1. 大学英语口语课堂上互动游戏
不想跑课就在网上找个口语学习也不错啊 下班晚上上课撒 周末照旧可以玩什么的，也不影响生活！ABC天卞英语在一对一教学上是非常.好.的 是在线学习的。每天在家通过网络和老师进行互动交流的形式授课 还挺方便的上课方式 可以玩国外流行的BINGO, 只能给你大概的形式.每个参加游戏的人都有一张横竖的网,像棋盘, 还有许多不同颜色的字母小卡, 背面写有数字.每次,老师告诉大家在横几竖几的地方放上什么颜色的哪张卡, 如果几次后,有人横竖或斜是一个单词,那么这个人喊BINGO并说出该单词 把小朋友分组，在黑板上写出几个打头的字母，然后让小朋友一个接一个地上去写出自己会的以该字母打头的单词，写出正确单词最多者获胜 切记奖励比惩罚的作用大，要准备小奖品，吃的东西，如力派，大米饼等等，还可以是文具 填字游戏也行，但可能难点用个字母拼凑单词比赛 我也是学师范类的，小学生的好胜心很强，比赛是一个很好的激励方法 教室里一般都有个大组吧，就以组为单位进行比赛，让他们一组一组的（每组的代表）到黑板上用个字母任意组合，写出一个单词，并写出中文意思（写不出就不算）。一次写一个，然后是下一组接着上，不准写重复的。循环的进行写。哪一组在规定的时间内没接上的话，就算输拉（当然老师还要看哪组写错拉也算输了），其他组继续比，直到得出第一名为止。然后就第一名给以表扬，最后一名当然就要鼓励他们要继续努力，争取在下次活动中取得好成绩 如果是高年级的，他们的词汇量偏大的话，就可以规定只可以写由几个字母组成的单词（例只可以写由个字母的组成的单词）
2. 英语课堂交际性活动有哪些
自我介绍 介绍他人 询问地点 寻求帮助 提供帮助 打招呼
3. 大学如何学好英语上课时如何进行口语交际
一般大学里都有英语角、英语类的各种协会、演讲比赛等，业余时间多参加这类活动或社团，多锻炼，积攒词汇量，多读外文原著、看看外文电影、课程讲座等。
4. 大学生在英语课外活动中的交际能力和学习策略范文
我国大学生普遍存在学习计划性不够、自我评估不足、不能多渠道地学习英语、运用英语等 问题。由于课堂教学自身的局限性,大学生不可能通过有限的课堂学习获取知识和培养能力,这就需要依靠学生课下自主学习的开展。而过度依赖教师则不易掌握适 合自己的有效学习策略。因此,课外自主学习能力的培养和课外学习方式和策略的探讨就凸显其研究价值。而我国针对大学英语学习者课外学习风格与学习策略两者 之间关系的研究颇为缺乏。本研究正是在这种背景下,为了满足上述需要而进行的,其目的是促使学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 本研... 展开 我国大学生普遍存在学习计划性不 够、自我评估不足、不能多渠道地学习英语、运用英语等问题。由于课堂教学自身的局限性,大学生不可能通过有限的课堂学习获取知识和培养能力,这就需要依靠 学生课下自主学习的开展。而过度依赖教师则不易掌握适合自己的有效学习策略。因此,课外自主学习能力的培养和课外学习方式和策略的探讨就凸显其研究价值。 而我国针对大学英语学习者课外学习风格与学习策略两者之间关系的研究颇为缺乏。本研究正是在这种背景下,为了满足上述需要而进行的,其目的是促使学生个性 化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 本研究主要采用的是量性研究的方法,通过封闭式问卷,同时也辅以质性访谈的方式采集数据。运用SPSS18.0对量性数据进行描述性的均值、标准差和相关 关系统计处理,对个人半开放式访谈资料进行定性分析,试图探讨:具有某些学习风格的大学生一般采用什么样的课外英语学习策略?采用某些学习策略的大学生又 具有什么样的学习风格?学习风格与课外英语学习策略之间是否存在关系?学习风格与其课外英语学习策略的关系对英语课外自主学习和教学有哪些启示作用? 首先采用随机抽样的方法从湖南省内抽取湖南大学、中南大学、长沙理工大学、湖南师范大学和长沙大学共5所院校,再对09级非英语专业学生抽取共计500个 样本作为调查对象。调查共发放问卷500份,回收有效问卷452份。其次,对问卷所得数据采用SPSS软件进行处理和分析,找出倾向不同学习风格的受试在 学习策略使用情况上的异同,以发现学习风格与语言学习策略的相关性。最后,通过个别访谈,确定个体语言学习风格和课外学习策略以何种形式表现它们之间的相 互关系,以验证并修正从调查问卷得到的结论。 量性调查工具借助刘润清设计的适合中国大学生学习者特点的学习风格测量表(刘润清、戴曼纯,2003)。本研究用此问卷测量工具对研究对象的学习风格进行 统计分析,然后进行定性的文字讨论。从中获得如下发现:1)目前大学生英语学习风格倾向于视觉型、独立型、个体型、分析型、系统型、审视型学习风格。其 中,系统型和独立型为倾向最为显著的两种学习风格。2)受试者在课外对各项学习策略的使用率不高,尤其对认知策略和社会策略的使用率低。学习策略运用由高 到低分别为:补偿策略、情感策略、元认知策略、记忆策略、认知策略和社会策略。3)学习风格倾向与课外英语学习策略的使用具有一定的相关性。分析型、学习 风格使用的学习策略范围最广泛;实践型和听觉型的学习风格与社会交际策略有着正相关关系;外倾型学习者对练习和合作策略的最为偏爱;思维型学习者客观冷 静,长于逻辑分析,所以他们在语言学习中多用推理策略。直觉型学习者注重客观事物的联系和意义,因此喜爱总结语言规则的策略。判断型学习风格对学习者策略 选择的影响力最大。分析型学习风格的学习者对于组织、结构、计划和系统性的自然偏好直接影响了他们对于元认知策略的选择。视觉型、听觉型学习者对练习策略 的偏爱。 最后,笔者着重议论从该研究发现中所获得的启示及教学建议,首先议论的是学习风格对课外英语学习策略的影响,其次是议论如何做到英语学习风格与学习策略的统一,即两者的有效搭配来促进英语学习的效果和学习能力的培养。 收起
5. 如何运用交际教学法提高学生的英语口语能力
一目前，中小学外语教学普遍重视语法和语言知识，以升学为主要目标，使得相当一部分学生经过七八年学习，听说能力仍然很薄弱，仍是“哑巴”英语，而部分大学毕业生也存在这种现象。新编高中英语教材每单元都有speaking，操练语言功能和语言结构。这种编排的目的，主要是要打破传统的教学方法，是为了提高学生的口语交际应用能力。由此可见，新教材与老教材相比，更侧重学生口语能力的培养。笔者认为，学生英语口语能力滞后的原因主要有下面几个方面:
1.语言环境英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境中，他们并不需要为了交际而实践其所学语言,也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍而颇费心思。因此，外语学习者的英语口语环境除课堂外，使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。而有一部分教师则认为，既然绝大多数学生没有机会为外国人直接交流，花功夫培养学生英语听说能力是浪费时间，应当集中精力搞英语阅读能力和语法、词汇的训练。而有41%的学生认为想练习口语，但没有环境，而为学生创设环境又非易事，故对学生练习讲英语带来困难。
2.现行测试制度的负面作用
由于现行中学英语测试仍以结构大纲为主，而结构大纲考查的主要是考生对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。在考查中，使用语言的准确性往往比流利性和得体性更重要。在实践操作过程，由于一些错误的理解，交际法又往往重口头交际能力的培养，轻语法能力的培养，学生在流利性方面的进步大大高于准确性，这就造成了教与考的矛盾。这样，测试的负面作用必然导致“应试教学”———考什么，教什么，学什么。因此，以学生为中心的交际教学法只能靠边站。有25%的同学是因为考试不考，而不愿花时间练习口语。
3.学生的心理障碍
第一，与听、读、写不同，讲英语要对听众展示自己的真实水平，学习者常常不愿意在课堂内用外语表达，担心犯错误，害怕受批评或丢面子,常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。
第二，在平时的课堂教学中，一开始有相当一部分同学愿意发言，积极参与，但由于所掌握的词汇、句型有限，往往无话可说，到后来就只有个别基础较好的同学发言。
第三，一年一度的中考和高考始终指挥着整个初高中英语教学的思路与走向。中考不测试口语,许多学生在初学时没有重视口语，久而久之，没有形成语感，到了高中学习难度增加，学生更不愿开口。二针对上述问题，可以采取以下相应对策。
1.创造使用英语的环境,成为课堂教学的参与者
语言重要特点之一是交际性，而交际就必须以学生为中心。
教师不再是单纯的讲授者，而是根据需要具有多元性特征，应成为课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的参与者，评价者等。让学生成为学习的主体，可以激发学生的积极性,这样更利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
2.选择难度适中的内容
教师在课前应充分准备。把活动内容控制在相对容易的语言范围之内，也就是说，学生讨论的内容，所需要的语言水平应低于整个班级集中使用语言学习的水平，应该使参与者容易回顾和发挥，以便学生能流利地交谈，这就要求教师在活动前复习或预习相关词汇，以便达到最佳效果。 3.小组活动
利用小组活动的形式可增加学习者在有限时间内的参与量，也降低学生在众人面前不愿开口谈话的压抑感。小组活动过程中虽然教师不能与每位学生交流，学生表达也可能会犯错误，偶尔使用母语，但参与时间多，实用的口语练习远比教师与学生的单个问答有效的多。
4.两分钟演讲
5.提高学生对教材的运用能力
对每单元的对话先进行操练，然后把对话改编成间接的叙述，对课文进行复述，对有些课文让学生加段落，让学生针对课文互相提问等。
6.过好口语三关
发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
句型关：掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外籍教师人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外籍教师一起聊天，口语能力将会有很大提高。
6. 如何提高大学英语口语交际能力
说说说！
一，是来让自己源习惯随口而出；二，平时自己想到什么，可以试着用英语表达出来；三，有机会的话，多跟老外交流，真正去用它，会刺激你使用这种语言的激情；四，再不然，找一些适合你水平的文章，大声读出来，多读几遍。