A. 如何有效进行初中英语阅读教学
朱凤田 山东菏泽市牡丹区解元集中学 英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一，而在平时的教学过程中我们发现，阅读是学生最头疼的问题。很多学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。究其原因，也并非与老师完全无关，部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视。学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。多数学生采用一个单词对应一个汉意，直接翻译成汉语的做法。另外，学生的阅读量少，仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章，课外读物涉及的少。因此，如何引导学生科学有效地进行阅读，激发其兴趣是值得我们探讨的问题。 一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求 1. 能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。 2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 3. 能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。 5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 6. 五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。 可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。 二、阅读教学的几点建议 1. 阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行。如初一、初二的阅读材料，倾向于生活实际功能，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中，人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。 2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。 3. 阅读过程中老师可以提出问题，口头的或者书面的，让学生带着问题去阅读。此外，老师对阅读方法的指导也是必不可少的。教会学生粗读文章，以了解大意，并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读，抓住主要事实、关键语言点，明了文章结构，深度理解。 4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分，务必要做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。要做到词不离句，句不离段，段不离篇。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦，下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下，阅读往往就会走入误区，因为太过于注重每个单词、每句话的意思，而忽视了对文章结构的整体理解。我们常遇到这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键，因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次，要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目，要稍微停顿一下，猜一猜，这篇文章大概会写些什么，如果让我来写，我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。（当然，在考试中，为了节省时间，猜测这一环节可以省略。）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句，这样就既把握住了全文的主要内容，整篇文章的框架结构，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。 5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书，遇到生词，先问老师。乍眼一看，阅读课进行的轰轰烈烈，学生不懂就问，阅读积极性高涨，殊不知，这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外，在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍，遇到生词时，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。有时可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要一遇到生词就搬词典。 6. 教师要充分发挥指导作用，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力，逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等。课堂是培养学生阅读能力的主阵地，老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。 7. 阅读结束后，老师可以对重难点进行精讲，组织适当的口语和笔头训练，引导学生背诵几个好句子，有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述，否则只是增加学生负担）。 阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的，让学生做好阅读笔记，写下有价值的生词、好句子，或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。同时老师要查阅笔记，科学及时地给予评价。为了调动积极性，引导学生更用心地去进行英语阅读，评价可以只是以认真程度、努力程度来进行，不以好坏而论。
B. 英语课堂中如何进行有效提问
《英语课程标准》在教学内容与教学目标方面，以发展学生的英语实践能力为主线，特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。这就要求教师在英语课堂教学中要善于提问，而更多的是指缺乏信息或需要信息时的发问。提问是教师言语中的一个重要组成部分，是教师使用最为广泛的教学手段，更是一门教学艺术。课堂提问是师生互相交流的一种形式，是课堂英语交际活动的催化剂，在教师提问和学生回答的过程中，师生之间存在大量的言语交际活动，这无疑给学生创造了更多的机会以提高他们运用所学语言进行交流的能力。教师用新颖奇妙的方式，生动简洁的语言，准确明了的提问，可以激活学生思维，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生广泛参与，主动学习。那么，怎样设计一堂课的提问，才能使所设问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？ 1.提问方式要艺术。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。 2.提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的基础。 3.提问语言要准确、精练、清晰。所提问题必须具体、明确, 表达清楚, 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确, 不应含糊其辞, 或是模棱两可。 4.选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。 总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。
C. 初中英语课堂提问的技巧
中学英语教师应在课堂教学中根据不同的教学内容．尤其是教材中的重点和难点，针对不同程度的学生．恰如其分地予以提问。提问技巧的良好运用不仪能培养学生更好的思维、流利的表达及语言习惯，而且能活跃课堂气氛。密切师生关系．激发学生的学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生问而不答。甚至启而不发的现象。这除了与学生本身的素质高低及问题难度大小有关外．与教师的提问技巧也有很大的关系。为此．教师提问时要注意所提问题的针对性和灵活性．更要注意通过适当的提示语．使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维．积极大胆地回答问题。1．提问应有科学性注意把握问题的严密性、科学性
问题既要具体，义要清楚简洁。一个好问题既是《大纲》的具体化，义是教材内容的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来．词汇量要控制在学生已掌握的范围之内．不要超出学生的认知水平。同时。教师的语言要符合英语语言习惯。具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩崮，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2．提问应有钎对性注意对象的选择
由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材．更要备学生选对象根据提问内容的难易程度．选择确定不同的对象。为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生。注意个性特征，即要具有针对性。
3．提问应有时机性注意把握最佳时机
每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。孔子日：不愤不启，不悱不发。教师耍善于了解学生的疑难．掌握时机，及时解答。即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合。并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的Ⅸ别和联系。学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解r它们的关系。从而更加深刻地掌握它们的用法。
4．提问应有灵活性及时调整对象
虽然教师通过课前备课．选定某个对象．但是南于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理冈素的影响，会导致教师判断失误．即原来认为某个对象能回答的问题。却问而不答。冈此．教师在课堂提问时要察言观色，机动灵活地调整提问对象．决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪。对教师的提问产生畏惧感，从而使提问失去意义。
5．提问应有过渡性消除学生紧张的心理
例如老师针对某篇课文的内容提问：What’S the writer’sname?When andwhereWaft he／she born?等问题时。可以静先提问What’S your name?When and where were you bom?使学生由熟知的、感兴趣的问题，逐步过渡到新学的知识。从而消除其在众目睽睽之下同答问题的紧张心理。
6．提问应有鼓励性消除学生的自卑心理
如我经常在提同学生时。用这些课堂用语：Be brave．，Think it over．／Try it again．／Don’t lose heart．／Your idea is right．(你的主意是对的)／You can do it even better．(你还能做得好些)／That’s almostit．(几乎对了)／You’re halfwaythere．(差不多对r)／Very good．／That’s right．／Not bad．／Very fine．／your pronun．ciation is very good．／That’s much better．(那好多了)／You’vemade greaterprogress．(你有较大的进步)等。学生的同答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有极其微小的闪光点，教师都必须加以肯定和表扬。心理学家证实表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好。
7．提问应有奖励性消除学生回答问题的无所谓心理
在提出一些较有思考性的题之后．教师可这样提示：这个问题有一定的难度．谁能回答出来考试加一分。当然加分不是目的．只是试图以此为手段。激发学生回答问题的欲望。有经验的老师往往备有课堂提问记分册、随问随记，并且计入学期总分。以调动学生回答问题的积极性。
8．提问应注意速度
要提高课堂的效率和质量．教师就要注意培养学生快速地回答问题的习惯。教师可以采取one by one。pair by pair orgroup by group的操练方式训练学生。在一般情况下，难度不大的问题一人答不出来．不要等待．应茳即叫另一个学生。等第二个学生答过后，再让第一个学生重答一遍。要抓紧每分每秒，让学生反复多练，只有这样才能保持紧张、积极的课堂学习气氛，集中学牛的注意力，培养学生流利的口语能力，发挥课堂提问的优越性。
9．提问应注意密度
进行课常提问练习要从绝大多数的学生的实际出发，要使大多数学生都得到练习的机会。对于一般的问题，应先请中等水平的学生回答，再请较差的学生回答。如果学生答得不完全。教师可以请较好的学生纠正补充。对难度大的问题，教师可以先提问成绩好的学生。不能为了使提问快速进行，把提问都集中在少数优秀学生身，而把中、差学生变成被遗忘的角落。为此，教师一定要随时注意提问的密度，面向全体学生．使人人都有回答的机会，从而大面积地提高教学质量，防止两极分化。
10．提问应注意角度
师生间过多地进行一问一答．不仅使教师过于劳累，而且会减少学生练习的机会，也不利于培养学生回答问题的能力。如果教师能经常变换问答的角度，即由学生问，教师答，这样就可以避免上述的不良现象，而且从心理学角度上，学生也从被动变成主动．从而消除学生的被动心理。例如要复习巩固问路的英语表达法：Excu鸵me．Which is the way to tllenearest park，please?(How can I get to the nearest park，please?)一Yes．Go along this road and take the first turning 011 the right．
You’11 see the park between the school and the post office．(Sorry。Idon’tknow．)就以向学生提问：XXX同学，如果你是一位当地人(学生、出租汽车司机)，而我是一位外地人，想要去天虹大道．需要你帮助。用英语怎么说?要复习归纳某篇课文的语言点时，可以这样问：假如你们是老师，这一课要求学生掌握哪些语言点呢?这样．师生转换角度的提示，使得学生从被动的回答变为主动的设疑．从而达到解疑的目的。
心理学家研究证明．制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度、表情、目光、动作、语言等，对学生回答问题的情绪都有着很大的刺激作用。因此，英语教师应学会通过提问来提高课堂教学效率，提高学生学习英语的兴趣，发挥学生的积极性和主动性．使不同程度的学生都有提高和收获，同时。逐步培养学生用英语提问、置疑、解疑及发表看法的英语综合运用能力。我相信，随着基础课程改革的推进，新课程理念似缕缕清风吹进校园。似涓涓泉水流进教师的心田，教师也一定能从艺术的提问走向高效教学．从一名普通的教师变成优秀教师。
D. 英语课堂如何进行有效性提问
有效教学中所谓的“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一目标。英语教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
提问是推动课堂教学的主要手段，也是最常用的教学技巧之一。教学中有效的提问不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生开动脑筋，还有利于发展学生的阅读能力，促进学生发散性思维和创造性思维的发展。问题提得好坏，直接影响着课堂的效益高低。那么，英语教师如何才能进行有效的课堂提问呢？我想从以下几个方面谈几点自己的看法。
一、熟悉学生，吃透教材，做好课堂提问的准备
要想提问准确，精当，就要既熟悉学生，又吃透教材，这是课堂提问顺利进行的基础。
老师在准备问题时一定要充分了解学生原有的知识状况。据心理学家研究，如果人能够很容易运用他现有的知识去回答某个问题时，思维过程不会发生；当然，如果提出的问题要用到他所没有的知识才能解决时，思维过程也不会发生。这就是说提问的问题一定要难易适当，必须与学生的原有知识相关联，又要高于他们原有的层面，就像让他们摘苹果一样，要让他们跳起来能够到，才能激发他们的积极性。
在准备问题时要充分透彻地研究教材，提问要难易适度。英语教材内容琐碎，因此不能面面俱到。这就要把握住教材重点和难点，做到重点突出。如果眉毛胡子一把抓，那只能是蜻蜓点水，走马观花，发挥不了提问的效果，也会让学生如雾里看花，不明就里，那样的提问只能是浪费时间又得不偿失。所以，必须抓住重点、突破难点，帮助学生加深理解、深化认识和强化记忆，从而提高课堂教学效果。
二、课堂提问中游戏要有目的性
1、我们在设计游戏的时候并不能是随意的，这个游戏必须是服务于本节课的，要根据教学目标和内容进行设计。如在上ＧoForIt！七年级Unit3Whydoyoulikekoalas?课文时，课前先让学生每人画一个不同颜色的动物，这样既可以使学生在上英语课时培养美术特长，增进学生学英语的兴趣，又可以使学生在英语教学活动中体验人人动手、个个参与的乐趣。上课前把这些美术作品放到讲台，并准备好双面胶，以便在下一步小组活动中应用。我提前制作了动物开运动会的多媒体课件，课件中有各种动物，先由此引出differentanimals(lion,tiger,elephant,dophin,koalas,panda)然后askandanswer:?
S:Itisblackandwhite.
T:Doyoulikeit?S:Yes.
接下来在多媒体中展示3a呈现的动物，并听录音。最后再次巩固所学语言，制定游戏规则，我把全班分成四大组，每组一个大篮子，把学生画的动物分成四大堆，用双面胶贴在教室四边，形成四个动物园，每个动物园都有一个管理员，各小组成员轮流到别的动物园去寻找动物，寻找的过程中要对所挂的动物进行正确的描述。正确者得到此物放入篮中。
在规定时间内篮子里动物最多组第一轮获胜，在第二轮的管理员汇报结果中，语言流利并表达正确可以得到老师的两个动物，第三轮结果交换后汇报时，优秀者可得老师两个动物。最后以动物获得最多组胜出，给予一定的奖励。这样，在游戏中来完成活动，活动中又有任务，大任务中又有小任务，使任务的完成形成一个高潮。当然在这个过程中，教师要深入到每组中去，做适当的点拨指导，也要及时鼓励和表扬学生。
2、游戏活动要面向全体学生
我们的课堂要以学生为主体，老师为主导。要面向全体学生，让每一个学生都成为游戏活动中的参与者、组织者，既培养了学生的团队合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力。如在上七年级下册Unit7Whatdoeshelooklike?时，我让学生以小组为单位，用英语描述组内的一位同学，然后让其他小组的学生猜“Whoishe/she?”，猜对者可为小组获得一颗五星，自己可获得一块棒棒糖。在这个活动中小组内的学生群策群力把自己熟悉的人物用英语描述出来，你一句我一言的发表意见，收到了不错的教学实效。
语言必须和情景连在一起。有了情景，学生才印象深刻，掌握牢固。因此，教学上应多精讲，把陈述形式转变为提问形式，让学生有大量的参与时间，做到学中用，用中学，这样学生才感兴趣，这样的教学才体现了学生的主体地位和教师的主导作用。与此同时，教学过程也要因材施教，注意不同水平、不同层次的问题和语言材料，要由不同水平、不同层次的学生来实践。在学生答正确的情况下，连声讲“Verygood”，“Notbad”等赞语，多给予鼓励，满足了学生的“成功欲”。一旦回答出了差错，亦不埋怨训斥责怪，而是及时帮助其认识和纠正过来，并尽量挖掘其正确可取之处，保护学生的积极性不受挫折，将这种良好的课堂氛围不断延续下去。这样，每个学生都可以品尝成功的喜悦和成就感，从而情趣大振，热情倍增。
还应注意的一点是，教师在提问问题的时候，要注意自己的语气一定要是启发式的，鼓励性的，表情一定是和蔼的，亲切的，信任的。要对学生有信心，教师的表情语气直接影响着学生的情绪和思维的灵活性，过于严肃的课堂一定是沉闷的、没有智慧火花闪烁的，这样的课堂上，很可能即使是很简单的问题也没有学生来回答。
四、提问形式要灵活多样
新课程理念下的英语课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师重要的语言活动，是教师教学技能和水平的重要体现。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”因此老师在课堂上的提问是必不可少的。老师的提问应是课堂提问的主流。
在英语教学中，还要鼓励学生大胆质疑，这也是培养孩子创新思维的重要手段之一。引导孩子在“无疑—有疑—无疑”的循环中去探索，从而提高他们的创新思维能力。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见，引导学生提出问题也是英语教学的重要任务。学生提问可以分为两类：一类是单独提问，让学生个体把自己在学习中不明白的问题提到课堂上来，看其他同学能否为其解决；另外就是小组讨论，找出组内提出的解决不了的难题，提到课堂上来，看其他小组能否解决。比较普遍性的难题，老师给予指导，通过老师的指导大家一起来解决。在这个过程中，既锻炼了学生的动脑能力，又锻炼了他们自主、合作、探究的能力。所以学生提问也是课堂提问的很好的一种方式。
五、教师对于学生的回答应及时给予评价
教师简单的几句评判，像“很好”“正确”“你的回答太精彩了”等等，却会给学生留下深刻的印象。这些肯定不仅让回答问题的学生满足，感到自豪，也激发其他学生思考回答问题的积极性，教师的课堂评价应以肯定和鼓励为主，即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的话。对于那些说错了的学生，我们不能轻易下“不正确、错误”等结论，不能说“笨死了”等伤害其自尊心的话，或是怒形于色，大声呵斥，而应以多鼓励为主，让其明白为什么错误。否则也许一个天才也会在我们的批评、呵斥声中消失了。学生往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后作出相应的自我评价的。学生外部评价主要来自老师和同学，所以我们的评价很关键，所以在教学过程中，我用发展的眼光去评价每一个学生，让学生在品尝成功喜悦的过程中，自我鼓励，更加自信。
E. 如何在初中英语中进行有效的课堂提问
在初中英语课堂教学中，通过实践证明课堂教学中提问的技巧对启迪学生思维，主动地掌握知识，培养语言表达能力，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，优化教学课程，提高教学质量都有着十分重要的作用。要想上好一堂课，教师要做充分的准备，要在课下做大量的工作，但有时候在教学实践中却达不到理想的效果，所以教师必须要多掌握并运用一些提问技巧。
F. 有效提问,无限思维——谈如何采用有效提问进行英语阅读教学
摘要：课堂提问是有效教学的一种重要教学手段，是联系教师和学生思维活动的纽带，如何在英语课堂教学中纠正偏差，如何进行有效提问，是每个初中英语教师应该掌握的教学策略。
关键词：初中 英语教学 有效提问
有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义，笔作为一名长期工作在教育一线的初中英语教师，笔者认为应该做好以下几个方面的工作:
一、纠正课堂提问的偏差
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问教学的成功与否，对于教学往往有着重要的影响，长期以来，一些初中英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的偏差，这些偏差需要及时纠正。
1、纠正无义偏差
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无义”问题,提一些与课堂教学目标无联系的问题，或者提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出无义问题的一般特征:问题回答与教学目标和主题关联不密切，所提问题可能误导学生脱离所学内容，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
2、纠正低效偏差
目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，提问的主题偏离了教学内容，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。
二、提高课堂提问内容的认知策略
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。
1、明确目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，提问教学的目标，笔者以为，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
教师的提问，应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》 7A Unit3 Let’s celebrate中的 Reading时,在课文学习之后，巧妙的通过两个开放式的提问：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解。这样还能激发学生兴趣，爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、注重艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，例如，在讲解《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion单元时，讨论What’s your favorite fashion?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”
学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。例如，对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
3、突出主体性
在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。
教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit6 Pets第一课导入时，通过展示各种宠物的图片，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，给他们真正的“说话权”和“提问权”。
教师还要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，例如，在教授《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way时,讲完Reading后，设置以下问题让学生来讨论：How can we express routes in English? Give some examples.在讨论之后，请同学把讨论结果与大家共享。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。
三、提高课堂提问角度的策略
1、相机诱发：点拨式
在课堂教学中，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，适当点拨，使提问收到应有的教学效果。
把握好提问的时机是个常识性问题，但常常为人所忽视。根据心理学中注意力的转移和新异性等特征，我们要在课堂的不同阶段，用新颖有趣的问题，不失时机地用课堂提问的方式将学生的思维吸引到教学中来。上课伊始，可以通过提问将学生的注意力迅速吸引到教学中来。例如在学习《牛津初中英语》9A Unit1 Star signs的导入时，用多媒体展示十二星座的图片，问他们不同的图片代表什么星座。授课中要经常提问来调控课堂气氛，如在学习《牛津初中英语》9A Unit2 Colours中的 Reading时，在学到remind 时，教师让学生猜测remind sb.of sth.这一短语的意义时，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.这样学生可以在生动的语言环境中，发挥形象的思维，从而达到较好的效果。
2、降解梯度：搭桥式
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的梯度大。这时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。在课堂教学中当学生面对教学的核心问题，产生思维上的障碍时，教师可以采用这种方式进行提问，有利于学生自主的进行思维能力培养与知识体系的构建，教师在其中所起的作用是通过搭桥式的方法引领学生探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。比如在学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems的Main task之后，问学生：How do you deal with the problem of stress?这是一个综合性的问题，学生回答起来有些困难，这时候老师可以将问题分解成以下问题：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
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从以上提问可以看出这样的提问时很有效的，教师并没有直接将中心内容灌输给学生，而是将内容分解，通过采用搭桥式的方法进行有效提问，促使学生通过自己的思考来获得认识、解决问题，培养他们自主学习的能力和思维。比教师自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
总之，在英语教学中，有效的课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野，养成善于思考的习惯。同时，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使英语教学更有效。
G. 初中英语课堂如何进行有效提问
有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义，笔作为一名长期工作在教育一线的初中英语教师，笔者认为应该做好以下几个方面的工作:
一、纠正课堂提问的偏差
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问教学的成功与否，对于教学往往有着重要的影响，长期以来，一些初中英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的偏差，这些偏差需要及时纠正。
1、纠正无义偏差
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无义”问题,提一些与课堂教学目标无联系的问题，或者提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出无义问题的一般特征:问题回答与教学目标和主题关联不密切，所提问题可能误导学生脱离所学内容，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
2、纠正低效偏差
目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，提问的主题偏离了教学内容，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。
二、提高课堂提问内容的认知策略
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。
1、明确目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，提问教学的目标，笔者以为，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
教师的提问，应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》 7A Unit3 Let’s celebrate 中的 Reading时,在课文学习之后，巧妙的通过两个开放式的提问：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解。这样还能激发学生兴趣，爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、注重艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，例如，在讲解《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion单元时，讨论What’s your favorite fashion?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”
学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。例如，对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you
H. 如何在初中英语课堂教学中进行有效提问
有效教学是课堂教学永恒的主题，在实施新课程的今天，提倡有效教学，对贯彻新课程理念，克服课堂教学“程式化”，更有重要的意义，笔作为一名长期工作在教育一线的初中英语教师，笔者认为应该做好以下几个方面的工作:
一、纠正课堂提问的偏差
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂提问教学的成功与否，对于教学往往有着重要的影响，长期以来，一些初中英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的偏差，这些偏差需要及时纠正。
1、纠正无义偏差
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无义”问题,提一些与课堂教学目标无联系的问题，或者提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。如：
(1)Are you a student?
(3)Who is your English teacher?
以上例子反映出无义问题的一般特征:问题回答与教学目标和主题关联不密切，所提问题可能误导学生脱离所学内容，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。
2、纠正低效偏差
目前的英语课堂提问内容，反映出提问实效过低的现象。特征表现为提问内容与所学内容无实质联系,只是为了提问而提问,在实际教学中，为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的提问失去了原有的效果，丧失了课堂提问教学的有效性，提问的主题偏离了教学内容，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，这对于学生的发展是不利的。
二、提高课堂提问内容的认知策略
有效教学是在学生“想学”的基础上展开的，教师要十分注意激发学生的学习动机。为了切实提高提问教学的有效性，使教师以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好、尽可能多的教学效果，务必在课堂教学中明确提问的目标性，注重提问的艺术性，突出提问的主体性。
1、明确目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，提问教学的目标，笔者以为，主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
教师的提问，应富有启发性，因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在所学内容中找不到现成答案，而又与所学内容关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。例如，在讲授《牛津初中英语》 7A Unit3 Let’s celebrate 中的 Reading时,在课文学习之后，巧妙的通过两个开放式的提问：①.How do we Chinese celebrate Mid-autumn festival? ②.What are the differences between Halloween and Mid-autumn festival?让学生在讨论中各抒其见，分析比较得出结论,从而加深了对课文的理解。这样还能激发学生兴趣，爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学、艺术、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、注重艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，“学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走近时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。”因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，例如，在讲解《牛津初中英语》7A Unit6 Fashion单元时，讨论What’s your favorite fashion?让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步问“Why?”
学生对问题做出正确的回答,即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答,教师应立即纠正,纠正速度越快,越有效。例如，对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
3、突出主体性
在课堂教学中，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，让学生大胆设问，或教师回答，或学生回答，师生通过互换角色能促使学生认真学习，独立思考，不断总结归纳，切实提高学生的口头表达能力，真正使英语成为交流性语言。
教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。例如，教学《牛津初中英语》7B Unit6 Pets第一课导入时，通过展示各种宠物的图片，直观地呈现新词，让事先预习好的学生有展示自己的平台，给他们真正的“说话权”和“提问权”。
教师还要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，例如，在教授《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way时,讲完Reading后，设置以下问题让学生来讨论：How can we express routes in English? Give some examples.在讨论之后，请同学把讨论结果与大家共享。对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，让学生体验到成功的快乐。
三、提高课堂提问角度的策略
1、相机诱发：点拨式
在课堂教学中，课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，适当点拨，使提问收到应有的教学效果。
把握好提问的时机是个常识性问题，但常常为人所忽视。根据心理学中注意力的转移和新异性等特征，我们要在课堂的不同阶段，用新颖有趣的问题，不失时机地用课堂提问的方式将学生的思维吸引到教学中来。上课伊始，可以通过提问将学生的注意力迅速吸引到教学中来。例如在学习《牛津初中英语》9A Unit1 Star signs的导入时，用多媒体展示十二星座的图片，问他们不同的图片代表什么星座。授课中要经常提问来调控课堂气氛，如在学习《牛津初中英语》9A Unit2 Colours中的 Reading时，在学到remind 时，教师让学生猜测remind sb.of sth.这一短语的意义时，可先置景：Suppose you entered a room and saw a picture on the wall,which made you remember your friend.这样学生可以在生动的语言环境中，发挥形象的思维，从而达到较好的效果。
2、降解梯度：搭桥式
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的梯度大。这时，教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。在课堂教学中当学生面对教学的核心问题，产生思维上的障碍时，教师可以采用这种方式进行提问，有利于学生自主的进行思维能力培养与知识体系的构建，教师在其中所起的作用是通过搭桥式的方法引领学生探求知识结论的方向，而不是把答案直接告诉学生。比如在学习《牛津初中英语》9A Unit3 Teenage problems的Main task之后，问学生：How do you deal with the problem of stress?这是一个综合性的问题，学生回答起来有些困难，这时候老师可以将问题分解成以下问题：
T: What will you do if you have too many exams?
S: I will talk to my teachers.
T: What should you do if you do not have enough sleep?
S: Maybe I should go to bed earlier.
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从以上提问可以看出这样的提问时很有效的，教师并没有直接将中心内容灌输给学生，而是将内容分解，通过采用搭桥式的方法进行有效提问，促使学生通过自己的思考来获得认识、解决问题，培养他们自主学习的能力和思维。比教师自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。
总之，在英语教学中，有效的课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野，养成善于思考的习惯。同时，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使英语教学更有效。