大学生英语口语交际障碍与策略

⑴ 大学生在英语课外活动中的交际能力和学习策略范文

我国大学生普遍存在学习计划性不够、自我评估不足、不能多渠道地学习英语、运用英语等 问题。由于课堂教学自身的局限性,大学生不可能通过有限的课堂学习获取知识和培养能力,这就需要依靠学生课下自主学习的开展。而过度依赖教师则不易掌握适 合自己的有效学习策略。因此,课外自主学习能力的培养和课外学习方式和策略的探讨就凸显其研究价值。而我国针对大学英语学习者课外学习风格与学习策略两者 之间关系的研究颇为缺乏。本研究正是在这种背景下,为了满足上述需要而进行的,其目的是促使学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 本研... 展开 我国大学生普遍存在学习计划性不 够、自我评估不足、不能多渠道地学习英语、运用英语等问题。由于课堂教学自身的局限性,大学生不可能通过有限的课堂学习获取知识和培养能力,这就需要依靠 学生课下自主学习的开展。而过度依赖教师则不易掌握适合自己的有效学习策略。因此,课外自主学习能力的培养和课外学习方式和策略的探讨就凸显其研究价值。 而我国针对大学英语学习者课外学习风格与学习策略两者之间关系的研究颇为缺乏。本研究正是在这种背景下,为了满足上述需要而进行的,其目的是促使学生个性 化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。 本研究主要采用的是量性研究的方法,通过封闭式问卷,同时也辅以质性访谈的方式采集数据。运用SPSS18.0对量性数据进行描述性的均值、标准差和相关 关系统计处理,对个人半开放式访谈资料进行定性分析,试图探讨:具有某些学习风格的大学生一般采用什么样的课外英语学习策略?采用某些学习策略的大学生又 具有什么样的学习风格?学习风格与课外英语学习策略之间是否存在关系?学习风格与其课外英语学习策略的关系对英语课外自主学习和教学有哪些启示作用? 首先采用随机抽样的方法从湖南省内抽取湖南大学、中南大学、长沙理工大学、湖南师范大学和长沙大学共5所院校,再对09级非英语专业学生抽取共计500个 样本作为调查对象。调查共发放问卷500份,回收有效问卷452份。其次,对问卷所得数据采用SPSS软件进行处理和分析,找出倾向不同学习风格的受试在 学习策略使用情况上的异同,以发现学习风格与语言学习策略的相关性。最后,通过个别访谈,确定个体语言学习风格和课外学习策略以何种形式表现它们之间的相 互关系,以验证并修正从调查问卷得到的结论。 量性调查工具借助刘润清设计的适合中国大学生学习者特点的学习风格测量表(刘润清、戴曼纯,2003)。本研究用此问卷测量工具对研究对象的学习风格进行 统计分析,然后进行定性的文字讨论。从中获得如下发现:1)目前大学生英语学习风格倾向于视觉型、独立型、个体型、分析型、系统型、审视型学习风格。其 中,系统型和独立型为倾向最为显著的两种学习风格。2)受试者在课外对各项学习策略的使用率不高,尤其对认知策略和社会策略的使用率低。学习策略运用由高 到低分别为:补偿策略、情感策略、元认知策略、记忆策略、认知策略和社会策略。3)学习风格倾向与课外英语学习策略的使用具有一定的相关性。分析型、学习 风格使用的学习策略范围最广泛;实践型和听觉型的学习风格与社会交际策略有着正相关关系;外倾型学习者对练习和合作策略的最为偏爱;思维型学习者客观冷 静,长于逻辑分析,所以他们在语言学习中多用推理策略。直觉型学习者注重客观事物的联系和意义,因此喜爱总结语言规则的策略。判断型学习风格对学习者策略 选择的影响力最大。分析型学习风格的学习者对于组织、结构、计划和系统性的自然偏好直接影响了他们对于元认知策略的选择。视觉型、听觉型学习者对练习策略 的偏爱。 最后,笔者着重议论从该研究发现中所获得的启示及教学建议,首先议论的是学习风格对课外英语学习策略的影响,其次是议论如何做到英语学习风格与学习策略的统一,即两者的有效搭配来促进英语学习的效果和学习能力的培养。 收起

⑵ 如何有效地进行英语口语交际教学

21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。
一、当前小学英语口语教学的现状
小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。
二、小学生口语交际能力差的原因分析
1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。
2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。
三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策
1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。
2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。
3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。
4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。
5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。
总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。

⑶ 英语口语交际策略基础篇43页

噢 顺便一提，我目前上的ABC天芐欧美外教英语中心的教师要我明白 事实上想将英语学好很简单的..必须需要个适宜的学习情境及闇练口语对象 重点就是老师教学经验，纯正欧美口音(非东南亚)非常重要 保持每日口语学习 1 on 1个性化学习才可以有最.好.的学习效果！学习后仍要重复温习课程录音音频，好巩固知识点！若真的是没人帮忙的状况下，只能去 VOA或爱思获取课外学习资料练习，多说多问不知不觉的口语能力会提高起来 学习成长肯定会快速显着的；爱心提示：也可以网络参考【张晞珝的出国之路】参考一下别人的学习方法。明确的学习方向有了，就要选择有效的学习方法。方法得当的话既省时省力也省。有人怪口语上不去是没有语言环境。出国到英语国家?到英语角?找讲英语的老外单练?让我们分别来看看这几个方面。1、到英语国家能到英语国家去练习英语，直接与英语本族人交流当然是最佳的选择，但能够这样做的人为数并不多。有的人在英语国家生活了几年乃至十几年，照样说不好英语。如果学习方向和方法得当，不去英语国家一样可以学好英语。关键在于解决跟谁学，学什么，怎么学这几个问题。此外，学以致用，学习和练习有机地结合，并持之以恒才有效果。学到的技能如果不大量练习，久而久之一定会忘记。、到英语角如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。、找老外单练除非是训练有素的语言教师，一般的英语老外惟一的用处是：作为你操练口语的“活靶子”，把自己学到的说话内容在英语老外身上得以验证。不要期望一般的英语老外会对你口语方面有什么好的指点，不建议你跟老外谈语法，谈语言学习规律。、找口语学习学英语口语如果从练发音(对腔和调进行大量练习)都需要专业的老师指导，而系统的口语学习和主题练习很有必要，这些都是自学、英语角以及找老外学习所得不到的指点。如有时间和资金支持，人数少、课程体系完善以及好的师资对口语的帮助会很有效。1.多读、多练。在阅读英语文章的过程中，试着大声读出声来。.多听一些英文歌，可以随着唱.可以找几个喜欢英语的朋友一起联系口语，用英语对话.在平时说完中文的时候可以试着想一想这句话用英语这么说？.给家用电器贴上英语标签，看到它时读读.多背单词，单词是基础.看美剧 练口语希望上述对你有帮助！也可以网络参考【张晞珝的出国之路】参考一下别人的学习方法。谢谢采纳！Good luck to you !!

⑷ 如何提高大学生英语交际能力

一、利用一切条件建立交际对象
实现语言的交际功能的必要条件之一是要有交际对象。真实的语言交际要求：有人讲要有人听，有人写要有人读。在实际外语教学过程中，由于教学任务的要求，传统的教学法的影响，现在的外语教学还多为知识传授型的，以传授语言形式知识为主，附加一些语法、句法和词汇的练习。真正的语言交际练习很难在课堂活动中实现。平时语言“输入”的机会，如，听和读比较多，然而，掌握语言交际能力必须经历从“输入”到“输出”的全过程。一股脑的输入^学到语言知识〉，缺乏输出〖语言交际练习〉结果只能是头脑中储存一堆不相关联的语言知识，运用时无法正确输出。要成功地获得交际能力，交际实践这一关是绕不过去的。行之有效的方法是主动出击，寻找自己的外语交际伙伴，进行交际练习。
语言是交流思想的工具，语言离不开思维，思维离不开语言。就语言与思维的密切关系来说，用外语思维是最佳交际练习。可在睡前、醒后、散步、白日幻梦中尝试。可充分利用课内时间，一进外语课堂就用外语思维，紧随教师的思路。教师是你的交际对象，不要放过一次交际机会。课堂人数过多，轮不到每人侃侃而谈，也不能放过一次问答。能放声回答更好，条件不允许就默答”。用外文默语（！血61印664〉不但能锻炼自己的外语思维能力，而且可以提高课堂听讲的注意力，使精力更加集中，使大脑保持兴奋。可以把老师当作你无声对话或独白的假想对方，用无声反驳、质疑、补充、反问、回答、插话、接话等手段参与讨论。这些片语说明如何在课堂展开培养请教、劝说、询问、提出看法等方面的微技能。试将其充实起来，构成你课堂英语思维的“意识流”。它们产生在语境里交际性强，有真实感，可以锻炼自己的语篇能力。另外要充分利用第二课程，坚持到外语角、外语俱乐部去练习口语、平时要有个志趣相同的切14叩肿村061，利用茶余饭后的时间用外语进行交谈。笔语练习的机会就更多了，有个笔友更容易。用外语写日记、备忘录、记事簿、书信、摘要、各类写作练习。手勤、嘴勤、肯动脑，持之以恒―坚持数年，收益颇大。
二、培养对话题的兴趣，寻求同交际对象的心理联系
实现语言交际功能的另一个必要条件是，要求交际双方建立某种心理方面的联系。这就要求交际双方对交际话题感兴趣。与交际的对方保持合作的态度，要富有参与意识和投入精神。要设法营造“酒逢知己干杯少”的氛围。我们常见到有些学生在课堂讨论时，到外语角活动时感到无话可说、或三言两语不中要害、或文不对题，支吾搪塞。除了语言方面的障碍，在很大程度上，这是由于对话题缺乏了解、缺乏兴趣、或缺少思考造成的。
其实现在大多数外语教材的内容已兼顾到了趣味性。不会有很偏的话题。作为当代青年应该避免兴趣单一，应该注意自己的文化素质提高。把自己的兴趣和人类的命运，祖国的前途联起来。要培养自己的社会责任感，学会深刻地思考问题，使自己的，眼界开阔起来。对社会热点问题起码要有一般性了解。这样交谈的话题和内容自然也就丰富起来了，对外语命题作文也自然十分有利。否则即是用母语也会有无话可谈的感觉。要建立同教师的心理联系，培养合作精神。对教师不能求全责备，教师各自都有自己的长处。

⑸ 口语交际教学的策略主要体现在哪些方面，结合实际对其中的一种进行具体论述

首先，口语交际训练和语言表达训练不一样。口语交际是有交流对象的，不同回的交流内容，不同的交流答环境，应该注意不同的语气，不同的讲话方式；此外，口语交际的训练，是让学生把在课堂上学到的知识，学到的语言，怎样更得体的应用于生活实际。基于这两点，我认为，评课时要评介教师指导学生交流是否到位，指导学生语言运用是否到位。当然，我的想法不一定对，仅供参考。噢 还有就是，我现在学的ABC天卞英语的外教和我们说过 就是想征服英语应该是不费力地！必须有个恰当的学习情境及暗练口语对象，这取决于外教资质 标准口音很重要，不间断天天练习口语 1v1个性化学习才可以有很.好.的进步幅度；学习后同样要重复温习课堂音频，把所学知识融会贯通 实在是真的无口语交谈的人的情况，那么就上 VOA或沪江拿到课余学习材料练习 多说、多练、多问、多听、多读 短时间口语能力会提高起来，学习成长是必定迅速明显的！

⑹ 提高英语口语交际能力的几个措施

看英语电影和电视：

平时有空可以看看一些国外的带有英文字幕的电影或电视剧，听听人家的发音说话语速和语气，这对提高英语的交际能力是很好。

与外国同学或朋友多交流：

如果你还在学校或者你的公司里有国外的朋友或同事，你都可以与他们多沟通交流，甚至对于一些你不太明白的环境使用或者一些特定词都可以请教，虚心学习。

平时多阅读英文报纸报刊：
先学好英语口语，就要坚持，平时多看看一些英文报刊之类的书籍也是对你的能力提高很有帮助的。

聆听相关国外外文的演讲：

如果可以，你也可以参加一些英文的演讲，听听别人演讲的激情。也可以观看国外的一些演讲视频。

阅读英语小说和爱情故事：

当然，有一些朋友对于学习英语课本的知识感觉很孤燥无味。这样建议你看一些英文的童话故事或者爱情小说，科幻小说等。

可以的话到国外访问或者留学：

最容易的还是需要一个学习的环境，到国外留学或者访问。如果你直接到了国外的这样一个说英语的环境下，自然你的英语口语会比你学习任何的方法提升的都要快。这个估计大家都能理解，只是有没有这样的条件允许而已。

别忘了平时的词汇积累：

不管你是用什么方法去提高你的英语口语能力，但是千万不要忘了根基的巩固，积累词汇，积累词汇是需要坚持的。

⑺ 如何提高大学生英语听力水平的策略方法

前言随着改革开放和WTO的加入，中国经济与世界经济接轨，用英语进行沟通的能力越来越受人们的重视。我们国家和各用人单位对精通英语人才的需要也是与日俱增，对英语掌握程度的要求也不断扩展到对英语听说能力的高要求。但是英语听力的重要性提高，并不意味着大学生英语听力的水平也就随之提高。随着人们对听力在外语学习和交往过程中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性的认识的加深，大学生英语听力水平的提高便成为当务之急。 一、当前大学生英语听力水平现状分析 现在的教学组织形式使有些学生感到心情紧张而无法正常发挥，或使有些学生感到枯燥乏味而开小差，甚至失去听英语的兴趣，其结果是学生长期缺乏听的体验，视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道，学生看得懂的东西听不懂，不少学生英语听力水平偏低。如今学生只是在英语课上接触英语，生活环境中能自觉听英语的不多，多半学生反映听不太懂电视9套、10套播出的英语节目。上课时，听力部分题目稍难，学生就答不出，学习积极性不高。所以，很多中国大学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力，这也就阻碍了人们之间的英语交流。 二、“精听”和“泛听”是提高大学生英语听力的两个最基本的策略方法 （一）英语“精听”的策略和方法 “精听”主要是指按考试听力模式或课本中听力课模式进行的一种听的活动。它可以帮助学生熟悉考题及风格，掌握解题技巧。“精听”解决的是专项训练，是纵向发展。因此最好选用一些教学录音和有故事情节的短文或科普短文。在精听的过程中要注意以下几点：首先，某些英语单词的弱读。比如介词of中字母o 与hot 中o的发音是一样的，但它通常会被弱化为与police中的o相同的音，f弱化时通常不发[f ] 而是发[v ]。所以在精听材料时一定要把所有的弱读单词听出来并掌握它们的发音规则。其次，某些英语单词的连读。比如在精听的过程中，听到一个生词，发音好象是notatal，不像是外国的人名、地名，而且字典中也查不到，这时就应该想到，它很可能是两个或两个以上单词的连读，若按照这个思路，就应该很容易猜到是not at all。再次，某些单音节的英语单词。多音节的单词，比如 communication, international, foreign等，由于音节比较多，很容易听出来，但那些单音节词，比如 do, is, have 等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在精听时，也要重点识别这些单音节单词。弱读、连读、单音节单词这三个问题解决之后，最后的问题就是“单词与头脑的同步”，也就是每听到一个单词，头脑中必须马上就能想到这个单词的中文意思，比如，听到 computer，马上想到“计算机”；听到 excited，马上想到“兴奋的”，等等。 （二）英语“泛听”的策略和方法 “泛听”主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动。它是注意听力练习的“量”的一种训练，它的目的不是追求对所听内容的全部理解，而是培养从整体上捕捉信息的能力和逻辑思维能力。它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听解决的是宏观问题，是对精听的一种必要补充。因此，学生可以利用多种机会涉猎多种材料，拓宽知识面，提高对听力材料的理解。 三、课余训练 要提高听力单靠上课时间是不够的，这就要求自己平时多找一些机会让自己在不知不觉中有所提高。因此，笔者认为除上面所提方面外还可按以下方法进行训练： （一）充分利用日常生活中的可用资源 电视英语新闻、英语广播对英语听力的提高有很大的影响作用。一开始可能觉得比较难，因此可以先选择一些相对比较简单一点的，比如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的语速一般比较慢，容易听懂。对于有一定听力基础的来说，可以坚持听中国国际广播电台（也就是CRI） 和VOA的标准英语。英语的原声影片同样能够提高我们的英语听力。但注意在看原声电影时，尽量不要去看英文字幕和中文字幕，而是逼着自己去听，听他们的发音，听他们的语调，当然更不能为了能了解故事情节而刻意选择中文语言。多听一些节奏舒缓的流行歌曲也是一个提高英语听力不错的方法，因为利用歌曲培养听力，既能满足听和唱的愿望，体会“我会唱英文歌曲”的成就感，又容易激发学习英语的兴趣，能在比较放松的状态下参与学习活动，消除过高的焦虑感，进而自然地学习语言和听力。此外，还可以积极地参加一些英语晚会，朗诵比赛，演讲比赛和英语角的活动，这些活动在练习英语口语的同时也一定程度上提高了英语的听力水平。 （二）进行大量英语阅读和口语练习对大学生英语听力的提高有很大帮助 很多人为了提高自己的听力水平就把所有的时间都集中在听力材料的练习上。其实这是不太对的。我们不是生活在国外，无论怎样营造都不可能有一个真正的外国的文化氛围在身边。这也就说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，在听力练习中接触到的信息无非包括词汇、语法、习惯用法和文化等，而这些也就是我们在接触阅读材料时所遇到的所有东西。因此，只要发音正确，在阅读时接触到的词，如果在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果连在阅读中都无法读懂的句子，在听力中又如何能够听得懂？词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定了听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。