企业英语口语培训教学的思考

① 怎样实施有效的口语教学策略 英语论文

怎样实施有效的口语教学策略
在英语教学中,要培养的无非就是学生的听、说、读、写能力,而英语口语在英语学习中就是“说”的技能,“说”的好坏直接影响到语言交流的效果以及学生学习英语的兴趣及信心.口语是人的第一张名片,张口说出一句话就能让别人在心里给说话人定了位.然而,在实际生活中很多人在口语方面的能力非常薄弱,这是急需解决的问题,本文就大部分人学习英语口语过程中出现的问题以及相应的教学策略做出了简要的论述.
一、英语口语教学的现状
1.教师自身素质
教师的语言能力尤其是课堂组织中使用语言的能力很大程度上决定着课堂教学的效果,但是存在部分教师在听说方面不达标
的情况.再者就是部分教师教育学、心理学理论素养不够,缺乏人格魅力和语言的感染力,没能很好地鼓动学生“开口说话”.英语教学的发展形势敦促每位教师必须从自身做起,努力学习各方面的专业知识,使自己的教学素养不断适应英语口语教学的发展新形势.
2.学生心理障碍
学生口语学习的效果直接受到自身心理素质的影响,积极的心理能帮助学生进步.而很多学生在口语学习的过程中心理障碍严重,有口语焦虑症,开口说的时候会有紧张、惧怕情绪,害怕说错,害怕被取笑.这种消极的心态会让学生学习英语口语的热情消失殆尽.所以,鼓舞学生的士气,突破心理障碍大胆说出来是口语教学的首要任务.
3.学生发音不标准
在学习口语的过程中,发音极为重要,不标准的发音往往让人表达不清楚、不准确、不清晰.语音语调不规范,说出来的英语往往让人难以明白,使人费解.
4.教师对学生的训练无法达到当地的考试听说能力要求
在本省的高考中,英语方面的听说能力要求学生在口语表达方面能够达到询问或传递事实性信息,表达自己的意思和想法,做到语音、语调自然,语言运用得体等,但很显然,在教学过程中,教师对学生的口语训练往往达不到这个层次.
二、英语口语教学的策略
1.激起学生开口说英语的欲望
一门语言的学习就是要敢于说出来,英语学习不能是哑巴英语,教师要用自己的魅力,尽最大的努力激起学生想说的欲望.
2.营造英语的氛围
这要求教师在教学过程中坚持“尽量使用英语,适量使用母语”的教学原则.课堂上教师的教学方式会让学生耳濡目染,教师多用英语会起到一定的示范、指导作用.课堂上可多采用小组形式,多给学生创造英语交流的机会.
3.对学生进行文化背景知识的灌输
语言是文化的载体、交际的工具,具有一定的背景知识有助于促进语言应用能力的提升.如果学生光有语言知识能力而没有文化背景知识的支撑,那就是不懂文化,就不会真正领会语言,在口语表达过程中也会很习惯地用自己所掌握的本国的文化背景、思维习惯去思考问题.处理好语言与文化的关系对于跨文化语用意识的培养意义重大.特别是我们国家同西方国家在文化上存在很大的差异,思维上也存在很多不同之处,在教学生口语表达的同时必须灌输学生关于英美国家的历史、文化、社会习俗、价值观念、生活习惯、生活方式等方面的知识,让学生在口语表达的时候懂得如何去规范自己的英语话语而不至于闹笑话,让学生体会不同文化的语用差异,培养学生对文化差异的敏感度,为更好地进行口语表达打好基础.

② 关于如何解决大外口语测试难的思考 详细

目前几乎没有大学进行平时的口语考试，即使是全国性的大学英语等级考试也只针对小部分的学生。本文就口语测试面临的困难进行思考，提出了几点解决方法，如培训优秀的学生担任考官与随堂检测相配合等。 关键词：口语测试 培训考官 机考 一、大外英语教学中口语测试的现状及重要性 目前，大学英语口语测试并没有推广开来，只在部分院校举行，而且每个学期都进行的英语考试中也只有笔试和听力考试，英语口语仍然没有作为考查英语水平的一部分。一些全国性的大考只针对部分考生（四级笔试成绩568 分以上，六级笔试成绩533 分以上）。 但是口语测试又是极为重要的。从口语测试对教学的反拨作用、从社会对英语口语水平的要求以及从语言自身的要求来讲，口语测试都应该是英语学习的重要组成部分，没有口语测试的英语测试是不完整的。 二、大外英语教学中口语测试的困难 虽然口语测试有诸多好处，这么多年来却没能大面积普及，就是因为进行口语测试有很多困难。英语口语测试不同于笔试，在施考过程中存在众多的制约因素和困难。主要总结为两大困难： 第一，评分难。口语测试是直接测试，其效度较高；同时，口语测试又是主观测试，信度较低。口试中另一个难以把握的因素是试题的区分度。区分度要求试题的难度范围分布较广，考试分数段分布均匀，使成绩好的与成绩差的学生在分数上拉开距离。如果一套口试测试只包括朗读和简单的问答，就无法测出学生的互动交际能力，一个语音语调好的而互动交际能力差的学生也很可能拿到高分，这样的话，测试的区分度就有问题。口语测试是一项主观性很强的测试，涉及多方面的因素，要想做到评分客观很不容易，比如有人发音很好，但表达能力很差；有人讲话挺流利，但语音、语调不好，说出来的句子支离破碎。口语主观性强，灵活性大，因此信度较差。因此口语考试的信度在很大程度上取决于考官能否正确评分，如果考官不能正确评分，考试就没有信度，也就没有效度可言。要保证评分信度和口试信度，保障测试质量是一个关键因素。 第二，实施难。随着近几年的不断扩招，大学在校生数量剧增。由于教师少，学生多，要组织大规模的口语考试，必定面临着主考官短缺的问题。主考官的业务素质很难保证相同，这个问题也直接影响到考试的质量。而且口试一般每次只能考2 人。如果是大规模考试，考生多，考官少，口试进行起来很困难。正因为如此，过去一些大规模考试没有口试。即使是每学期的正常课程考试组织起来也非常困难。正如全国大学英语四、六级考试的口语考试只针对成绩处于中上等的考生，部分原因就在于口试耗时费力，不易组织。 三、普及口语考试的几点建议 本文主要就实施难做了些思考，就怎样尽量克服耗时费力、不易组织的困难，提出几点建议。 (一)培训优秀的学生担任考官。 上文提到了口语测试难的问题：考生多，考官少，耗时费力，不易组织。如果把口语考试纳入平时的英语期末考试中，无疑会给学校和院系及教师带来巨大的工作量，耗费大量的人力、财力、物力。而口语的重要性在英语学习中又是不容忽视的，要解决这样一个矛盾，笔者认为可以采取培训优秀的学生当口语考官的方法。考官培训是口试成功的关键，培训工作包括三个重要组成部分：挑选考官、培训考官和考核考官。 第一，挑选考官。每个院系的每一届学生都会有个别极其优秀的学生，任课教师可以根据要求选中一些担任考官，如面试考官要求必须口语流利、发音准确、口齿清楚、语速适中、声音响亮、穿着得体、举止规范。此外，面试对考官的身体素质也有一定的要求。一般连续面试的时间至少三小时，考官要能做到自始至终精力充沛，对所有考生的态度同样热情友好，不流露出任何厌倦情绪。 第二，培训考官。具备考官的基本条件的学生还需经过培训，才能上岗工作。培训包括三个部分：口试简介、主考培训和评分培训。同时还需要增强考官尊重并适当鼓励考生的意识，这有利于缓解考生的紧张情绪，使他们尽快进入角色，正常发挥水平。 第三，考核考官。考核考官通过模拟主考，对语音语调、指导语的规范度、讲话态等方面给以评估。通过给录像样本评分，看评分结果与原先的评分差距有多大。对于学生考官最后的评分结果，任课教师采取抽检的方式检查学生考官是否比较客观地测试学生们的口语，尽可能保证口语测试的效度和信度。 (二)与随堂检测相配合。 如果学期末举行大规模的英语口语考试有困难，也可以把任务分配到平时的教学中去。根据笔者的教学经验，这样可以有效促进学生的口语练习，也缓解了集中组织考试的难度。教师可以预先跟学生解释此活动是口语考试，其表现将被记录下来并且占总成绩的一部分，从而引起学生们的重视。可以采取多种多样的形式进行，例如可以单个学生参加考试，或者 2-3 个人一组，笔者更建议分成小组进行口语测试。单个学生参加考试可以利用“看图说话”的方式进行测试，要求考生叙述图片的故事或议论图片中话题的是非，这种方式效率较低。而成组的受试者能够以“交谈”或者“讨论”的方式进行测试。考生根据试题的话题和交际情景进行交互式的谈话，或者针对试题的话题展开讨论，这都是在真实交际情景和语境中的测试，能充分发挥出考生真实的口语交际能力，因此效度较高。但由于不是正规的考试，没有严肃的气氛，不容易引起学生们的足够重视，所以此种方法的缺点在于信度低，但是这样做无疑可以提高口语测试对口语学习的反拨作用。 （三）以录音的测试形式，请教师放假后给出成绩。 口语测试的形式主要有两种：面试和录音口语测试。 口语面试又叫做直接口语测试，是一种最普遍最真实的口语测试形式。面试的形式由考官组和考生组构成。根据测试的用途、规模、人力及评分方法等因素而定，目前在大规模的英语口语测试中，一个考官组一般有2 名考官。大学英语四、六级口语测试就采用这种形式。 录音口语测试一般在语言实验室进行，考生通过耳机对事先录制好的测试项目做出反应，他们的回答被录在磁带上，收集后再评分，这是一种单向交流的测试，测试结果虽然是考生口语的直接体现，但更像是考生的自言自语，很难产生口语交际性和互动性的感觉。因此，录音口语测试作为口语测试不如面试理想，但录音口语测试可以在同一时间内对大批的考生进行测试。这样就缩短了测试时间，减轻了工作量。 机考的好处之一就是可以把考官本来需要的大量的集中的时间分开来用，比组织全校性的公共英语课口语考试省时省力，对于普及大学英语的口语考试更加有效。虽然利用计算机辅助口试测试是大规模口语测试的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人机对话”需在语言实验室或微机室内进行，设备要求比较高，不利于在我国经济落后地区推广；其次，考官无法考查考生的非语言特征。 结语 口语测试的推行会面临实际的困难，但是，这决不能成为不组织口语测试的理由和借口。相反，全国各个高校以及其他从事大学英语教学与研究的机构应共同努力，克服困难，不断提高口语测试的信度和效度，使口语测试逐步科学化，充分发挥测试的反拨作用。口语测试的普及势在必行。

③ 如何提高农村中学生英语口语交际能力的教学思考

（1）以“Duty report”的形式，在课前训练学生的口语表达能力。
学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好“Duty
report”。
在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替“Duty
report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。 但要求学生必须快速、大声地说。就像李阳的“Crazy
English”介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。对说英语声音响亮的同学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。学生在“Duty

report”中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的
“Warming-up”了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。
随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富“Duty
report”的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。如：在学了“Talking about the
weather”这一语言功能项目后，就可以让学生在值日汇报中说说当天的天气情况，等等。为了使“Duty
report”与课堂教学内容相呼应，教师应分阶段给出主题。主题的内容可先于单元话题或与单元话题同步，这样做便于提高学生课堂兴趣，拓展学生的知识面，也有利于培养学生养成预习功课的习惯，同时还能让学生学以致用，体验成就感。如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的“Duty
report”中，我坚信我们的学生一定能学好英语，并能说出一口流利、地道的英语。
（2）加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。

《走进新课程――与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。”因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。当我们的学生的口语能力达到一定的水平后，还可以让他们进行人机对话练习。通过这些互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。
在阅读课教学中，可以采用复述（retell）课文内容的形式，让学生得到口语训练。在语言教学法中， 复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。复述的方法主要有：
关键词提示法。教师根据文章内容的先后顺序整理出一些关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。
问题引导法。教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。
复述的材料要有所选择，应由易到难。开始时，可以复述一些小帮事，有了一定的基础后，复述的题材和篇幅可适当扩展。初始阶段要教给学生方法，如何理清文章的脉络，如何抓要点，找主题句，概括文章大意，教师要给予示范，由借助关键词、问题等进行复述，最后过渡到独立复述。
希望能帮助到你，望采纳！

④ 英语口语的重要性

英语抄口语可以丰富你的知识，提升个人能力，方便与外国友人进行交流，同时可以锻炼你的思维能力、记忆力、反应能力，在工作上也能获得更多的发展机会。”
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⑤ 英语口语听力学习心得

口语和听力，提高并不像背单词，做阅读那样来的快，很多人都建议听英专文歌，或许对一些喜欢听属音乐的人比较有用吧，当时对我的效果不太好，我觉得如果不是很着急快速提高，最好的方式还是从看美剧开始，国内各种网站都有很经典的美剧，当然这种时候，不能调什么魔幻片啊，武打片什么，一定要看生活剧，个人推荐绝望的家庭主妇，很好，从第一季开始，故事情节也不错，旁白的英语很好听，边看边听，对听力和口语挺高都很有帮助。

⑥ 岱恩企业英语是如何教学的

岱恩英语的课程设计旨在帮助学生以自然而且高效的方式掌握目标语言。它比传统的英语学习资料有着更大的优势。但是，如同使用任何新工具一样，这套课程需要师生双方都培养新的使用方法和技巧，才能发挥最大的作用。本“学习指南”为你提供最有效使用DynEd课程进行学习的建议。

科学的理论背景

什么是记忆？记忆有不同类型。有些记忆只足够你完成某个短期任务，例如重复几个单词或句子应急，事后就忘得一干二净。而掌握语言需要形成长效记忆，而长效记忆的形成需要时间和一定量的重复。很多学生在学习语言时死记硬背词汇和句子。但是，如果不在一定的时间段中反复使用这些单词和句子，这样的记忆就会很快失效。
研究表明在数日或数周的时间中进行短而频繁的学习和练习是培养语言技能的最佳方法。同时，也应该进行不断的复习。在这个意义上，适当的放慢学习速度，同时增加重复和复习的频率是形成长效记忆的最佳途径。
学习语言是发展技能。听和说都属于技能，而非知识。要发展听和说的技能，你必须能够对输入的语言信息进行自动解码，而不是通过思考或死记硬背。人类大脑原本就是这样工作的，但前提是你进行了练习，练习，再练习！
文字支持障碍了听说技能的发展。听、说与阅读分别使用大脑里不同的路径。依赖文字的辅助会干扰听说能力的培养。研究显示，过早使用文字功能会降低听说能力发展的速度。它可能让人感觉舒服，但学习效果不好。
多媒体的多渠道信息输入方式使你可能延迟使用文字，而先从听和说入手。
构筑语言框架是关键。在大脑中，所有的语言点都应该存放在适当的地方，以方便快速记忆并随时取用。如果把英语语言比喻成一棵大树的树干和树枝。单词和短语则如同枝上的叶子。随着“树干”和“树枝”健康成长，“树叶”才能茂盛。练习会使“树枝”变得强壮并有“黏着性”。这样，新词汇就更容易被记住。如果没有这些枝干，再多的树叶也会掉落下来，最终被忘掉。
短时间、高频度、有规律的学习最高效！一个星期里分几次去学习和复习课程内容比一周里只学习一、两次有效得多。每次学45分钟，一周学三次远远要比一次学习三个小时效果好得多。通常的情况是，一次学习时间过长会使学习效率降低，并产生反作用。
如果你在很多天内多次去学习每个单元、进行口语练习并经常复习，你的总体进步就会非常快，你习得的语言技能也能够得以保持。

最佳学习方法和步骤

第一步：分级测试。分级测试可以帮助确定学习DynEd课程的起始级别。根据你的分级测试情况，你会被安排学习相应的最适合你的课程。这意味你所要学习的内容难易适中。你以往的知识能够帮助你对课程中陌生的词语或语法结构进行推测理解，而不需要借助文字的支持。如果做不到这一点，说明目前的起始级别过高。无论起始级别高低，都应该通过复习低级别的单元内容来确认你的现有水平，并巩固已有的技能。
第二步：有效的学习步骤。课程内容学习一两遍是不够的，需要多次反复，以下为推荐的学习步骤：第一步预习。泛听，在不使用文字支持的情况下，对该单元内容有一个总体了解。第二步理解。重复精听每一句话；逐步地、详细地理解课文内容。在听的过程中，关注语法、句子结构及新单词。必要时使用字幕和词汇表。第三步语言练习。尽可能多地跟读重复每一句话；录下自己的语音并与原声做对比；试着用自己的语言说出每一句话；做各项练习。此步骤与第二步可交替反复进行，以帮助彻底理解课文内容。第四步复习。定期复习以前练习过的课程。第五步阶段性复习：定期回到以前所学课程再次复习，确认对内容的掌握。后三步对于确保长效学习是非常重要的。
从听开始，遵循语言技能的正确学习路径：听说读写。学习任何课程时，总是要从听开始。在听的过程中了解课程的所有信息，而不借助于文字的帮助。语言学习最有效的方法就是从听开始，然后练习说，再通过读和写去扩展，每次都增加一些新的词汇。这四项技能是互相促进的。
理解只是学习的开始。一旦理解了课程内容，应该练习把听到的句子从头到尾说出来。每次学习的时候录5-10个句子，再与课程的原声对比。这样的精练将帮助你掌握所学习的语言，并提高口语的流利度。否则，你说出的句子会语速很慢，磕磕巴巴。请练习每一课直到你能够自信地、快速地说出每一个句子。
录音和回放的重要性。如果你对课程内容已经充分理解，就应该开始练习说出每一句话。使用“麦克风”键对自己的跟读进行录音。然后点击“耳机”和“回放”把自己的声音和课程原声进行语速、重音、语调和发音的比较。这样的练习能够激活大脑的语音处理器，有助于大脑形成自动和长效的记忆。至少，在每个学习时段中，你应该花几分钟时间进行这种非常重要的重点练习。
如何安排有效的学习时段。最有效的学习时段应包括多种练习活动并涉及多个练习课。在一个学习中，花费过多时间在一个活动或练习课上都会令人感到乏味，注意力分散。学习需要有重点。一般而言，学生应该在一个学习时段中多次变换活动和练习课内容。在有些课里，着重听力理解；而在其它课里则着重进行口语练习。有些课需要每天练习，直到完全掌握，或者能够毫不费力地总结整课的内容。这样的联系能够帮助你培养自信心和即时反应能力。
复习、复习、再复习。三个星期以前学的单元算是学完了吗？答案是“没有”。你应该经常复习，并准备随时使用学习过的语言。你的老师应该提醒你经常进行该单元的复习。达到完全理解并能流利地表达所学内容，甚至两周后仍能讲述该单元内容。复习以前的单元并不意味着退步，而是通过复习建立并强化真正的技能。在这个意义上，反向学习甚至能够帮助你进步更快！
语言的个性化和扩展。本课程里的语言范例为学习者提供了一个强有力的英语框架，因此必须掌握。但要想灵活使用所学到的语言，达到学以致用，你还需要把这些内容转化并扩展到自己的实际生活中。课堂活动可以帮助你达到这个目标。在与同学和老师的交流过程中还能学到新的单词和有用的短语。多媒体课程学习、课堂活动和你自己的生活需要相互关联，共同作用。

检查学习纪录

要查阅学习纪录，请在屏幕左上方“选项”菜单中选择“学生成绩”。
完成率。完成率表明学生和练习每个课程的程度和效率。一般来说，每个练习都应该达到80-85%的完成率。电脑在计算完成率时主要考虑以下学习活动：语句重复次数、录音次数、文字和辞汇使用情况、水准级、回答问题准确率、学习课程的次数等。
水准级。DynEd的水准级是用来量化每一次重复性学习的机制。它可以根据学生表现来调整学习内容。在学生回答问题、完成活动的同时，水准级自动“升高”或“降低”，从0.0到3.0。电脑据此调节课程的深度和难度。随着水准级的逐步升高，更多语句、更多词汇、难度更高的问题，甚至新角色会出现在课程中。这样，随着学生不断进步，课程内容逐步展开。这样，即使学生学过几次也不会失去兴趣。
智能辅导。针对每个学生和班级，DynEd智能辅导会自动分析学习数据，提出改进学习的建议。学生需定期向老师咨询智能辅导信息，确保最有效的练习。

课程软件的使用

功能键。功能键出现在每个课程的屏幕下方，学生可以使用功能键进行如下活动：退出课程，录音和播放录音，自己录音和原音的比较，重复单词和句子和暂停程序等。
下拉菜单。下拉菜单在屏幕的上方，包括文件、选项、语音识别以及帮助、说明。使用文件菜单更换课程或模块。使用选项菜单查看学生成绩，进入辞汇，调整课程音量，提高或降低语句之间的停顿时间。使用语音识别下拉菜单开启或关闭语音识别功能，选择语音识别难易程度，在更换学习者时，点击重新设置。系统会根据新学生的语音特点做出相应调整。使用帮助说明菜单。帮助说明语言：选择帮助文件所用的语言。文档资料：查看相关文件，如用户指南、学习指南等。一般帮助：查看选项菜单中的各项功能说明及功能键说明。语音识别：学习如何有效使用语音识别练习。本课：了解当前练习课的相关说明。学习提示（学生）：查看学习方法方面的提示。学习提示（教师）：查看该位老师提供的教学指导。如需双语版本，帮助菜单还可以提供母语支持。

学习计划范例

模块学习计划范例（略）。希望大家借此理解DynEd有效学习的基本指导原则。指导原则：1、每阶段着重练习一个单元。但不要局限于这个单元。最好同时学习若干个单元，复习过去的单元，预习下一个新的单元。这样，这一周的语言输入量就比较丰富了。2、每一个单元的学习时间贯穿几个阶段。在这个过程内，学习活动包括了从预习，到着重练习，到复习和阶段复习等各个环节，符合语言技能习得的规律。选择一个学习路径的优势是：对某一单元的语言内容的练习时间比传统的方法演唱了2至3倍。更长时间的练习意味着更多的重复和复习。只有这样才有助于长期记忆的形成和技能的掌握。同时应对若干个单元学习内容可以让你做更多种不同类型的练习并不断转换重点。这样你可以学习较长时间而不至于感觉疲劳或乏味。
单元学习步骤（略）。你不必机械地执行以上的学习步骤。希望它能够在学习方法方面给你一些启发。不同课程可能具有不同的课程结构和练习课类型，但是进行有效练习的原则是相同的。这些原则可以知道你进行有效的练习。指导原则：1、首先学习演示课。在理解演示课内容之前，不要进入任何辅助练习课。2、总是从听开始。3、在每个学习时段中使用多种不同的学习策略：听、说、重点学习，语法练习、复习等。4、每个练习都需重复多遍，但是不要在同一学习时段重复多遍。5、将一个单元的学习周期延长。6、经常复习。

⑦ 关于英语学习兴趣培养的几点思考

培养学习英语的兴趣和好奇心最重要的是，不要把学英语看作是一件苦差事，而是一个不断学到新知识、新技能，天天有新发现、天天有新进步、天天有新乐趣的过程。
1. 通过对比找乐趣。

通过英、汉两种语言的对比，我们从学习的第一天起，就不断发现许多“怪事”：我们叫做“水”的东西，他们说是“water”，“水”是一个音节，“water”却是两个音节；我们管叫做“空气”的东西，他们说是“air”，“空气”是两个音节，而“air”是一个音节；我们说“树上有一只鸟”，他们说“There is a bird in the tree.”我们说“在树上”，他们偏偏说“在树里”，好像他们专门要和汉语“对着干”似的。两种语言有千差万别，但也有不少相同之处：如汉语说，“我给她一本书”，英语说“I gave her a book.”两个句子语序相同。

语言是民族文化的载体，在学习语言的过程中，可以了解到许多和我们不同的文化背景知识。我们见到熟人，往往问“吃过了没有？”，而英、美国家的人却问“How are you?”。我们关心吃饭问题，他们则关心健康问题。总之，只要我们充满好奇心，就会天天有新发现。通过两种语言方方面面的对比，我们可以从中得到许多乐趣。

2. 通过使用得到乐趣。

在没有学习英语之前，我们只能使用汉语与别人交流。开始学习英语之后，我们就可以尝试使用英语来进行交流。如“Good morning.”，“Can I help you?”，“Hi.”，“Yes.”，“No.”等，从学习的第一天开始，我们就能说英语，而且随着学习的进展，我们会说的英语句子越来越多，直到把英语当成自己的第二语言。这个过程自然充满乐趣。

3. 通过成就得到乐趣。

随着学习的进展，我们的英语水平不断提高，每次考试都有较好的表现，家长高兴，老师表扬，同学羡慕，自己也有一种成就感，从而增强学习信心，增加自己学习的动力。

4. 通过欣赏得到乐趣。

当我们开始能够阅读一些简易的英文读物之后，就要开始大量阅读。书中描绘的地地道道的异国风光，其他民族人民千百年来积淀的风俗、文化观念和巧妙的语言运用一幕幕展现在我们面前。喜欢唱歌的人，可以学唱一些英文歌曲，喜欢看电影的人，可以看“音乐之声”，“哈利·波特”等带中、英文字幕的原版电影。其中乐趣，要是不直接掌握英语，单靠别人翻译、介绍是无论如何也体会不到的。

通过培养学习英语的兴趣，不断增强自己学习英语的内在动力，越学越爱学，一天不学都难受。只要到了这样的境界，就一定能够学好英语，考无不胜。

⑧ 关于大学英语口语教学内容改革的几点思考：从雅思口语

教学大纲指出：大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力（理工科适用的大纲还规定一定的译的能力）以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。为此，本考试主要考核学生运用语言的能力，同时也考核学生对词语用法和语法结构的掌握程度。

⑨ 农村中学英语口语教学的思考白水洋中学 章荷青

c同学在100米以后的距抄离，b同学袭在100米到100米之间，a同学在0米以内。因为在0米以内三种介子中都能在同一时间传到a同学耳朵里，所以他只听到一声。同理可求b ，c同学的位置了。对了，现在我报读的ABC天卞英语的导师要我明白，若想将英语学好应该是不费力地。一定具有适宜的学习情境与闇练口语对象 重点就是老师教学经验 发音纯正才可以，不间断逐日口语学习 1对1加强化教学才能够有非常.好.的进步效率。学习后仍要重听课后录音反馈 好巩固知识点~如果真的没有练习对象的话，只能上可可或沪江获取课余学习材料学习，多说多练短时间英语水平就加强起来，学习成长会非常突飞猛进的；。在网络找到了个和你这问题一模一样的。是不是那题有附加说明（人耳接收分辨声音次数是 1S。）。

⑩ 小学英语口语培训的现状及问题怎么样

随着经济全球化进程进一步深入，中国和世界的联系越来越紧密。在升学就业竞争越来越激烈的今天，小学生毕业后如何能为将来的升学就业打下更扎实的基础？在掌握一定的基础知识和必要的技能之外，熟练而流利的英语口语将会为其增色不少。《新课程标准》中规定义务教育课程目标中要求小学生具有适应终生学习的基础知识，基本技能和方法。英语学科的教学重点就是培养学生的三种能力，即用英语进行交流的能力;用英语获得信息，处理信息的能力;用英语进行思维的能力。而英语口语教学的目的是：掌握一般的课堂用语，能在日常对外活动进行简单的交流。可见无论是小学英语教学的要求还是学生未来就业的需要。小学英语教学过程中都应该切实加强口语教学，从小打下良好的基础，具备良好的竞争力。小学英语口语培训的现状在我国教育是延续了封建教育体制而发展起来的，一直以应试教育为主流。在应试教育中，教学不是以学生的发展为目的，而是以教师为中心、以学生的成绩为主，目的是让学生通过课堂学习而在考试中获得一定的分数，进而能升入高一级学校学习。传统英语教学所走路线正是延续了这一模式，从而形成了哑巴英语的现状。具体表现在以下四个方面。1、教师的重视度不够其实小学英语口语培训作为学生英语学习的启蒙时期，对学生日后的英语学习有着极大的影响。但是许多英语教师没有认识到这一点，他们认为只要学生能大致掌握相关的知识点就行，至于能不能开口说英语无所谓。所以很多小学英语教师根本就不给学生开口说英语的机会，严重忽略了口语教学。如果教师都抱着这样的心态开展英语教学，就会直接影响小学生的学习态度，导致小学生的英语口语水平普遍偏低。2、教学观念落后，教学模式单调英语对于小学生而言原本就极具难度，而在口语教学中，教师仍然秉持传统的教学观念，聘用单调的教学模式进行教学，其教学效果可想而知。在小学英语口语培训中，有相当一部分教师在上课时只将重点放在一遍遍的单词教读上，根本不注重学生的口语练习，只注重让学生反复通过教师的讲解而达到记住单词的效果。小学生本来就活泼好动，如此单调乏味的教学，又如何能激起他们的学习兴趣呢？久而久之学生对这样的英语口语教学毫无兴趣，学习效率也就无从说起了。