① 如何加强英语的阅读教学
阅读是人们获取信息的一种重要途径。阅读理解是一种创造性的思维劳动，它是英语综合运用能力的体现。阅读理解的能力直接制约着学生的答题效果。因此，在初中英语教学中要强化阅读能力的培养，为此我结合教学实践谈几点体会。
一、夯实阅读基础，使之“能”读
词汇是语言学习的基本材料。在初中阶段使用的牛津课本词汇量大，合计达到2500个。所以，教师要从基础出发，切实抓好英语词汇教学，理清句意，排除长句、难句，为阅读理解的准确性提供保障。重视词汇教学，并不是简单地要求学生识记孤立的单个单词，而是要创设语境，在语境中进行词汇教学。让学生多造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，教师还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，就布置一个听说任务，让学生根据所学对话、课文改写材料，复述或自编对话，复述课文或进行相关的口头练习。此任务将词汇与句子、语篇相结合，不但能帮助学生巩固词汇，而且能培养学生学习的兴趣，发展他们语言的表达能力，为阅读能力的培养打下夯实的基础。
二、培养阅读技巧，使之“会”读
教师在平时的英语阅读教学中，多给学生创造阅读的机会，掌握阅读技巧，让学生“熟能生巧”。从泛读到精读，循序渐进理解阅读材料，具体要求学生根据题目和图片猜测大意和主要内容，了解阅读材料的大意。同时教会学生跳跃式的阅读方法，在阅读过程中，要善于抓住文章的关键词、句和主题句。一篇阅读文章，通过略读和跳读，用适量的问题让学生更好地理解课文。启发引导成功了，阅读教学也就成功了。
当学生在阅读文章的时候，生词无疑是“拦路虎”。因此，对生词的准确猜测无疑至关重要。它不仅可以帮助正确理解句子的意思，还能提高学生的阅读速度。我们要求学生在阅读过程中，遇到生词不害怕，不被某个生词所困，掌握全文大意即可。如，一些人名、地名、组织等诸如此类的生词不必追究其具体的含义，因为一般不会影响对文章主要内容的理解和把握，倒是要求学生学会根据某些单词的前缀、后缀、合成等方法来猜测生词。让学生知道单词并不是孤立存在的，词不离句，句不离篇，要根据上下文猜测生词的意思。长此以往，学生会侧重某个重点信息的捕捉，以减少阅读时间的浪费和低级错误的产生，提高阅读的速度和效率。
三、增加阅读数量，使之“多”读
教师应着力提高学生的阅读质量，也要增加学生的阅读数量，教师应定期有选择地为学生提供可读材料。从最简单的阅读材料开始，逐渐拓宽学生阅读的视野，增加学生课外知识。教师应注意选择生动有趣、短小精悍、浅显易懂的阅读材料，这种阅读材料能贴近学生生活，短小的文章比冗长的文章对培养阅读更有效果。学生阅读得越多，阅读能力就更强。
四、激发阅读兴趣，使之“乐”读
兴趣是学生最好的老师。激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力最直接、有效的方式。英语基础比较好的学生，自然其阅读兴趣也不成问题，但是对英语比较薄弱的学生，教师就更应想方设法培养他们的阅读兴趣。在阅读教学过程中，教师应渗透激发英语兴趣的理念，改进教学方法，培养教学策略。在开展阅读的同时，要寻找机会多给学生开展单词竞赛、英语演讲、谚语教授、书写比赛、欣赏英语歌曲、观看英文电影等课堂教学活动，让学生不知不觉地感到英语学习是很有趣的。
五、培养阅读习惯，使之“速”读
良好的阅读习惯可以节省时间和精力，更是培养阅读速度的方法之一。教师指导学生培养良好的阅读习惯，用正确的阅读方法，快速准确阅读指定的材料内容。
1.当学生在阅读材料的时候，指导学生视读。视读不是一个词一个词地读，是以意群为单位进行成组视读。意群（word groups）是指一组具有相同意义、相对独立的词组、短语或句子。阅读时从一个意群迅速跳到另一个意群，而且把扫描的重点落在意群的重点词或关键词上。
2.逐行阅读，不指读。一些学生在阅读文章的时候，喜欢用手、铅笔或其他的器物指着所需阅读的位置，他们认为这样可以迫使自己更专注于阅读材料，其实不然。这种不好的习惯会大大降低阅读的速度。教师告诉学生要注意阅读材料，但并不是死扣每一个细节。正确的方法是先泛读后精读，逐渐帮助学生改掉指读的习惯。
3.当学生遇到新单词或者不理解的句子时，往往喜欢回读，久而久之，即使文章中没有新单词和理解障碍，学生也会不放心地回读已经看过的内容。这样也会影响阅读速度。所以，教师从一开始进行阅读训练的时候，就要提醒学生杜绝回读的习惯。
4.在有了正确的阅读方法后，围绕中心思想提出细节性问题，让学生获取有关：what，who，when，where，why，how等基本事实，以start，process，end总体过程脉络。细读教师所筛选的文章，把握难度、深度，突出一两个侧面。分组讨论问题答案，给出令人信服的理由。
总之，教师要让学生乐读、善读，掌握阅读英语的方法，养成良好的阅读习惯，培养其恰当运用英语进行阅读的方法和技巧，尽可能地克服英语中存在的障碍，这样才能更快更好地培养学生英语阅读能力，提高英语阅读水平。
② 如何高效开展英语阅读教学
在新课复改的进程中制,小学英语教师要摆脱传统观念的影响,利用新的教学理念设计教学环节,使学生在课堂学习中能够积极参与,和教师进行有效互动,提高学习效率。教师要引导学生主动进行英语阅读,通过阅读形成语感,掌握英语思维模式,有效提高英语理解能力。在新的教学模式下,如何构建高效英语课堂,使英语阅读教学取得实效是每个小学英语教师需要深思的问题。
1、老师要有亲和力，注重师生之间的情感沟通。教师要给学生亲善、和蔼之感。且莫过于严肃，让学生觉得教师严厉，不好接近。交流中捕捉学生的闪光点，表扬和赞赏学生，以便增强学生参与课堂学习活动的主动性和自信力。另外，课堂教学中教师对学生在学习活动中的表现要有鼓励性的评价。
2、精心设计学生的学习活动，让学生在课堂中“动”起来。这节课，杜老师设计的学生的活动有活力，使得课堂气氛热烈。学生的学习活动形式是多样的，人人都参与，学生动脑、动手、动耳、动口，培养了学生的实践、创新意识。
③ 小学英语课堂如何开展阅读教学
随着课程改革的逐步深入，小学英语教学正由传统的知识型方法迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在小学英语课堂中随时都能看到：用英语说，用英语讲，用英语唱，用英语演的场面，小学生，尤其是低年级学生，对英语非常地感兴趣。交际是教学的最终目标，然而我们在发展语言交际时，往往忽视了其实用性和有效性，忽视了阅读教学的现实意义。在小学阶段开设有效的英语阅读课，对于开发语言的实用性与有效性，具有极其重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。 一、有效的小学英语阅读教学策略 1、师生互动型策略 这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练,内化语言。可以采用以下几种方式: Ａ教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。 Ｂ让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 2、主动参与型策略 它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解→交流讨论→小结巩固。这种教学策略比较适合于中高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近教材内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。 首先，充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣，并根据学生的特点来激发每个人的学习热情，这是培养他们自学能力的一个重要方面。教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的阅读兴趣。其次，还要注重开发学生的学习潜能。在阅读过程中，教师应正确地引导学生开发其观察、注意、记忆、思维和想象等能力。阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出。 3、自主开放型策略 也称弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学，适用于课外教学。 新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，既是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。另外，课外阅读能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时，旧知识在新的语境中不断复现，新语言现象的频频出现，通过反复的阅读和合理的引导与帮助，能让学生起到触类旁通，拓展视野，深化知识的作用。 可以采用以下几种方式进行检测和反馈：一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读，阅读的内容应切合学生的实际水平、兴趣爱好；三是开展丰富多彩的课外活动，如开展手抄报比赛，开展讲故事、作讲演、演短剧等活动，背诵和改编rhyme，chant等和唱一些英语歌曲以及鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料等。这些课外阅读活动会让学生仔细自主地钻研手头阅读材料，不仅激发了学生阅读的积极性，而且还扩大了学生的词汇量，提高了学生的活动能力，锻炼了学生的英语思维能力。 三种阅读教学策略是相辅相成的,教师和学生在运用的过程中,应根据不同年龄、不同层次的学生灵活地、综合地使用，才能充分地发挥出其最佳效果。 二、提高学生的英语阅读能力，建构阅读教学的模式。 1、内容文字难度不大的文章，以“听→说”为主线，并以“分→总”的方式进行教学。 2、内容难度较高的文章，以“听/读→说”为主线，即“总→分”的方式进行教学。 3、“总→分→总”教学模式，即“读→说→写”。其基本框架结构如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、运用信息技术辅助小学英语阅读教学 随着计算机、网络的发展，将信息技术运用于课堂教学已受到越来越广泛地接受和采纳。在小学英语阅读教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，对于提高学生英语阅读能力发挥着很大的作用。信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。 阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂，程度适中的阅读材料。 四、在英语阅读教学中还需注意的问题 1、要授之以法,把学习的主动权交给学生。 传统的看法认为教师的任务就是传授知识,但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质,就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字,从让学生“学会”转到培养学生“会学”,授之以法,把学习的主动权交给学 2、渗透异国文化，拓展阅读空间。 语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语。在Myholiday的教学中我也积极地渗透西方节日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine’sDay等等，这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育。
④ 如何进行英语阅读教学
曾经我在洛基英语教学，英语也算可以，我就提几点建议吧： 1、教学生快速浏览全文，迅速找到文章的主题段落和主题句，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象，并抓住文章的中心思想。 2、引导学生去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topicsentences)，以便更快地了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why,who 之类的问题。特别注意首句和尾句的内容，以及它们之间的呼应关系，快速掌握主题大意；找出文章的主题句，主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。弄清楚文章的文体，若是议论文，抓议论文三要素：论点、论据（要点）、结论或观点；教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。这样，学生就可以充分利用略读技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，不仅让学生对所读课文有了整体的认知，而且培养了学生归纳和概括信息的能力，提高了阅读速度和效率。3、帮助学生扩大词汇量，并养成良好的阅读习惯，这对于提高阅读能力起着很大的作用。
⑤ 如何开展小学英语阅读教学
一、小学英语阅读教学现状 目前，小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时可以看到：用英语说、讲、唱、演的场面，小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。看到这些成就我们感到欣慰。但同时，困惑也随之而来，表现一：阅读资料初级阶段侧重听、说技能得培养而忽略了对词汇得认读和拼读，导致了高年级时接触篇幅长得阅读材料，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感。表现二：学生阅读策略培养得方法单一，把阅读教学当成一般课文教学，如讲解生词，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等。表现三：补充阅读材料，由于小学生使用英语环境面狭小、频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制，导致学生阅读能力远远没有得到提高，阅读兴趣不浓。 二、小学英语阅读教学目标 英语是传输信息的重要工具之一，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。《新课标》指出成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，养成良好掌握技巧，拥有主动学习的能力和合作精神。 三、小学英语阅读教学方法例谈 1、从生活实际入手，中高年级课本中已经出现了let’s read,Fun house绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系，突出“用”字。2、层层推进，逐步操练。在小学阶段，我们强调抓住英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，使学生产生阅读的欲望，实现训练任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力，解决阅读材料少的问题，同时让学生加深对课文的理解。3、视听着手，解决问题。问题推动学习，通过解决问题来感知整体的阅读材料。教师根据学生的认知规律，借助课本图片，通过多媒体得方式呈现问题，让学生带着问题去听录音，遵循循序渐近得原则，尽量做到：提问、诱发学生感兴趣问题；提问设计须有“度”；提问设计应“巧”。4、过程指导，适当调控。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，要靠老师正确得指导，具体培养方法有：默读、根据意群认读、猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。5、渗透异国文化，扩展阅读空间。语言具有丰富得文化内涵，英语学习中有许多跨文化的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用。因此通过文化背景渗透来培养文化意识，有助于学生真正学好、用好英语。 四、在英语阅读教学中还需注意问题 1、要授之以法，把学习的主动权交给学生，仅仅传授知识是不够的，要提高学生的素质，培养学生的能力。 因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法。 2、要增加语言实践量，延伸英语阅读空间，括宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。 3、要在英语阅读教学中渗透人格教育，培养具有健全人格的人是当前素质教育得目标之一。 总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，提升综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
⑥ 如何进行小学英语阅读教学
培养学生阅读能力要注意 要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,有必要了解阅读过程的心理机制和特点.要培养学生流畅阅读能力,就必须了解影响或者促进阅读的各种因素,一般来说,影响阅读的因素有： （一）小学生在阅读中存在的困难： 1. 心理障碍 缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一（Carrell,1983）; 小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读.词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分.词汇量的大小预示着阅读能力的高低. 据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题.由于小学生词汇量少,在阅读中“拦路虎”较多,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理,对英语读物望而生畏,造成心理紧张,而越紧张就越难以读懂,形成失败定势. 2. 缺乏语感能力 语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力.在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力.小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢. 3. 缺乏有效的阅读策略 小学生年纪小,阅读经验不足.没有一套适合自己的阅读策略.如：不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读.不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等.有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生. 4. 不良的阅读习惯 由于缺少系统的阅读指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如机械性地阅读,用手指点着单词.一个接一个地阅读,头部来回移动.由于缺乏速度和技巧的训练,很多学生对模糊语义的容忍度较小,见到生词就查字典,阅读效率较低.（二）了解阅读的心理过程 用心理学的角度来看,英语阅读是非常复杂的心理认知活动,它可分为感知和理解两个阶段.阅读过程,由于学生水平上的个体差异,阅读的效率也有所不同.教师应针对不同学生的能力,授予合适他们的阅读策略. 织梦内容管理系统 三、阅读教学的开展①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程.读者的背景知识比词汇问题更重要.这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测.②自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从低层到高层一步步进行的.读者从字母、到单词、到句子,逐个进行解码,从而理解全文.在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析.这种教学模式也是现今小学英语课堂上,较常用的.③交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合.既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.教学中,教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式.
⑦ 我是怎样进行英语阅读的
学英语，听说读写是一样也不可少的。所以我们教英语也必不可少这四项。阅读在考试中占了很大的比例，因此阅读教学在我们平时上课时就应贯穿其中。下面我就自己是如何进行英语阅读教学的谈一下自己的看法。
首先，阅读要过好三关：单词关，短语关，句子关。然后才能谈段和篇。平时在课堂上的听写我要求学生能人人过关。我一般会报10个单词或短语，并且我的最低要求是60分。达到这个分数就可以只改错，达不到就要再重新到我这里背或者重新听写。当然了对成绩好的学生要求可以适当提高，对成绩较差的学生在背单词的时候可以把一个单元的单词分成两次或三次背，这样对学生就不是一刀切了。在背其他内容的时候我也是分开来要求的，基础好的多背一些，基础差的选重点少背一点，这样基础差的学生才有信心能背下来，否则有的学生就可能抱着反正我背不下来的思想，干脆不背。
其次，要让学生掌握一定的预读技巧。
第一，要求学生大声朗读，树立自信，培养良好的阅读习惯。我要求在早读课时一定要读出声来，并且要大声读。我们这里的学生普遍比较怕英语，很多学生不敢大声读，怕读错，怕出丑。我平时跟他们说的就是，读错了不怕，我可以帮你改。你不读，我怎么知道你读的是对还是错呢。对他们多鼓励，多赞扬，他们自然就能增添自信，不怕开口读了。一旦有了自信，其他就好说的多了。但平时在上阅读课的时候，我又会要求他们默读，因为考试是不可能要你读出声的。这样训练才有利于他们应付考试，养成习惯。
第二，要求学会结合上下文猜单词。平时上阅读课的时候经常会有学生问我一些他们不认识的单词的意思，我告诉学生，阅读时碰到不认识的单词并不一定非要搞清楚它的意思，如果有需要也可以根据上下文猜测单词的含义。还有些学生一遇到不认识的词就查词典，我也阻止了，我告诉他们先读完整篇文章，猜不出来再查也不晚。阅读时我还要求学生要特别注意每段的开头或结尾，这往往是整段的中心。在学生读完后，我往往会要求一部分学生翻译一下重要句子的意思，因为不可能保证每个学生都能自己读懂，这样做也是对基础差的学生的一种照顾。
第三，要求学生带着问题阅读，降低阅读难度。特别是在面对考试阅读时，我要求学生先读后面的问题，然后再回来读整篇文章，这样读文章才有针对性，也能节省时间，提高做题效率。我告诉学生考试阅读中总会有几个不认识的单词，但不会太多，所以不必害怕，只要按照平时的做法就可以了。学生有了心理准备，遇到生词也就不会停下来拼命想它是什么意思了，自然而然就读过去了。最后有必要的根据上下文意思猜一下，不必要的干脆不理它。
⑧ 如何有效开展小学英语阅读教学
英语阅读理解能力是英语语言技能的一个重要方面，也是我国英语教学的回主要任务之一。小学英语答阅读教学的意义在于巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力。在当今知识日新月异，信息突飞猛进的时代，英语作为承载和传输信息的国际化语言，越来越受到人们的重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他的信息量。小学阶段的英语语言知识相对简单，我们可以结合小学生的身心特点，以兴趣为切入点，导、练结合进行阅读训练，从而培养小学生有效地获取书面信息的能力以及对信息进行分析，推理和评价的综合能力。