对初中英语阅读教学的认识

『壹』 谈如何提高初中英语阅读教学有效

有效教学的最终目的的促进学生全面，和谐和持续发展。在有效教学的准备阶段,教师的备课环节至关重要。备好一节课包括深入教材，吃透教材的重点难点和前后的逻辑关系，精心预设课堂每一个的教学过程。具体说来就是要备教材、备学生、备教具、备板书等等。1、备教材教材是实现英语课程目标，完成课堂教学环节的重要资源。外研版的初中英语书图文并茂、题材广泛、内容丰富。怎样才能有效而且高效地利用教材是每个教师备课时应该考虑的重点。比如备一节公开课时就深有感触。那是外研版八年级上Mole Western Music Unit 的一堂课。教材的Reading部分是对西方音乐的三位音乐家进行介绍短文，语法和句式对于学生来说不是很难，因此在处理时精讲课文内容，综合利用课文录音资料练习听力，把其中的重要句式加以解释和辅以练习。然后把课文当成范文并给出一定资料让学生完成当堂写成小作文。结果学生掌握情况相当好，高效完成了本模块的重点任务介绍自己了解的音乐家。对教材的准确把握对教师来说显得尤其重要。要求教师吃透教材，精讲精练，才能达到事半功倍的效果。、备学生。初中学生是带有一定的知识储备。对于西方音乐文化来说，了解的有限。所以，以小组合作方式，让学生分组搜集相关的西方的音乐背景知识对于学生更好的把握文章有一定的好处！如果在学生不了解音乐文化的基础上，把其中的语法和句式一带而过，而大谈特谈相关的西方音乐内容，就会使得学生没法掌握课文中众多的陌生词句，更无法做到灵活运用。课堂教学的主体是学生，学生的学习情况和现状应是教学准备的基础。只有每位教师准确捕捉学生在该部分学习中的真实状态或者学生的已有经验，并对学生的心理状态及接受能力了如指掌，并对此精心分析、提出相应的教学措施，我们的教学才有可能沿着正确的轨道进行，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。还有就是，我目前上的ABC天口语的导浉要我明白 就是想学会英语是轻松的 绝対具有适宜的研习空间及熟练口语対象，老浉水平是关键 纯正欧美口音(非东南亚)才行 坚决每日口语练习 1&1个性化学习才可以有非常.好.的进步幅度..捰程结束后需要复习听取捰堂音频，更可以加深印象。然后要是真的无対象可练习 可以去 VOA或大耳朵获得捰余敎材阅读，多说、多练、多问、多听、多读 迅速的口语能力会提高起来，整体效果肯定会快速显着的..二、运用小组合作，转变教师角色，加强有效教学新课程倡导面对学生全体，全面进行教学的教学理念，但在实际教学过程中面临的问题是------级人数多，兼顾不了全体得到语言实践的机会。在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法，是英语教学是否成功的关键之一。英语作为一门语言是需要学生练出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行谈、说、评、议等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。在此次英语课堂的教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程中需尊重同组异质，组间同质的原则，根据课文内容，让不同层次的学生自主承担不同程度的角色。如在Mole Western Music Unit 的课堂环节上有使用反义疑问句来编辑对话,我要求学生自己安排贴近他们实际了解的音乐类型，运用反义疑问句进行对话表演，学生表现出极大的乐趣。每位学生的根据自己的情况选择不同的角色，参与了学习过程，尝到成功的喜悦，他们在活动中平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过pair by pair的形式，有节奏地让学生练。学生在活动时激发参与课堂教学的热情，调动积极性。在此同时，转变教师角色以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为教学的主体，他们在一个和谐的语言环境中运用语言进行交际，小组活动活跃了课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。因此教师在课堂实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，转变教师角色，坚持鼓励性教学原则，不断激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，从而增强了学生参与教学的有效性。三、运用现代化技术教育教学手段，提高课堂效率新课程标准中提出教师要充分利用现代化教学技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学，探新的教学模式，促进个性化学习。在英语教学实践中，多媒体教学手段是一种新型辅助教学手段，它可以根据英语教学目

『贰』 初中英语阅读教学怎样教

我的经验是:
首先, 我会先念一遍整篇文章/短文. (念的时候可以让学生边听专边看著课本, 看看学生是否属大致上能理解整篇文章)
接著, 将新的单字挑出来, 教念几次, 并解释, 以及make one or two sentences with that word.
然後, 再利用手势, 动作 及解说等方式让学生了解文章的内容
再来, 可以带领学生念几遍
(完成上述几个步骤, 学生应该对文章有不错的理解度了)
接著, 可以利用一些Q&A(问与答), 或 True or False (对或错) 的活动来测试学生的reading comprehension.
最後, 如果可以的话, 可以练习一下仿写(Rewrite), 这样可以加强他们的写作能力.

『叁』 如何有效开展初中课堂英语阅读

阅读教学是对学生理解能力、英语语感和发散思维的综合提高，有效的阅读教学不但能提高学生的阅读能力，更能引导学生找到英语学习的乐趣和适合自己的学习方法。初中英语教学是初级阶段的教学，在这一阶段遇到的文章，部分学生通过死记硬背的方式能记下较多的词汇、句式和语法，短期内学生的确可以取得不错的成绩。然而，在后续的英语学习中，特别是中高级学习阶段，大多数学生可能会发现我们不可能也没有必要认识英语文章中的所有词汇和语法，而是需要一种能够精准快速找出有用信息的阅读能力，这种能力就是在中学的基础教学中慢慢培养出来的。
一、初中有效英语阅读教学的本质
随着全球一体化思想的发展和国家之间的经济交流日益频繁，以及互联网发展引发的信息爆炸和文化资源共享，英语的作用不言而喻。据统计，85%以上的国际学术类论文都是使用英文发表，大多数的著名学术期刊也是以英语为主，因此，英语教学在国家改革发展中一直是重中之重。有效教学是各行各业教育工作者的追求，即老师教得少，学生学的时间也少，但最后学到的东西却是丰富而有用的，有效教学在课堂教育转型中占据重要地位，结合具体学科进行研究的有效教学（如英语有效教学）研究更具有重要意义。另外，在新课改中，初中《英语课程标准》明确指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异；拓宽视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打好基础。在这一系列的教学要求中不难看出，国家对初中教学的重视，以及对学生在初中阶段各方面能力、素质和习惯的养成的厚望。各学科的教学都是落实新课改要求的载体，其中，英语阅读作为后续学习中形影不离的存在，对考试成绩和学习能力的提高都起到了非常重要的作用，不但帮助学生在一篇有生词的文章中迅速精准的找出想要的信息，同时也对其思维方式等方面有着诸多锻炼。综上所述，初中有效英语阅读教学的本质呼之欲出，它首先切合了国家发展对英语教学的要求，其次符合了新课改对有效教学、初中教学的要求，最后体现了对学生长足全面发展负责的态度。
二、教学条件是前提
1.对教师和教材的要求
教师要具备相当的英语阅读素质，并掌握一定的阅读技巧，对学生有耐心，对教学有热情，对课堂有想法。很多学生坦言阅读材料枯燥无味，甚至对英语阅读产生抵抗心理。学校和老师太过重视学生的考试成绩而导致了诸多问题，对分数的重视会给学生一种误导，即多做题、多记笔记和多背诵才能在阅读上得分。在短期内，这个理论的确成立，甚至“得分”这个目标也是正确的，但是，这种认知的后果是严重而深远的。学生在被动接受知识的过程中，并未分析自己所用的阅读方法，以及所用的阅读方法是否正确，只是一味地做题和背诵，久而久之，必然会对老师产生依赖心理，甚至对阅读产生厌烦和恐惧心理。老师需要对学生做过的题一一讲解，工作量大，却收效甚微。教材的脱离现实与单一，在某种程度上限制了老师在课堂上的自主发挥，也对学生产生了负面影响。文章内容与学生生活严重脱节，更容易导致学生的厌烦心理，不利于学生阅读能力的提高和有效教学的开展。
要解决这些问题，首先要求教师不断对教学进行分析总结，可以具体到每个学生，及时对自己的教学思路和教学方法进行修正，形成系统的教学体系。其次在教材选用上，教师可以适当自主选择，如电影、名校公开课等视频，英语杂志读物、外国名著等资料，甚至是自己用英文写的一些感悟，都可以通过灵活改动充当教材，引起学生兴趣，激发学生潜力。试想一下，当学生阅读一篇文章之后，被告知文章描述是某个明星的生活趣事，或是老师的手记，甚至是选自某篇名著中的一段经典章节，学生对这篇文章的关注度会大幅提高，更会用心地阅读和思考，找出其中的各种信息，甚至自主背诵文章，久而久之，也就摸索出了阅读的关键和技巧。最后是目前各行各业都喜欢研究服务受众的心理，同样，教育心理学对老师而言，不但能帮助其正确把握学生的想法，满足情感需求，而且能引导课堂的节奏，使整个课堂甚至这门课的气氛都是积极向上的，调动学生的各种感官，这对有效教学同样重要。当然，心理学也是对自身心理的调节，不把任何情绪带到课堂上，是每一名老师的必修课。
2.对课程安排的要求
研究表明，在学生寒暑假期间布置看电影的任务效果并不显著。只有将拓展阅读作为课程甚至考试要求的一部分，才能让学生对其给予充分重视。在课程安排上，可以适当增加“质疑课”、“反思课”等，让学生自主发现和思考，主动参与到教学中，梳理自己的做题思路和方法技巧，与老师进行讨论，共同进步，在反思和讨论中激发新灵感，巩固自己，修正自己。增加与生活常识相关的课程，不仅仅能时刻与社会和科技的前沿接轨，亦可拓宽学生的知识面，在阅读到相关体裁的文章时信手拈来。
在初中阶段的英语阅读教学中，成绩并非最重要的考查标杆。初中生的年龄是一个性格和思维模式形成的最佳时期，这是一个经历、摸索和锻炼的时期，各种能力都处于养成阶段，英语的阅读能力也是如此。学校切合国家要求对课程做出的一系列改变，都是为了对学生的人生观、学习观和道德观做出正确的引导，帮助老师进行更有效的教学。
三、课堂流程是关键
在英语阅读课堂教学中，老师进行有效教学的途径是多样的，具体来说，教师要引导和培养学生的阅读习惯和做题技巧，就是在学生遇到生词或者一句话都不懂的时候，不是立刻去翻字典或者问老师，而是结合上下文和学过的知识及生活经验进行猜测，达到最后找出有用信息的目的。 1.阅读之前的准备工作
教师首先要了解所选文章的意思、生词、语法、背景，以及对这篇文章的衍生补充，和如何激发学生的兴趣，并对重点加以标注，所选文章在难度上应具有层次性。其次要在教案中设计好在课堂上提问的问题，这些在难度上也应具有层次性。最后要提前告知文章的相关内容，激发学生的阅读兴趣，促使学生对文章背景进行自主查阅。
2.阅读过程中采用不同技巧策略
首先要让学生静下心来，粗略地默读文章，自主地对文章进行思考和理解。然后让他们在短时间内找出文章的关键词，以及其中概括全文或宣示主题的句子，这有助于学生对文章有一个大体的把握。接着通过提问的方式让学生对文章进行细读，这些问题应具有概括性，或者涉及一些简单数学计算，解决这些问题的过程不但是要他们精读这篇文章，更是培养对英语语感的把握。最后画出一些生僻的词语或语法让学生进行猜测，这就要求学生对某一句话或某个段落进行精读，此时学生已经对文章内容进行了深层理解，猜测这些词汇时就可以有更大的兴趣和信心。另外，在细读和精读过程中，可以通过小组的方式让学生进行讨论，在讨论中互相补充，激发新的想法和问题，培养自主学习能力和合作精神。当然，如果进行考前特训，则可以引导学生直接根据问题到文章中寻找答案，在并未对文章进行完全阅读的情况下找出问题的答案，不但可以节省时间，提高正确率，同时还标志着学生英语阅读能力的提高和老师教学的成功。
3.阅读结束后的梳理总结
对文章生僻词语和语法的补充，并不属于阅读的范畴，记录和背诵高频的词汇语法却是在阅读结束后的重要工作。在这个阶段，最重要的是学生对自己在方法和理解上的错误，或是在知识储备上的不足进行反思，以及对阅读过程中用到的方法技巧进行总结。老师应及时表扬和鼓励，强调阅读能力和发散思维的重要性，并督促学生对自己的阅读过程和思考模式进行反思、记录和修正。
四、结语
现阶段初中英语课堂中有效阅读中的硬件条件、教师素质及课程体系都具有局限性，传统英语阅读教学的理念与策略需要与时俱进，新的英语阅读教学标准应与“有效教学”的思想相符，即教会学生自主学习、发展学生的阅读能力、将教学深入到学生的真实生活之中，以及学生参与到教学之中，这一系列的标准需要国家政策和教师学生的共同努力，期待在英语阅读有效教学整体环境的改善中尽自己的微薄之力。

『肆』 浅谈初中英语阅读教学中的几点方法

知道高中英语的学习方法吗?从阅读理解开始学习

现在的孩子你们都应该都知道在英语科目中,浏览领会这一板块吧,那么你们都会做这种类型的题吗?有的孩子看到这种题就头疼,英语这个科目从小学就开始学习,到了高中英语,很多的孩子都不知道学习的技巧,我现在就就拿高中英语的阅读理解板块讲一下.

高中英语试题

在上面的文章当中我给你们说了很多关于高中英语里面,阅读理解这一板块的作题技巧,你们应该也都知道了吧,你们要改正之前自己不好的学习习惯,来接受新的做题技巧,会对你有很大的帮助.

『伍』 如何有效地进行初中英语阅读教学

英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少.因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.
一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求
1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义.
2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息.
3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系.
4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件.
5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解.
6. 五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上.
可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该增加课外阅读量.
二、阅读教学的几点建议
1. 阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行.如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中.另外,多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习.
2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作.
3. 阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读.此外,老师对阅读方法的指导也是必不可少的.教会学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读,抓住主要事实、关键语言点,明了文章结构,深度理解.
4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读.要做到词不离句,句不离段,段不离篇.学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透.但是在这种观点的指引下,阅读往往就会走入误区,因为太过于注重每个单词、每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解.我们常遇到这样的情况：句子都能看懂,但读完文章印象却不深.如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句.因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开.首句很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等.其次,要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句.每段的最后一句常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在.所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写.然后你会饶有兴趣地读下去.（当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略.）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间,提高了阅读效率.
5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师.乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效.我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯.老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障.另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路.有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬词典.
6. 教师要充分发挥指导作用,教给学生阅读技巧,培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度.在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等.课堂是培养学生阅读能力的主阵地,老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学.
7. 阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担）.
阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力.所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的,让学生做好阅读笔记,写下有价值的生词、好句子,或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受.同时老师要查阅笔记,科学及时地给予评价.为了调动积极性,引导学生更用心地去进行英语阅读,评价可以只是以认真程度、努力程度来进行,不以好坏而论.

『陆』 如何有效实施初中英语阅读教学

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。

『柒』 如何有效进行初中英语阅读教学

朱凤田 山东菏泽市牡丹区解元集中学 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1. 能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。 2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6. 五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。 二、阅读教学的几点建议 1. 阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。 2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 3. 阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读。此外，老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读，抓住主要事实、关键语言点，明了文章结构，深度理解。 4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。（当然，在考试中，为了节省时间，猜测这一环节可以省略。）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。 5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。 6. 教师要充分发挥指导作用，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。 7. 阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。 阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。

『捌』 如何进行初中英语阅读课文教学

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。
每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。
一、 复习
这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。
二、读前：新课导入
读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。
新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。
比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。
三、读中：课文理解
这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：
1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。
2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。
3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。
精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。
5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。
四、读后：拓展延伸
根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。
五、布置作业
练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。
前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）
总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。

『玖』 初中英语阅读课的教学目标与描述

1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。
现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。
课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。
2．抓好课堂教学，重视阅读能力的培养，使学生在课堂上学有所获。
从初一起，教师就应制定出一个切实可行的教学计划，明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容，把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块，避免阅读教学的盲目性和随意性。
在组织课堂教学时，无论是哪种课型，我们都必须首先明确教学目标，其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标，包括寻找信息（read for information）、提高阅读技能（read for skill）、获得语言知识（read for language）、增加生活乐趣（read for enjoyment）等。对于中学阶段的英语课程来说，其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力，这是英语教师首先必须明确的①。在初中阶段，从初二下册及初三的教材才开始出现较长较难的阅读材料，在处理这些文章时，应根据初中学生的年龄特点去设计一些活动来调动学生的阅读兴趣。初中学生的语言知识有限，因此教师需要引导学生去分析课文中的语言现象及其内容，对课文中的词、短语和语言现象进行有重点的分析和讲解，不能过于复杂，必须带领学生一步一步的去阅读。可以在上课前布置学生预习，让学生对课文的内容及语言有一定的了解并带着一些疑问来到课堂。
在阅读教学中，设计不同的活动来培养学生不同的阅读技能是非常重要的。
初中的阅读要在精确性和速度方面逐渐加强对学生的要求，由于初中学生年龄较小，知识储备和学习习惯尚有欠缺，因此就需要教师在进行阅读教学时想方设法的去设计一些新颖的课堂活动来完成阅读任务。开展丰富多彩的活动，能够激发学生的学习欲望，给课堂带来活力。
3．阅读教学要坚持常抓不懈
3．1教师备课要充分，既要备教材也要备学生,课堂活动重“热身（warming-up）”
3．1．1介绍与阅读内容有关的一些背景知识。
3．1．2简单介绍部分有碍文章理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测。
3．1．3要善于引导学生根据文章标题、插图和有关信息来预测文章内容。
3．1．4最好准备一两个有深度的问题，使学生读有所感，培养独立思考能力。
3．2阅读过程要让学生有明确的“目标（goal）”，带着任务进行阅读。
3．2．1要求学生快速阅读指定的内容，培养良好的阅读习惯；
3．2．2提问不同程度的学生回答提前设计好的问题，问题的设计要围绕中心思想（main idea），为不同层次的学生设计难易不同的问题；
3．2．3提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end总体过程脉络的信息，帮助他们在写作方面也有所积累；
3．2．4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。
3．3注重阅读教学的扩展——“表达（express）”
3．3．1鼓励学生用简单的语言表述他们对文章的见解，而不是复述课文。不要总是纠正学生的语音、语法错误，鼓励学生尽可能流利的用英语说出自己的想法。
3．3．2在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况。只要能猜到大意就行，对一些高频率出现的词汇可以对其用法作一些必要的分析并要求学生记忆。
3．3．3做相应的阅读理解练习。
3．3．4对一些较长的文章，可以帮助学生分析语篇结构和文体特征，围绕文章开展各种形式的口笔头活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写、续写、改写等。并要求学生积累文章中的优美词句，为他们的自由写作打下基础。
4．培养学生阅读方面的“自学（self-studying）”能力
阅读能力是不可能完全在课堂上培养出来的，因此培养学生在阅读方面的自学能力就显得至关重要了。
4．1根据学生的不同的阅读兴趣指导他们选择适合自己的阅读材料。
学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生的所有兴趣，而应该让学生根据自己的兴趣去制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。比如想要拓展知识的学生，可以指导他们选择网络类的图书、报纸、网站等；希望发展自己的思维能力的学生，可以告诉他们去选择专门的图书、材料；对于喜欢文学的学生，则应引导他们选择由浅入深的文学读物。
初中学生随着年龄的增长，会逐渐形成自己的阅读兴趣，教师应适当的对学生的英语课外阅读进行指导，避免学生受到不良信息的毒害。