1. 如何提高大学英语口语教学有效性
首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大
2. 关于论文 《英语口语学习策略》要求3000字 高分
我们学习口语目的是为了与别人进行交流,所以英语口语中的几个要素的重要次序应为:流利-准确-恰当.
寻找学伴一起练习口语.英语角是个不错的地方,在那我们不但可以练习口语,还可以交流英语学习经验,开拓视野,提高英语学习兴趣。
如果找不到学伴或参加英语角的机会很少,那么也没有关系,有很多种方法可以自己练习口语.比如通过自己对自己将英语来创造英语环境.可以对自己描述所看到的景物,英语口述自己正在作的事情.
这种英语口语学习方法非常有效且很容易坚持---口译汉英对照(或英汉对照)的小说或其它读物.首先我们先读汉语部分,然后逐句直接口译成英文,完成一小段后,去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较,我们马上可以发现我们口译的错误,缺点和进步. 请注意:开始要选择较简单的读物,且应大量做,只做一两篇效果是不明显的.开始可能较慢,费时较多,但请坚持,整体上这是一个加速的过程. 高级阶段请计时练习,以加快反应速度和口语流利度.
作为成人学英语,记忆力差是个拦路虎,作复述练习或背诵课文往往力不从心,或者由于词汇量太小
觉得直接作口译太难,那么这样做可以非常有效地解决这个问题:
先学习英文课文,通篇理解透彻后,再来看汉语译文, 把汉语译文口译回英文。这样等于既作复述
练习又作口译(语)练习,可谓一石双鸟!
这样作的好处:
1.自己就可以练习口语,想练多久,就练多久.
2. 始终有一位高级教师指出您的不足和错误---英文原文.
3. 题材范围极广,可以突破我们自己的思维禁锢,比如我们总是喜欢谈论我们自己熟悉的话题,所以我们总是在练习相同的语言,进步当然就缓慢了.
4. 选择小说,幽默故事或好的短文阅读,使我们有足够的兴趣坚持下去.
5.有一些我们在直接学习英语课文时被我们熟视无睹的地道的英语用法会被此法发掘出来.
6. 对所学知识和所犯错误印象深刻.这等于我们一直在作汉译英练习,很多英文译文是我们费尽心思憋出来的,所以印象相当深刻.比直接学习英文课文印象要深的多.
7.经过大量的练习,你会有这样的感觉:没有什么东西你不能翻译,你的翻译水平大大加强了,你的口语表达力大大提高了!
听译法-角色互换:三人一组,模拟翻译实战.一人将汉语,一人将英语,扮演老外,一人作翻译.练习一段时间后互换角色.这是一种非常好的翻译训练方法,也是很好的相互学习,取长补短的方法.而且可大大提高反应速度和能力.此法的高级阶段为同声传译,我们可以在听广播或看电视或开会时,把所听内容口译英文。
口语作文和3分钟训练法:此法适用于强化训练.找好一个题目作一分钟的口语作文,同时将其录音.听录音,找出不足和错误,就此题目再作两分钟的的口语作文,同样录音,再听并找出不足与进步,继续作三分钟口语作文.这是高级口语训练,效果不俗.
复述练习:最简单也是最有效的口语学习方法.从治本上攻克英文的方法,特别适合初学者和中级学者,用自己的话背颂所听的英语故事或文章短文,应该大量地练习.
如果可能我们也可以大声且快速朗读英文绕口令(就象相声演员练嘴),还可以同时口中含块糖以加大强化训练的力度.这样来强我们的口腔肌肉迅速适应英文发音,使我们的口语相当流利,清晰,而且还有自信.例如:
A big black bug bit the back of a big black bear. The big black bear bit back the big black bug.
This fish has a thin fin; That fish has a fat fin;
This fish is a fish that has a thinner fin than that fish.
特别注意短语(词组)和小词的运用,中国式的英语尤其是口语一个很大的缺点就是中国学生喜欢用大词,而真正地道的英语口语确是充满着短小,活泼,生动的短语,富有生气.而这些短语大部分有小词构成。
10) Thinking in English.英语思维的培养。
1. 大量根据图片来了解生词的含义,故事的情节.这是少儿英语中常用的方法,也试用于成人.
2. 习惯于使用英-英字典而不是英-汉字典会起相当重要的作用.
3. 加强听力训练,尤其是听用英语解释英语的课程讲解.
4. 如果没有机会拥有封闭的语言环境的话, 就最好尝试一下自我封闭语言环境的创造与训练.如:强迫自己在一周内所有要表达的话,全部用英语表达.只要你能坚持一周,效果就相当明显,而无论你所表达的英语有多糟!
口语虽自有特色，但与英语的其它方面紧密相连.比如,经常练习写作，可使口语精密，准确。
英语口语学习的两大法宝
学习英语的重要性已经是不言而喻的了，可实际生活中，由于对口语、听力训练不够，大部分高中毕业生、非英语专业大学本科毕业生口语发音不准、说话不流利且听力太差，无法用英语进行交流。这里我向大家介绍学习英语口语的两大法宝：科学聊天法与句子库法。
日常会话属于非正式口语。平时多去英语角，多与人用英语聊天，是练习英语会话的不二法门。可聊天毕竟是为了学习口语，当然也要注意方法，即科学聊天法，方法实际上也很简单：
1）英语口语学习方法：a.聊天前做好主题准备工作，包括了解话题、查找所涉及的单词、准备能套几十个常用句型备用。b.身上装上一本15000词左右的英汉小词典和一本1万词条左右的汉英小词典。c.聊天过程中不要怕在对方面前查字典。无关紧要的话可以想法用其它句子说清楚，关键的词则一定要查字典。d.聊完天后应对从今天聊天中学到的单词、表达法、句型进行登记总结，并背下来。
2）英语口语学习注意事项：a.复习预习工作一定要做，只有这样每一次聊天才会有较大的收益。b.不要怕丢面子。成年人学英语最大的敌人是自己，尤其是自己的“面子”。c.自我对话与口头作文也是一种很好的口语训练法。
一般会话，非正式口语就足够了，可要参加技术交流、商务会谈、正式会议等，练好正式的口语就很有必要了，这就是句子库法。方法如下：a.在阅读过程中、从书本例句中、从对话中看、听到地道、标准、典型、或优美的句子摘抄下来。b.将每一个摘抄的句子分别记在不同卡片或纸条上随身携带。c.随时取出尽量做到大声、快速、清晰地读几遍。d.经常回忆所记的句子。e.积累到一定量后分类总结设立“自己”的句子库。
注意事项：a.一定要是“自己”的句子库，现有的这类辞典由于你未背熟所以不是你“自己的”，不过可利用它来对句子进行分类摘抄，以便查找。b.一定要对句子达到随口而出的地步。c.背诵的诗歌、文章也属“句子库”范畴。d.对自己背的句子、文章还可采用复述的方式来锻炼自己的表达能力，这对自己的语法、单词量、反应速度都是很好的考验。
在实际生活中，在各种不同的情景或场合、对不同的对象表达某一意念时常使用的习惯用语并不太多。这些用语大多具有固定的句型，往往不能用汉译英的方式直译出来。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了2500～3000个常用词和短语，就能较自由地表达自己的思想。在学汉语时，我们知道“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，英语学习也是这样，可以这么说，如能熟背英语三百句，口语交流基本没问题。更何况那些优美的句子还会给人带来美的享受呢！还需要注意的是，为了很好地进行口语会话，需要记忆一些过渡性、装饰性词语和插入语句。
对话总是双向的，除了说得出，还要能听得懂。想练好听力，只有靠多听。需要提醒大家的是，由于英语已经成为一种国际性语言，大多数国家的商务、技术人员都会说，可是由于受母语影响，很多国家和地区的人发音并不很准确，甚至以英语为母语的国家也有地方口音——就如我国各地的方言一样。例如，苏格兰人通常会吞掉一些音节，澳大利亚人常将“today”说成“todie”；不少新西兰人把“set”说成“sit”；拉丁语系的人说英语，有r结尾的单词往往加上小舌颤音；日本人说英语r与l分不清；东南亚的人说英语往往夹杂着本国母语的语调，而且t音常用d来代，等等。在对话时应注意，而且平时也应适当听听这些国家的英语台作为练习。
学习英语的目的就是为了交流，口语能力差会使你不敢与人对话，从而无法交流。希望大家能运用好本文介绍的两大法宝，把口语学好。
3. 英语学习策略
看下我的学习方法
我通过电影（含美剧）来学习英语。
我希望，每个人都能找到适合自己的学习方式。不管你认为下面说的多有煽动性，多美好，毕竟只是我自己个人体会和方法。并不是贴谁身上都合适的万能膏药。毕竟各方面条件相同的实在是不怎么现实。
再次声明：以下为个人意见，本人并不否定其他学习方式，如果您有不同想法欢迎交流。
通过电影学英语是目前我所知的最有效，最便捷，最实用的学习方式，也是我正在运用的方法。
原因有很多，一个是其可操作性和易操作性。
1，双语字幕电影资源很容易获得。金山词霸等工具很全面很方便。
2，现在笔记本3000多就能买个双核的。台式机不要液晶屏2000的就够看电影。
3，相关操作相当的简单，很容易上手。
从学习方法的本身来说看双语字幕学电影有如下好处
1，不枯燥，不易产生厌学情绪。因为英语是看电影学会，就好像只有文字的书谁看着都头痛，但是配上插图，即使内容不变也会让人感觉到容易，类似小孩的画册。
2，记忆牢固，很难忘记，因为知识和情节和故事融合在一起，大部分词汇是相当的扎实的。很多同学整天抱着个字典背单词，背多少望多少还不是因为没有联系？记忆需要联系，各位可以回想一下，小时候多事都记不清了，但是父母在床边讲过的故事情节有的却还很清晰--清晰的让你自己都吃惊。
3，英语学习的所有方面都可以涉及。
4，英语电影和美剧里的台词是最直白，最实用，最贴近口语的语言大家都知道口语也分正式场合和日常交际，来个简单的例子。如果你想让对方停止说话。日常的你可以说“knock it off”,但在会议上呢？要说“XX will suspend”。
电影根据片子类型的不同口语类型也不同，所以更方便我们了解不同语境和口语的英语口语。同时，电影台词是简练的不能再简练，精确的不能再精确，简单的不能再简单的语言。
简练：一个投资几千万上亿美元的大片，往往就几百句台词。每一个字母都是语言大师级的人物锤炼出来的。
精确：如果不精确就会影响剧情和观众的理解，人物的塑造。
简单：这个很重要，美国大片向来是票房论英雄。票房靠观众，试想一个电影拍的只有博士能看懂，能看出好来，票房能高的了？起码就我几年看电影的经验，一般比较成功的片语言都很生活化。
下面是我的学习方式，再次声明，这是我个人长期摸索出来证明适合我个人的学习方式，不一定也不可能适合随便某某用，这里只是提供给各位当作借鉴。学不学，怎么去学，要靠各位自己找到最适合自己的学习方式。
工具：电脑+电影文件+金山词霸200X
步骤：
1，看第一遍电影，不要试图去学什么东西，完全丢开学英语的念头，尽一切努力去理解剧情和潜台词。
2，看第二遍电影，仍然不要学什么东西。努力把电影台词的意思吃透，尽量把没看懂的情节弄明白。
3，看第三遍的时候，你已经大概知道哪个人物大概在什么时候大概说些什么了。试着不去看台词，用脑袋里的记忆去套剧中人的话。
4，看第四编的时候，把字幕挡住（书立起来）。以听为主，把画面当作辅助。
5，最后一遍。一点一点的把电影梳理一遍，只要看到生词随时暂停，用金山词霸查出来，然后模仿剧中人的口气和速度说上几遍，并记在本上。--但注意，不要贪多。如shallow这个词我是从变形金刚里学的，我只记里面“肤浅”那个意思，不会刻意去记浅的，浅滩之类的意思，因为人的联想记忆是有限的，如果想记得牢固，绝对不能贪多。
6，第六遍，拿着记下来的本子对着电影自由复习。
说起来是很简单，其实这个过程又长又累。很考验人的耐心。我知道很多人说看电影根本就学不会什么。这个很简单，电影是表现现实的艺术，如果一个片子你只看一遍两遍，连剧情本身都领悟不了，何谈用来学习？就算你想硬学，那也只能是顾此失彼。
所以，学英语里的电影一定要建立在对电影剧情，潜台词和内涵的对清楚的了解上。 比如电影里的幽默，人都说幽默是智慧过剩的表现，幽默不是谁都能理解的，谁都能理解那叫贫嘴。很多时候别人笑得出来，我们笑不出来是因为我们个人知识素养没达到。电影可以帮助你在学习英语的过程中同步提高和学习。
举个例子《绝世天劫》，10多年前的片，在西方貌似口碑很差--我们外教没一个不骂的，不过大牌很多，也是我学的比较早的几部电影之一。里面有很多科学上的东西你能翻译，词你也认识但就是不知道怎么去理解。
学电影收获是相当大的，大到你自己都不敢相信。我学变形金刚整整用了5天--课余时间。学会了大约200个生词。
完全的生词70个--以前都没见过，也没听说过的。
半生词40个------以前听过见过，就是没用过的--比如"inbound"，我在游戏“三角洲”见过N次，就是没正二八经的学。
组合词20个------俩词都见过，放一起又是一个新的意思
旧词新意60多----以前认识但是不知道影片中的意思。
大略算下来，真正的生词也就100来个，但是一个英语专业本科生毕业的词汇量才有多少了？8000！
本人原传 有问就贴
不适合高中生 但适合大学生
4. 浅议如何上好大学英语口语课
在英语口语课训练过程中,学生的情绪反应由于各种因素而有所不同,我们大致内可分为积容极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及充满自信;后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致两种不同的学习动机倾向,前者一般认为口语学习是一种精神享受,在训练时往往忽略其枯燥艰苦的一面,认为训练具有开拓性和挑战性,并乐在其中;后者一般对训练有一种被迫参与感,只满足于应付教师布置的训练任务,视训练活动为一种负担甚至痛苦,对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向,自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动,理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。如何丰富、完善英语口语教学的形式和手段,使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情,使其愿练、乐练,是摆在我们英语教师,尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。笔者认为以下几个方面可以激发学生的积极情绪。1、典型示范的作用众所周知,英语语音语调的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示范者的发音是英语口语训练的关键。
5. 大学英语教学中的评价策略有哪些
一,弄清现代教育技术的基本概念：现代教育技术是为学校师生提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。学校现代教育技术，有其特定含义和应用范畴，概括起来有四个方面的典型应用。1，现代教育技术是为学生学习生活服务的，是一种学习工具，是学习资源的提供者，有利于学生进行探索学习和协作学习。2，现代教育技术是为教师的教学和科研活动服务的.3，现代教育技术是为学校教育教学管理服务的，如辅助学校的学生学籍管理、人事管理、教学教务管理、行政事务管理、总务后勤管理等。4，现代教育技术是沟通学校与外面的窗口，利用它即可以从校外获取各种信息，也可以向外发布各种信息，所以说现代教育技术应具有教学、教研、管理和沟通等功能。二、应用探讨现代教育技术建设成功与否，关键就在应用上，若机器闲置，就是资金的浪费，应用才能真正体现网络的价值。首先，现代教育技术应用于学生。教学活动的开展主要依托多种媒体的教学资源和学校提供的学习支持服务自主学习，教学资源和学习支持服务的好坏关系到能否发挥学生学习主体作用和教学效果及质量。因此我校在校园网上开辟了“成长乐园”、“寄宿风采”“心灵驿站”“e图书馆”等板块利用这些板块学生可以尽情的倾诉自己的心声、感受自己成长的快乐、展现自己的风采。利用宽带网学生上微机课就可以查找资料，制作自己的学具。可见，多种媒体教学资源是实施现代网络教育的核心条件。它不仅传输教学内容和信息．而且是沟通教与学的纽带和桥梁。教学资源管理工作就是调动各方面的积极性。有效利用可能的条件，搞好资源建设和综合利用，为学生提供适用的、有效的和优质的学习资源。由此可见，教育中的三要素应为资源、服务和学生是有一定道理的。其次，现代教育技术应用于教师。
6. 英语学习的策略包括哪些内容
策略有很多，坚持才是王道。
还有，不同阶段的英语学习方式也不同。如果是初中的专话，以课本属为主，把课本的单词和文章背熟，多听听力，多开口说。如果是高中的话，为了应对高考，就得多听听力，同时多做听力训练；多做历年真题，多背背老师给你们总结的常用短语提纲。如果是大学的话，以自主学习为主，平时多看看英语影视资源，如果要准备四六级考试的话，四六级单词本、真题就是必不可少的了。
如果是想侧重于口语应用方面的话，可以从网上搜一下别人归纳的“常用口语几百句”之类的资料，坚持每天认真诵读，有条件的话可以去报个班，练习口语。
平时可以浏览一些英语网站，向普特、沪江等网站，里面有很多英语学习资源。可以听听VOA、BBC之类的，还有就是看一些好看的英剧美剧等，可以在不知不觉中提高英语听力。
7. 如何提高大学英语口语课堂的教学效果
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达内到学习的目的。容这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
8. 关于大学英语口语教学内容改革的几点思考：从雅思口语
教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，本考试主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。
9. 如何提高大学英语口语教学质量
自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。