怎么准备英语阅读课

① 英语阅读课怎么上

分两节课，第一节是阅读能力。第二节是知识点讲解。
阅读能力培养分为：skimming, scanning, careful reading.
每部分针对文章提出不同的问题。

② 如何将高效阅读引入英语阅读课

很高兴为你解答。

我是一名英语老师，我学习快速阅读，以我个人的经验，告诉你一些我自己做过取得较好效果的方法，望对你有用。

1、高效阅读的方法需要训练，是一种眼脑相互协调的高效率学习方法，一般情况下，用在紧张的学习或者备考阶段，也用于经常学习的过程，用以提高学习效率。

2、由于大家平时对快速阅读接触不多，所以学习起来不容易。举个例子，网上有很多的方法可以学习，不过大多局限与理论学习，比较难以学成。当然，学习过程中，也可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，整体说，这样的方法更为实际。去年，有学者推荐精英特速读记忆训练时说道，一般情况下用软件进行训练，30小时左右的学习，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。我和我儿子去年就一直学习精英特快速阅读到现在，她的速度在6000字每分钟左右，我的速度在4000字每分钟左右。学习效率提.升大。

3、快速阅读主要针对考试或者学习的人，能.够成倍的提高记忆力和学习效率，帮助考试成.功。实际经验，精英特提高到3000字的阅读速度和提高3-5倍的记忆力是很有可能的。当然，训练是必须经历的过程，没有训练就不会有提高，不同的人，也有不一样的经历，希望我的经历对你有用。

希望我的回答帮助到你。

③ 怎样把英语阅读课真正上好

一、题材新颖有趣，形式变化多样，内容丰富多彩。涉及到天文地理，远古至今，人物传记，科技文艺，环保体育等各个领域。广泛的题材拓宽了学生的知识面，又能够培养学生的学习兴趣。教材的内容具体、真实，灵活多样，趣味性强，符合学生的年龄特点，可操作性强。在内容的设计安排上,每一模块由Introction,Reading and Vocabulary,Grammar,Function,Listening and Vocabulary,Reading and Writing,Every Day English and Cultural Corner等环节遵循“为用而学，在用中学，在学中用，学而能用”的原则组成。新教材的内容设计有助于发挥学生的主导地位，真正实施以学生为主体，教师为主导的教学模式。使学生在教师的指导下，能够进行听说读写综合能力的训练
二、 词汇量较之以往大大增加。高中学生在完成1—5模块时掌握的词汇量是2500，在完成顺序选修6—8模块时达到3500 的词汇量，这么大的词汇量多是通过阅读课文来学习的。有的模块新单词量多达100个左右，由于新单词数量多，在加上英语的遗忘特别快，所以不少学生慢慢地产生了一种一谈到背单词就头疼的心理现象，所以如果单词的问题处理不好，学生不仅会厌倦学新单词，而且会对阅读课文产生畏惧心理，进而对英语的学习失去了兴趣。为了避免这一不良的后果，我们应该采取切实有效，灵活多样的方法，来帮助学生克服这种畏惧的心理，增强他们掌握好新单词，学好英语的信心。
三、阅读课文的篇数增多，篇幅增长，而且摘自原著的文章明显增多。从必修4 开始，阅读文章的篇数慢慢增加，从选修7开始每一个模块增长到4 篇，而且每篇文章都较长。其中不少文章都出自原著。像Oliver Asks for More;The Cat That Vanished 等。这样的文章不仅生词多，句子难懂，而且由于我们学的英语很汉语化，所以我们很难领会原文的意思，更不用说去欣赏他们了。

④ 如何上好英语阅读复习课

先人曰:温故而知新。复习在整个学习活动中是个十分重要的环节。英语教学中如何上好复习课一直是一个值得探讨的问题。学生学习的主要问题在于他们对新知识的理解和掌握方法有所欠缺,课后又没有得到良好的复习和巩固,造成学生对知识的遗忘率很高。所以以往的英语复习课老师就特别注重对所教知识的重复灌输,急于求成,希望把一堂复习课上得容量大、密度高。其实这样的复习课并没有对学生起到良好的效果,相反让学生觉得复习课很枯燥无聊。《新课程标准》提出,“英语课堂要拓展基础内涵,完善学习方式,确立学生为学习的主体”。所以一堂成功的复习课应该让学生理清知识间的脉络,把重点放在学生的难点、弱点上以及常出错误和失误的方面,努力做到有的放矢。以下总结出了几点英语复习课的教学心得:
一、确定复习课内容, 做到有的放矢,层层递进
英语复习课可以分为单元复习、期中复习和期末复习等,根据复习的内容又可分专项复习课(即一堂课主要复习一个内容)和综合复习课(即一堂课复习两个以上的内容)。但无论是专项复习还是综合复习,在复习中都要本着交际性和实践性的原则,认真组织课堂操练材料,提高单位时间内的复习效率。复习课同其它课程一样,形式是多样的。
二、运用不同的复习方法,努力化解重、难点
1、比较法。将所学课文中题材相近或相同的排在一起。语法内容在教学过程中一般都是化整为零,分散在各课,复习时尽量将它们化零为整,把几种动词时态放在一起复习比较,表示相近意义的结构放在一起进行识别。
2、交替法。复习中要注重重复复习和变换复习的交替练习。重复复习主要指依靠机械性的大量训练,它起强化记忆痕迹的作用;变换复习主要是依靠联想进行以理解为主的知识积累和迁移的训练。在这两种复习中都含有机械记忆和理解记忆的成份,因此,在复习时应将交替进行。如对特殊动词的过去式和过去分词、语法规则、单词、重要句型等需要进行以机械性训练为主的重复复习,但也要结合以理解为主的变换复习,巩固机械记忆的效果。
三、善于把新旧知识进行整合,发展学生创造性思维
在一节复习课里,涉及的知识密度高,但不能简单地认为只要把备课的内容对学生进行“满堂灌”,只注重旧知识的巩固和操练,这起不到良好的效果。教师要善于引导学生把知识转变为能力,培养他们对思维的广阔性、灵活性和创造性。复习课应注意加强学生的操练活动,让学生多动脑筋思考问题,让他们尽可能多地举些例词、例句,使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后,由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点,以加深印象,并培养他们的逻辑思维能力。

⑤ 如何上好新教材中的英语阅读课

本文根据笔者的教学实践，提出了几点教英语阅读课的行之有效的做法。关键词：《高中英语教学大纲》 英语阅读课 教学模式 进入高中以后，英语阅读课是每个单元教学的重心。我们经常可以在教室中看到这样的教学模式：先教生词，再讲语法，逐句讲解，朗读背诵，大量模仿，仿佛阅读课文只是为了掌握词汇和语法。新的高中大纲强调：阅读是理解和吸收书面信息的手段。也就是说，阅读教学不仅仅是为了掌握一定的语言知识，而且要从中获取有用的信息，同时掌握一些阅读的技能技巧。现在我们正在使用的牛津译林版新教材阅读文章题材广泛，内容丰富，信息量大，知识点多，用以往的老教法来教新教材，显然是行不通的。那么面临着新课程改革下的更富有挑战性的英语阅读课，我们应该怎样有效地组织教学呢？我根据一轮教过来的教学实践，总结了几点教学体会。一、精心备课，并充分发动学生，做好课前的准备 1.寻找背景知识介绍等相关的补充素材。语言是文化的载体，每篇文章总会不同程度地反映出作者的思想境界、立场观点。对不同国家和地区的风俗习惯、社会制度和文化背景下的思维方式和表达的方式等各方面的知识了解，将有助于学生对阅读材料的理解，增强跨文化意识，减少阅读障碍。2. 吃透课文，精心准备我们经常可以发现，一些教师在教完几个单元后，便以为掌握了阅读课文的一般教法，可以不看教参，不查资料，不作教学设计，步步照搬老模式。殊不知每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。我们同样也可以发现，有不少有经验的教师，教学过程衔接有序，教学目标明确，方法得当。有的在上课之前往往在黑板上设计一个表格，或画一幅图，在教学过程中要求学生把一些主要的信息填入其中，并以此为线索，组织学生复述或复习课文。虽然他们的课看似上得很轻松，但课前却作了大量的准备。因此，在教课之前，对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。3. 预习指导。牛津译林版教材阅读文章考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读作准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强，能吸引学生的注意力。指导学生预习课文，不仅有助于学生课前了解教学内容，把握重点、难点，而且能使他们发现问题，提高兴趣。二、教学模式1.速读（Fast-reading） 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解文章，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，采用自上而下模式正可以满足这样的需求。因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。可采用问答题、判断题、选择题、填图表等检测形式来检测学生的理解。例如：牛津英语模块八第三单元阅读课文“Visiting the masters”,让学生快速阅读全文后，回答以下三个问题：1.Which countries has Li Ming visited on his trip? 2. How many days did they spent in Paris? 3. Where are they going next?2. 细读（Intensive reading） 这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未学过的生词和习惯用句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测去推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。这一阶段的教学设计主要如下：（1）、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。（2）、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。（3）、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。3.复读（Re-reading activity）在速读和细读的基础上，可引导学生再次阅读课文，从整体上把握课文或作者的思想，巩固文章的内涵和语言点，最终达到运用的目的。这一步骤既可在课上进行，也可在课后进行。目的是将课内所学到语言知识延伸到课外某个相似的话题中，创造性的解决问题，从而培养学生举一反三的能力。例如：在完成”Visiting the masters”阅读后，可以设计以下问题：1.As students,what can we learn from Van Gogh’s life experience? 2.What should we do and what shouldn’t we do while visiting the art museums? 三、强化练习，不断巩固在教材的基础上适当增加提高阅读技能的活动，比如：教师可以精心挑选和补充阅读理解训练题型对学生加以训练，课外阅读也是提高学生词汇量和阅读量的有效途径，教师可为学生介绍一些英文方面的报刊和读物，鼓励学生用英语写日记、办简报等活动。阅读是一个综合过程，阅读技能的提高更是一个循序渐进的过程。上好阅读课，既有利于教学目标的达成，即在知识、技能、情感态度、价值观等方面达到既定目标，又可以帮助学生建立新旧知识体系之间的联系，通过将阅读策略与技能培训、思维训练相结合，可以锻炼学生的逻辑思维能力，使学生变得更聪明，同时又可以提高他们的人文素养。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地进行阅读课文教学，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。 参考文献：1.《高中英语教学大纲》2. 杜萍.“高中英语阅读策略与教学方法的研究”[J].中小学外语教学,2004年第四期

⑥ 如何上好一节英语阅读课

初中英语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的阅读理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何培养学生的阅读理解能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。
阅读课的重要性每位老师基本上都已认识到，但在实际的教学当中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，有些教师似乎还有些模糊，或者说在理论上没有明确地认识。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课，使学生感到很枯燥，要么把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基础知识上，成r讲解课。而对于其他方面，学生学习英语的兴趣，学生用英语思考的能力，学生语感的培养等等，似乎并没有认真细致地考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢?笔者从教英语二十多年，现在以九年级上册第二单元的一篇阅读文章为例<he used to o．a＆use a lot of trouble为例，谈谈自己的一点看法。
根据现代教学理论，一般的阅读文章讲解分课阅读前，阅读中。阅读后三个过程。阅读前是阅读课的第一步，也是阅读的导入阶段。
i rereading
一、巧妙导入．激发兴趣
常言道：好的开端是成功的一半。因此，新课的导入是课堂教学的一个关键点，是激发学生兴趣，调动学生积极性的一个妙招。一个好的导入，会使学生怀着期待的心情，盼望新课的开始。例如九年级上册第二单元he used to cause a lot．of trouble以播放阎维文的<母亲这首歌开始，学生在听音乐的同时，老师走下讲台问：when is mother’s day?have y．ou remembered how your parents helped you in your daily life?借助一首歌曲和两个问题把学生的兴趣调动了起来，这时老师趁热打铁说：生活中你们的父母给予你们爱，给予你们关心，但是你们想了解一下另外一位伟大的母亲吗?便导入新课。这样的导入意图不仅激发了学生的学习兴趣，而且又营造了一种宽松愉悦的课堂氛围。
while--reading
二、巧设问题。点燃求知欲
通过导入这个步骤，使学生的上课状态已达到了无比兴奋的程度，这时老师抓住学生的兴奋点，马上出示设计好的问题，让学生带着问题进入阅读第一环节：速读。
1．how old is martin
2．what made his life become di虢rent
3．what trouble did he use to cause
4．what made him change一
5．what is martin now like
学生带着问题，怀着一颗求知的心情进入阅读状态。几分钟之后学生便很快的找到了问题的答案，通过对五个问题的回答之后，学生基本上把握了文章的脉络，这时老师把问题的答案写在黑板上，自然过渡到教学过程的下一环节：复述课文，这时，挑选学生根据答案简单介绍文章大意，目的是为了让学生对课文有初步的了解，这样的设置达到了事半功倍之效。
三、课堂结构合理。惜时增效
一节课四十分钟的时间，不可能从头到尾都让学生处于高度兴奋状态，这样容易使学生疲劳，降低课堂效率。但是课堂结构布置合理，这一现象便不存在。
首先由新课的导入到课文的问答练习，环环相扣，顺理成章。这时便步入阅读的第二环节精读。精读课文是阅读课的一个中心任务，因此老师要大胆放手，把时间还给学生，让学生静下心来去细读，默读这篇文章，老师在一边给予指导：1．通过阅读让学生完成课后习题。2．通过阅读让学生总结本文章的语言知识点。这样设计的目地是为了培养学生自主学习的能力，同时也培养了学生利用上下文信息词来猜新单词和学习新词汇的能力。
afterreading
四、抓住时机．渗透德育教育
一般的英语老师都认为德育教育是班主任和政治老师的事，这是一个认识的问题。德育教育人人有责．我们英语老师也不列外。学生通过对这篇文章的整体掌握之后，为了让学生放松心情。我便插入这样一话题：discussing：why did the author write the pas·sage?让学生展开讨论，于是把感恩这一话题渗透到教学中来，让学生学会感恩，让学生珍惜身边的一切。
五、画龙点睛．使文章升华
当这一节课结束时，让学生唱《．世上只有妈妈好)这首歌，学生感动了，最后英语老师意味深长地说：my dear children，mother isgreat，mother’s love is the most unselfish!love your mother!一节欢快愉悦的阅读课结束了。
总之，上好一节阅读课不容易，我们应本着以学生为主体，老师为主导的原则，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，这样既培养了学生良好的学习习惯，又使学生形成积极的学习态度和有效的学习策略．最终达到培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。

⑦ 浅谈怎样上好英语阅读课

如何上好英语阅读课

对于大多数学生来说，阅读是他们大量接触英语的主要手段，又是提高英语能力的重要方面。那么在课堂上我们应如何上好英语阅读，更有效地提高学生阅读能力﹖下面谈谈我的几点做法。

一、善于提出导读问题，激发学生的阅读兴趣。

在学生阅读文章之前，我们要善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题，提出一些有关问题，让学生发表看法，使他们对问题既感兴趣，又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着who，what，when，where，which，why，how等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。

二、第一次阅读要限时阅读，培养学生略读和猜读。

限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此，在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出：“I’ll give you～mintues根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间to read the text silently and quickly．Then you should decide which of the three titles is the best for the passage．You can start now．”在限定阅读时间结束时，老师可向学生提示：“Time is up．Now tell me which one is the best title for the passage﹖”，然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后，再让他们回答导读问题。

⑧ 谈如何上好英语阅读课

肇庆外语外贸学校 苏晓莉 一、善于提出导读问题，激发学生的阅读兴趣。 在学生阅读文章之前，我们要善于提出引导性问题，以提高学生阅读兴趣和目的性。阅读导入包括提出问题，引出主题和交待阅读任务。在学生阅读前，我们要根据文章的话题，采用多种不同的方法进行阅读导入。例如对于学生比较熟悉的话题文章，可以采用主题谈话法导入文章。在阅读前老师可间接引出文章的主题，提出一些有关问题，让学生发表看法，使他们对问题既感兴趣，又能正确回答。这样就把文章由远而近交给学生阅读。对于学生一般了解的话题文章，在阅读前我们可让学生根据题目或图片来推测文章的内容，然后让学生进行简短讨论，以此指导他们带着ｗｈｏ，ｗｈａｔ，ｗｈｅｎ，ｗｈｅｒｅ，ｗｈｉｃｈ，ｗｈｙ，ｈｏｗ等基本问题去阅读。对于学生比较生疏的话题文章，老师可以直接明确地提出“导读问题”，要求学生找出文章的中心意思，让他们在阅读前带着问题去读。 二、第一次阅读要限时阅读，培养学生略读和猜读。 限时是保证学生快速阅读的有效手段。因此，在课堂上我们要求学生在第一次阅读文章时要限时快速默读或略读。例如老师在堂上可这样提出：“Ｉ’ｌｌｇｉｖｅｙｏｕ～ｍｉｎｔｕｅｓ 根据文章的难度及长短适当给出相应的阅读时间 ｔｏｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔｓｉｌｅｎｔｌｙａｎｄｑｕｉｃｋｌｙ．Ｔｈｅｎｙｏｕｓｈｏｕｌｄｄｅｃｉｄｅｗｈｉｃｈｏｆｔｈｅｔｈｒｅｅｔｉｔｌｅｓｉｓｔｈｅｂｅｓｔｆｏｒｔｈｅｐａｓｓａｇｅ．Ｙｏｕｃａｎｓｔａｒｔｎｏｗ．”在限定阅读时间结束时，老师可向学生提示：“Ｔｉｍｅｉｓｕｐ．Ｎｏｗｔｅｌｌｍｅｗｈｉｃｈｏｎｅｉｓｔｈｅｂｅｓｔｔｉｔｌｅｆｏｒｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ﹖”，然后让学生整体回答或个别回答。在学生得出文章的中心大意后，再让他们回答导读问题。 在第一次限时快速阅读时，我们要重点培养学生的略读 ｓｋｉｍｍｉｎｇ 与猜读 ｇｕｅｓｓｉｎｇ 的技巧。略读是以最快的速度大概了解文章的主要意思，掠过细节描写，目光跳跃式，扫描式前进，对每段的第一句通常是主题句以及关键词句要多加注意，以便得出文章的中心大意。猜读是在阅读时通过上句、上段推测下句、下段的内容，在遇到生词时不中断阅读过程，而是通过上下文或词义猜测生词的意思，从而更快地了解文章的内容。 在课堂上我们还要改变个别学生发音阅读或指字阅读等影响快速阅读的不良习惯，指导学生养成意群和词义为单位的视读。 三、精心设计理解性练习，注重训练学生的扫读。 在指导学生进行第二次阅读时，我们要精心设计理解性练习，提出更深、更细致的问题，以便检查学生对文章的理解程度。提问的方式可多样化，如多项选择、判断对错、找出答案、填空等。但无论提问方式怎样变换，这时的问题要包括文章的具体内容和细节。在指导学生通过第二次阅读查找答案时，我们要着重指导学生训练在阅读时的扫读 ｓｃａｎｎｉｎｇ 技巧。扫读是带着问题从阅读材料中寻找答案，一般分四步：记住要查找的材料；选择寻找的线索，如词语、符号、字母和数字的顺序等；快速移动视线，进行寻找；阅读含有线索的部分，分析所寻找的资料。扫读技巧的关键在于扫读时目光要从上至下迅速搜寻所需内容，如查找文章的数据内容、分类项目、文件的时间、地点等等的具体信息。 四、分析学生阅读理解的重难点，小结阅读方法。 在完成第二次阅读后，我们可让学生回答之前提出的口头或笔头问题。然后我们要重点分析学生回答问题的正、误原因，也即是分析学生在阅读理解中的重点与难点，要给学生讲授阅读技巧。例如，如何猜测词义、如何捕捉关键词、如何抓住段落的主题句和概括文章大意等。最后小结阅读方法。在这里须注意一点就是要尽量避免逐词逐句地串解，不要把大量的时间花在讲解阅读材料的语法项目或每一个生词上。因为不同于语法课，英语阅读课的重点是通过阅读训练，培养学生的阅读技巧，掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读速度和阅读理解能力。此外，我们可以选择合适的英语课外读物，布置适量的课外阅读作业。 在日常教学中我们要不断反思和总结，完善英语阅读的教学方法，以便使学生在英语阅读课上不仅仅学会阅读技巧、方法和阅读知识，更重要的是让学生学会思考，学会读书。

⑨ 如何上好英语阅读课

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中：课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）
总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。由于个人的经验和知识的局限，可能所述有所缺点,以上仅是教学中的粗浅略见，希同行不吝指正。