优化农村小学英语口语教学的对策

① 谈如何提高农村小学英语教学质量

随着经济的飞速发展，我国的各个领域正与世界接轨。为了适应瞬息万变的社会，教育部明确规定：从2001年秋季开始，县城、城市小学从三年级开设英语必修课程，充分体现了国家对英语教育的高度重视。而小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，同时也是激发学生学习兴趣，形成正确语音语调和良好学习习惯的重要阶段。
可是在农村，英语正处于比较孤立的地位，传统教育使家长重视语文数学的教育，对于英语的关注很少。因而，家长很少辅导孩子，也很少督促孩子的英语口头作业，认为笔头的才算是作业。此外，孩子的自觉程度也跟不上。所以，孩子的英语学习绝大多数更依赖于课堂学习。
作为一名农村小学英语教师，这样的感触就更深了。要评价一名教师的好坏，关键看教师的教学成效。其实教学成效的关键就在于抓住课堂教学质量。而农村小学英语教师的成效就更依赖于课堂教学的质量。那么该如何提高小学英语的课堂教学质量呢？我在几年的教学实践摸索和反思中，积累了以下的几点经验；
对策研究
一 采用多种手段优化教学环节
俗话说：“台上十分钟，台下十年功”。从中可以看出准备的重要性。虽然一节课仅仅只有短短的四十分钟，但是精心组织安排和随心所欲上课的效果是有天壤之别的。我在教学实践中，充分认识到四十分钟的重要性。因此，我在每一堂课的教学前都要作好充分的准备。尤其在每堂课的教学环节设计上都再三推敲，向有经验的老师请教，上网查询各种资料，听课学习他人的成功之处等方式寻找最适合本班学生的上课方式。我始终坚信“给学生一滴水，自己必须有一桶水”的信念。
由于小学生的好奇心强，好胜心强，好动，爱模仿的身心特点，我在设计每堂课的教学环节时，把难点控制在两个以内，重点控制在五个以内，采取各个突破的办法一一解决。把握了重点和难点，借此为本课设计一个高潮，要能吸引学生的注意力，而且每堂课都应该有松有紧，张弛有度，给学生一些自由发挥的空间。如我在教牛津小学英语3A Unit3 This is my father 第一课时，我把apple pineapple banana pear这四个单词的认读看作重点，把father mother 的发音，尤其是th 的读音及Mrs 的认读看作是难点。目标明确后，第一个环节安排唱《Hi,Nancy!》旨在集中学生的注意力，让他们的身心都进入到英语学习的氛围中。第二个环节安排Free talk介绍新同学好朋友，介绍自己最喜欢的卡通人物或明星，旨在复习上一单元的重点，以旧引新。第三环节安排了Presentation 通过教师介绍自己全家幅上的父母，引出新句型的教学，随时注意纠正th 的发音和Mrs的读音。为了学生更好地理解Mrs，我采用自身的称谓帮助学生理解:You can call me Miss Wei .But you can’t call me Mrs Wei .Because my husband’s first name is Zhang.You can call me Mrs Zhang.学生哈哈大笑，这样不仅帮助学生理解，也调节了课堂气氛。学生再利用自己的全家幅同桌、小组操练新句型并且请学生上台介绍自己的父母及称谓，说得好的当场表扬，连平时的学困生也会介绍，但只要他有勇气说就表扬，说得好再表扬，以此增加他们的自信心，在此形成了一个高潮。另外，用Play a game 学生蒙上眼睛摸一摸闻一闻猜东西，引出水果单词的教学。第四个环节安排了Pratise 旨在巩固新知，操练新句型。为了帮助学生记住水果单词，我采用儿歌的形式。课后的作业我安排孩子教父母学单词和自己编儿歌记单词的形式，以提高他们的积极性，同时也可以让父母及时了解孩子的学习情况，让家长也重视孩子英语的学习。
当然，有时教材的编排与学生的接受不一致时，我就按照循序渐进的原则把教材重新加以组织变动，宗旨是有利于学生的学习和掌握。如我在教牛津小学英语5A Unit2 A new haose第一课时，将B部分的单词和C部分的句型结合在一起，采用参观某人新房子的形式，将表示方位的单词和What’sin/on/under/behind…?There is/are…的句型融合在一起，在交流和讨论中，同时复习各个室、家具的名称和Is /Are there…?的句型。第二课时再上A部分对话，效果很好。
另外，根据内容和学生实际的需要，采用小组比赛，做做说说，听口令做动作等形式穿插在环节中来调节学生的情绪。我在教学中每堂课总留两到三分钟把重点单词和句子默写或同桌互相提问及时了解本课情况，为下节课的教学打下基础。

二 利用多种形式激发学生兴趣
学习最好的朋友是兴趣。做任何事只要有兴趣就达可到事半功倍的效果。我曾私下问过英语学得好的学生和学困生对英语的感觉，学得好的学生说：“英语很简单，很容易

② 如何改善农村小学英语的教学方法

第一，也是最重要的就是引进师资，很多农村中小学的英语老师都是以回前的高中，中专毕业，英答语水平不行，尤其是口语方面，口音太重。偏差太大，教出来的英语中国人都听不懂。
第二，就是改善教育环境，环境很重要，尤其是多媒体设备的运用。可以更好的为孩子们提供语言的学习环境。
第三。就是s要定期派老师出去学习，不要一个教学方法一用就是一辈子。

③ 如何提高农村小学生的英语口语交际能力

摘 要：教师在教学中活化学习内容资源、创设情趣交际环境和活动互动交流等，对优化口语教学能起到积极的推动作用。因此，探讨农村小学生英语口语交际能力培养策略是提高课程教学有效性和学生英语表达综合运用能力的重要前提。

关键词：小学英语；学生；口语
农村小学英语因受到教学资源、设备、师资等因素的影响，使得学生在口语表达交际上缺少一定的地道性、灵活性和准确率，导致成了哑巴英语。这些问题主要是：学生对英语口语表达缺少一定的激情，产生惧怕表达心理；表达语音、语调、语速等不够准确，致使表达缺少一定的连贯性；受母语表达思维的影响，产生中国式英语。针对上问题，教师不妨从教材资源、学生学习心理等方面探寻合适的策略，以帮助学生在学习中正确地运用英语。
一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知
以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。
在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象；另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。
通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册（下同）的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article？”进行相互讨论。以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。
二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情
英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。
活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言，给他们提供可自由表达的空间和时间；另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，最大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。
课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad？”和“How much do you the fruit？”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。
三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验
利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。
丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it？”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。
由此可见，依据农村小学英语口语教学的实际来丰富教学内容和方式，能在激活他们学习主动性和积极性基础上，更好地帮助他们拓宽知识视野思维，强化认知感悟。关注情境性和互动化，对体现学生学习主体地位和作用有着积极的导向价值，能让学生在富有情趣的语言表达环境中大胆尝试和积极交流，更利于提高学生的英语表达综合运用能力水平。

④ 如何促进农村小学英语口语

小学生日常英语口语练习方法
现如今，越来越多的孩子从小学就开始接触英语和学习英语了，但是受学校教学条件的限制，不少小学生的英语水平还是仅仅停留在会认几个单词的层面上，对于英语口语的掌握程度却几乎为零，这也造成了中国学生身上普遍存在的“哑巴英语”。而要想孩子彻底丢掉“哑巴英语”的帽子，我们就必须让孩子从小养成英语学习的好习惯，从而提高日常英语口语的能力。
第一步：大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语。
第二步：把每天背诵过的素材反复消化，借助想像力，身临其境把它们表演出来。
第三步：写日记。这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当你动笔的同时，你的大脑正在激烈地做着英文体操。用英文进行思维是高级的口语训练方法。
第四步：大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来。(超级提示：是“复述”而非“背诵”。)同一篇文章的复述工作应该反复滚动。
第五步：慢慢的将所整理和掌握的英文知识过渡到用英文进行日常的思维活动。每当遇到不会的词、句就记录在本子上，集中解决，并定时更新。而最理想的练习口语的方法是有个说英语的外国人天天在你身边陪你说英语，但这个条件一般谁也不具备，那么怎么来练习口语呢，有一个好办法非常可行，
第六步：在平日闲暇的时候可以多读一些英语文章，从而把所学的东西更好的展示出来，但需要注意的是，一开始一定要从简单的文章开始读，千万别以为自己水平很高，急着先拿复杂的高级文章来练习。不管你的阅读水平有多高，在口语上一定要谦虚地把自己当成刚学说话的小婴儿，要甘心从头开始学习，要从第一个台阶开始迈起，不要以为一步跨上3个台阶才算进步快，其实，英语不难学，一共也就十个台阶，一个台阶一个台阶地上本来很容易，可大多数人心急，偏要一步迈上第十个台阶，结果把本来很简单的一件事搞得十分艰难。

⑤ 如何优化农村英语课堂教学，提高教学效益

追求有效的教学,是教育教学工作永恒主题,是教育教学追求最高的境界,课堂是教学的主要阵回地之一,课堂教学是教育答过程的重要组成部分。学校一切工作的开展都是以教学工作为中心,而课堂教学又是教学工作的重要环节。尤其是当前农村中学教学条件差的情况下,实施英语教学的主要渠道在课堂,提高课堂教学效率显得尤为重要。我认为如何有效地进行中学英语课堂教学是每位农村英语教师所面临的巨大挑战。因此,我们英语教师要根据当前的实际,不断更新教学理念,采取灵活多样的方法和手段激发学生的学习兴趣,优化英语课堂教学,才能提高课堂教学效率。

⑥ 浅谈如何加强农村中小学英语口语教学

research on improvment of oral english in rural schools
这个言简意赅

⑦ 如何改善农村学生的英语口语

在现代世界，科学技术日新月异，随着社会生活的信息化和经济的全球化，国际间的交流对英语教学的要求比历史上任何时期都高，加之我国加入WTO和申奥成功，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类社会各个领域中使用最广泛的语言。站在新的舞台上，任何人都无法否定这样一个事实：国家的繁荣昌盛需要英语；民族的伟大复兴需要英语；人类的生存需要英语；个人的成长和事业的成就需要英语。由于我国经济、文化对外交流的不断发展，国家不仅需要很多高级人才，更需要大量有文化、能熟练使用英语进行交流、熟悉业务的各行各业的技术人员、管理人员和服务人员，这一切都使得英语的重要性日益突出。英语教学的目的是帮助学生尽快掌握所学语言，所谓掌握就是指学生能够成功地运用英语进行交际。但是，要使用英语交流时能应用自如、能说会道并非朝夕之事。实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是农村中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French)认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容。由此可见英语口语的重要性 摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平呢？一、农村中学英语口语的现状（一）：教师《中国教育改革和发展纲要》提出，要形成具有中国特色的社会主义教育体系的基本框架，再经过几十年的努力，建立一个比较成熟和完善的社会主义教育体系，实行教育的现代化。对基础教育来说，近期一个非常紧迫的任务就是要从“应试教育”转向“素质教育”，即摆脱应试教育模式的影响，扎扎实实地提高国民素质，使我国在国际竞争中立于不败之地。实施素质教育的主力军是教师，而一方面，我国绝大部分英语教师都是在国内土生土长的，所讲的英语既不地道又不加之知识标准，没有机会和以英语为母语者对话；第二语言习得理论也认为，课堂教学程序应逐渐摆脱有意识的、分析性的学习语言结构的倾向，而朝着交际情景发展，教师要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入又能参与创造性的交流，教师是指导者，是咨询者，是顾问。这些都无法使他们能够胜任课堂交际活动的顾问和组织者的角色。另一方面，目前我国许多英语教师的知识结构单一，又无法在平时的教学中对那些干扰交际的背景知识及文化因素予以足够的重视，受传统教学观念束缚严重，只能机械地将教学模式定为“刺激————反应” 或“读单词——讲规则——教语法”的句型操练，搞“题海战术”，片面追求升学率，而这些几乎完全排除了文化因素的任何考虑，抹杀了学生的实践能力和创新精神。农村中学的英语教师教学的共同弱点是：教学观念落后，教学方法简单，往往以“老师讲学生听，老师教学生读”、“用汉语教英语”的传统模式机械地进行教学。嗯 対了，几天前帮我旨导的ABC天口语的导浉才和我提过，其实想征服英语应该是不费力地。必须需要个恰当的学习空间与进修口语対象，更关键就是外敎水平 纯正欧美口音(非东南亚)才行 坚持经常口语沟通 1対1家敎式敎学就有更.好.的进步效率 上完捰记得重复温习捰堂音频 把所学知识融会贯通！如果真的无対象可练习的情况，就上旺旺或大耳朵拿到捰余学习材料学习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想，短时间语境就提升起来 学习效果会非常快速显着的；学生的种种片面认识和部分教师的简单教育教学方法，使农村中学生英语教学出现了恶性循环，严重制约了学生英语听、说能力的提高。因此要想方设法提高农村学生的英语口语水平，难度很大。（二）：学校目前，农村中学和中学在教学条件、教学设施、师资力量、生源基础、学校管理水平、经济待遇等各方面都可谓天差地别。近年来政府对农村学校的经虽有投入但无异于杯水车薪，农村中学教学设施破旧、教学条件长期得不到改善，学校日常办公经用仅靠收取学生杂维持举步维艰，教职工福利待遇经济收入和中学或沿海地区相比，差距之大令人汗颜。前几年农村教师工资长期被拖欠、随意克极大地影响了农村教师工作的积极性和热情，一大批教学经验丰富、教学水平高的农村英语教师大量流失到沿海经济发达地区或想方设法调入中学或改行，造成农村中学英语教师队资源的青黄不接。农村中学平均每有0多学生，且来自程度不齐的各村完小，基础知识参差不齐，很多小学由于没有英语教师，英语课无法开设，即使有开设，师资和教学质量也无从保障。进入中学后，差异更大。（三）：学生和社会1.家庭因素农村中学生不同于的中学生，在经济、文化、意识、学习动机、自信心、知识面等方面都存在较大差距。和学生相比，农村学生的父母接受文化程度普遍较低，基本上都

⑧ 如何优化课堂教学策略，提高农村小学英语课堂的有效性

学生的互动直接影响教学的效果。小学阶段的孩子比较贪玩好动，课内堂注意力难以持容久，因此教师要采取各种方法来不断调整和吸引学生的注意力。一方面可适当加快上课的节奏，这样既可增加授课的内容，又可让学生集中精神，积极思维，激发学生的学习热情。另一方面，可根据教学内容，精心设计一些游戏、竞赛等，使学生一直保持情绪高涨、智力振奋的状态。

⑨ 如何提高农村小学英语口语交际能力

农村小学由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约，学生普遍不爱说英语，不敢说英语，无处说英语。但面对当前的教育形势，农村孩子那种“哑巴英语”的学习方式，已严重阻碍了他们的求学之路。一、阻碍农村小学口语交际能力的因素（一）恐讲心里的因素农村的孩子一般都比较胆小，很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，这种恐惧心里常导致学生说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。（二）学生的惰性心里英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练，要勤奋好学。但有部分学生懒学，课后对英语不闻不问 ，只是局限于课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限性。（三)缺少英语交际的氛围农村小学生的语言学习和习得的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的英语课堂用语用的较少，口语练习也局限于书本上机械地操练，缺乏和学生间思想上、情感上有意义的交流。（四）重视程度不够在农村，仍有许多家长认为学习英语知识知识为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏。在课程表上，每班英语课也只有几节课。一旦临近期末，这些课还要改成语文或数学课。而且很多家长都外出打工，对孩子的督促也不够。（五）学校的教学资源不足在农村小学里，学校根本没有语音室，学生接触英语的机会并不多，且有些教师也不是专业的教师，所以不能很流畅地说英语，用英语上课。（六）学生的词汇贫乏。由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能对教师所说的单词或句子都不明白，或者是一知半解，从而有可能导致学生对英语失去兴趣。二、提高学生口语交际能力的策略（一）通过朗读背诵，积累大量的语言材料。古人有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟如何将语言材料运用自如，首先以语言材料的积累为前提。而积累、存储更须有大量反复朗读、背诵、记忆、理解的过程，通过这个过程积累大量的语言材料，扩大视野，在脑子里储存词汇、习惯用语、英语国家的生活习惯、人文历史知识，通过视、听更多种器官参与快速地形成听说的能力。1、通过朗读背诵形成语言、语感。在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，熟读精彩范文，是一种有效节约大量教育投入的切实可行的方法。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，使学生不仅理解说话人的思想内容，还能体会作者丰富的情感，在课文琅琅上口的同时，语感也得到培养。朗读既是读也是听也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。2、通过朗读、背诵培养语言使用的自信心。人的自信心不是与生俱来的，而是后天生活、学习、实践中逐步形成的。老师在课堂中加强朗读、背诵的语言训练是培养学生语言使用的自信心的有利契机。如果利用课堂这个时间，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、精彩语段和习惯用语，大好坚实的学习英语、运用英语的基础，形成自信心，对以后的学习都是十分有益的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。（二）重视课堂用语是使用1、强化教师使用课堂用语的意识和技能训练。众所周知：教师能否合理使用课堂用语，这体现教师的综合素质，是科学基本功的问题。恰到好处地使用英语来组织课堂教学，有利于提高教学效果，对发展学说的口语交际能力有着重要的作用。因为课堂用语能在教学过程中帮助师生创设一种语言学习的环境。让学生真实感受语言的交际性、趣味性和意义性，对语言的学习有着非常重要的影响。推广课堂用语的关键在于教师能否熟练运用课堂用语。英语老师基本功欠扎实的现象是导致英语语境形成，良好语音、语调、语流正面示范不足的主要原因。能否推广课堂用语应从提高教师的自身素质、个人业务水平做起。2、在教学中强化课堂用语的使用。教师在课堂中应做到有计划、有步骤地向学生灌输课堂用语，加大学生听的力度，先慢慢说、反复用、流利讲，从而使教师的语言技能逐步提高、学生听力水平逐渐提高、学习兴趣得到激发并适应从听到主动讲英语 、用英语去思维、用英语去表达个人意向及个人情感的状况。教师应指导学生开展多种形式的口语活动来提高学生的口语能力。如情景对话、兴趣小组、英语角等激发学生的学习动机和兴趣。（三）立足课堂，营造民主气氛，体现学生主体作用。作为教师，吧爱寓于教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传给学生，使学生体验到亲切、温暖、幸福的情感，有效地消除他们学习英语的为难情绪，形成敢说、爱说英语的局面。同时，创设良好的课堂氛围，激发学生学习的热情，间的学习意志，增进情感交流，学生学习的兴趣渐浓，对学生英语能力的培养就有了良好的开端。尤其是对那些性格胆小的学生，教师要多给予鼓励，帮助他们树立自信心，使每一个学生都积极参与，提高学生的口语交际能力。（四）创设情境，激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。在英语课堂中，教师通过带领学生做英语游戏、延长英文歌曲、进行说唱练习，给学生讲英语小故事，讲中西方文化差异等方式方法调动学生学习英语的积极性。也可以教英语儿歌。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情境，让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习的兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。农村孩子与外界有关英语方面的内容接触得很少，他们学习英语的时间大多是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。如何创设情境呢？1、挖掘教材内涵创设情境教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、游戏和浅显易懂的趣味故事，这要我们教师充分去挖掘教材内容，激活学生乐学情趣。俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形、色彩、声音和触觉来思考的。”因此采用直观教学至关重要，可采用实物或模型、图片和简笔画、动作等创设直观情境。如教学动物单词时，教师出示动物玩具教学单词后，再让学生介绍自己喜欢的动物。（课前让学生把自己喜欢的动物玩具带来）。这样学生看得见，摸得着，有话可说，不拘谨。学起来倍感真切、兴趣盎然 ，再不知不觉中提高了口语水平。又如在黑板上画一个钟，问学生：“What's time is it? ”，回答"It's nine o'clock"。再画出Amy上英语课的画面，学生接着说：“It's time for English class。”由于简笔画为教学提供了恰如其分的语言情景，给学生创造了听、说训练的机会，还能减少或不使用母语，因此有助于使学生在英语的环境中提高听说的能力。2、运用多媒体模拟、拓展情境在英语教学中，可以把书本中的知识运用多媒体丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象，直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语。3、开展生动有趣的游戏，丰富教学情境儿童与游戏有着天然的联系。如学完单词后转动快乐大转盘，操练句型时幸运大抽奖等等，极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。（四）注重实践，提高口语交际能力英语是一门实践性很强的交际工具。口语交际作为一种技能、技巧的训练，他是无处不在、无时不有的。如：现在学生学会了较多的日常用品、水果、动物单词，我们就可以要求学生在平时生活中，用学过的单词借东西，介绍自己、家庭，碰到老师同学用英语打招呼等，这不仅增加了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境的感觉，养成良好的运用英语的习惯。（五）利用多种形式，加强口语训练英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，他的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也不受限制的。常见的训练方式主要有每日报告或自由交谈、角色扮演、自由交际表演、英语角。（六）家校联系，双管齐下学生在学校的时间毕竟有限，一定要充分利用家庭这一阵地。经常利用家访、电话等形式，向家长讲述当今社会学习英语的重要性和英语在小学阶段的重要地位，要求他们支持并督促子女学习英语，为子女学习英语创造必要的条件，组织开展好学习型家庭。三、提高农村小学生英语口语交际能力应注意的事项（一）要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习、掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。（二）在口语交际时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽松的态度，在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性，随时间消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。（三）为学生创设的交际活动要基本适合学生，因为活动难度大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础差的学生带来更大的心理障碍。总之，英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，才能使农村的孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动的开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！