分析大学英语口语教学的提高方法

❶ 如何提高大学英语口语教学有效性

首先是采取积极主动的动机。动机对于英语学习来说特别重要。学习是学生的任务，然而为了完成任务而应付学习的动机绝对是不正确的，我们的目的就是想让学生通过英语掌握一些交际的手段，看到外面世界的广大

❷ 如何提高大学英语口语教学质量

自《大学英语课程教学要求》（试行）发布以来，提高大学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，成为各校大学英语教学的重点。口语课作为单独的一门课进入大学英语基础课程体系已经有几年了。从最初的教学摸索阶段到现在的相对成熟时期，一路走来，笔者在教学过程中发现了一些普遍存在的问题，尝试着一些不同的教学方法，试图口语教学变成一种“老师爱教、学生爱学”的课程。
初次进入口语课教学的老师往往会发现很难有效驾驭一个班的口语教学，究其原因，大致如下：
首先，学生语言能力参差不齐。有的学生发音标准、用词力求学以致用；有的学生发音标准但用词量极为贫乏；有的学生只会说“yes”、“ no”、“ I'm sorry”，这种人人皆知的常用语；有的学生讲的很多，但一句也听不懂。根据一份学生口语问卷调查可以看到，只有6%的学生在说英语的时候尽可能使用所学的新单词或词组，66.1%的学生偶尔使用所学的新单词或词组，27.9%的学生很少使用新单词或词组。
其原因是语言基本功的欠缺。
其次，学生表现能力不一。有个别学生表现欲极强，上课不停地举手发言，叫也不是，不叫又怕打击其积极性；有些学生压根就不开口，你怎么引导他都不合作，这种情况属于学生的性格问题。无非是语言表达能力不行，怕丢丑、胆小、怯场、自信心不强等。
再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏一些能通过积极活跃的表现来带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或课堂内容过于死板都会导致这种情况的出现。结果是学生对老师的提问反应迟钝或没有反应，老师看到学生不作为的态度，也恨不得早点结束这节课。在这样的课堂上，好像人人都是为了完成任务而来到这里的，积极性基本是零。
最后，教学方法不当。有些老师仍习惯用精读课的传统教学方法教授口语，即老师讲学生听。这样的课堂可能会受部分学生的追捧，因为中国的学生从小学到中学已经习惯了这种“填鸭式”的被动接受知识的方式。但这种课堂根本达不到锻炼学生口语能力的要求，更无从谈起提高他们的口语表达能力。有些老师采用“放羊式”方法教书，即给学生一个题，由他们自己讨论，讨论完没有任何评价即结束。
以上出现的问题，前两种是普遍存在的现象。要解决这样的问题，需要多方面的尝试，如按能力分级教学等。但口语的分级教学是需要投入大量的准备工作和领导的支持才能完成的。而且即使采用了分级教学等针对性措施，作为课堂管理者的教师仍需要从自身出发，找到适合自己的教学方法去努力解决可能碰到的各种问题。笔者根据自己改革以来这些年的摸索，逐渐适应并享受了口语教学的全过程。以下是笔者的一些感受：
一、兴趣第一
做任何事情，脱离了兴趣是很难做成功的。即使能完成任务，也无法和源于兴趣而成功的对手所完成的质量相比。学习英语也是同样的。就像米卢所倡导的“快乐足球”一样，我们应提倡“快乐英语”。不可否认，每个人的兴趣都不尽相同，你也不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语教师，在这方面我们有得天独厚的条件。也就是说，我们不必拘泥于课本的条条框框来进行教学，我们可以广泛应用各种社会话题，即与学生切身利益有关的话题来激发学生的兴趣。比如说：我们这一单元要讲解天气，看似简单枯燥的话题，如果我们应用多媒体，把图片、声音做成课件，必定会大大提高学生的兴趣。我们曾做过一项调查，关于多媒体在英语教学中的作用，59%的学生选的是b（图文声结合，激发学习兴趣，活跃课堂气氛）；33%的学生选a（节约时间，信息量大）；8%的学生认为c（没有什么明显的作用）。由此可见，多媒体在大学英语教学中起着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的运用多媒体教学。除了运用多媒体给学生输入此话题的一些知识外，我们还可以在此基础上让学生充分发挥主观能动性，就此主题进行一些贴近生活的话题探讨。简单的如：谈谈你最喜欢的天气，为什么；深入一点的问题如：气候变暖对我们的生活有何影响等时尚话题。这些话题可以通过多种课堂活动来开展，以此激发学生的兴趣。
二、任务教学
每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达到学习的目的。这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。
任务型口语教学强调为学生提供语言实践及合作学习的机会。教师设定任务框架，而任务本身由学生自己设计、组织并实施完成。通过任务，学生才知道通过这一节的学习，需要掌握些什么，而且任务教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动机感和更明确的学习目标。采用任务型教学法不仅能培养学生的语言表达能力，还能活跃学生的思维，培养学生的创新能力，学生的团队合作精神也会得到锻炼。在任务的完成中，学生不必拘泥于课本的内容，可以在主题范围内，创作自己的作品。如，他们可以编写假定场景的对话，创作小品等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到开发。
当然，此种教学法也有一定的不足。如，这种教学法只适用于小班教学，且任务经常占去大半的课堂时间，使得学生专注语言学习的时量反受压缩。任务教学法教学过程中真正的受益者，大多是语言程度较好、且自律性较高的学生。如何使每位学生都能参与到其中并取得进步，还需要一些其它的教学手段，如科学的评价体系，等来大大制约并促成任务的有效完成。
三、学生为主，教师为辅
丰富的课堂教学活动将是活跃课堂气氛的法宝。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡，在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是受外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这样的理论框架下，口语课不再是以教师为主传授知识、以学生为辅接受知识的课堂，而是一个全新的以学生为中心的、充满激情与欢乐的课堂。学生通过课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生成为学习的主体并不意味着教师在这个过程中完全放手，教师要给学生以科学的引导。中国一句老话“授之以鱼，不如授之以渔”说得就是这个道理。以任务教学为引导的课堂教学是以学生展示为主的课堂，任务框架的设定要符合“最近发展区”理论要求，给学生一定的提高和发展的空间。要避免课堂热热闹闹，而学生只是在不断重复已掌握的知识，甚至重复原有的错误。
四、革新评价体系
传统的评价模式是终结性评价，即期末考试一次定成绩。这样的评价模式很有可能使学生的口语程度停滞不前，始终保持入校时的水平。学习英语的过程应该是循序渐进的，仅靠传统的终结性评估是无法有效地刺激学生完成任务的积极性，只有把每次任务后的评价作为固有的教学手段才会起作用。这种评价就是过程性评价或形成性评估，也可以通俗地理解为平时成绩。笔者认为，在口语教学中，一个学期学生的平时成绩的作用远大于终结性的成绩评定，一个学生可以没有期末考试，但绝对不能没有平时表现。平时成绩的记录还可以有一个好处，即看到一个学生的进步过程。换句话说，测试不是最终目的，而是帮助和引导学生学好英语的手段；测试应当以人为本，反映学生运用语言的能力，体现语言作为人类交流工具的特征。我们对于形成性评价引入口语教学做过专门研究，发现平时成绩使学生的学习积极性、自觉性提高，固定的平时成绩记录尽管带有制约性，却能极大地提高学生的上课出勤率和课堂参与程度。学生平时学习的表现直接与最终成绩挂钩，在学生重视课堂活动参与的同时，降低了对期末考试的焦虑。而且学生也认为，过程评估和终结评估的结合使得成绩更加客观公正。

❸ 怎样提升大学英语口语

作者：知乎用户
链接：https://www.hu.com/question/38790591/answer/148904628
来源：知乎
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一． 关于“高效”二字

既然你提到了高效，那我就先来讲下如何高效。

要保持学习效率，首先就要明确学习目标。我经常收到留言，问我怎么学，说自己很迷茫，其实这就是学习目标不明确。我大学时候能坚持学习，就是因为目标很明确，我想做翻译，所以坚持锻炼自己的专业水平。目标不明确也很容易中途放弃，因为没有什么支撑你的信念。

所以学习之前，先想清楚，你为什么学英语，是为了当翻译，还是为了交流，还是说单纯地为了装X。

既然题主只问了口语和听力，我就只介绍听口的学习方法。其实题主这个问题问得深得我心，因为就英语来说，听口是不分家的，有些人发音不标准，就是因为听得不多，所以不知道正确的发音是什么；有些人听力不好，是因为自己发音不标注，所以听不出来人家发的是什么音。所以英语的听力和口语是相辅相成的。

二． 听力方法

练习听力最好的办法就是精听，这个是真真正正能提高你的听力能力的。下面就来讲下精听的方法：

练习方法：

（1）. 盲听

拿到材料之后，首先遮住字幕，从头到尾盲听一遍，能听多少是多少，根据你零星听到的几个单词，加以想象，总能猜到点意思。

（2）. 精听

放一句，暂停一下，然后拿笔飞速写下你听到的内容。

这里我推荐拿笔手写，不推荐用电脑，因为word会帮你矫正单词拼写，久而久之会产生依赖性，很多单词会渐渐忘了正确的拼写。

第一遍不能挺全很正常，没听全就再听一次，然后根据你的笔记补充你缺失的内容。有不懂的单词，就根据发音自己尝试拼写。

重复数次，直到你把这句话每个单词都听懂，并且都写下来。

（3）. 检查

这次可以对照字幕，检查你听写的内容是否正确。不正确的，要再次回放，一遍遍地回放。

（4）. 背诵

整个流程下来，一定会有生词，这些生词一定要记录下来，这是增加词汇量的途径。同时我还建议把这个单词所在的句子也记下来，放到文章里记忆才是记单词最有效的方法。不然你就算背下一整本单词书，不会用，又有什么意义呢。

此外，你觉得好的表达方式，也可以记录下来，记录下来才会变成你自己的知识。

材料选择：

如果是为了应付考试，那就根据考试听力的口音选择材料，譬如你想考雅思，那就多听英式发音，想考托福，那就多听美式发音。不是专门为了应付考试的，那就各种口音都要熟悉，澳洲口音、印度口音、英音、美音等等。

1 初级：VOA慢速/ESL

建议练习时间：早上

建议练习频率：每天

建议练习方法：精听

刚开始的时候可以从VOA
Special入手，速度适中。

建议早上练习是因为，这真的是一件很枯燥很难有成就感的事情，早上不练，一天就很难提得起精神练了。

材料来源：

（1）大家可以翻墙上Youtube，搜索关键字“VOA special”就可以订阅了。

<img src="https://pic2.mg.com/50/v2-_hd.jpg" data-rawwidth="529" data-rawheight="316" class="origin_image zh-lightbox-thumb" width="529" data-original="https://pic2.mg.com/v2-_r.jpg">

三． 口语练习方法

1.语音练习

软件推荐：朗易思听

材料推荐：新概念系列/VOA慢速

推荐练习频率：每天

推荐新概念和VOA慢速的原因是，它们的语速很慢，便于模仿，而且都是很标准的美语，不带地方口音的哦。

我的建议是，每天练习一篇新概念，一句一句跟读。水平上去一点之后，可以进阶到美剧，可以从Friends，Morden Family开始，都是日常生活中常用的。

记住要一句一句跟读，朗易思听软件里就可以录音，录下来之后回放一遍，跟原文对比，这样哪怕一天只练一句，也比每天囫囵吞枣练100句效果好。

2.地道表达积累 （每周至少学习两天）

材料推荐：走遍美国/美剧/Talkshow

推荐练习频率：每周至少两天

推荐学习强度：每周学习一集美剧或者talkshow

可能有人觉得走遍美国很过时了，其实很多日常用语还是可以借鉴的哦。

美剧我推荐《Friends》,《摩登家庭》，《绝望主妇》，《美少女的谎言》，这几个剧都是很日常也很贴近生活的，所以能学到很多俗语和俚语。

学习方法：

（1）. 盲看

如果用Netflix，你就可以把字幕隐藏。不想翻墙的，可以把字幕遮住。有图像，即使听不懂也能大概知道是啥意思。

（2）. 精听

放一句，暂停一下。首先回味一下，理解一下，结合画面，猜测一下人家说的是啥意思。听不懂反复听，一定要忍住，自己听懂之前千万别看字幕。

（3）. 检查

这次可以对照字幕，首先check一下你听得英文是否正确。其次对照中文字幕，看你的理解是否正确。不要迷信字幕，字幕也是会出错哒。觉得不理解的就去搜，建议用google，网络我一向的态度就是，“呵呵”。

（4）. 背诵

美剧比较口语化，很多俚语不理解是正常的。有觉得地道的俚语和表达都记下来，定期回看。

3表达练习 （每周至少两天+碎片时间）

材料推荐：雅思或托福口语考试题库

推荐练习频率：每周至少两天+碎片时间

大家去查一下雅思或者托福口语题库，会发现有很多话题卡，要你就着话题卡进行描述，范围涵盖很广，基本你和别人聊天可以谈到的话题都涵盖了。备考雅思期间我口语突飞猛进，因为每天练无数的话题卡，就着一个话题滔滔不绝地表达自己的观点。这个方法我推荐给大家，因为这些都是和生活贴近的话题，所以你可以四下无人时自己对着镜子练习。

另外，平时自己在脑海里思考的时候，可以尝试用英文思考，自己给自己营造一个英语环境。

最后希望大家不要只是看看就行了，最重要的是坚持，我真的很感谢大学努力学习的自己。大学四年没谈恋爱，也没出去旅游过，不是在复习考试就是在考试的路上。对了，我专业还不是英语，自己自学，从catti三级笔译开始考，到二级笔译，再到三级口译，再到二级口译，中间有些的还考了两次（那时候的考试费用比现在贵多了，考一次四五百）。后来毕业之后，我做了梦寐以求的工作，翻译/老师，过上了我理想的生活状态。

我本科背景并不好，不是211不是985，这个背景要申请国外的好学校很难。但是我跨专业自学的经历和我的工作经验，当然再加上我不低的雅思成绩，让我成功申请到了英国一个不错的学校的一年制口译专业（一年制的要求比两年制的要高哦，非英语专业的申请更难哦）。回顾过去，如果不是我大学的努力，现在的生活应该是另一番景象。所以来写这篇文章，是想告诉那些在读的大学生们，读书真的是一项稳赚不赔的投资，如果你不打算读研读博，那这四年时光可能真的是你唯一能全新投入学习的时光了。工作之后很多人对学习是有心无力了，每天八个多小时工作，回来还要继续学习？大部分人是坚持不了的，当然你坚持下来你就牛逼了。

还有问题可以订阅号留言: JieYEnglish，定期发布听力题目和口语干货。

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❹ 如何进一步提高大学英语口语

首先想要练口语的话不要怕开口,说错,说不准没关系,要学会在别人的批评中改正专,这样才会在错误中提高.然后要属多找些英语影片,英语磁带来听,耳濡目染,这样就能知道该怎么说.我想,渐渐地,你的口语和听力都会提高.
以下是具体建议
1. 多看国外的英语电视节目、电视剧
2. 多与外国人交谈、聊天（面对面或网上都行）
3. 多看英语书报杂志，吸取最新词汇
4. 平时看书时，如果可以，就一边读一边念出声，以训练自己的口语+听力
5. 让老外纠正你的发音，不能让中国的英语老师纠正
6. 上网尽量看英语的网站，增加阅读的机会，同时也可以读出声 -_-!

❺ 浅谈如何提高大学生的口语交际能力

内容摘要: 大学英语教学的最终目标是培养学生的口语交际能力, 但在实际的教学工作中, 由于受到传统教学方法和现行考试制度的影响, 口语教学却被有意无意地忽视了。本文通过分析交际能力的本质提出了口语学习的重要性及进行口语教学的策略方法。 关键字: 大学英语 口语 教学方法 随着世界经济的全球化发展和我国改革开放步伐的进一步加快, 英语作为一种国际性语言和信息交流工具, 在推动国民经济发展和促进对外交流过程中所起的作用越来越被人们所重视。近年来, 提高大学生的口语交际能力在大学英语界已经引起越来越广泛的关注。培养具备实际应用能力, 独立操作能力, 创新能力, 多向思维能力, 自我可持续发展能力的复合型外语人才成为外语教学面临的新挑战。全国大学英语四、六级考试委员会从1999 年5 月起开始实施大学英语口语考试, 旨在促进学生真正提高语言运用能力, 满足新世纪对高素质人才的需求。因此加强口语教学, 提高学生的口语交际能力, 已成为大学英语教学的努力方向。 一、交际能力概述 大纲明确提出: 语言是交际工具, 语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。“交际能力”这一术语最早是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的, 从某种意义上讲, 它是对20 世纪50 年代末美国语言学家Chomsky 提出的“语言能力”概念的一种修正。Hymes 在《论交际能力》一文中提出交际能力的四个特点: ( 1) 可能性, 即是否符合语法规则并在形式上成为可能, 相当于语言能力。( 2) 可行性, 即某种语言在实践中的可实施程度, 相当于语言的可接受性。( 3) 适当性, 即语言在特定环境中是否得体。( 4) 现实性, 即现实生活中使用的语言。在此基础上, 语言学家Canale 和Swain把交际能力概括为以下四方面的能力: ( 1) 语言功能, 也称为语法功能, 指掌握相关词汇和语法规则的能力。( 2) 社会语言能力, 即关于如何使语言运用得体的语用知识。( 3) 语篇能力或话语能力, 即组织连贯的话语而不是独立的句子的能力。( 4) 筹划会话能力, 即运用言语和非言语的手段进行语言交际的能力。从以上论述中我们不难看出, 一个人语言掌握的好坏, 不仅在于他能否造出合乎语法的句子, 还在于他能否恰当使用语言。语言能力和语用能力相结合才完整构成交际能力。因此大学老师必须从语言本身的束缚中解脱出来, 努力培养学生的口语交际能力。 二、口语交际的特点 1. 直观性: 通常情况下, 进行口语交际的双方是面对面的, 双方都可以通过观察对方的举止和面部表情得到更多的非语言信息。 2. 及时性: 为了使交际顺利进行, 交际双方要及时向对方提供相关信息, 由于受到时间和交际者语言水平的限制, 讲话中容易出现一些用词不当或言不达意的情况。 3. 不可预知性: 在口语交际过程中, 一方想要表达的内容另一方难以预料, 特别是在与不同文化背景的人进行交流时这个特点更加突出。 三、目前英语口语教学的现状 现状一: 多年来受应试教育的影响, 各大学都把通过四、六级考试作为英语教学工作的目标和衡量学生学习水平的标准。这导致在日常教学工作中老师把更多的精力放在精读、泛读和听力课上。在精读课上, 老师强调语言知识的灌输, 往往偏重语法知识, 语言点, 文章结构和词汇教学, 学生则是忙着做笔记。泛读课上, 老师要求学生在规定时间内快速阅读文章后通过做选择题, 问答题等形式来考查学生对文章的理解。在听力课上, 老师放录音, 学生做选择题、判断题、听写题, 接着老师给出答案并进行讲解。这样的教学过程使学生在有限的时间内只能作为知识的被动接受者, 而根本无法参与课堂和开口说英语。 现状二: 应试教育的存在和高校对口语教学的重视不足引导学生在心理上产生一种偏见, 认为只有英语专业的学生才有必要进行口语训练, 非英语专业的学生只要掌握了足够的词汇量, 提高了阅读能力, 能看懂外文文献资料就可以了。就是这种错误心理使学生在学习过程中有意无意地忽视了口语交际能力的训练。 四、改进口语教学, 提高交际能力的策略 1. 注重语音知识的传授, 打下坚实的口语基础。 语言是交流思想的工具, 所有语言都是由语音、词位、句法和语篇四大部分组成的。语音是语言的第一特征。只有通过人的发音器官发出的声音, 人们才能够达到交流思想的目的。我们对汉语的学习往往先从拼音入手, 掌握语言有声的方面。学一门外语也同样应从语音入手。只有当学生的口语能力是建立在扎实的语言基础上, 他们在进行口头交际时才有可能做到准确流利。所谓“准确”就是指语音、语调基本正确, 语法和用词恰当得体。“流利”是指在交际过程中运用英语灵活自如地进行交谈。教师首先应让刚进入大学校门的学生明白语音学习的意义, 使学生树立正确的学习态度。在授课过程中, 对语音知识的要求并不局限于对48 个音标的正确发音, 教师还要充分利用听力、精读课来解释连读、弱读、同化、不完全爆破等语音现象, 利用业余时间反复训练发音, 以便学生边学边练逐步纠正发音, 为提高自己的口语水平打下基础。 2. 扩充词汇量 不少学生由于词汇量不够, 常常在交际过程中找不到对应的词汇或表达法, 不能及时准确地表达自己的意思, 因而降低了交际的质量。针对这种情况, 教师应注意在日常教学活动中尽量用英语授课。教师用不同单词构成的句子讲解课文, 不仅有助于提高学生英语直接思维的能力, 而且有助于学生了解更多的新单词, 揣摩意近词之间的区别、联系, 理解单词或固定搭配的用法特点。这对于学生应对不同的交际对象和交际内容都是不无裨益的。 3. 传授文化背景知识, 消除表达障碍 每个国家和社会都有各自的文化, 而作为文化诸要素之一的语言必然受到文化的影响。不同的文化产生不同的语言, 不同的语言反映不同的文化。语言是文化的载体, 语言的交流离不开文化背景。学习语言必须要注重文化差异。文化因素与语言教学相结合, 其目的是为了促进外语学习者更好的运用语言, 提高外语交际能力。文化背景知识的学习可以贯穿在整个教学活动中。Floyd 和Carret 认为“外语教师应该是恰当的文化内容的传授者和获取文化背景知识的促进者。”老师在讲授课文内容时可以通过背景知识介绍、交流个人经验体会、对比中外文化差异等多种方式向学生传授文化知识, 使学生了解国外风土人情, 风俗习惯, 生活方式。学生掌握了相关知识, 在进行口语交际时才能轻松自如的应对。反之,如果语言教学中忽视了文化差异, 学生在交流时就会不可避免地出现障碍, 影响交流的有效性。因此,在讲授语言的同时引入文化知识, 使两者水乳交融,相辅相成, 才能消除学生的表达障碍, 提高口语交流水平。 4. 通过阅读提高口语交际能力 许国璋先生说过:“阅读首先是吸收知识, 在吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。”大量的阅读, 广泛而深入地接触英语语言的实际, 想像虚拟的语言环境, 不断接受新语言材料的刺激, 丰富自己的语言知识, 积累各种语言信息, 与人交谈时才有可能应答自如。Krashen 认为: 输入必须是一种可理解的输入。这种可理解的输入应稍高于学习者的现有水平, 并且反复出现。所以阅读材料的选择应注意以下几点: ( 1) 文章篇幅不宜过长, 难度不应太大, 生词量控制在总词量的3%- 5%, 以便学生在复习、巩固大量已知语言材料的同时吸收、掌握部分刚刚了解的内容, 并自然地建构其个体语言体系。( 2) 阅读材料题材广泛, 体裁多样, 应涉及到新闻报道、名人介绍、风土人情、科普知识、文艺作品、民间传说等。这些丰富多彩的内容不仅能开拓学生的视野, 而且在交流中运用得当, 还能够增强学生的成就感和自信心, 有助于激发学生的学习热情。 5. 听说结合, 以听促说 根据Krashen 的第二语言系的理论, 在有大量语言输入的情况下, 才有可能得到语言输出。因此要提高输出口语能力, 就必须把语言输入放在首位。中国学生在中国学习外, 缺少习得汉语那样的自然环境, 要获得足够的语言输入, 仅靠阅读是远远不够的。还应该进行大量的听力训练, 获取尽可能多的语言信息, 通过大脑系统的加工处理, 将这些信息转换成自己的语言材料, 才能更熟练的运用外语准确地表达自己的思想。认知心理学认为, 说与写是在听和读的基础上形成的第二级语言能力。听是理解, 说是表达。听是说的基础, 说是听得提高。听和说相辅相成, 所以口语水平的提高离不开听力理解。先听后说可以使学生一开始就接受正确的语言现象, 通过对这些现象的熟悉学生可以形成正确的语言习惯,从而增强口语交际能力。英语教学的最终目的是培养学生运用语言的交际能力。一方面听为说做准备,只有听懂了才可能有说的欲望; 另一方面说又反过来促进听力水平的提高。教学实践证明, 正确地领会和理解是提高交际能力的前提, 是语言生成的基础。听力教学过程中教师可以选择一些语言生动活泼、口语性强, 内容新颖的听力材料要求学生复述。听过的内容, 只有用自己的话转述出来, 才能有效的实现知识的内化。此外, 教师还可以通过举办演讲比赛、外语晚会, 组织小组讨论, 放映英语电影、电视节目等多种形式在全校范围内创造一种多维立体的英语口语教学环境, 使学生置身于外语学习的海洋, 在海洋中自己学会游泳。 6. 创造以学生为中心的语言环境 语言习得理论理论指出人类是在自然环境下无意识的掌握母语的。而外语则是在特定的环境中有意识的进行的。Chomsky 认为语言是说话人心理活动的结果。婴儿天生就有一种学习语言的能力, 对他们的语言错误无需纠正, 随着年龄的增长, 他们会在成长过程中自己改正。Krashen 提出语言习得的关键是一个内化的过程, 即把语言的语法和语用规则内化, 成为大脑机制的一部分。他认为, 外语学习是受环境影响的。一是自然环境, 学习者通过与语言接触自然吸收, 这种学习是潜意识的。二是课堂环境,学习者在正规的课堂训练中学习语言, 这种学习是有意识的。所以Krashen 进一步指出, 外语教师的职责就是要为学生创造有利于习得语言的环境, 让学生尽可能多接触与运用目标语, 这样才能有效地帮助学生习得这种语言。语言学家Little Wood 指出“课堂中的交际越真实, 越频繁, 自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊。”教师应利用一切有利条件使课堂成为学生进行语言实践的场所, 将语言知识的学习融入到交际活动中, 使语言能力与语用能力紧密结合起来, 相互促进, 协调发展。

❻ 浅议如何上好大学英语口语课

在英语口语课训练过程中,学生的情绪反应由于各种因素而有所不同内,我们大致可分为容积极情绪和消极情绪两类。前者通常表现为兴奋、热情、愉快、兴趣盎然及充满自信;后者通常表现为冷漠、厌倦、胆小和无兴趣。而不同的情绪反应又导致两种不同的学习动机倾向,前者一般认为口语学习是一种精神享受,在训练时往往忽略其枯燥艰苦的一面,认为训练具有开拓性和挑战性,并乐在其中;后者一般对训练有一种被迫参与感,只满足于应付教师布置的训练任务,视训练活动为一种负担甚至痛苦,对训练过程中有关活动明显表现出畏缩、厌倦甚至抵触的倾向,自练时往往更多地考虑如何应付过关。不同的动机倾向支配下的口语训练活动,理所当然会产生良好、一般或差劲这样迥然不同的训练效果。如何丰富、完善英语口语教学的形式和手段,使口语训练过程中每一个环节都能卓有成效地激发起学生参与训练的热情,使其愿练、乐练,是摆在我们英语教师,尤其是口语教师面前的一个永恒的课题。笔者认为以下几个方面可以激发学生的积极情绪。1、典型示范的作用众所周知,英语语音语调的提高主要靠的是模仿。因此,模仿示范者的发音是英语口语训练的关键。

❼ 英语专业大学生怎样提高英语口语

明确你的目标

一旦你弄清了自己是什么类型的学习者，你可以开始更好地了解你的目标。一旦你明确了自己的目标，你会更清楚地知道样做才能把英语说得更好。这跟了解自己的学习类型相似。列出一张清单，写明你都要英语来做什么。

你想要在两年内说一口流利的英语？你想掌握足够的英语能力去旅行或者点餐？明确你到底想用英语做什么可以帮助你学习英语，因为你可以朝着自己的目标前进。

认清自己的水平

在学英语之前，你应该了解从哪里开始着手。 做一个水平测试可以帮助你知道自己的水平，然后你就可以使用适合自己的资源学习更好地学习英语。当然，你不仅仅要学如何说英语，你还要学习在不同场合下阅读、写作和使用英语。这些测试可以帮助你认清自己的水平。从初级测试开始，一步步递进，直到得分低于总分的60%，你就可以从该阶段学起。

确定学习策略

既然你已经明白了自己的目标、学习风格和水平，那么就可以开始决定学习策略了。要回答如何学会说英语，最简明的答案就是尽可能多开口，当然，说起来容易做起来难。你可以先从确定要采用哪种学习策略开始。你是想自学吗？还是参加培训班呢？你能将多少时间花在英语学习上？愿意花多少钱学习英语？回答这些问题，你就会明白自己的策略。

为学习语法制定计划

如果你想学会说英语，就得学会语法的使用规则。下面是五个建议，可以帮助你灵活运用语法来说英语。

通过联系上下文来学习语法。用短篇阅读或听力节选来帮助你分析时态。

学习讲英语时，你需要用上你的肌肉。大声朗读语法练习可以让你在说英语时不犯语法错误。

不要做太多的语法练习！理解了语法并不意味着你就能开口说英语。要在语法练习和其他练习中找到平衡。

每天花十分钟的时间练习语法。每天做一点要比一周做一堆的效果更好。

为学习口语制定计划

如果你想知道怎样才能练好英语口语，你就得制定一个每天练口语的计划。

❽ 如何提高大学英语口语课堂的教学效果

每个人都是有惰性的，在学习上更是如此。如果仅靠兴趣，也无法达内到学习的目的。容这时，我们就需要给学生布置一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。

❾ 大学英语口语怎么提高

没什么捷径：
1单词量要扩充自己的积极词汇（能听能用的词汇 见到认识不算）
2大声朗读英语文章
3经常和别人（老外用英语交流）
4在生活中经常性的考虑自己想要说的话用英语怎么表达（能快速提高）