目前初中英语阅读状况

Ⅰ 目前，许多中学生都不重视课外阅读，请跟据以下内容写一篇英语短文，对这一现状进行分析并提出建义。 ⒈

喔 还有就是，我现在学的ABC天卞英语中心的外教说过，就是想征服英语是轻松的~一定有个符合的学习情境跟进修口语对象 最关键就是外教水平 发音纯正才可以 保持天天口语练习 1对1家教式教学才能有最.好.的学习成效..课程结束后还要重复温习课程录音音频 更可以加深印象！若真的是无对象可练习的状况下 最好能去听力室或爱思取得课余学习材料练习 多问多听短时间英语水平就提升起来，学习效果是绝对迅速明显的 Theclassmates,,,.Therefore,fromnowon,,,doingaself-respect,self-respect,;Thefriendlyaffection,,;Doadiligencestudy,aggressiveupwardofstudent;.

Ⅱ 初中英语阅读理解

要增强阅读量、培养一种语感、这样就算遇到陌生的词时、潜意识也会知道该怎样写、我觉得这个帮助挺大的、
http://e.iciba.com/index.php
推荐个网址、上面英语小文章什么的、挺不错、应该对你有所帮助、还有一点就是、也是最重要的、找文本、就是原文中与问题句子相似的、当出现很多生词时、这招很管用、
希望对你有所帮助、

Ⅲ 初中生课外英语阅读现状

在考试的指挥棒下，初中生的阅读冲忙功利性。基本上是为了考试而阅读，不是为了获取知识或运用语言而阅读，所以，初中生的阅读远远达不到新课标的要求。

Ⅳ 如何提高初中英语阅读速度 阶段小结（3）

教研课题阶段小结（3） 提高阅读速度 阅读理解题是中考中英语分数拉开档次的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。提高阅读速度，工夫在平时。想提高英语阅读速度可以从以下几方面入手：一、注意力高度集中看一篇文章的时候，要没有私心杂念，也就是说要把自己的注意力融入自己在看的文章之中。提高自己的注意力不是说出来的，而是练出来的。一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。看一篇文章的时候要做到一口气看完，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。二、克服指读和声读不良习惯在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯。常见的不良阅读习惯有：指读和声读。 指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读会减慢阅读速度，分散注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为学生采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。 三、注重长句、复杂句的理解 遇到长句、复杂句，如果我们分析好句子成分，找到中心句、关键词、指代词等，这个问题就会被很好地解决。难句多为长句，即主从复合句、主从并列复合句或者从句中有多种形式的定语、状语，有时伴有倒装、省略等现象。如此复杂的句子令人眼花缭乱。其实再难的句子抓住关键词，问题就会迎刃而解。比如说，结构关键词一般是分句、短语的起始词，即分句的引导词、意群的第一个词，找到了分句，从而将难句子化整为零，各个击破，难句也就不再难了。 四、扩大知识面阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以扩大自己的知识面，多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的。五、进行计时和限时阅读训练 任何一种技能的获得都必须经过大量的实践练习。在平时的阅读训练中，要注重进行计时和限时阅读训练，在平时的训练中有意识地锻炼自己的阅读速度。 另外，学生还可以在做题时，从整体上把握、控制时间：一两处没弄懂的地方可以暂时搁置一边，等把全部题答完了，再回过头来处理。 六、反思与心得 以上是我前段时间的一些收获和心得，我认为这样的教学，不仅有利于提高学生的阅读 技巧，使学生成为学习的主体，而且还培养了学生独立的阅读能力和形成良好的自主学习能力。在具体实施过程中，通过对学生的调查，应该说大部分学生是喜欢这些变化的，而且学生认为这样的阅读方式能够让他们更多的思考，能够更加明白阅读材料的整体内容。但是目前知识初步的认识和实践，在实践中想得还不够完善，而且这些策略运用还不能很好的调控，在写得方面也不能够当堂完成，这些问题还有待进一步提高和改进。总之，“冰冻三尺，非一日之寒”提高阅读能力，不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅 读方法，培养兴趣，广泛阅读，积累词汇，并且养成良好的阅读习惯，阅读理解能力一定会逐步提高。

Ⅳ 如何提高初中英语阅读理解讲评的质量

刘丹目前，在初中英语阅读讲评环节，低效的课堂效率现状与教师平时课堂讲评设计不合理有着直接的关系主要体现在以下几个方面： 1.讲评的方式、方法过于简单，缺乏策略指导。73%的教师讲评的方式只是“核对答案”和“翻译”(祖瑞，2008)。 2.教师教学视野狭窄，“就题讲题”。思维活动仅限于给定的问题，没有针对影响学生阅读理解的词汇和语法知识进行个性化处理和拓展训练。 3. 单向信息传递的讲评模式缺乏交互性活动。76.36%的教师没有根据学生的实际语言水平设计不同类型的问题让学生回答或让学生自己设计问题、进行合作交流(祖瑞，2008)。教师教学思想功利，赶进度，文本的意义、练习的答案都必须服从标准答案，这使得学生思维方式封闭，学习被动，情绪消极，参与度低。一些教师甚至简单地认为，只要学生多做阅读题，阅读能力就会自然而然地得到提高。 阅读讲评的主要目的是通过教师的讲评，促使学生巩固和加深所学知识，夯实语言基础知识; 引导学生掌握语篇图式，培养阅读的策略和技巧；挖掘文本中的人文内涵，拓展学生的文化视野，激活学生的积极情感，激发学生阅读兴趣，进一步提高语篇理解和欣赏能力。 一、提高语篇意识 有些学生文章每个句子都懂，但整个语篇的主旨大意却不知所云。如果教师用逐词逐句翻译的方式来进行讲评，学生对文章的把握和理解水平依然停留在浅表层次。 据某市中考全样本统计：关于主旨大意的试题得分率最低，只有17.8%。外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力(刘润清等，1989)。该题得分率低的一个重要原因是学生对于文体结构知识缺乏了解，没有能够从整体上把握文章的内涵。在解题思考过程中往往注重逐词逐句阅读，没有根据文本的上下文和背景知识提供的信息加以推理和判断。 学习策略是提高学习效果、发展自主学习能力的保证(教育部，2001)。实践证明：运用概念图策略帮助学生建构阅读图式，能有效提高学生的阅读能力。作为一种可视化的教学和学习策略，概念图使信息表征重点突出，条理清楚，层次分明(陈静波，2006)。用具体形象的图示展示文章的篇章结构以及元素之间的逻辑关系。引导学生梳理文章的结构，深入理解文本，能帮助学生迅速判断文体，抓住中心思想和段落大意，减少因“想当然”而导致的错误，培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。例如：故事类文章一般由时间、地点、人物、情节、原因等几个要素组成。教师可以引导学生使用图了解文章各个方面的主要内容。又如：说明文是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章。为了弄清这一事物的方方面面，引导学生使用网状图。此概念图以其直观性、概括性和形象性能有助于学生强化印象、提纲挈领和深化认识。 二、夯实基础知识 一些教师赶进度，对于文本中出现的知识重点和难点往往一提而过、甚至是视而不见，简单的核对答案和翻译忽视了基础知识的训练，浪费了宝贵的教学资源，无助于学生的阅读能力的长远发展和提高。这些知识要点仍将是影响学生今后阅读能力提高的“瓶颈”，许多学生基础不扎实，词汇和语法知识积累不足，尤其是没有理解和掌握一些常见词汇、句型和句式结构的用法，对文本中的一些长句无法辨明其结构，无法理解其含义，这些问题严重影响他们的理解和判断。阅读材料时要快中求准，做阅读理解题目时要慢中求稳。采用“意群注视法”，即一组词一组词地默看，能较快地读完短文、较准确地理解短文意思。许多常用词汇和语法项目都有若干种不同的用法和含义，涉及不同文化的思维方式问题，仅仅靠脱离语境的死记硬背是无法从根本上提高其理解和运用能力的。因此，要适当调整讲评的重心，充分利用文本载体，在一个个具体的语境中，有针对性的选择目标语，讲评典型例句，运用翻译、句型转换、构词、猜词、联想、对比、总结和归纳等讲评方法与策略，反复不断的强化训练、浸润这些目标知识，尤其是五大句型结构以及句子成分等语法知识，引导学生提出问题、小组讨论、互帮互学。还可以要求学生定期摘抄重点句子，反复诵读、带着感情朗读，通过语音语调的变化表达自己对于文章内涵的理解，感受不同语言文化的差异，逐渐提高他们对于句子结构的理解能力，在具体语境中训练学生的英语思考的能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础(教育部，2001)。 三、适度拓展话题 一些学生对阅读讲评不感兴趣，参与度低，讲评效益低下。除了上述原因外，还有一个在于学生接触的阅读材料基本上是阅读试题。这些材料形式单一，内容雷同，目标功利，学生阅读兴趣不高，学习被动，思维局限在三、五个问题的标准答案里。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素(教育部，2003)。情感参与是有效教学活动的基础。教师要深入研究材料，进行二次“设计”，从文本中提炼一些学生感兴趣的、开放性的话题，引发认知冲突，激活学生已有的知识和经验，引导学生走进文本，学会思考和欣赏，发挥主体意识，从不同的视角来思考、感受和交流各自对文章内涵的认识，在真实的语境中参与讨论，拓展学生思维和想象的空间。一定的输出量能有助于改善学生的参与状态，促进新旧知识的有机整合，培养多方面的能力和素养。 例如根据需要可以设计一下话题：假如你是主人公，你会怎么办？预测一下接下来会发生的事情以及原因；哪些单词(动词、形容词和副词) 能反映作者的观点、态度和思想?从这篇文章中你学到了什么？第几段第几行的代词代什么内容？还可以请学生自己来编写几道选择题和问答题，引导学生从命题的视角来思考，借以提高应试能力，等等。这些设计有利于激发学生内在的学习动机，开阔学生的思维方式，提高学生的人文素养和综合素质，为学生的可持续发展奠基。通过话题活动促进学生交流感想，培养积极的情感、态度和价值观。 总之，提高初中英语语篇阅读讲评效益，教师要认真研究《英语课程标准》，树立“学生主体、能力立意”的教学思想。做到心中有目标，手中有材料，眼里有学生。阅读讲评教学虽然没有固定的教学模式，但却有其内在的规律可循。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言的运用(教育部，2003)。阅读的数量和效果直接影响着教学质量和学生英语综合能力的提高。初中学生阅读素养的养成和阅读能力的提高，是靠学生大量的、多样化的训练和教师科学的指导来实现的。教师要研究语篇、分析数据，探究影响学生理解水平提高的因素。充分利用文本资源，有针对性地对语篇进行二次设计和处理，调动学生参与阅读的积极性，发展学生自主学习意识和能力。符合学生的认知需求，引导学生养成良好的思维习惯和学习策略，发展学生的阅读能力和语言技能，夯实基础知识和基本技能，提高学生综合运用英语语言能力。(作者单位：南京市金陵中学河西分校)

Ⅵ 初中英语阅读感想

词汇量较高中较少，但生词对于一般初中生来说也是很多的，如果不想背好课外单专词，结合特属定语境联想词义是很管用的，如果真的用心读了，生词词义也就可以摸索的八九不离十了，其次是要注意答题技巧，笔者在此不多家赘述（度娘万岁！），总之，要多加练习！

Ⅶ 中学生英语阅读的障碍有哪些

中学生英语阅读障碍及对策

【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。

【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策
在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一、心理障碍及对策
心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。
初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。

二、词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。 对策: 最大限度地扩大学生的词汇量
l. 通过构词法来增加词汇量
英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。
如:
①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)
②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists 意为“昆虫学家”) 。
③根据普通常识来猜测生词词义。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根据常识, 可以判断participate有“参与”“参加”的含义。因为“奥运会提倡良好的比赛精神, 其宗旨是参与而不是论输赢”。)
3. 广泛阅读, 扩大词汇量
要学生记住这样一句话: “To build a strong vocabulary,you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇, 更重要的是能使学生接触新词, 获得新知, 它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料(书目)可由教师推荐和学生自选相结合, 材料要足量、真实、新颖且题材广泛, 以满足学生各自的阅读兴趣。
阅读过程中, 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型, 并将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来; 要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动, 可以激发学生兴趣, 达到巩固和加深印象的目的, 如让学生按单词首尾字母连续不断说出(或写出)一连串词汇, 比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按两个字母展开, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。

三、语法障碍及对策
纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化, 隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。
对策: 巩固学生的语法基础知识, 奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析, 搞清各部分之间的关系, 准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。 四、语篇障碍及对策
语篇障碍表现为: 归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子, 但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索, 不能从整体上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图, 把握文章的深层含义; 感受能力欠缺。感受不到作者的心声, 发现不了文章背后的美。
对策: 重视语篇分析, 强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍, 首先必须分析其形成的原因。长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
1. 帮助学生建立语篇图式
图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展; 如是层次结构, 则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段, 如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等, 帮助学生构建较详细的语义图像, 再让学生根据图式, 结合关键词句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2. 话题讨论
现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元, 一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 活动的形式可不拘一格, 丰富多彩,如: 看图说话, 自由辩论, 以小见大, 以大见小, 小自个人、家庭、班级、学校, 大到国家、社会, 古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机, 又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”, 还能使课堂学习气氛轰轰烈烈, 富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中, 最重要的原则就是要符合学生实际, 要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象, 他们就能根据所学的知识信息, 将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等, 挖掘文章的亮点。
3. 分角色表演
教师可以视阅读内容而定, 让学生将文章内容改成对话形式, 再加上动作表演出来, 会使他们有亲临现场的感觉。
4. 阅读后的书写巩固
心理学家认为, 书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息, 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容, 把语言形式和语言意义结合起来, 灵活设计笔头练习,可以是对话填空, 可以是听写填空, 也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段, 以便让学生灵活运用所学语言。
五、技能障碍及对策
所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣; 缺乏必要的语篇阅读技巧, 包括: 如何猜测词义, 如何进行语法分析, 如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节, 如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。
对策: 重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平, 首先必须培养学生良好的阅读习惯, 其次就是掌握必要的阅读技能。
1. 效率优先, 限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练, 要求学生用眼和脑快速扫视阅读, 视幅要宽, 视时要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练, 由易到难, 逐步加深。只有达到一定的阅读速度, 学生的阅读理解水平才能真正落实到实处, 学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点: 一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是要有理解题, 便于学生自测, 若错误率偏高, 应适当调整读速。
2. 讲究技巧, 科学阅读
首先, 告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力, 影响阅读速度, 要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。
教给学生几种常见的阅读方法, 如:
( 1) 略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象;
例如:
①在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather;
②在下列各组单词中快速找到两个相同的词。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.
( 2) 猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构(如同位语、定语从句等)、标点符号(如破折号等)、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。
( 3) 掠读。比如如何寻找主题句( TopicSentence) 。
3. 持之以恒, 天天阅读
每天坚持阅读, 并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文, 以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
六、文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中, 由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。

对策: 鼓励学生多多涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。目前我们使用的教材, 涉及的题材广泛, 可从多方面进行背景教学, 如: 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时, 学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样; 材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。
“冰冻三尺, 非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策, 不断实践, 勇于探索, 才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。

Ⅷ 提高初中英语阅读能力的六种方法

还在为初中英语学习感到烦躁吗?如何可以贯通老师上节课所说的知识?现在小编将分享三个秘诀,让您的英语学习更轻松!

3.可以放弃过于复杂和长的句子,有些学生对写作要求较高,一般来说,他们会学会使用长而复杂的句子,并且需要使用正确的语句,但如果不是特别清楚的语法的使用,建议不要这样写.

以上就是初中英语学习的技巧,希望这些内容可以帮助到你.