阅读理解的题目中常出现的词：
一、主旨题：
show说明，展示
mean意思是
purpose目的
view看法
example例子
experment实验
concte行为
researcher研究者
meant目的
conclusion结论
discuss讨论
idea设想
main主要的
mainly主要地
primarily主要地
topic话题
concemed讨论
title标题
replaced取代
article文章，项目
argues表明，认为，坚持，争论
indicates表明
summary总结
leare from结论
attitude态度
toward对于
described描述
carry 表达，携带
message主旨，信息
lead to导致
cause原因
reason for原因
implied暗示，意味
infer推测
concluded推断
suggest建议
advice劝告
二、词义题：
refers提到，引用，参考
stands for代表，象征
probably可能，大概
replaced取代
close接近的
三、是非题：
The least possible choice最不可能的选择
true真空的
correct正确的
false不真实的
mentioned提到的
except除了
opposite对立
statement陈述
describes描述
四、因果题：
in that
as
e to
consequently因此
as a resulf
depehd on
because of
why
basis
reason理由
result结果
because
for
since
therefore
lead to导致
result in导致
result from起因于
all this
that is why
for these reasons
as reasons作为原因
五、比较题：
first
major主要的，重要的，较多的
none一点也不，没有一个
only
aware of the risks了解到这些风险
according根据，按照，相应的，相符的
centers on集中在。。。上
envisions future展望将来
deals with与。。。交易
expression表达
however不管怎样，然而，可是
illustrates with阐明，举例，说明
is aimede at其目的在于
problem问题
whether…or…是。。。还是。。。
whether or no不管怎样
lies in在于
focus on针对，聚焦于，集中于
it comes to涉及到
it is essenhal to 最重要的是
appears出现
likely可能
probably可能
possible可能的
六、主旨题：
By “…challenges explanation”(Line 2.pare.1)the author means that________
goal
The author’s purpose in writing the second paragraph is to show that children_________
view
The author gives an example in Paragraph * mainly to show that_______
The experment concted by the researcher was meant to____________
The findings of the experiment show that__________
What is the one of the possible conclusions of the experiment_________
The passage mainly discusses______
about
The idea_________
the idea of________
The main idea of this passage is _____
What is the main topic of this passage?
What is the passage primarily concerned about?
Which of the following would be the best title for the passage?
best replace the title
The best title for this passage might be________
Which is the best summary of ________
…..can we leare from this passage
The author’s attitude towards…..is______
writer’s to
The tone of this passage can be described as____________
describes 描述
Which of the following may lead to (caust) _______
The main reason for…is _________
….mastly for________
It is implied in the passage that________
The passage implies(suggests)that________
as________suggest
It can be inferred from the passage that______
It can be concluded from the passage that_______
From the passage we can infer (draw the conclusion)that________
The passag
The passage appears to be (is most likely) a part of_________.
Where would this passage most probably be found?
㈡ 英语阅读理解。英语问题。
1.B(在许来多现代国家中，孩自子们接受义务教育。原文中对应的句子：In many modern countries it has for some time been fashionable to think that,by free ecation for all-whether rich or poor,clever or stupid-one can solve all the problems of society and build a perfect nation.)
2.that 指的是：by free ecation for all-whether rich or poor,clever or stupid-one can solve all the problems of society and build a perfect nation.（意思是说：通过义务教育，所有的孩子无论富裕还是贫穷，无论聪明还是愚蠢都可以接受教育，因而可以解决社会上所有的问题，并建设一个完美的国家。）
3.one指的是：many modern countries
㈢ 英语阅读教学的几点做法和遇到的问题
一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁 韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生
㈣ 高中英语阅读理解的一些方法问题(内详)
高中英语阅读理解全攻略
一、推断题
㈤ 做英语阅读时。都会遇见的问题。
一、英语阅读常遇到的问题
(一)传统阅读教学重语法影响的延续。由于课时和考试压力的原因，教师的教学活动往往偏重于英语语法的讲解与训练。许多老师对于阅读的理解只限于课内课文的阅读分析和课外阅读理解的应试训练。在课堂上把文章进行分解，力求把课文讲熟讲透，不放过任何语言点。同时由于阅读理解在考试中所占比例较大，老师时常会有意无意地把这一“讲熟讲透”习惯带入课外阅读理解活动，使得对语言知识的讲解大大超过对文章本身所要表达信息的分析。学生也被迫从通过阅读获取信息交流思想转入忙于记录字词句的用法。长期下来，学生很容易形成思维定势：阅读就是为了更好地做题，阅读就是为了学会某些词句和表达方式。使他们的阅读没有新意、没有亮点，积极参与的愿望渐失，也就慢慢失去对阅读的兴趣。另外，有些老师急于试图提高学生的阅读水平，倾向于选用一些难度较大的阅读材料。这种揠苗助长式的阅读训练助长了学生对阅读的恐惧感，难以读懂的挫败感最终会让他们放弃对英语阅读的喜爱。传统的语法教学使学生在整个教学过程中都处于被动状态，学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌烦情绪。
（二）单词与句法知识储备不足。在阅读中，学生不可避免地会遇上生词。根据马丁•韦德尔阅读理论，如果一篇文章中所遇见的生词过多,阅读者在阅读中的注视(fixation)就会加时,且回视(regression)率大大提高。大脑对眼睛输送的直观信息理解就会出现问题，阅读者也就会产生胆怯心理，害怕这些生词会使自己对文章的理解造成障碍。渐渐地从怕遇到生词逐步演变为怕阅读。有些学生知道句中每一个单词的意思，但却无法理解整句含义。他们孤立了每个词与周围词的关系，从而无法看懂句子的结构。如果一个句子中含有多个非谓语动词或从句时，他们就有可能把握不住句子结构，不知所云。了解语篇的组织结构对文章的理解也很重要，如叙述和过程描写的时间顺序，动态动词的运用等等。有些学生只注重句法规则而忽视语篇结构，对语境与文章背景知识知之甚少，这也是阻碍其阅读能力提高的重要因素。了解规则且知其具有的意义，并把他们运用到经常出现的语境中理解其功能，才会有助阅读能力的提高。
（三）对跨文化意识的忽视。有些学生往往误以为只要掌握了相当量的英语语音、语法、词汇知识，英语就可以学得差不多了，英语阅读就不会存在障碍。平时阅读教学中我们常常会碰到这样的现象：一篇短文对相应水平的学生来说几乎不存在生词或难以理解的词组，但他们就是不能理解其内容，问题就在于文化差异或知识领域的不了解。不同的国家有不同的文化背景，即使同一个名称也有不同的意义。例如public school在美国指的是政府办的、不收学费的公立学校，private school才是私立学校。但在英国public school则指一种私立的寄宿学校，为培养将来要升学或从政的英才服务的非公立，也不平民化，如伊顿公学(Eton)。语言受文化影响，但又是文化的一个重要组成部分，阅读正是人们相互之间进行思想交流的手段和工具。因此，要想学好英语，真正提高英语阅读能力，跨文化意识的培养是非常重要的。英语社团文化意识内容的适当导入，不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可满足学生调整自身知识结构的需要，为今后进—步的英语知识体系构建打下良好基础。
(四) 缺乏阅读资源分配技巧。阅读目的包括了解中心思想、了解细节、了解段落大意、进行分析和评价、简单的阅读欣赏等。瓦格纳和斯腾伯格（Wagner & Sternberg,1987）关于阅读时间分配实验研究表明：好的阅读者会根据不同的阅读目的而进行阅读时间分配，而一般的和交差的阅读者要么是在不同的任务中进行同样的时间分配，要么就是任意地分配时间。他们使用的阅读方法与给定的目的要求并不对应。由于阅读测验却测不出阅读者的时间分配状况，学生往往忽视阅读时间分配技巧，而这一点正是提高阅读水平、体验成功阅读和提升阅读兴趣的关键。
二、提高阅读效率策略
(一)改进英语阅读教学模式。阅读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少、慢、精，需要字斟句酌，并配适量的拓展性练习。而英语阅读教学是以信息查找与整理归类为主要目的，具有多、快、广的特点。所以阅读教学在教材的选择和教学方法运用上不能与课文教学混为一谈。教师既要做到配合课文选择相应文化背景的材料，又要根据不同年级学生年龄和认知能力特点控制阅读速度、调节阅读材料的量。在阅读教学活动中，我们的重点目标是训练学生科学处理英语语言信息的能力，培养学生能就不同的阅读任务和目标调节阅读速度，从而实现英语语言信息的科学查找与加工处理。在阅读中逐步掌握技巧，培养兴趣。我们还要积极引导学生凭借现有的第二语言阅读能力，学会从自己的兴趣和文化背景出发选择适合自己的阅读材料，逐步养成学生乐于阅读英语材料的良好习惯，促使学生的英语阅读活动延伸到课外。
（二）把好英语阅读材料选择关。阅读材料不宜太长或偏难，太长的文章会使学生望而生畏，容易丧失其阅读兴趣，短小精悍的文章同样也能达到阅读训练的效果。尽可能依据学生心理特点和需要选用具有时代意义的、与学生生活相关的、能激起学生兴趣的读物，力争知识性和趣味并举。让学生在轻松愉快的阅读中交流思想、引起共鸣。现在的英语学习资源相当丰富，网络、报刊杂志、音像资料都可以成为学生阅读材料的收集源。这些材料时代感强，内容新颖丰富，有立体感，又能满足学生的精神文化需要，是对课外阅读材料很好的补充。
（三）加强文化知识的积累。学生的词汇量、语法知识以及跨文化意识素养直接影响其阅读水平的提高。造成理解障碍的句子多为复合句或带有非谓语动词句，这些句型又是书面语中比较常见而且重要的句子。如定语从句和名词性从句在英语书面表达中随处可见，有时两种句式会同时出现在一个句中，对句子结构进行有效的划分处理也就显得尤为重要。动词的非谓语形式、部分复杂的时态和语态，特别是虚拟语气的出现，有时会让部分学生犹如雾里看花。所以我们在平时讲授这些结构时多注重操练强化和实际运用。在阅读过程中，笔者鼓励学生把文章中难懂的句子摘抄下来，这样既不影响语篇阅读又便于进行集中性强化学习。从学生实际反馈信息来看，勤于做读书笔记还是很有效果的。
（四）科学英语阅读方法。阅读虽然是学生的内在活动行为，但没有老师引领，让学生自发地对阅读产生兴趣也非易事。既然在阅读中生词不可避免，那么让学生掌握一些基本的猜词方法将会大大增强学生阅读信心和对新单词的敏感度。充分利用冗余现象(rendancy)帮助学生掌握一些猜词技巧。冗余现象是指一切语言中所包含的那些不十分重要的信息。冗余现象提供许多额外信息，能使有经验的读者激化自己的非直观信息，为文章的理解和生词的猜测提供了有益的资源。在日常英语教学中尽可能渗透一些词的前后缀和词形变化规律；在具体的语境中培养学生对上下文提示的关注，如对连词的关注、把生词设定在相应语境中并给出选择让学生做替换练习；引导学生学会利用语篇与语境知识（如描述的时间顺序、连接词以及标点符号）；引导学生学会意群阅读，摆脱逐词阅读，提高阅读速度和理解的准确率。在阅读过程中尽可能使学生改掉译读、有声读、指读、回视读等不良阅读习惯。引导学生学会根据不同阅读材料的阅读任务和目的分配阅读时间。整体语言教学法提倡的三段式阅读教学训练法也值得我们借鉴：首先让学生从文章题目和故事的开头提出初步假设，猜测故事的内容和可能发生的情节；然后运用先前的知识和经验来构思和推理，验证开头的假设；最后在深入理解的过程中不断修正自己的假设。
学生的英语阅读活动，是其英语语言信息输入与输出并形成思想交流的关键，也是其知识体系构建的重要途径。在有意识的训练中培养学生阅读能力和阅读技巧，利用不同类型的阅读材料和多种方法训练培养学生正确阅读、快速阅读、略读、跳读、细读等信息处理能力将是我们教学探究的重要目标。
㈥ 关于英语阅读理解方面的几个问题
你好！
阅读理解需要一定单词的储备，反之，通过阅读确实是可以提高阅读理解的途径之一，而且也是最有效的途径之一。
阅读理解分精读和泛读，你要有所侧重。
以我的经验说说看：
1. 如果是精读，每天一篇足够了，如果是泛读，越多越好，当然是量力为之啦。精读讲究严格到每个词和每个语言点的理解和掌握，因此，花费时间长，而泛读的主要目的是为了培养语感，用一目十行来形容泛读比较恰当的，要求是阅读的快速和理解，但不要求精确到每个词，每个语法点。
2. 无论是精读还是泛读，都是自己做完了，再核对答案，这样做的好处是有的放矢，带着问题来看答案，而不是预先看答案，再做，那样就没有意义啦。
3. 差字典也是如此，如果一个长句中，有个别词看不懂，要尽量通过上下文来串一下，看能不能读通，如果实在卡住再查字典，这样印象比较深，不要遇到一个生词就马上查字典。
4. 阅读教材非常多，内容也各异，最开始的时候还是找精读或者泛读的范文文本来读， 比如： 大学精读和泛读教材就非常好，里面的文章都是选择英美文章或者报刊杂志，语言比较规范，严谨。
达到一定程度后，可以看英美文学著作范本，这种范本分两种，一种是经过简写的文本，另一种是原文的文本， 要根据你自己的实际情况来选择，最开始的时候，还是选择简写本，然后，再看原文的。
简写本与原文文本的差别主要在语法上，词汇不会有很大的变化（仅有极个别的编辑才会修改），编辑的人为了忠实原文，一般是不会修改词句的，因为作者的词句是作者自己的行文风格，因此，不会修改的。 那么，重点就在语法上，阅读原文，无论是对于提高词汇还是语法具有非常大的好处！
比如，我在阅读《羊脂球》这本书的时候，就曾经对比过简写本和原文，其中有句话印象比较深刻，简写本里有句话：“you are the best knight on this pice of land".
但是原文是：“you are far more splendid knihgt who performs talent and encouragement
on this piece of land".
你看！ 在表达方式上差异非常之大！哦呵呵
比如，你看《呼啸山庄》，先看简写本，再对照着原文文本看，你就会发现语言点的差异在哪里，这对于提高理解和阅读非常有好处，尽管原文看起来很难，但是要硬着头皮看下去，那么，经过一段时间你会发觉在阅读理解上会有质的飞跃。
我的个人经验谈，仅供参考，欢迎切磋。
呵呵
谢谢！！
㈦ 高考英语阅读常见错误选项是从哪些方面设置谁能举例说说。
第一 是关于数据的 年份啊 也许文章会谈到几个年份的事情 出题给你干扰
第二就是 否定句式方面的 你要知道哪些词是否定意思的哈
第三 注意反问句哈
第四 可能根据全文的大意 给你一些总结性的句子 里面会设计一些小的细节有偏差
第五 注意 "all"
（要是遇到不知道选哪个的 可以考虑选答案最长那个答案哈）
顺便讲下阅读中大致的问题的类型哈
1)细节题——根据文章的内容、信息进行提问。譬如以what, which, when, where, why等开头的问题。其他常用的结构还有: according to the passage, ... the story tells us that ...
2)主旨题——询问有关文章主要内容、中心大意、作品基调、作者态度、目的等。譬如: What does the passage mainly discuss? Which of the following is the more appropriate title for the passage?等。
3)推理题——要求考生就已获得的信息进行推理，得出原文字面上未出现的答案。常见的问题有 Which of the following can be inferred from the passage about ... What does the passage imply? The main purpose of this passage is to ...等等。
4)指代题——用于测试考生对具体词义或指代关系的识别能力。其题类经常为: The work “attribute” in line 6 means ... What does the underlined phrase in line 38 refer to?
㈧ 英语阅读问题
看了前面四分之一都是跟他爸干活的时候的所见所闻所感，看不动了就，早知道版先看后半权段了。扫了后面几个小节后面确实出现女生。后来又看了一些大致就是他和他父亲去给有钱的人家干点活，有钱人家的漂亮女人，不老但也不是特别年轻，招待了他和他父亲一些茶点，女人后来跟他围绕一些小话题闲聊了一会。
以第三者角度对第二人称的男主及周围的一切进行陈述。听到的看到的想到的都写了。感觉节奏有点像韩剧。可能是为了像过电影一样做细致的回忆吧。
人物上么感觉如下：
好像他父亲也许背地里对有钱人有点不待见。女人和男主看不出有什么别的，只看着觉得男主应该还是羞涩的年纪。
看也看困了。给您解释不全面也不细致，不见得准确，不好意思啦。