Ⅰ 提高初中英语阅读课堂教学的几点建议
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，做为语言输入的重要环节之一，在英语教学中占有重要地位，学生的阅读能力是教学目标之一。初中英语教学活动的主要环节有三个
Ⅱ 怎样帮助初中学生英语阅读能力有效提高的策略分析
首先你可来以去寻找一些英语培训自机构，如果不愿意，就只能自学了。
单词是重中之重，基础比较差的，就需对准课本上的词汇，特别是一些有多个意思的重要词汇。基础比较好的可以尝试新概念等一些课外书，并尝试背诵其中的文章。
对于值得精读的文章，要试着翻译并理解句中的语法结果（可多分析单选，理解难度并不大）
总之，努力是必须的。 望采纳。
Ⅲ 如何结合学生的学情和教学的实际，在初中英语阅读教学中恰当地使用策略
生物科在高中阶段的理科中，还算相对容易的（背，记的东西有点接近文科）；因此，学生学习起来，与物理、化学相比，难度不算大；如何激发学生的学习兴趣，当然不能够像文科一样教学，只让学生记忆，背住就行。
Ⅳ 如何在英语阅读课教学中渗透阅读策略
在阅读课教学中渗透阅读策略是初中英语阅读课的一个重要组成部分。 英语著名教学法专专家韦斯特认为：“属阅读是理解和吸收书面信息的手段。”学生上阅读课的目的是为了获取书面信息，他们阅读效果的好坏，很大程度上取决于阅读策略的选择
Ⅳ 初中英语阅读策略分析 如何轻松获取高分
摘要：教师在初中英语阅读教学中，帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项任务。我们认为，阅读材料应渗透在阅读教学活动之中，通过联系和活动构建有效的策略。常用的阅读有预测、略读、找词、找读、猜测生词、篇章结构分析、推断、弄清指代关系于概括等。 阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题和帮助记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为(熊金霞，2007).在阅读教学中帮助学生形成有小的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应渗透在阅读教学活动之中，通过练习和活动构建有效的策略，以培养和提高学生的阅读能力。我们在阅读教学中，尝试培养学生以下几种策略，取得了良好的教学效果。 一、预测 预测类似于warming up 这个步骤，旨在激发学生的阅读兴趣和必要的背景知识。在正式阅读前，教师可引导学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。从What you know 过渡到What you want to know。常用的练习形式有讨论、选择、正误判断和竞赛等。 二、略读 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。 1、读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的提示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。 2、学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。 3、找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。 三、找读 找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who, where, when, what, why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。《牛津高中英语》没单元阅读文章是C1和C2都是有关细节方面内容的。当然，练习的形式可谓千姿百态，可以是提问、填空、完形、填表、记笔记、排序、画图等。不一而足。 四、猜测生词 1、运用标点符号 例如：The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police.例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明principal 的意思是 sum of the money “本金”。 其他用于解释的标点符号有逗号、小括号和中括号等。 2、利用上下文中词义重复变化 请看下面句子： Jack is always indecisive. He can never make a decision even if there is something urgent. 我们可以通过后面的句子“即使有什么紧急的事，他也总是做不出决定”来猜测indecisive的含义,应该是“优柔寡断”的意思。 3、利用上下文的定义 有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal. 通过后面的解释，我们可以猜测出appetizer指的是“开胃菜”。 4、利用同义、反义 文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。例如： During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed. 我们可以通过but 所引导的转折关系，判断tense与relaxed 是反义关系，所以推断出“tense”是紧张的。 5、利用举例说明 你能猜测下列句子中generous的含义吗？ I’ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him. 通过后面的示例，我们可以猜测generous为“慷慨的” 6、利用词义搭配关联 任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。如： I wish this medicine may really cure my headache. 为理解“cure ”的含义，我们把“这中药”与“背痛”联系起来，这样不难猜出cure为“治愈”。 7、利用构词法 英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出心的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。 五、篇章结构分析 篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词 为了了解段落之间的关系，熊金霞（2007）提出设计这样一些练习：1、将段落与段落大意配对；2、 给段落重新排序；3、完成提纲或图表。段落内部句子之间的关系可以通过：（1）找出主题句和扩展句；（2）分辨概括性句子和细节性句子。语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。如：表达顺序的词：first, next, then;表达原因的常用词：for, because, for the reason, because of owing to, on account of等。 六、推断 推理题一般包括数字推理、知识推理和逻辑推理，他主要考查我们理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。推理题常常考查学生通过有关的判断、推理和引申去理解作者的意图、观点或态度等。推断题的常见形式： 1、It can be inferred from the text that _______. 2、From the text we know that ________. 3、The story implies that _______. 4、The paragraph following the passage will most probably be _______. 5、The writer’s attitude towards … is ________. 在进行推断时，我们应做到： 1、不能以自己的观点代替作者的观点。 2、推理的根据来自于上下文。 3、注意那些似乎话中有话的间接表达句，它们往往采用说半句、打比喻、反着说的方式，让考生有推理的余地。 4、注意含义深刻或结构复杂的句子 七、弄清指代关系 识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，多数读者对于像it, them ,that, these, those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索（程晓堂，郑敏，2002）.指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。 八、概括 阅读文章后，概括文章主旨有助于形式更好地理解和记忆文章的内容。写概要是较高层次的策略，它需要形式区分文章是主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地加以概括。让学生学习写概要时，要循序渐进，可以通过让学生现做填空练习，逐步过渡到独立写文章的概要。 《Go for it》的 Reading中都有Reading strategy,学生阅读策略的培养要靠教师在教学中逐步渗透。本文仅仅探讨了与认知策略有关的内容，单学生阅读能力的提高还需要它们的元认知能力和资源策略的开发。
Ⅵ 初中英语阅读教学策略的研究成果有哪些
教学策略抄的研究成果有哪袭些
1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”
Ⅶ 如何提高初中英语阅读中词汇教学的有效性策略研究
在英语学习过程中,词汇的积累是基本功,并且在阅读中扮演着相当重内要的角色.平时教科书容中的基础词汇的识记与收集,是初中生学习词汇的基本途径.另外,课外读物中的词语鲜活、实用、现代气息浓厚,如能将这些词语也纳入自己的“字典”,定能在英语阅读中更上一层楼.因此,在进行课外读物的阅读时,可以让学生将一些重要的词汇,优美的英语句子摘抄下来并尽可能记下来.学生经过长期的积累,持之以恒就会增加词汇量,这样有利于减少阅读障碍,提高阅读速度,提高获取有效信息的能力.
Ⅷ 初中英语阅读教学 都有哪些方法与技巧
如研究问题类型，比如推理题、细节题、态度题等等，
常见的暗示性表达词专语有哪些，可以属归纳一下同类题型的特点
怎么阅读，是从头到尾读还是跳着读还是边看题目边读，一般建议先看题目，然后判断题型，然后阅读文章首句，如果有转择的词语出现很可能就是中心句，答案一般在转择的后面，如果首句平平没异样，可以再向下读一句。读完每个段落基本做到将题目定位到相应段落，再到各段去找，很多时候出现的转择词后面就是答案，要特别注意