㈠ 浅谈如何提高学生的英语口语交际能力：要提高学生的
口语交际的过程也可以说是情感交流的过程。因此，课堂上首先要激起学生的情感，回调动起学生情感的投入，答使他们想用英语说，愿意用英语来交流。特别是初一刚开始与学生接触上课时，激励学生愿说，爱说，敢说比会说，说好更重要。课堂上用简单的师生对话或生生对话来让学生用英语开口并了解他们英语口语交际的能力。学生想说什么就应该让他们说什么，他们愿意说多少就多少（哪怕是一句也要给予肯定），不要有过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。要激发、调动学生的兴趣和情感，帮助学生树立自信心，使每一位都能全身心地投入到与别人的交流中去。教师在课堂上要及时营造团结友好的氛围，要经常展开小组合作学习，并用鼓励的言语及时帮助胆小不敢开口的学生，使他们克服心理障碍，并为他们大胆开口多创造机会，当然要把课堂上最简单的问题留给那些英语学习的学困生，让他们在英语课堂上也会觉得有用，也能乐于开口。作为教师切忌一发现学生有口误就立即纠正，这样会打消他的积极性，应耐心地待他讲完，并很友善地给予指导和帮助。
㈡ 小学英语学情分析
目前来说为了更复好地制贯彻实施素质教育，现在的小学英语低年级实施快乐教育，主要以培养小孩子的兴趣为主，高年经的话也主要以口语及听力为主。不过面对比较严苛的小升初考试及初中面试择校。还是要在英语的学习上下一定的功夫。望采纳哦。
㈢ 八年级英语学情分析
八年级 就是初二对吧
别担心 课程很轻松 把单词背上 该做的练习独立完成 应付考试不成问题 但如果将来要出国 就得从现在开始练口语 听力了哦 可以试试在新东方报个班
㈣ 如何培养学生英语口语交际交流的能力教案
一、激发学习兴趣，让学生“乐于说”
兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样，课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲，这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂，也为英语课学习做好热身活动。当然有时候，教师也可以根据实际情况，改编歌词。或者让学生来自编歌词，通过自编歌词，学生获得成就感，对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之，英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
二、培养自信心，让学生“敢于说”
良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台，但小学生初学英语，由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思，害怕出错，又受到母语的干扰，他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此，教师要尽其所能开放语言知识学习的过程，让他们不再紧张，由心底激发起学生说英语的自信心，引导学生打破自我封闭的状态，使他们敢于进行言语交际。
第一，努力创造轻松愉快的说英语的气氛，以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的，相反，它应是一个生机盎然的场所，使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作，生动的言语和丰富的表情感染学生
㈤ 如何培养学生的英语口语交际能力探析
一、鼓励学生开口“说”，营造轻松的课堂环境
传统的英语教学课堂没有供学生进行口语交流的时间，仅仅是教师在讲台上讲，学生在下面沉默地记笔记。课堂没有活力，甚至有学生表示英语课堂太过于严肃沉闷，学生不敢发言。教师对学生口语标准化水平要求太高却又没有给学生锻炼口语的机会。学生上课回答英语问题，在于教师用英语进行交流时经常吹毛求疵，对学生不太标准的读音严厉指出批评，这样使学生在课堂上不敢当着教师的面开口说英语，生怕教师批评。有的小学生在课下也不敢说英语，因为他害怕引来同学的嘲笑。作为英语教师，要意识到小学生英语口语不标准是正常的现象，作为一名英语教师，不能对学生的不足一味批评，制造课堂的紧张气氛，而是应该鼓励学生，增强学生的自信，让他们大胆地说出英语。在课堂上，教师可以多和学生用英语交流，比如叫一个同学用英语问他几个问题，需要注意的是，教师不能让学生觉得紧张。这个问题的解决方法可以是，教师叫学生和自己对话时，学生可以坐在座位上和教师交流，不必像平时回答问题一样站起来。教师和学生交流的话题不要局限于课堂，可以扩展到生活中来，比如和学生交流学生自己喜欢的活动、美食、电视节目等，这样更有助于学生的放松，营造轻松的课堂环境。
例如，教师：What is your favorite sport？学生：play basketball教师：oh！who is your favorite star？学生：Yao ming 教师：This is good，I am his fan too.这样，教师和学生就找到了共同话题，话题是学生感兴趣的，学生就自然脱口说出了英语。和谐轻松的课堂环境就这样营造出来了。如果教师和学生交流时，学生不会回答或者发音不标准时，教师不要急于指出，要采用委婉的方式提示学生，比如自己重复学生的话，让学生听到正确的发音，自行纠正。学生回答正确，教师要及时表扬，让他们在口语交流中获得成就感，增强自信度。
二、创设情境，鼓励学生之间用英语交流
有些小学生内向实在不敢和教师进行面对面的口语交流。这时同学之间的互相练习就是最好的口语练习机会。在课堂上，教师可以创设对话情境，让学生一对一交流问题。
比如，情境可以是：“one day，a boy，his name is Tom，he is lost in the central street.all of a sudden，he saw a girl...”教师就可以让一个男生扮演汤姆，一个女生扮演陌生小女孩，汤姆看到女孩肯定是要去问路的，所以学生扮演的角色就可以补充他们交流的具体内容。教师还可以将全班学生进行小组划分，组织小组与小组之间的交流探讨。在课外，教师鼓励学生用英语和同学打招呼，询问最近情况。“good morning、good afternoon、how are you？”等，这些句子是常用的，所以难度不大，英语成绩中等或者偏下的学生也容易接受。教师可以时不时提醒学生见面时用英语打招呼，并且告诉他们用英语打招呼显得知识面广阔、知道得多等鼓励的话。教师可以实施奖励政策，在班上安排记录员，记录员记录坚持用英语和同学交流的同学，累积到一定次数可以获得教师的奖励。这样至少保证了学生进行口语练习的数量，熟能生巧，渐渐地，学生的英语口语交际能力就会在平时和同学的交流中得到提升。
三、家长要给孩子提供口语交流的环境
家长可以在家里准备一本英语词典，让孩子遇到不会的去查询词典。更有效的方法是，家长可以将家里的东西都贴上一个小便签，上面写着该物品对应的英文。比如在墙上贴“wall”，在杯子上贴着“cup”，在桌子上贴着“table”，在柜子上贴上“cabinet”等等。除此之外，家长不要强求孩子说出完整的英语句子，刚开始可以用一个单词来表达自己要说的一句话。上述技巧需要家长具有一定英语基础，如果家长没有英语基础，英语相关的知识比较匮乏，家长可以利用网络使用一些多媒体器材，帮助孩子提升口语交际能力。家长可以让孩子观看英语口语交流视频，或者为孩子购买智能的英语口语对话工具。
㈥ 如何运用交际教学法提高学生的英语口语能力
一目前，中小学外语教学普遍重视语法和语言知识，以升学为主要目标，使得相当一部分学生经过七八年学习，听说能力仍然很薄弱，仍是“哑巴”英语，而部分大学毕业生也存在这种现象。新编高中英语教材每单元都有speaking，操练语言功能和语言结构。这种编排的目的，主要是要打破传统的教学方法，是为了提高学生的口语交际应用能力。由此可见，新教材与老教材相比，更侧重学生口语能力的培养。笔者认为，学生英语口语能力滞后的原因主要有下面几个方面:
1.语言环境英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响。由于外语学习者不是生活在所学语言的语言环境中，他们并不需要为了交际而实践其所学语言,也不必为购物或交通等实际生活问题产生的语言障碍而颇费心思。因此，外语学习者的英语口语环境除课堂外，使用口语的环境很少。于是，他们自然而然地把精力集中在语法规则或词汇的学习上，而语言形式的测试又恰恰在各种测试中占相当重要的部分。而有一部分教师则认为，既然绝大多数学生没有机会为外国人直接交流，花功夫培养学生英语听说能力是浪费时间，应当集中精力搞英语阅读能力和语法、词汇的训练。而有41%的学生认为想练习口语，但没有环境，而为学生创设环境又非易事，故对学生练习讲英语带来困难。
2.现行测试制度的负面作用
由于现行中学英语测试仍以结构大纲为主，而结构大纲考查的主要是考生对语言知识、形式及某些技能的掌握情况。在考查中，使用语言的准确性往往比流利性和得体性更重要。在实践操作过程，由于一些错误的理解，交际法又往往重口头交际能力的培养，轻语法能力的培养，学生在流利性方面的进步大大高于准确性，这就造成了教与考的矛盾。这样，测试的负面作用必然导致“应试教学”———考什么，教什么，学什么。因此，以学生为中心的交际教学法只能靠边站。有25%的同学是因为考试不考，而不愿花时间练习口语。
3.学生的心理障碍
第一，与听、读、写不同，讲英语要对听众展示自己的真实水平，学习者常常不愿意在课堂内用外语表达，担心犯错误，害怕受批评或丢面子,常有意无意地使用母语，因而口语能力较低。
第二，在平时的课堂教学中，一开始有相当一部分同学愿意发言，积极参与，但由于所掌握的词汇、句型有限，往往无话可说，到后来就只有个别基础较好的同学发言。
第三，一年一度的中考和高考始终指挥着整个初高中英语教学的思路与走向。中考不测试口语,许多学生在初学时没有重视口语，久而久之，没有形成语感，到了高中学习难度增加，学生更不愿开口。二针对上述问题，可以采取以下相应对策。
1.创造使用英语的环境,成为课堂教学的参与者
语言重要特点之一是交际性，而交际就必须以学生为中心。
教师不再是单纯的讲授者，而是根据需要具有多元性特征，应成为课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的参与者，评价者等。让学生成为学习的主体，可以激发学生的积极性,这样更利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
2.选择难度适中的内容
教师在课前应充分准备。把活动内容控制在相对容易的语言范围之内，也就是说，学生讨论的内容，所需要的语言水平应低于整个班级集中使用语言学习的水平，应该使参与者容易回顾和发挥，以便学生能流利地交谈，这就要求教师在活动前复习或预习相关词汇，以便达到最佳效果。 3.小组活动
利用小组活动的形式可增加学习者在有限时间内的参与量，也降低学生在众人面前不愿开口谈话的压抑感。小组活动过程中虽然教师不能与每位学生交流，学生表达也可能会犯错误，偶尔使用母语，但参与时间多，实用的口语练习远比教师与学生的单个问答有效的多。
4.两分钟演讲
5.提高学生对教材的运用能力
对每单元的对话先进行操练，然后把对话改编成间接的叙述，对课文进行复述，对有些课文让学生加段落，让学生针对课文互相提问等。
6.过好口语三关
发音关：发音的正确清晰，是口语的第一关。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。
句型关：掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的时候就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。
词汇关：提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约5000左右的词汇就足以进行日常口语交流了。教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。提高学生的口语能力除以上谈到的几点外，还有许多颇见成效的方法。例如：组织课外英语演讲会、英语歌曲比赛、英语故事会、英语角、英语诗歌朗诵会等各种形式的活动。这些活动大大刺激了学生的求知欲，提高了学生学习英语的兴趣，拓展了英语视野。聘用外籍教师来校讲学、授课，更是提高学生口语能力的大好时机。外籍教师人讲英语语音、语调比较地道，谈话轻松、自然。经常与外籍教师一起聊天，口语能力将会有很大提高。
㈦ 英语口语对话交际怎么学
视频网上有很来多啊，我之前有源找过，不过都很散乱，没有系统可以跟着学的。
我后来是在乐知在线网上听的他们的英语课。
从基础开始跟撒，每个级别都有的，按课程一个课一个课上起，可以长期跟的。比较系统吧。
新概念基本就强调背诵啊，不过真心觉得只背诵很难有大的提升。你自己试试咯，背了好久也不知道~哎。