口语课教学大纲英语

1. 急寻：山东省小学英语教学大纲

前 言
外国语是获取世界科技、文化等信息，提高民族科学文化素质，加强国际交往与合作的重要工具。我国的改革开放政策和21世纪对人才的需要，使外语成为我国学校教学中的一个不可缺少的部分。
小学阶段是儿童可塑性最强的时期，也是儿童发展接近外语本族语语音和语感的最佳时期。小学开设英语课，有利于激发儿童学习英语的兴趣，打好进一步学习英语的基础。学习英语，有利于提高儿童的语言能力，开阔儿童的视野，培养儿童的综合素质。
一、教学目的
小学英语教学的目的是：通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，使学生打好语音、语调基础，掌握一定的词汇和最基本的语法知识，培养学生基本的日常会话能力以及拼读、拼写能力。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语，为他们升入中学继续学习英语奠定初步的基础。在英语教学过程中，培养学生良好的思想品德和行为习惯。
二、教学要求
小学从一年级开始开设英语课，共计六年。
小学一、二年级
5小课时／周×70周=175课时
小学三、四年级
4课时／周×70周=280课时
小学五、六年级
4课时／周×70周=280课时
（注：每小课时220分钟；每课时=40分钟）
小学教学分为三个阶段：
（1）语音、语调输入阶段（一、二年级）：听说为主。
（2）语音、语调输入和拼写阶段（三、四年级）：继续听说，认读、拼写跟上。
（3）语音、语调输入和读写并行阶段（五、六年级）：听、说、读、写全面训练。
小学英语通过六年的教学应达到以下要求：
一、二年级
（1）在课堂上，借助实物、图片、教师的动作与表情，能对教师用英语提出的要求作出基本正确的反应。
（2）能够听懂，并能根据实物、图片、动作等，用正确的语音语调说出所学单词400个左右。
（3）能够背诵所学的儿歌，会唱所学的英文歌曲。
（4）能够掌握最基本的日常交际用语（如Hello．／Hi．Good morning．／How are you？等）。能够进行简单的对话（发出简短的指令，作出简单的陈述，使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句作出回答等）。
三、四年级
（1）基本能够听懂课堂用语。
（2）能够按顺序背诵字母表，并可以认读、拼写字母的大小写形式，区分印刷体和手写体。
（3）能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文。
（4）能够根据场景，用正确的语音、语调进行简单的对话。
（5）能够听懂，并用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，并能够拼写其中所学常用单词200个左右。
（6）能够正确、规范地书写大小写字母、单词和句子。
五、六年级
（1）能够听懂课堂用语，基本听懂题材熟悉、难度浅于教材课文、语速为每分钟80词左右的听力材料。
（2）在能够用正确的语音、语调朗读所学的单词、词组和课文的基础上，掌握所学重点单词、固定短语和基本句型的基本用法。能够用正确的语音、语调说出所学单词400个左右，能够拼写所学常用单词250个左右。
（3）能够在所学语言知识范围内进行日常会话。
（4）能够阅读与教材课文难易程度相当的原版简易图画故事。
（5）能够书面回答与课文有关的问题，能写便条式的、以双方信息交流为主的英语。
（6）理解以下时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和be going to表示的将来时。掌握所学规则动词的词形变换。能识别所学实义单词的词性。
三、教学内容
为达到上述教学目的和教学要求，小学阶段应教授下列几方面的内容：
（一）字母表
（二）基本语音、语调
（三）词汇
1．接触（听、说、认读）1200个左右单词和一定数量的短语和习惯用语。
2．拼写450个左右常用单词。
（四）语法
1．名词 可数名词和不可数名词、名词的数、专有名词、所有格。
2．代词 人称代词的主格、宾格形式，物主代词的形容词性与名词性形式，指示代词，不定代词，疑问代词。
3．数词 100以内的基数词和序数词。
4．介词 词汇总表中介词的用法。
5．连词 词汇总表中连词的用法。
6．形容词 作定语和表语的形容词。
7．副词 词汇总表中表示时间、地点、方式、程度、疑问的副词的用法。
8．动词
动词的词类：及物动词和不及物动词、连系动词、基本的情态动词和助动词（be，do，have，shall，will）。
时态：一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时和be going to表示的将来时。
9．感叹词
10．句子 陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（五）日常交际用语
四、教学中应该注意的几个问题
（一）遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。
小学英语教学是学校教育的一个重要组成部分，应体现教育、教养、教学三个原则。在教学中，教师应努力挖掘教材中的思想教育因素，寓思想教育于语言教学之中，使学生受到爱国主义、杜会主义和思想品德教育，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。
进行思想教育要言传身教，教师要以身作则，为人师表。教师要热爱学生，热爱小学英语教育事业，处处作学生的表率，使学生学有榜样。
（二）重视培养学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛。
小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位，寓教于乐。组织课堂教学时，要注意结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点，通过说唱、游戏等方式使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。要坚持以表扬、鼓励为主，注意观察学生的学习情绪，不断发展其求知欲，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣。
培养学生的学习兴趣，不能只局限于课堂上生动活泼的教学方法和手段，而应包括设法让学生体会到语言理解带来的乐趣。教师可以使用图片、手势、适当的汉英对照、孩子们熟悉的内容或游戏等办法，尽量降低非语言因素引起的理解难度，设法使孩子领会、接受信息和指令，并且通过按照指令办事（如课堂上翻书、模仿、表演等活动）和欣赏动画等过程，让学生体会到语言理解带来的乐趣。
（三）要侧重听、说能力的培养，同时注意听、说、读、写的全面训练。
小学英语教学重在加强基本功训练，为学生继续学习打好基础。在听、说、读、写四项基本技能的训练中，侧重进行听、说训练。
小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期，对学生听力发展也很需要。教学中要侧重语音输人，以培养学生的听说能力。语音学习需要经过大量反复的操练。儿童模仿力强、记忆力好，要创造条件让学生多听、多说，培养学生基本的听说能力。这不仅可以有效地发展小学生标准的语音、语调，而且还可以改善长期以来我国英语教学中存在的中高级阶段学生口语不理想的状况。

小学阶段的阅读训练，特别要注意阅读材料的选择。阅读材料要尽可能地选择故事情节生动，且接近儿童日常生活以及儿童认知能力的原版材料。要培养学生正确、规范地书写英语字母、单词和句子的习惯；以及最基本的写的能力。
（四）坚持以自然环境教学为主的课堂教学。
儿童心理语言学家认为，儿童倾向于在自然环境中学习语言。儿童的心理、生理特点决定了儿童具有与他人接近并达成与他人认同的意愿和能力。在语言学习活动中，儿童处在一种极其开放、灵活变通的状态，接受可输入语言的速度快、理解程度高。因此，教师要充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，并要充分利用现代化教学手段，为学生提供大量正确的语言输入，使学生在一种近似自然的语言环境中学习语言。学生在接触所输入的大量正确的语言信息中，主动、自然地抽象出语法规则，使学生正确地理解、模仿所输入的正确语言，并在潜意识中主动地改正错误，而不是通过教师的讲解，出于“对”与“错”的理性思考来学习语言。教师要力求避免采用首先讲解语法规则（或句型），之后进行用中文组织的大量的句型操练，以复习巩固所学的语法规则的传统教学模式。
（五）面向全体学生，因材施教。
英语教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每个学生都能投人各种操练活动。应坚持因材施教的教学原则，注意学生的个体差异，课堂活动要注意学生的能力层次。对学习有困难的学生，要满腔热情地帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，并采取相应的措施，使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。对有语言特长的学生，要为他们创造发展特长的条件。
五、积极开展英语课外活动
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于学生开阔视野，陶冶情操，在娱乐中不知不觉地学习英语。
课外活动要面向全体学生，内容要适合学生的年龄特点，形式要多种多样，如英语角、唱歌比赛、朗读比赛、拼写比赛、做游戏、表演、小小讨论会等。
每学期，学校应至少组织一次全班或全年级性的课外活动。
六、测试
测试是检查学生学习成绩和获取教学反馈信息的有效手段。测试要以平时检查和阶段性测试相结合的方式进行，即要由任课教师评定学生的平时成绩，又要进行期末学习成绩检查。测试包括笔试、口试和听力，要根据各年级的教学要求，在不同阶段有所侧重。测试时应注重能力测试，基础知识的测试也要渗透在能力测试之中。
学校应组织教学测试小组，科学地设计试题。

2. 想给女儿找一个英语老师练口语，最好也有应试的内容。她刚上初一，大家有没有好的建议

初一的话，词汇量，语法掌握都不够，现在报班，估计也就是让你整天跟着读，不会让你自由去说的。但你如果真想学，我还是给你一些建议。

我只对练口语提几点建议：
(1)练英语口语一定要找外教，外教最好不要会汉语，会汉语的外教懂得中国人的思维，所以他也懂中式英语，所以你的孩子也许会跟外教交流的很好，但是当你孩子以后去国外，很可能没有人知道她在说什么。当然不排除有外教很负责任，即使懂中文，也会纠正你的中式英语。
(2)找的外教口音一定要纯正，建议找英，美外教，尽量不要找菲律宾，新加坡等国外教(如果口音纯正也可以)，不是说菲律宾，新加坡英语说的不好，相反，我经常跟他们交流，他们的英语说的很溜，毕竟官语都是英语，但是大部分人口音都很重，你孩子刚上初中，找一个纯正口音的外教比较好，否则练的一口印度调英语，以后会很麻烦。我跟老外交流时，有时候我发现我说的是对的，但老外就是听不懂，为什么，因为口音不纯，发音不准，卷舌，鼻音都不到位。
(3)找外教最好是一对一的，一对多的情况下，一节课可能就一个小时，你的孩子并不能分得足够的时间来说英语，因为说出来才是最重要的，你不说的话你的口语很难提高。
(4)一定要面对面授课，因为跟外国人交流时面部表情和手语是非常重要的，很多中文能表达的意思，直接用外语是表达不出来的，都需要换一种说法，同时结合手势和表情才表达的出来，所以面对面授课非常重要，所以要去学老外的说话方式，引导方式，表情，手势等等。大部分国人说英语面无表情，没有手势，没有感情，那不是说英语，那是背英语 。
(5)词汇量和语法的问题，你孩子刚上初一，词汇量不够，语法会的少，跟老外交流必然有困难，教你两个方法：第一，你的孩子词汇量有限，语法会的也少，很多东西不会表达，那就用现有会的词汇，语法，想办法用另一种方式把他表达出来。(这是学习英语口语非常重要的一种方式，如果你孩子初中毕业时以初中词汇量能用这种方式把大部分生活中要表达的内容表达出来，那你孩子的英语口语至少比同龄人强好多个档次了。)。第二，你孩子小，外教估计只会跟他交流一些简单的东西，比如吃饭，喜好之类的，不过估计就这种情况下，你孩子也会很多都听不懂，这种情况下，就让外教放慢速度重新说一遍，然后你们把它记下来，背下来，学习他的语调，另外再让外教换一种简单的方式(你孩子能听懂的方式)把这句话表达出来。这样你孩子就会了两种表达方式，同时也养成了在不会表达的时候就换一种方式表达的习惯。这跟译同义句是同样的道理。
(6)语法和词汇量的积累建议还是按照学校的教学大纲来，不用提前学，但是外教常说的那些，尽量都记住，这些是以后会经常用到的。无论学口语，背单词，记语法，这都是长期的过程，不是一蹴而就的，切记拔苗助长。
(7)学校里的内容该学还是要学的，虽然是应试内容，但对你以后养成一个良好的英语习惯还是非常有用的。而且中国还是分数说了算的。
(8)最后我想说，学英语还是在国外最好，在英国半年比你在国内三四年进步都快。不过很可能你孩子的思维也变了。

3. 初中英语微型课教案怎样写40

初中英语微型课教案怎样写?没有学生，只有评委，老；第二，投入；，还有，说话的声音可以大点，要让评委听清楚；第三，要有礼貌，别忘了进去和出来的时候鞠躬；第四，板书上字稍微写大点，至少要能让最后一桌看清；第五，你的穿着，一定要规范；第六，你离开教室的时候，你别忘了擦黑板，这条至关；去年我们这里的教师招聘中，凡是紧张，说话声音不太；讲课时间安排；一、复习引入（2分

初中英语微型课教案怎样写?没有学生，只有评委，老师怎样讲课啊 第一点，不能紧张
第二，投入。要把自己当做在上课，和学生互动的过程，你就把学生回答的问题自己回答
，还有，说话的声音可以大点，要让评委听清楚
第三，要有礼貌，别忘了进去和出来的时候鞠躬
第四，板书上字稍微写大点，至少要能让最后一桌看清
第五，你的穿着，一定要规范
第六，你离开教室的时候，你别忘了擦黑板，这条至关重要

去年我们这里的教师招聘中，凡是紧张，说话声音不太大，写字写得小的，不礼貌的，衣着不规范，没擦黑板的，任意占了其中一项，就没录取

讲课时间安排
一、复习引入 （2分）
二、新课 （10分）
三、小结本节课的主要内容 （2分）
四、布置作业 （1分）

教案格式
一、教学目的
二、教材课文的重点、难点
三、教学方法
四、教学过程
1、组织教学 （1分）
2、复习引入（导入课题） （2分）
3、正课 （新课） （9分）
4、小结本节课的主要内容 （2分）
5、布置作业 （1分）
五、板书设计

初三英语第10课说课稿

教材：人教版九年义务教育三年制初中英语第三册第三单元第10课
一、说教材

1、教材的地位和作用

在单元第10课是一篇题为“MAKFOURWORLDMOREBEAUTIFUL"的阅读教材，通过对环境保护这一话题的叙述增强学生环境保护的意识，懂得如何在日常生活中保护环境，文中主要运用现在完成时态的句子，其中也穿插了一般现在时和过去时，学生在特定的语境中感觉和发现英语时态的变化，从而达到正确运用英语的时态能力。

2、教学目的

教学大纲指出要从英语的学科的特点出发，激发培养学

生的兴趣，帮助学生树立学习英语的信心，克服学习中产生的畏惧心理和困难，建立语感，掌握语言基本知识和技能。

（1）知识目标

这一课的知识目标很明确，就是围绕“环境保护”这一话题，继续学习和巩固现在完成时态的用法，利用本课所学习的话题，把功能与语法教学紧密结合一起。
（2）能力目标

本课首先利用课前问题（pre-readingquestions），启发学生利用已有的知识经验，对课文内容进行预测，就有关话题开展讨论，通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验，从而达到独立阅读的能力。

3、教材的重点、难点、关键

（1）重点：本课重点在其运用完成时态的句子谈论环保这一话题。
（2）难点：对课文内容及时态含义的理解。

（3）关键：在于是否能突破难关，达到正确运用完成时态表达句意、理解全文的目标。

4、对练习的处理

全文分为三部分，每一部分安排几个问题供学生回答，让学生边阅读边理解全文从而锻炼了学生听、说、读、写四方面结合的能力。

二、说教法

为落实大纲的要求，为满足学生个性化的要求，培养学生听、说、读、写各方面的能力，

教师应从多层资助、多角度、多侧面进行，具体从教学方法和手段的多样性，本课教学应以以下方面进行。

1、阅读教学法

通过阅读课文，就有关问题开展讨论，吸取信息，掌握新的知识，丰富经验，通过一两个问题，让学生边读边寻找答案，要求学生在阅读时尽可能多地掌握课文内容，了解课文大意，让学生再细读课文，就课文口头提出问题，对未教过的生词和习惯用语有的直接加以解释，有的鼓励学生推测其意思，养成学生“用脑思考”的习惯，具有独立阅读的能力。

2、听、说、教方法

通过听录音，对课文内容有最初的了解，从而有能正确回答老师对课文，提出的问题，讲解完后，还可通过录音，让学生的听力得到进一步的锻炼，还可让学生进行模仿练习，要语音和语调，，老师进行朗读指导，并让学生复述课文，达到英语教学中说的目标。

3、辅助教学—电化教学化

制作一些生动图片，如扔拉圾的、吐痰、画画在公共场所、砍树等破坏环境的场景，对应的保护环境的图片，如拾垃圾到垃圾费纸筒、种花栽树等，通过这些直观图片让学生正确运用完成时态表达句意及环境保护意识有所提高。
4、对比教学

通过损害环境和改善环境两方面进行对比教学。

三、说学法

遵循“教为主导，学为主体，练为主线”的教育思想，但教师又要因人而导，对不同能力水平的学生给予不同的要求，从而达到英语学习的目标。

四、教学过程

Step1：组织教学Atyreport

Step2：以卡通图片的形式制作一个保护环境的公益广告课件，从而导入课题，起到一个热身的作用，调动学生的学习兴趣，树立学习英语的信心。
Step3：教师介绍环保不仅仅是一个口号，一个话题，它更是一门系统的科学，更是一种意识，一种理念，一种生活方式，需要公众的广泛参与，空虚环节可以学生投入到环保学中来，置身于环保的实践学中，这对学习本课作好了铺垫。
Step4：介绍预读部分，让学生思考。

Step5：听录音，让学生理解全文大意，掌握新单词和一些重要词组，并回答老师提出的问题。

Step6：通过制作的图片来呈现讲解全文，将全文分为三大部分，每一部分让学生用一句两句话来概括第一部分，通过课文中和图片，结合理解课文，判断句子的正误，了解全文大意，第二部分通过保护环境和损害环境进行对比，第三部分宣传保护环境的重要性，让每个公民为保护环境作贡献。

Step7：让学生复述课文，达到听、说、读、写四个方面的能力。

Step8：话题报告

根据话题内容进行口语训练，设计一个或几个小型的话题报告作业，如：
HowtoMakeOurSchool∕Neighbourhood/City(Town)MoreBeautiful等，并将教学班分为四个组来进行操练，让每个人就自己选择的题目准备一篇80—100词的小型话题报告，鼓励各层次的学生参加这项活动，营造经松、活跃的气氛，这就是综合运用语言的一种有效方式，让学生在经松愉悦的情境下掌握使用语言的技巧和能力。

五、板书设计

Enviroment

Harmtheenvirornent

Protecttheenviroment

downtrees


。
Good morning everyone. Standing here, I’m very happy and excited. It’s my great honor to be here to present my lesson, and the chance is very precious for me. And I’ll try my best. Today I’ll talk about unit from my contents consist of 8 parts
Analysis of the teaching material
Analysis of the students
Teaching methods
Teaching aims and demands
Teaching aids
Teaching procere
Blackboard design

4. 如何更好地撰写英语论文

给你个例子

《英语口语》课程教学大纲

课程编号：19211013-16
总学时数：34+34+34+34=136
总学分数：2+2+2+2=8
课程性质：专业必修课
适用专业：英语、英语[师范]

一、课程的任务和基本要求：
任务：
本课程是英语专业本科基础阶段的必修课，也是一门提高学生运用语言能力的重要课程。本课程从一年级起分四个学期讲授，主要目的在于训练学生的英语口语表达能力。其重点在于通过一系列行之有效的口语训练，要求学生达到能利用已掌握的英语、比较清楚地表达自己的思想。

基本要求：
1）能利用已掌握的英语比较清楚地表达自己的思想，在遇到想不起的单词或没有掌握的结构时能尝试着运用交际策略绕过难点达到交际目的；
2）基本能正确掌握诸如询问、请求、建议、忠告等交际功能。在不同的场合，对不同的人用比较恰当、得体的语言形式去体现不同的交际目的；
3）树立主动讲英语的信心，培养讲英语的热情和兴趣；
4）逐步达到准确与流利的结合。

二、基本内容和要求：
英语口语(1):一年级第一学期
基本内容:
1 How to Greet People and How to Make Introction
2 How to Start a Conversation and How to Ask for Information
3 How to Ask for Direction and How to Give Information
4 How to Make a Date and How to Ask for Permission
5 How to Talk about likes and Dislikes
6 How to Ask for Help and How to Offer Help
7 How to Make Suggestions and How to Give Advice
8 How to Complain and How to Persuade
9 How to Apologize and How to Forgive
10 How to Give Instructions and How to Talk about Similarities and Differences
11 How to Talk about Past Events and How to Ask for a Description
12 How to Describe things and How to Describe Places
13 How to talk about the Future and How to Talk about Possibilities
14 How to Describe People and How to Clarifications
15 How to Ask Personal Questions and How to Talk about Personal Interests
16 How to Express Your Opinions and How to Make Farewells

基本要求：
能用英语正确表达所学功能，并经过准备，能简单而连贯地复述所听到的或读过的语段；能就日常生活的话题进行初步的交际；基本做到正确表达思想、语音、语调比较自然，无重大语法错误，语言基本得体。

英语口语(2):一年级第二学期
基本内容:
1 Meeting New Friends
2 Scheles and Appointments
3 Interview
4 Seeing a Doctor
5 Meals and Restaurants
6 Shopping
7 Housing
8 Telephone
9 Oral Practice
10 Sports
11 Personal Relationships
12 Gift-giving
13 Family
14 Entertainment
15 Fashion
16 Independence

基本要求:
能就所学日常生活话题进行交谈；做到正确表达思想、语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体；能就所听到的语段进行复述和简单讨论；

英语口语(3):二年级第一学期
基本内容:
1 Speaking to Develop Self-confidence
2 Making Impromptu Speeches
3 Preliminary Preparation
4 Structuring the Body of the Speech
5 Creating an Effective Introction and Conclusion
6 Speaking to Inform
7 Speaking to Persuade
8 Wording the Speech
9 Oral Practice
10 Welcomes and Introctions
11 Presentation and Acceptance
12 Birthdays and Weddings
13 Farewells and Thanks
14 Choosing a Mini-research Topic
15 Mini-research Design and Methods
16 Data Analysis
17 Mini-research Results and Interpretation
18 Oral Practice

基本要求：
能就所学话题进行交谈；能正确表达思想、语音、语调自然，无重大语法错误，语言比较得体。能尝试在一般社交场合与英语国家人士交谈，基本能做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言比较得体；能就所听到的语段进行复述并初步展开讨论。

英语口语(4):二年级第二学期
基本内容:
1 Free Pass Fails Kids
2 Domestic Goods Show Pride
3 Better Left Unsaid
4 How to Shine at a Job Interview
5 Women at Work
6 Report to Juvenile Court
7 We want Ecation, But Fees Are Too High
8 The Only thing People Are Interested in Today Is Earning More Money
9 Dubbing Performance
10 Ban Boxing
11 Where Have the Children Gone?
12 Who Is to Blame for Diana’s Death?
13 Books, Plays and Films Should be censored
14 Capital Punishment Is the Only Way to Deter Criminals
15 Unmarried, No Children
16 Cloning Human ---Crime or Not?

基本要求：
能就所学话题进行交谈；正确表达思想、语音、语调自然，无重大语法错误，语言得体。能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言得体。能就所听到的语段进行复述并展开讨论。

三、实践环节和要求：无

四、教学时数分配：
本课程每周2课时，每学期共34课时。
每周学时分配情况大致如下：
-lecture and controlled practice 1课时
-pair work and group work 0.5课时
-class discussion based on the given topic and setting 0.5课时

五、其它项目：无

六、有关说明：
1、教学和考核方式：本课程属考查课，考核方式为一对一口试。
2、能力培养要求：能在一般社交场合与英语国家人士交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然，无重大语法错误，语言基本得体。
3、与其它课程和教学环节的联系：
先修课程和教学环节：无
后续课程和教学环节：无
平行开设课程和教学环节：无

5. 我们平时学的英语是美式英语还是英式英语

中小学英语教科书显然是以英国英语为准，中国大陆九年义务制教育及高级中学课程中的英语课回中使用较广泛的教答材：猴子和Daniel、李雷和韩梅梅、3L、Look Ahead.... 都是引进的或者借鉴的英国教材。

但是大部分中国英语老师的口音、语法与用法都是美式的。

(5)口语课教学大纲英语扩展阅读

1、小学教材里大部分还是偏向英式英语的，初高中的英语课本中各省都在推行自主教材和教学大纲，其中英式和美式都是存在的，混搭版也有（课本英式，录音美式）。

2、教英语的老师中，大多数说的偏美式英语。

3、大学英语四六级，专四和专八的听力是英式和美式混搭的。

4、工作和实际应用中，美式英语偏主流。出国留学考托福，来自美国；雅思，来自英国。

6. 英语四级口语怎么考

首先。英语四级是全国教育部主办的，针对在校大学生英语等级考试
其次版，它又分为笔试权和口试
笔试时间是每年六月和十二月，口试则为每年五月和十一月，也就是说，口试早于笔试。
只有笔试 通过425分，才可以参与口试。
它包括
第一部分 Quick Response 10%
第二部分Question Raising 20%
第三部分Reading 10%
第四部分Topic Talking 30%
第五部分Picture Describing 30%
成绩判定为
证书分为 A 、 B 、 C 三个等级，成绩低于C等的不发给证书。

7. 英语口语教学的理论基础（急）

建构主义理论与英语口语教学
山东省淄博市教研室 司洪海
摘 要: 只有加强对教学理论和学习理论的学习，用科学的理论来指导教学，英语口语教学效率才能得到提高。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义的灵活性理论及其随机通达教学和情境性教学、支架式教学理论可供英语口语教学借鉴。
关键词: 建构主义理论；英语口语教学
中图分类号: G623.31 文献标识码:A 文章编号:1009-2536（2005）04-0008-03

中国学生英语开口能力差是我们每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题。改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，是解决这一问题的必经之路。而要想做到这一点，仅有努力是不够的，因为力终究是一个矢量，它不仅有大小，更有方向，只有用科学的理论来为英语口语教学导航，解决“哑巴英语”问题才不致于成为空话，这也正是笔者力图将建构主义理论整合到英语口语教学中来的原因所在。

一、对现有英语口语教学模式的反思

有人认为，很多学生英语口语能力差是传统的英语教学过分强调语言知识教学和阅读与写作技能教学所致，因而对各层次的英语教学大纲以及英语教师的教学能力和语言素养提出了种种质疑。那么，问题究竟出在哪里？
首先，我们不能简单地把责任推给口语教学与学习的客观环境。尽管加入WTO的经济因素客观上提高了人们对英语口语的重视程度，但能够获得去英语母语国家学习英语口语的机会或者大量聘请外籍教师仍不现实。其次，我们不能期望英语教学大纲和教材的改革能够直接改变英语口语教学的被动局面，因为即使有再好的菜谱、再好的蔬菜、再高级的调料，没有厨师对火候等过程性操作技巧的把握也不可能烹调出高质量的美味佳肴。
因此，笔者认为只有教师加强对教学理论和学习理论的学习，用科学的理论来指导英语口语教学、指导学生的英语口语学习和训练，才能尽早提高英语口语教学的效率。

二、将建构主义理论引入英语口语教学的理由

（一）对建构主义理论历史渊源的追溯
建构主义(constructivism)的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。作为认知发展领域最有影响的心理学家，皮亚杰创立了关于儿童认知发展的日内瓦学派。皮氏的理论从唯物辩证法内因和外因相互作用的观点出发，对儿童的认知发展进行了研究。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的（张建伟、陈琦，1996）。一方面，儿童通过同化把外部环境中的有关信息吸收进来，并与自己已有的认知结构结合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内；另一方面，通过顺应使原有的认知结构因外部刺激的影响而发生改变。其认知结构就在同化与顺应过程中逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”这一循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
20世纪70年代末，以布鲁纳（J.S. Bruner）为首的美国教育心理学家将前苏联维果斯基（L.S. Vygotsky）的文化历史发展理论等思想介绍到美国以后，对于建构主义思想起了极大的推动作用（陈琦、刘儒德，1997）。维氏认为高级心理机能来源于外部动作的内化，并且内化的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观，而内化和外化的桥梁便是人的活动。当今建构主义者非常关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。这些应该说得益于20世纪80年代维果斯基思想的广为流传。由此种种，目前“在教育心理学中正发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论”（Slavin, 1994，转引自张建伟、陈琦，1996）。

（二）用建构主义理论指导英语口语教学的可行性
建构主义者以其对学习的基本理解为基础，就学习内容的选取和组织、教学进程的整体设计等问题提出了自己的观点，即认知灵活性理论及其随机通达教学、自上而下的教学设计及知识结构的网络概念、情境性教学、支架式教学等。笔者对其中可供英语口语教学借鉴的部分观点逐一做了分析:
1.认知灵活性理论（Cognitive Flexibility Theory）及其随机通达教学（Random Access Instruction）主张，一方面要给学习者提供建构理解所需要的基础，同时又要留给他们广阔的建构的空间，以利于其针对具体情境采用适当策略（Spiro et al., 1991，转引自张建伟、陈琦，1996）。
英语口语教学通常的做法是以会话课教材为教学内容，先分析材料、理解材料，进行语音语法练习、跟读、背诵，然后一般是看图讲话等模拟练习。这是从掌握语言形式进而使用语言表达思想的教学过程，有不少人是这样走过来的，但是有更多的人靠这种途径并未达到熟练掌握口语、流利地讲英语的程度。应该说这种做法是采取了一种“复用”型的教学模式，由于只是简单地由记忆过渡到复用，并未与理性自觉的思维活动进行必要的联系，就很难达到活用型的脱口而出。依照认知灵活性理论及其随机通达教学的主张，我们发现:在给学生提供语言形式的复用式训练的同时，我们还应该创设条件，留给他们足够广阔的建构空间，更多地联系具体情境，使学生的口语学习在模仿强化和熟记的同时更加关注上下文语境和语言形式本身所暗含的语言信息。
2.建构主义所提倡的情境性教学（situated or anchored instruction）强调教师在课堂教学中展示与现实中专家解决问题过程相类似的探索过程，提供解决实际问题的原型，并指导学生的探索；强调以模拟真实性任务供学生了解自己所要解决的问题，以整体性、复杂性、挑战性任务激发学生学习的内部动机，培养学生解决问题的能力。
显然，情境性教学的仿真性正是英语口语教学应竭力追求的教学思路。仿真性探索过程或原型式问题解决过程展示，更是当前普及的英语口语教学模式。只要看看外文书店货架上琳琅满目的音像口语教学材料，我们就能感受到人们单纯依赖英语口语教材的时代已经一去不复返。情境性教学理论对于我们转变学习观、教学观具有重要的现实意义，也正因为如此，如何大胆地取舍教材，如何大胆地汲取各种信息媒介中的英语口语课程资源，已经成为我们目前必须正视和思考的问题。
3.建构主义的支架式（scaffolding）教学理论是针对教师和学生在教和学的过程中各自所起的作用而言的:教师引导着教学的进行，辅助学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使学生进行更高水平的认知活动（Slavin, 1994，转引自张建伟、陈琦，1996）。也就是说通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
具体到英语口语教学，教师的引导和辅助作用也十分重要。克拉申（Stephen Krashen）的输入假设理论（Input Hypothesis）认为成人语言习得（acquisition）需要在课堂上尽可能多地接触可理解的语言输入（input）（Mason，1999）。尽管目前理论界对于克拉申的理论颇多质疑，但我们无法否认英语学习中语感的存在，无法否认大量输入对于语感形成的重要作用，因此笔者还是倾向于成人外语学习中习得（acquisition）与学习（learning）并存的说法。联想到我国英语教学法在传统教学法与交际教学法之间如何作出选择的问题，笔者认为我们不应该要非此即彼，而应依照和而不同的原则，把二者有机结合起来。在英语口语课堂教学中，教师必须做的就是让学生理解语言输入，进而保证学生从i阶段（习得者的能力水平）移向i+1阶段（Mason，1999），即按某种自然顺序（natural order）习得的阶段。而如何把握“可理解”的尺度是非常关键的，是非常需要教师发挥其“支架”作用的。

三、建构主义理论指导下的英语口语教学

（一）激活学生英语口语学习的积极态度
许多来华从事英语口语教学的外籍教师都有一个共同感受，那就是很多中国学生的害羞心理是需要师生共同突破的第一道障碍。应当说绝大多数学生还是希望能够流利地说好英语的，无论是为了应试还是为了应用，学习英语口语的动机是毋庸置疑的。那么怎样激活学生潜在的积极态度呢？我们不妨在备课阶段设计适合学生水平的教学任务，打消其害怕出错的畏惧心理；同时采取情境性教学设计方案，首先采用多媒体辅助教学手段呈现一定的音像会话资料，必要时点出关键的可供学生模仿套用的句型、短语、词汇，之后按类似模式选题，如以谈论个人爱好的“My favorite...”等为题，由学生按照自己的爱好作答，参考教师事先提供的有关材料，用目标语表达自己的想法和感情，进而体会到成功的喜悦，使其逐渐放开胆子开口讲英语。

（二）熟记常用习语和句型，变复用为活用
英语中的一些习语和句型是应该在学习之初就熟记使用的，可以暂不考虑语法关系。初学者由于还没有习得英语口语，就应借助熟记这些习语和句型来进行初步的交际活动。能够打个招呼，能在有限的范围内说点什么，是初学者往往具备的而且不仅仅是出于热情的复用行为。要想帮助他们保持这种复用积极性，就必须引导他们加强习得训练，否则他们会逐渐感到难以自如地表达思想感情。此时，教师应辅之以必要的语言分析，用传统教学法作为“支架”，引导学生自觉地由热身开始，进入教师设计的任务驱动式问题情境；之后，再指导学生确立目标，或进行发散性词汇拓展，或进行相关情景、人物及可能的人物相互作用的想象，在开拓学生思路的同时，使学生专注于问题本身而非语言。实际上，当学生意识中不再把语言当作学习活动的明显目标或者说唯一目标时，我们才能够说口语教学不再是为了教而教，而是为用而教，为活用而教。
当然，建构主义理论的实质是要求我们从事英语口语教学时，不要忽视学习者在教学过程中的主体作用。师生之间不是主客体间关系，而是主体间关系，是双主体。正如克拉申所主张的:一方面学生不自觉的语言习得产生流利话语，另一方面教师的引导又使学生以理性自觉的语言学习而有能力对语言输出实施监控，保证语言输出的正确。至于英语口语表达时自觉监控是否来得及的问题，笔者认为问题的解决只有依靠更高水平上的再习得与再监控了，二者如此循环的过程不是波状起伏的而是盘旋上升的。

参考文献:
Mason, Timthy. Input Only 〔EB/OL〕.
http://www.timothyjpmason.com/WebPages/LangTeach/Licence/FLTeach/Thunk3_1.htm，25 Sep 1999.
陈琦，刘儒德. 1997. 当代教育心理学 〔M〕. 北京:北京师范大学出版社.
张建伟，陈琦. 1996. 从认知主义到建构主义 〔J〕. 北京师范大学学报（社会科学版），4:75-82

8. 天津高考英语口语怎么考

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9. 大家觉得小学英语口语教学的发展趋势

小学英语口语教学的发展趋势是比较好的，因为随着国际。经济的变化还有就是经专济全球化的一体化所以说我属们对于英语口语的标准会越来越严格，而且我们的需求会越来越大，所以说我们的英语语口语水平会随着年龄的增长，而慢慢的学所以说最小开始学习英语比较好。