简析商务英语口语课中的交际活动

A. 商务英语课程中都包含哪些内容

你要看在哪家培训机构培训了，每家培训机构所设置的商务英语课程都回不一样，比如北外针答对企业的商务培训课程就包括：商务英语口语和商务英语写作。

其中商务英语口语包含：商务交际英语、商务谈判英语、商务电话英语、商务会议英语和商务演讲英语。
培训目标：将国际商务活动的真实内容引入课堂教学，学员在学习过程中将体验真实的商务世界；通过角色扮演和案例学习提升在英语环境下进行商务沟通的能力。

商务英语写作包含：商务邮件英语和商务英语报告、合同条款。
培训目标：从各种商务写作实际入手，涵盖在商业企业中面临的实际写作需要，辅以基础性的实际写作知识和语言知识，提高学员的商务英语写作水平。

可根据企业客户的需求，安排中教或外教进行授课。

B. 口语交际的教学建议

建立民主和谐的师生关系，创设口语训练的良好氛围
课堂气氛是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。 实现口语交际主体的互动性
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。而口语交际则强调信息的往来交互。参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。 创设交际情境，激发学生交际的兴趣
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
1．创设情境
小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力。如教《演讲故事》时，老师准备小兔、小松鼠布偶，上课时放在讲台上，让学生看着实物去读故事，定能调动学生的积极性。
一、考查形式。
主要通过书面形式的表述题来评估学生的口语交际能力。常见的考查方式是设置特定的情境，要求学生写出别人讲话的言外之意，或写出人物当时可能说的话，或写出讨论的焦点和不同意见，或围绕话题谈自己的看法，或对某些事物进行评价，等等。
二、答题要求。
1、言之有“礼”，即根据特定的情境采用文明得体的用语；
2、言之有“物”，即有具体内容，不讲空话、套话或含糊不清的话；
3、言之有“序”,即按一定的顺序说，注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅；
4、言之有“节”,即话要简洁明了，不拖泥带水。
三、题目类型。
1、“介绍”类：自我介绍、介绍朋友、介绍家乡、介绍一处名胜古迹、介绍一种动物或植物等等；
2、“独白”类：说笑话、说故事、说愿望、说奇思妙想、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况等等；
3、“交往”类：道歉、祝贺、待客、转述、劝阻、赞美、批评、安慰、解释、采访、购物、问路、打电话、导游等等；
4、“表演”类：当众演讲、致欢迎词、主持节目等等；
5、“讨论”类：对不对、好不好、行不行、怎么办、小小建议、小小讨论、小小辩论等。 充分利用口语工具的智能测评，矫正发音等功能
口语宝应用全球首创的“自动语音分析系统“（ASAS,Automatic SpeechAnalysis System），存储学生的每一句发音，进行先进的语音分析，给出总评分以及发音、音调、流利度和音量4个层面的精确评分。孩子可以通过听自己的发音，外教老师的标准发音，进行对比，找出不足。 孩子可以查看每一句发音的4个层面的详细分析，该系统详细的告诉存在的发音、音调、流利度等问题，并精确的指出问题出在哪一个单词、哪一个音节，之后给出纠错改进的方案，以3D动画示范正确的发音，就像专业外教老师那样，告诉你错在哪里，如何改进，一对一为孩子纠正口语！

C. 求一篇对商务英语这门课的认识

呵呵 商务英语专业坚持“就业导向、能力本位、面向市场、服务社会”的办学宗旨，立足广东，面向泛珠三角地区，培养复合型应用英语人才。本专业实施“英语+专业方向”的复合型人才培养，采取“模块化、项目化、职业化”的教学模式，重视实践教学，坚持走校企合作、产学结合之路，实施学历证书和职业资格证书“双证书”制度。 商务英语专业师资力量雄厚：90%以上的教师具有教授、副教授、讲师职称及研究生学历，30%的教师拥有海外留学、工作经历。多样化的教育背景及行业工作经历造就了一支高水平、高素质的教育教学队伍，是广大莘莘学子求学路上的良师益友。 商务英语专业教学设施先进、实训场所充足、拥有多功能“英语中心”1个、语言实验室4个、“商务中心”1个。模拟公司等实训、实习项目是我专业教学的一大特色，为学生商务技能的训练创造了良好的条件。我专业与国内多家大中型企业保持着良好的合作关系，每学期均有学生被用人单位选中提前开始实习。同时，我专业还与英国、美国、德国、澳大利亚等国家的有关院校有合作关系，每年选送优秀毕业生到国外学习、培训。几年来，商务英语专业毕业生以其政治素养高、理论基础扎实、专业技能熟练、动手能力强、职业意识好，受到用人单位的欢迎和好评，就业率一直保持在97%以上，毕业生深受外经贸、外事、外企等用人单位的欢迎，部分毕业生已经成为用人单位的骨干力量。 英语(国际商务方向)
培养目标：培养能熟练运用英语和计算机信息处理技术进行国际商务管理与对外贸易业务，并具有一定的第二外语应用能力，能从事涉外企业、外事、经贸、文化等部门的国际商务管理等工作的应用型高级专业人才。符合学士学位条件，授予文学学士学位。
主干课程：基础英语、英语听力、英语口语、英语写作、高级商务写作、商务英语、商务翻译、商务口译、国际贸易、国际结算、国际经济合作、国际市场营销、商务谈判、电子商务技术、跨国公司经营与实务、进出口业务单证与业务、办公自动化、第二外语等课程。
就业方向：毕业后主要从事涉外企业、外事、经贸、文化等部门的国际商务管理、进出口业务、项目管理、客户服务、商务助理等工作。

英语(商务翻译方向)
培养目标：培养具有扎实的英语语言知识和娴熟的语言交际能力，掌握多方面的口、笔译知识和技能，且具有较强的计算机信息处理技术和一定的第二外语应用能力，能从事各类型涉外企业、公司、留学机构、政府部门、国际文化科技交流、大中型国际会议等方面的口、笔译工作的应用型高级专业人才。符合学士学位条件者，授予文学学士学位。
主干课程：基础英语、英语听力、英语口语、英语写作、高级英语、英美文化、世界经济与贸易、翻译学概论、翻译研究方法、商务翻译、商务口译实务、口笔译综合训练、办公自动化、第二外语等。
就业方向：主要从事各类型涉外企业、公司、留学机构、政府部门的技术翻译、商务翻译等工作。

朝鲜语
培养目标：培养具有扎实的朝鲜语语言基础和娴熟的语言交际能力，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事朝鲜语翻译、研究、教学、管理工作的应用型高级专业人才。符合学士学位条件者，授予文学学士学位。
主干课程：朝鲜语、朝鲜语听说、朝鲜语阅读、朝鲜-韩国社会与文化、韩国（朝鲜语）文学史、朝鲜语商务笔译、朝鲜语商务口译、国际贸易实务、朝鲜语贸易应用文、外企管理、财务管理、基础会计、人力资源管理、第二外语等。
就业方向：主要从事各类涉韩企事业单位的国际商务管理、进出口业务、翻译、研究、教学、管理等工作。 国际经济与贸易(商务日语方向)
培养目标：培养具有创新精神和良好的职业道德，具有扎实的日语语言基础知识和听、说、读、写、译基本技能；熟悉WTO贸易规则与惯例、掌握进出口业务程序和操作技能、熟悉国际商务项目管理程序、具备较强的企业运作能力和涉外商务技能的高素质技能型人才。
主干课程：基础日语、日语听力、日语口语、高级日语、日本概况、日本社会与文化、日语应用文写作、经贸日语、日语商务笔译、日语商务口译等课程。
就业方向：各类涉日企事业单位的国际商务管理、进出口业务、项目管理、客户服务、商务助理等工作。

商务英语(含国际商务方向、涉外文秘方向)
培养目标：培养具有创新精神和良好的职业道德，具有扎实的英语语言基础知识和听、说、读、写、译基本技能；熟悉WTO贸易规则与惯例、掌握国际商务基本理论知识，具备从事国际商务活动的基本业务操作技能、熟练运用现代技术手段处理进出口业务、国际市场营销等业务的高素质技能型人才。

（国际商务方向）
主干课程：基础会计、市场经济学、运作管理、财务管理、人力资源管理、企业形象设计、市场调查与分析、经济预测与决策、管理统计学、项目管理、客户服务、商务谈判等。
就业方向：各类型企业或公司的国际商务管理、外贸管理、翻译、客户服务、项目管理等职位。

（涉外文秘方向）
主干课程：大学汉语、秘书学与秘书实务、秘书礼仪、办公自动化、秘书英语、秘书写作、交际口才、人力资源管理等。
就业方向：各类型国有企业、私营企业、外商投资企业及事业单位涉外商务秘书、高级助理、行政秘书、新闻秘书等职位。

D. 口语交际教学活动主要应在具体的（ ）中进行

交际情境

口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。口语交际是一种内教学策略和方容式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听、说话是口语交际的重要组成部分，但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它不包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

(4)简析商务英语口语课中的交际活动扩展阅读：

因为口语交际举足轻重的作用，所以《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就人教版一年级下册及二年级上册口语交际课的教学谈几点建议。所以在语文课本里的每一个单元都会有一个“口语交际”内容，提高学生的口语能力。

E. 商务英语口语课

这是广告么，在不同的地方怎么陪练

F. 英语课堂交际性活动有哪些

自我介绍 介绍他人 询问地点 寻求帮助 提供帮助 打招呼

G. 商务英语学习方法，求大侠们过几招来吧~商务英语口语这课程

第一，补充商务知识。
一方面注意商务词汇的扩展，另一方面注意学习内专业知识,了解、熟悉异国容的政治制度、经济环境、法律体系、经营习惯以及商业价值观，培养过硬的外语运用能力。
第二，提高商务情景中的表达和沟通能力。充分认识到跨文化交际能力的重要性，加强文化意识学习，将语言与文化的有机地结合起来，
总之，只有了解并分析学习过程中的障碍，在语言基础、思维文化和心理方面有针对性的加强练习，培养商务背景下的英语口头表达和交际能力，才能有效提高商务英语口语。

加油！

H. 一节有趣的口语交际课

今天，李老师要组织我们上一堂以浓浓的乡情为主题的口语交际练习课。我很高兴，也很兴奋，因为我在口语交际课中要表演一个情景剧，而且还要演唱歌曲《我的中国心》和《七子之歌》。课间的时候，我先和一起唱歌的同学排练，又和共同演情景剧的同学排练，忙得不亦乐乎！
在一双双热切的眼睛的注视下，李老师迈步走进了教室。我想：这样一个好机会，我可不能放过！我会赢得更多的掌声！哎，那句台词怎么说来着？在心里，我又温习了一遍台词。
李老师先让第一组的同学上去，把我们弄得一头雾水：他们在干什么？上来搞集体联欢啦？这么多人一起上去干什么？正在我纳闷时，刘津江对他们说要讨论一下活动的开展。原来是这样！他们中有人说要画画，有人说要朗诵，还要有说要唱歌……交流得很热闹。当袁洋唱起我们准备的《七子之歌》时，我愣了：她怎么唱了？我扭头看看伙伴们，她们也是丈二和尚——摸不着头脑。不过，谁唱不是一样吗？我们还是给她鼓了掌。
轮到我演唱了。我站在讲台上，深吸一口气，像讲故事一样唱了起来：河山只在我梦萦，祖国已多年未亲近……在我的歌声中，大家随着我的歌声打起了拍子。一曲终了，台下迸出一阵热烈的掌声，我微笑着回到了座位上。
我和崔曌文一起表演的情景剧也比较成功。情景剧的题目是《二十年后回故乡》，在剧中，二十年之后，我，一家外企的董事长，再次回到了阔别已久的故乡。我们以几件小事突出了家乡巨大的变化。在表演的过程中，在某些地方我们专门夸张地加重了语音，制造出很多误会，让大家忍俊不禁。
口语交际课进行到最后，老师让大家讨论一下自己的理想。薛阳说想当科学家，我想当一位作家，张仕宇的答案最好玩儿，他居然说他想当哈利﹒波特！
下课铃响了，我们都有些意犹未尽。浓浓的乡情这节口语交际课，真是太有意思了！

I. 在课堂教学中怎样设计交际教学活动

人们往往认为，小学英语只是让学生做些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩而已。然而，要把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，单靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。教学实践证明，设计形式多样且有意义的交际活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识；当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。因此，交际性活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
在小学英语课堂教学中，怎样使每项活动都成功、有效，提高课堂教学的效率，让每个学生都得以发展呢？我认为，在设计和组织活动时应注意以下方面：
一、活动要有目的性
教师设计交际性活动时应该首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。总之，教师设计交际活动的目的是要使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。

要实现这一目的，需要教师创设一定的语言教学情景。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如，在学习“family”时，可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；学习“colour”时，可让学生谈论各自的服装、玩具、学习用品等；学习“food
and
drink”可让学生运用这些词汇进行对话，互相了解各自的爱好……总之，课堂中每个活动都应围绕教学内容，依据教学目标而设计，而活动必须使课堂教育多样化而激发小学生学习英语的兴趣；增强小学生对所学内容的理解，诱导小学生去说和运用新的语言，促进交际化的进程。如：在教学where
is your/his/her…？here it is.可以设计如下活动：活动名称为“hide
it”。教师让班上一学生去教室外面，把这个学生的书（或其他物品）藏起来，然后，请这位学生进来，老师问：“where is your
book？”这位学生开始问全班同学：“where is my book？”其余学生边问：“where is his/her
book？”，边用掌声的高低快慢来告诉藏书的位置，掌声高且快表示接近所找的书，反之，则远离所找的书。当学生找到后说：“here it
is.”。其它学生根据距离的远近说：“here it is./there it is.”。这一活动通过找书增强了对“where
is…？句型的理解，同时，对my，your，his，her，here，there如何运用有了进一步的认识。同时，也让全班学生都在真实的情景中运用语言，使活动呈现交际化。
二、活动要有趣味性

活泼、爱动是孩子的天性。怎样使他们“动”？怎样使“动与学”有机结合？我认为要全方位把学生调动起来：动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳状态投入学习活动。如：学习动物的单词或句子，可以根据各动物的特点用声音或动作表现出来，cat，可用声音——“mew…”；cow——“moo…”；tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来。然后再让学生带上动物面具，依次出场介绍自己，同时还要伴随声音或动作：hello/hi！i’m
mr.
/miss…，为了锻炼学生的动手能力，也可以让学生制作一个动物木偶。叫学生们拿来一只旧的或穿破的袜子，大小不限，提醒他们事先要得到父母的允许。提供给每个学生一张纸片。给学生布置一个他们学过的动物，如：猫、狗、兔子、熊猫、鸭子等。叫学生在纸片上画动物的脸，告诉他们要包括眼睛、耳朵和其它别的特殊部位，鼓励他们要有创造性。然后把画粘贴在袜子上。这样就做成了自己的动物木偶，把手放进袜子里，用手打开、合上动物的嘴。叫学生们绕着全班，彼此介绍自己的动物木偶。如：hello，i’m
a cat.又如，学习traffic
lights后，可用go!stop！这一活动加深理解。方法如下：用红纸和绿纸贴成红绿灯，请10个人到教室前当教师举起绿灯时，其余学生说：“go…”，这10个人要低头看着地板在教室里快步行走。当教师出示红灯时，其余学生要说“stop！”他们要停下来，抬起头来，每人和站在最近的同学结成一对站立，然后进行对话。以《新型英语》第3册第6课为例，可以进行以下对话：
a：what’s three plus four？
b：three plus four equals seven.
这样，通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
三、活动进行要快节奏

这里的“快”是教师上课节奏快和学生反应快、思维快、训练速度的节奏快。并不是老师的语速快，内容多，而是进行多形式、多手段、多环节的课堂操练，体现出“快节奏”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声讲话等注意力不集中的现象。为了避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等，采用这种方式让学生掌握新知识，充实语言训练内容，为交际运用英语打下基础。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高，不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动了。
四、活动要有创造性

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴致就明显不高，会感到索然无味，产生不爱上英语课的倾向。为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常变换教学手段，常常让学生保持新鲜感。还可根据教学的条件、内容和学生的特点进行活动的改变、引伸及创新等。这样便能学到更多的语言知识，并能交际使用。

五、活动要有灵活性

在设计课堂交际性活动时，教师应把握好活动的难易程度。即使是预先设计好的活动，也应根据学生掌握的情况随时进行调整、灵活变动。对于低、中、高不同的年级，教师更应把握好练习的形式、内容和难度。例如，同样的话题“happy
birthday！”，低年级学生只需进行简单的交流，相互祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级学生可以互赠贺卡或礼物，练习“this is for
you.”句型；高年级学生则可以用打电话的形式邀请同学参加自己的“birthday party.”

教学实践证明，通过有意义的交际性活动学习语言，并让学生获得用语言去做事的成功感，有利于提高学生学习语言的兴趣，也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力