述课文，归纳课文大意”等形式来训练提高学生的英语口语表达能力。
第三，在进行英语写作训练时，同样可以融合英语口语训练。读到这里，有些读者可能会不以为然，认为写作训练与口语训练是互不联系的事情，怎么能扯在一起呢？其实，无论是英语口语训练还是英语写作训练，都离不开最基本的英语语言句式的表达，只不过一个体现在书面表达上，另一个则体现在口头表达上，笔者认为完全可以把二者融合在一起，起到互相促进的积极作用。例如，在课堂上我给学生出了一道作文训练题：请根据以下的情景说明，使用5个规范的英语句子描述全部所给的信息内容：第一次看电影的情况：1）5岁时； 2）晚饭后；姐姐带我去的； 3）在我村学校的操场上； 4）放映《小兵张嘎》； 5）很精彩、难忘。我组织学生自由讨论写这篇作文所涉及到的词汇、句型，最后在黑板上板书出学生们讨论的结果：My first time to see a film（for the first time when I...； on the playground of our village’s school...； wonderful, so that, forget...）我鼓励学生利用归纳出的词汇、句型进行口头作文，学生们情绪高涨，积极举手发言，最后基本上每个学生都能做出一篇口头作文来：When I was five years old I saw the film for the first time. After supper my sister took me to see the film. The film was shown on the playground of our village’s school. The name of the film was called Xiaobingzhangga, which was about the story of a little soldier. The film was so wonderful that I couldn’t forget

Ⅵ 大学英语口语教学中学生创新思维的培养

高等学校是知识创新和知识传播的重要阵地。从人本化自主性原则出发，拟对大学英语口语课程的实际教学过程所体现的创新思维培养问题进行分析，就强化创新思维教法提出若干建议。在大学英语教学中，一些英语教师只重视语言知识的灌输，而忽略了对学生的创新思维能力的培养及强化，使教与学脱节，并导致了“老师不好教，学生不好学”的尴尬局面。学生在每个学习环节中，都涉及发掘创新思维能力的问题，但在长期的应试教学上忽视了这个问题，扼杀了对学生培养创造意识的培养。基于此，本文总结了大学英语教学中培养学生创新能力的有效方法及应对策略。
大学英语口语教学任务及教学现状，要求必须有针对性地提高并强化对学生的创新思维意识的培养，最大限度地挖掘学生的内在潜力，发挥学生主体的主观能动性和自主性，提高学生的学习成绩及语言运用能力。
一、教育者更新教育观念
高校的英语教师必须更新教学观念，树立起“人人都有创造性”的思想，在教学指导思想方面，明确以学生为中心，把传授教材为主要目标转变为以增长经验、发展能力为主要教学目标。教师必须不断学习，不断提高自身的文化素养教学技能，使自己能够较强地激励学生的创新意识能力，对学生的自发创新潜力等有较全面的了解，更好地激发学生产生创新思维，帮助学生养成创新思维的习惯。
二、教育者改进教育方法
根据卡拉申的输入假说，习得一门语言，需要大量可理解的语料输入。因此大学英语口语教学方法应具有灵活性、趣味性和多样性，一定要打破教师“一言堂”的沉闷局面，展现口语的交际特性。例如交替采用情景教学法（situational approach）、任务教学法（taskapproach）、认知法（cognitive approach）等交际教学法,激发学生的学习兴趣,开发创造性思维,培养他们独立思考和解决问题的能力。
1.随机分组讨论（Randomly Group Discussion）
在导入过程中，增加关于欧美文化的知识和趣闻，像英国王室大婚，奥斯卡等背景，并随机将学生分组，就这一主题，从自己感兴趣的方面入手，在互动问答中发现问题，用英语讨论并尝试解决。小组讨论可以拓宽兴趣爱好，发展质疑精神，培养探索创新意识，提高解决问题的能力。
2.创造性复述（Creatively Retelling）
复述与简单的背诵不同，其间必须经过记忆理解和主观分析。在训练学生语言运用能力的同时，加强大脑思维能力。复述能力培养需要一段时间，可以从简单的《狼来了》的故事，逐步过渡到《功夫熊猫》等情节人物复杂的练习上。通过对内容的理解，情节发展的想象，经过加工、整理后用自己的语言描绘，使学生的语言运用迅速转化，有利于培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。3.主题演讲（Theme-based Speech）演讲是口语教学的重点难点之一。本文提出“独立自主”原则在练习演讲技能的同时，激发学生的创造性思维。“独立自主”是指在上课时根据本人的兴趣水平，按照自己的意愿，学生有题目的主动权和选择权，课后独立准备后下次课上表演。这一深加工过程通过展示学生自己优势的舞台，凝聚着学生主动创新意识的培养及能力的提高。
三、课堂氛围轻松和谐
长期的应试教育，使学生养成了一种依赖心理。在课堂教学中，创新的灵感有可能稍逊即逝，亟须教师的启发与呵护。心理学家罗杰斯告诉我们：“创造良好的教学气氛是保证进行有效教学的前提，而良好的气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”苏霍姆林斯基曾说过：“你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵, 学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”相对填鸭式教学中的枯燥单一略带压抑的氛围，学生在通过形象教学、情景模拟等创造出充满快乐及挑战的开放、宽松、愉悦、和谐的教学环境中，会更容易树立信心，更轻易打破常规，更方便大胆实践，从而更加充分地发挥思维创新能力。
四、合理安排提问和思考时间
学生的创新思维能力是需要时间空间逐步发展起来的。美国学者卡罗尔（J.Carrol）提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。在课前设计教案时，教师需要有预见性及充分的准备。教师要善于通过不断的引导和鼓励，设计具有挑战性的学习任务，挑战学生的思维，激发学生的学习兴趣，激励学生的积极思考，促使学生积极主动学习，使学生敢于表达内心想法，并充分调动他们学习的自主性，对创新思维的培养起到积极的作用。

Ⅶ 为什么各个教育专家在初中英语口语教学中提倡合作学习策略

为了满足时代发展、社会发展的需要，现代化的外语教学，已经从知识的传授，转向为听、说、读、写语言技能的全面培养。口语能力是任何语言学习者的一项重要技能，也是交际能力所包含的重要技能力之一。现在，新的《英语课程标准》把英语口语能力定在首位。因此，我们中学英语教师必须充分认识口语教学的重要性，从英语口语、交际能力抓起，及早培养学生口语交际的语言运用能力。
2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》强调“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”强调教师在教学过程中“要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
新的《英语课程标准》依据新课改精神，要求英语教学“采用活动途径，倡导体验参与”；“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”“注重过程评价，促进学生发展”。要求“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。”“在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。” 建议教学要 “面向全体学生”，“力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。”在教学中，教师应该注意“鼓励学生大胆地使用英语”；要“为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间”；“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”；“创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题”。要“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。要求英语教师要做到，“把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。
自从20世纪90年代初起，合作学习理念以及课堂教学小组活动开始引入到我国中小学，合作学习对课堂教学和学生素质提升方面，都卓有成效。课堂教学上，合作学习方法的共同教学目标就是：增强合作能力，建立自信心，体现学习成就感，促进组织与交际能力的发展（宋东清等，2003）。合作学习使学生之间建立了积极的相互依赖的关系。成功的合作不但培养了学生人际交往技能，使学生学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还培养了学生的团队精神。合作学习方式，有效提高学生学习英语的兴趣、培养学生自主学习能力的同时，在英语教学的各个环节都能大大提高效率，并且培养学生的情感素质。这里，浅谈我在英语口语教学中运用合作教学方式的一些具体做法、收效以及体会。
首先，我把全班四十位同学分成四人一组、男女搭配、组间同质、组内异质的十个合作学习小组。每个小组的每个成员都分别担任一个角色：小组长、资料员、记录员、活动者。在教室墙壁上张贴好十个小组每天的活动评分表，Group1, Group2,------ Group10。一开始，就明确合作学习小组合作的具体要求、以小组总体成绩记分，组间竞争、组内合作，所以每个小组内部成员必须互相帮助、通力合作、荣辱与共。
第二，进行Daily speech。坚持每天上课开始时，用三分钟时间做简短演讲，锻炼他们的英语口语表达能力和当众演讲能力。演讲的内容可以是一个生动的小故事、一个滑稽的幽默、一个最近的新闻事件、一个班级事件报道等等。事先，每个合作学习小组集体充分准备演讲内容，可以在书籍上寻找、网络上搜索，也可以小组集体创作。按照分组顺序，从Group1开始，每天一个小组派出一个代表到讲台上演讲，其它九个小组和教师评分，然后，十个分数平均，作为该合作学习小组的最后得分，贴在墙壁上的评分栏里。
第三，组织课内讨论。课堂上，尽可能多地给学生开口讨论、彼此用英语交流的机会。对于初中生来说，“听、说”能力的培养是重头戏。下面，以教学7B的reading部分“Homes around the world”为例。课前，我让每个合作小组从书本或者网上搜索课文“Homes around the world”中提到的美国、泰国、英国、俄国的家园的资料。课上，每学完一个国家的家园，就开展小组之间的相互讨论和相互提问、回答，每个合作小组的记录员做好记录、整理。下课后，教师和课代表根据记录整理，给每个合作小组打分，然后记载到评分表上。
第四，课堂上，合作小组经常进行ask and answer的操练。例如，学习每个单元的reading部分, 我让每个合作小组集体预习课文，准备好尽可能多的问题，可以是根据课文内容的阅读理解型题目，也可以是根据课文的语言知识点编制的练习题目。课堂上，每个小组的每个成员可以提问一次，并且提问者可以指定其它组的一个成员回答他的问题。教师控制好课堂，并且确保同学们所提的问题不重复，必要时候给予适当纠正。同时，教师和课代表根据每组成员的提问和回答打分，记录在评分表上。
第五，阶段性地进行正式的英语讲故事比赛。我通常在每个学期开始和临近放假时候，各进行一次这样的比赛。参赛以各个合作学习小组为单位。各个合作学习小组集体准备参赛故事、推选参赛选手、共同出谋划策。比赛时候，教师和各个合作学习小组组长共11人作为评委。11个评委分数中，去掉一个最高分，去掉一个最低分，平均后得出每个合作学习小组的最后得分，记录到评分表上。

Ⅷ 想让孩子学学英语口语，培养他双语演讲的能力，六岁早不早

年纪正好。不早。我家孩子是四岁半开始跟着纳斯达克的教师学的，现在英语说的很不错。感觉比我上高中时候都强。

Ⅸ 小学英语教师教学技能大赛口语演讲稿

许多人学习英语口语的人不是败在学习方法上，也不是败在时间问题上，而是败在版了毅力二字。坚权

持本就是一件不容易的事，特别是对工作者来说，要兼顾的事情实在太多了，学英文就应该坚持到

底，选对方法，每天坚持，就一定能成功的，相信自己如果不是在不行跟我一样报个培训班的啦、