⑴ 英语阅读材料
英语文摘,英语沙龙,21世纪报.ChinaDaily,英文小说等等.
其实都差不多,阅读水平的提高不是一专朝一夕的事情属,一定要多看,经常看自然就会熟悉了,只有多看注意总结阅读能力自然就会提高.另外单词语法也一定要看,词汇量的大小直接影响你的阅读,起码单词你的认识吧,不然还谈什么阅读啊,语法就是要你看懂句子的结构,长哪句分析,能看懂,这样文章的难度自然就降下来了.
阅读能力的提高靠的是平时的积累,只有每天坚持看,才能可能提高阅读的能力.
好好努力吧!
⑵ 如何选择英语分级阅读
先说结论：
这个问题没有唯一的答案（否则全世界的分级阅读就只剩下一家了）；
分级阅读要从阅读的目的出发来选择（所谓OOS）；
选择是要了解不同分级阅读体系的本质不同（知道苹果和梨有什么不同再来选择苹果和梨）；
根据2和3来进行选择（这个的确需要一定专业知识和能力，请阅读下文或联系儿童教育专家例如我）；
详细的选择需要在选择体系后使用相应的评估工具来确定学生目前的级别和如何提高（例如参加DRA和STAR考试）；
级别确定以后直接去相关网站查一下你所在级别可以选择哪些书籍就可以了（可能省很多钱啊）。
下面是理由：
分级阅读从1836年的“麦加菲读本”开始，至今已经经历了接近200年的发展。发展的结果是，这个领域已经相当成熟，虽然也存在着不同的体系。不同系统虽然不同，但是没有诸如覆盖不全衔接不上之类的明显缺陷（这样的指责要么是出于商业利益打击竞争对手，要么是外行无知）。
那么，不同的分级阅读体系究竟有什么本质不同呢？
首先，分级阅读是建立在这样一个基本观点之上的：阅读能力是有差异的，这个差异可以表现为级别，而阅读能力的培养就是沿着级别的梯子逐渐攀登提高。所有的分级阅读体系都是如此。
其次，不同分级阅读体系的本质差异在于如何定义差异等级，也就是如何制定等级标准。存在着3种事实上的标准体系：客观标准、主观标准、主观客观相结合的标准。
下面介绍一下这3种标准及其实例：
客观标准的分级阅读。客观标准只考虑阅读材料文本和能力的可以客观量化的因素，例如句子长度和难度、单词难度和长度、高低频单词占比等。客观标准的优点是严谨、准确、与价值观无关，缺点是未能反映阅读能力中的主观因素。客观标准的典型实例有Lexile和AR/STAR等。
主观标准的分级阅读。主观标准考虑内容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和阅读难点等。优点是考虑了阅读能力中的主观因素，缺点是模糊不清同时充满与价值观有关的价值判断，例如在中国古代阅读儒家经典但是却得出与儒家不同结论的学生会被给与很低的评估。主观标准没有独立和成熟的实例，但是我们可以把目前国内12年制教学中不同年级的分级看成是它的应用。
主观客观结合的分级阅读。主客观结合的标准同时考虑可量化客观因素和不可量化主观因素，例如考虑全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。主客观结合的优点是全面考虑所有阅读能力因素，缺点是评估结果因为考虑因素过多而存在着结果与能力相关性略低的问题。典型的主客观结合实例是GRL。
了解了有关分级阅读的知识，就可以根据学习阅读的目的来进行相应选择了。为帮助大家选择，我给出如下建议：
对于成年学生来说，学习目的通常是单纯提高语言水平，所以可以选择Lexile或AR这样的纯客观体系。理由是成年学生有一定判断能力同时不需要价值观洗脑。
对于少儿学生来说，情况要复杂一些。如果目的是在科学指导下靠学生自己阅读而提高阅读能力，那么可以选择客观体系例如Lexile或AR；如果目的是在没有科学指导的前提下依赖于分级体系而提高阅读能力，那么建议选择主客观体系例如GRL。鉴于目前国内中小学教师和学校普遍缺乏科学的阅读教学理论（包括所谓名校），所以建议混合使用GRL体系。
对于希望留学尤其是中小学阶段留学的学生，毫无疑问要选择AR。因为AR反应的就是相对于美国12年制各年级阅读水平的级别，选择AR可以直接与英语国家的中小学同步。
最后，说一下选择并确定了自己的阅读级别以后如何选择阅读的书籍，这个不必拘泥于某个出版社，只要去相关网站去查一下你所在界别可以选择哪些书或文章就可以了。考虑到原版图书价值不菲，查到书以后购买国内的版本或电子书也可以。
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⑶ 英语阅读材料的选择
能上网的话，就上一些这类的网站
http://bbs.chinadaily.com.cn/index.php china daily
http://www.economist.com/ 很多考研文章就是这里出版的。经济学家权
http://newsvote.bbc.co.uk/ BBC
⑷ 谁能介绍下比较好的英语阅读材料
如要提高一个来人的英语阅读自水平，就必须将泛读和精读结合起来。所谓泛读就是指广泛地涉猎各种不同的英语书籍，只要是适合自己英语水平的英语文字性的东西，都要拿来读一读，不限内容地浏览各种英语文字，包括小说，杂志，报纸，传记，诗歌，甚至幽默笑话等。英语语感和课外知识对于提高阅读理解能力都是至关重要的。
⑸ 外语教学中选择阅读材料的基本原则有哪些
1．学以致用
近年来日益受到重视的以内容为基础的语言教学(CBI)强调语言学习的目的性。CBi教学理论认为，语言学习最终目的不是掌握语言本身，而是用语言去做事情，比如学习其他学科，与他人进行交流等。(Anderson,1999)因此，外语作为一门帮助人们学习、工作的工具，首先应该体现在它的实用性上．而阅读教学也往往带有一定的目的性，即：把语言技能的学习同学科知识和社会文化知识结合起来。实现这个目的的途径是把精读课培养的技能运用到泛读中，达到手段和目的的统一．这也是近几年来市场上各类培训班．从日常生存英语训练(survivalEnglish)到英语考级辅导以及出国培训等，取得成功的原因：学生认为学到了课堂上学不到的语言技能和技巧。大学英语课堂的尴尬，归根结底是由于统一教材的局限性造成的。模式化的教学无法体现学生多层次的需要．．因此在选择材料时，应充分考虑到学生专业和日常运用要求。专业的选择体现学生的兴趣并与其未来的职业挂钩。与专业相关的文章内容和词汇往往能引起学生注意．体现日常运用的材料，如工作简历、租赁合同、留学申请、演讲稿等不仅能作为阅读材料运用，也能提高学生英语实际运用能力．
2．难易相宜
难易程度是材料选择中最关键也是最难把握的问题。成功的理解取决于已有知识与文章要求的知识面是否相符，也取决于阅读技能与理解文章所要求的技能是否相符。(Irwin,1986)学生总是需要一定的成就感来推动其学习积极性。因此。阅读材料的选择既应有一定的挑战性，又不应超过学生水平太多，挫伤积极性。国外一些学者设计了不少模型(readabilityformulas)用来测量文章的难易程度。比较著名的如SMOGIndex(G．H．Mc．Laughlin，1969),theFry readabilityestimate(Fry,1977)。the Raygor Readability Estimate(Raygor,1977)．但由于此类模型只选取某一方面的评判标准(如单词音节数，句子长度)对文章进行微处理(microprocessing)，忽略了其他影响阅读的重要因素，只能做出粗略评估，所以在具体的英语教学课堂上实用性并不强。Mark w．Con-Icy(1992)指出，一些被可读性模型归类为简单的句子，事实上会对一般读者造成很大的困难，如：There was a run on the bank．(人们纷纷向银行挤兑存款)由此可见，对于合适材料的筛选。需要教师根据实际情况，权衡多方面因素来进行定夺。
3原汁原昧
语言作为人与人之间的交流工具，总是在一定的社会、文化环境中发挥作用的，因此语言学习材料应该体现真实性(authenticity)，即：语言在真实生活中使用的习惯和方式。任何对原材料进行的修改(删节、简化、改写等)都会对原文意思和语言结构造成不同程度的损害，从而破坏其真实性。如：把一些难词换成简单却在特定语境中不太常用的同义词，或用考纲中要求的词来替换符合习惯的简单表达。虽然不少语言学家建议使用英文原作作为教材，但是在实际操作中，一方面学生有广泛阅读的需要，另一方面其语言水平又各不相同，选择单一原材料进行阅读训练往往是不现实的，对于外语初学者更是如此。因此，教师更应该重视阅读材料的真实使用．如：有些教师喜欢将阅读理解题用做学生课外阅读材料，这是不可取的．阅读理解是为语言测试方便设计的习题，不仅缺乏语言环境，无法体现语言在自然环境中的使用，又禁锢了学生的阅读选择。同样，一些教师经常用选择题的形式作者简介，黄毒。华东师范大学外语系05级研究生专业：英语语言文学来检查学生的理解和阅读完成情况。但这种测试手段与我们的生活经验相去甚远。因为日常生活中的问题并不会以选择题的形式出现．所以简单的提问或深入的讨论是检测阅读效果的更为可取的方式。
4．触类旁通
学生在学习过程中除了具有一定目的性外，还往往表现出不同的能力和兴趣。如法律系学生往往乐意阅读一些社会经济方面的文章，来扩充专业知识，培养社会科学研究能力；新闻评论不仅对新闻专业学生有帮助，同时也能引起其他专业学生的兴趣，从不同角度辅助其专业知识结构的完善．因此，教师应该把了解学生的阅读兴趣作为教学活动的基本出发点。以前，教师在阅读题材选择上常常表现得过于保守。但只要学生愿意读的材料(小说、诗歌、新闻、网文)都应考虑采纳。学生的兴趣体现在日常活动中。女生可能会认为换种语言看些言情小说值得尝试，而一部恐怖悬疑电影可能会引发一些男生阅读相关背景材料的念头。报纸上的明星新闻更会激发一部分学生仔细“钻研”。对于教师来说学生对文章产生的兴趣比文章本身更重要。一开始不必担心文章的主题和形式，随着阅读过程的深入。可以逐渐引导学生接受更加有益的读物。多样性的材料能拓展思路，为今后的阅读和学习提供更广阔的空间．
⑹ 谁能介绍下比较好的英语阅读材料
如要提高一个人的英语阅读水平，就必须将泛读和精读结合起来。所谓泛读就是指广泛地涉猎各种不同的英语书籍，只要是适合自己英语水平的英语文字性的东西，都要拿来读一读，不限内容地浏览各种英语文字，包括小说，杂志，报纸，传记，诗歌，甚至幽默笑话等。英语语感和课外知识对于提高阅读理解能力都是至关重要的。
而当我们说起英语阅读中的精读，就不得不找一些方法来集中精力地提高阅读理解能力。阅读中的精读会帮助学习者复习旧知识；学习新知识；增加课外信息；同时，也会有效地提高阅读理解的整体能力，而不是一味毫无建树的“题海战术”。莱曼英语多年的实践证明，下列诸多环节必须在平时的阅读训练中予以高度的重视：
1.单词推理：
根据上下文推理文章中出现的新单词。在英语考核中，特别是阅读理解中，新单词量大约占百分之三至百分之六。这就需要学生在平时就要训练根据上下文推理新单词的含义。在训练中，尽量不要查阅字典，完全依赖于推理能力，就是我们常说的要会猜词。
2.逐句翻译
完成对单词的推理之后，就必须练习将整个的句子翻译成灵活的汉语，有助于对文章整体的把握。在这一步中，要求学生要有灵活的英译汉的能力，坚决反对按着英语单词去“磕”汉语。同时，在英译汉过程中，要求学生要有广博的课外知识，才能掌握各句乃至整篇文章的含义。
3.语法总结
在平时的训练中,还应对文章中所出现的语法内容进行学习和复习。无庸置疑，每篇阅读理解文章都是不错的学习资料，同时，文章所涉及的内容也应认真学习，它极有可能成为未来阅读理解内容，应该将其看作是丰富自己课外信息的宝贵机会。要倡导整体全面的学习，而不应为做题而做题。
4.自我创作
英语学习讲究的是综合系统的学习，而不能仅仅是单一的训练。当阅读理解文章中出现词组，句型以及习语时，学习者应该利用此机会进行自我的创作练习，从模仿，仿造他人的句子，逐渐形成自己的语言模式，也既英语的思维方式。
5.熟读全文
利用各种机会去朗读英语。永远牢记英语是读出来的，而不是做习题做会的。在朗读过程中，可按下列步骤训练：
（1）慢读
（2）速读
（3）背诵
（4）复述
6.广泛阅读
全面提高英语的阅读理解能力离不开广博的知识面。对任何文章的理解，都应以不同领域的知识为前提。唯有此前提才能帮助文章的阅读者全面地理解全文。可惜的是，大部分中国学生由于课业负担的繁重，无暇顾及广博的课外阅读，无形中增加了考试时阅读理解的难度。
总之，无论是英语作文，还是阅读理解都必须在大量的课外阅读的基础上，才能有明显的进步。此两项英语语言能力毫无任何捷径而言。
⑺ 怎样选择英语阅读材料
英语阅读是学生积累和把英语用于实际的一个重要渠道，所以选在英语阅读材料时要注意内容的生动、语言的实用、文章的长度、题材和时效性等。学英语，找洛基！
⑻ 怎样选择合适的英语阅读材料，并构建阅读体系
英语习课比较重要像语、翻译、答题技巧等主要通课习所定要专同要回：根据自习情况、答薄弱板块、项目等制定习计划落实、提高语实行同建议买本语书攻克 英语阅读比较重要环节英语阅读理解每至少练习篇关于阅读理解能力通练习《精英特全脑速读记忆软件》激发脑潜能提高英语习、阅读效率速读记忆种高效阅读、习辅助提高我阅读理解能力、记忆力、注意力等面能力提高英语习效率用软件练习每月间我阅读速度提高5-10倍左右记忆力、理解力等相应提高终提高习、复习效率取绩具体练习参考：精英特官中国 几点经验：①阅读记忆单词种比较效记忆像纯粹单词记忆乏味同记更牢；②阅读要逐字逐句翻译要句反复阅读即阅读碰理解句遍遍沉浸阅读句反复琢磨其实完全没必要要选答案并意味着原文每句都要读懂抓住些重点句够确做理解整段落整篇文章主涵盖题点句用捉摸③写作综合东西单词、语、阅读都基础前面积淀写作问题
⑼ 怎样选择英语阅读材料
我认为选双语的好。给你推荐几本书吧，喜欢故事的话，建议你读书虫系专列，是英汉对比的属，而且跟据读者水平不同划分等级。想快速学会大量单词的话，建议你选择李阳疯狂英语《脱口而出》适合各种英语学习者，而且配磁带，发音地道。