A. 如何在阅读中培养学生的概括能力
1、教给方法、扎实训练。 概括能力的形成和发展决定于学生抽象思维能力的发展，在平时的教学中，教师可以教给学生一定的概括方法，扎扎实实地进行培养训练。阅读的概括能力一般包括概括内容要点的能力、概括文章中心的能力、概括文体特点的能力和概括写作特点和风格的能力。小学语文教学更注重前两项阅读概括能力，那么，教师就该让学生先充分理解和掌握文章的内容和语言，然后再找到它的要点、中心。在概括要点时，抓住主干，先说明是谁或什么地方，然后再说干什么、有什么，在什么情况下发生的，由此再组成一段通顺的话，就容易概括出主要内容。而概括中心则可以找文中点明中心的词语、句等，再加以组织，便可差不离了。教师的范句示例也非常重要，它对学生的影响是潜移默化的。
2、加强课堂训练的针对性。首先，初读概括必不可少。在初读课文时，每次都要求学生说一说课文讲了一件什么事，或什么内容，其次，坚持训练，习惯成自然，让学生养成每读一篇文章，都要自觉地问自己这篇文章写了什么内容并坚持做到，每篇课文、重点段落都要练习概括主要内容。再次，对学生回答的评价要准确，标准要唯一。
因课而异，在每次学生概括回答后，都给学生一个明确的答复，让学生明白，概括必须做到：内容要完整、叙语言述要清楚精练。
3、重视训练的方法，从多方面入手，提高学生的概括能力。首先可以从课题入手。课题是文章之首，是文章的精华所在。课题更是学生阅读文章的开始，如果我们能抓住这一契机，大做文章，就可达到事半功倍的效果。在每新教学一篇课文，我总是精心设计导语，激发学生探究的欲望。揭示完课题以后，总让学生好好地读上一两遍，在读的过程中思考：自己从课题中读懂了什么，从课题中想提什么问题，从课题中能推测出文章的重点是什么„„读完课题的质疑问难便是学生们学习的一此大高潮。比如教《大瀑布的葬礼》这一课，我在引出课题后并没有急于进入课文，而是鼓励学生向课题质疑，学生就围绕课题提到了许多问题；“谁为大瀑布举行葬礼”，“为什么要为瀑布举行葬礼”“这个葬礼是在哪里举行的，过程怎样？”„„.几个问题就把课文主旨抓住了，再引导读文概括就是水到渠成了。其次可以中心句入手，培养学生的概括能力。有些课文里的段落是有中心句的，引导学生找中心句，并试着用自己的话来进行二次概括也不失为一种好方法。如《与象共舞》一课里，由好几段都是由中心句或该段的总括句的，我在教学时就先让学生找了其中的一句，并对此进行了分析，再后来学生学生就可以“照猫画虎”找出、说出、甚至现学现用到自己的片断写作练习中了。
B. 如何培养学生的归纳概括能力
如何培养学生的归纳概括能力
总结起来有三点：
1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述。
2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。
3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容呢？在此我结合教学中的点滴体会与各位老师进行交流。
一培养学生概括段意的能力
段落是文章的组成部分，是通向全篇的桥梁，准确的概括段意，是理解课文内容，理清作者写作思路，体会文章思想感情的基础。准确地概括段意，就能较快地抓住文章的重点，把握文章的主要内容。因此我想先来谈一谈如何培养学生概括段意的能力？一般说来要注意如下几点：首先要阅读全文，了解课文的主要内容和作者写文章的思路、目的是什么；再仔细阅读每个自然段，抓住这些自然段的主要意思进行分析比较，考虑他们在全文中的地位和作用，找出与全文主要内容有关系的部分；最后将次要的内容舍去，用简明扼要的语言表达段落的中心，这就是段落大意了。
概括段意的常用方法有以下三种：
1抓重点句概括段意
有一些文章在每段的开头或结尾，用一两句话概括了本段的大意，这一两句话便是段落的重点句或中心句，我们在概括段意时，可以摘引这个重点句或中心句作为段意。有的重点句在段首，有的重点句在段中，有的重点句在段尾。
例如《小草》一课的第二部分即第2—5自然段，从四方面介绍了小草的特点，每一自然段的第二句话点明了人们赞美小草的原因。在概括段意时，我们就可以抓住每一自然段中的这个重点句来概括。
再如《莫高窟》一课的第三自然段中有这样一个过渡句：“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。“彩塑”是上一段的主要意思，“壁画”是这一段的主要意思，因此二、三自然段的段意可分别概括为“莫高窟的彩塑精妙绝伦”、“莫高窟的壁画宏伟瑰丽”。
2连词法概括段意
从段落里找出表示本段意思的关键词语，把它们适当串联起来，就可以表达段落大意。如《长城》一课第二自然段中的关键词语有“高大坚固、城墙顶上、城墙外沿、城台”，抓住这些关键词语，并作以适当串联，就可以把本段段意概括为“从城墙顶上、城墙外沿、城台三个方面具体介绍长城的构造高大坚固。”
3取主舍次概括段意
没有中心句的段在文章中居多。对于没有中心句的段，要通过分析每段内容的主次，取主舍次，归纳出段意。如《飞夺泸定桥》一课的第四部分，第6自然段写出了泸定桥的“险”；第7自然段写红四团发起总攻；第8自然段写红军战士英勇战斗，夺下了天险泸定桥。这部分内容紧紧围绕“夺”展开：夺的困难—夺的经过—取得胜利。夺桥过程表现了红军战士不畏艰险、勇往直前的大无畏精神，所以取主舍次，段意是红军战士英勇战斗，夺下了天险泸定桥。
二培养学生概括文章主要内容的能力
阅读过程中，在理解文章的词句进行分段和归纳段落大意的同时，要能够掌握文章的主要内容，从而领会文章的思想感情。同时可以提高我们分析问题和解决问题的能力。
文章的主要内容是指主要记了什么事，或写了什么人。
概括文章的主要内容的方法很多，一般可以采用以下五种方法进行归纳：
1段意合并法
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段的段意综合起来，就能归纳出文章的主要内容了。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。如《丰碑》全文可分为四部分：第一部分（第1自然段）写一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进；第二部分（第2自然段）写将军的思索；第三部分（第3—12自然段）写军需处长被严寒冻死，在人们心中树起一座晶莹的丰碑；第四部分（最后一个自然段）写红军一定会取得胜利。从各段大意可以概括出文章的主要内容为：一支红军队伍在冰天雪地里艰难前进时，军需处长被严寒冻死，他的形象在人们心中树起一座晶莹的丰碑。
2重点突出法
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。
例如《难忘的故乡》一文，第一部分写对故乡的记忆如珍珠似的跳出来；第二部分是对往事的回忆；第三部分抒发了难忘故乡之情。显然第二部分是重点段，其中先谈到夏天在江边洗澡的记忆，接着是对关于故乡冬天的几件事的回忆，然后是回忆童年的友情。因此归纳这篇文章的主要内容时就要抓住第二段，可概括为对童年生活的美好回忆。
3题目扩展法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《警惕大自然的报复》这篇课文，我们抓住课题就可以概括出本文的主要内容是：破坏了大自然的生态平衡，就会受到大自然的惩罚。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
4问题概括法
作者写一篇文章，往往是围绕一个中心，抓住几个问题，按一定的顺序写的。读写一篇文章，我们可想一想，作者所要说明的是哪几个问题？把这几个问题概括起来，就是文章的主要内容。如《紧靠森林，为什么还要种树》这篇课文用提出问题的方式揭示了文章的主题。读后可以先提出以下几个问题：这片森林在什么地方？紧靠森林，人们为什么要种树？人们又是怎样爱护森林的？把这些问题的回答归纳起来，就是文章的主要内容：课文写的是在橄榄坝的傣族小村寨里人们爱护森林，自觉保护这个天然宝库，并合理利用自然条件，发展生产的事。
5概括要素法
凡是写人记事的文章，都具有时间、地点、人物、事件（包括起因、经过、结果）等基本要素，只要弄清楚这几个要素，并加以概括，文章的主要内容就能把握了。如《飞夺泸定桥》一文的要素：时间是1935年5月，地点是大渡河，人物是红四团，事件是围绕红军飞夺泸定桥这一中心事件来写的。概括这些要素可得出主要内容：1935年5月，北上抗日的红四军抢时间先于敌人援兵赶到泸定桥，英勇战斗，终于夺下了天险泸定桥，渡过大渡河奔赴抗日的最前线。
总之，不管运用哪种方法，都必须先认真阅读课文，分析理解，在此基础上，才能正确概括文章的主要内容。同时，综合运用各种方法，效果更好。
C. 如何培养学生阅读中的概括能力
你好，跟你分享我提高阅读理解、分析概括能力的方法技巧，希望对你有帮助。
我通过练习“快速阅读”来激发右脑潜能，提高阅读方面的能力。快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。
掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。
具体练习可以参考：精英特速读记忆训练网，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
阅读能力的提高，一定要多读、多揣摩、多练习，防止眼高手低。
D. 怎样培养学生的阅读概括能力
提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好给自己制定一个计划，每天坚持去做），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
另外可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率。
E. 34怎样培养学生阅读概括能力
语文概括能力是一种提取作品主要信息的能力。在教师教学和学生学习中，无时无刻不用到它。然而，在我们的日常教学中，无论是阅读教学还是练习，都习惯于指出概括的结果，而不提概括的过程，所以有必要对这种能力作一具体的总结，做到有章可循，有法可依。
要知道，概括能力是超越语文学习的。心理学家林崇德先生说：“概括是真理与能力的特点。因此中小学生概括能力的发展，应该看成其智力与能力发展的重要指标。”“由于语文能力的基础是概括，所以我们在培养中小学生语文能力时，要始终突出对其概括能力的训练。”在阅读能力结构中，居于核心地位的是“理解”，而在阅读理解能力中，最基本的智力技能是“概括”。于是，阐释能力（对阅读信息进行阐释的能力）、组合能力（对阅读信息进行重组的能力）、扩展能力（对阅读信息进行扬弃的能力）就成为阅读理解能力所包含的三个层面，出现在阅读全过程。解释就是把文章读厚，挖掘就是把文章读透，概括就是把文章读薄。分析能力决定着概括能力，准确地分析产生准确地概括和迁移。那么，如何在阅读教学中培养学生的概括能力呢？教学中有法可依，有章可循，具体的操作要领就显得非常重要。
从概括的文本范围讲，要在整体关照下进行段落、章节的局部概括，在完成所有局部概括的条件下进行文篇、书本的整体概括
概括是将作品的主要信息提取整合的过程。在阅读教学中，要遵循“整体――局部――整体”的原则。中学语文阅读文本都属于单篇中短章，在阅读教学中，要将课文分解开，让学生认识到作品由语段、段落、章节、文篇组成。在分析文本时，应该由最小的组成部分入读，从最小语段概括起，再将各语段的内容进行整合、分析，变成段落、整篇的主要内容。就学生的语文概括能力训练来说，要分级掌握如何抽取段落主要意义、如何摄取段落精华、如何梳理文本大意、归纳主旨的技巧。
叶圣陶先生说：“理解一篇作品当然着重在它的意思。但是主要意思是靠全篇的各个部分烘托出来的，所以各个部分都不能轻易放过。”这就告诉我们，在阅读中，一定要教会学生全面地概括，而不是以偏概全，断章取义。如胡适先生的《我的母亲》，1-4段主要讲“我”小时候的身体和性格，5-7段写母亲对“我”的教之严、爱之慈，8-11段写母亲对“我”讲她在艰难中当家的难，12段写母亲的刚气的一面，13段总结深远影响。总观全文，胡适先生用浓情笔墨写出了一位伟大的母亲，她用自己平凡的一生给孩子用之不尽的美好品质。在阅读时，我们只有将这13个自然段进行整合、归类，合并相同内容的自然段，再将这些归类后的部分进行内容提取，形成这四大块主要内容，这样全文的主要内容就浮出水面了，一个性格具有多面性的女性的形象展现在读者的面前。这是就文体表达方式所做的典型的整体概括，给人以“一览众山小”的快感。只有教会学生如何整合一篇作品，才能让他们在一篇长篇的阅读作品面前不至于束手无策，方法在手，才会胸有成竹。
从概括的策略方法讲，要由易到难，先学会依据文本的择要概括，后锻炼超越文本的取精概括
在文本中，经常会出现一些重点词、重点句，我们称其为核心词、核心句。概括时如果能紧扣这些核心内容，从句子入手，概括到复句，再到段落，以至于全篇，就会显得很容易了。这样，我们在教学时就要教给学生一些技巧，比如核心句的位置，一段的核心句，往往出现在段落的开头或结尾。如《岳阳楼记》，作者假托“古仁人”与“迁客骚人”的“览物之情”的特异之处，正在于“不以物喜，不以己悲”的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人生境界。这是由段落核心句到篇章的概括方法的典型事例。再比如2011年中考呼和浩特第一次模拟阅读材料，它是一个典型的抓核心句解题的例子。文章的题目是《注重提升工作境界》，正文由五个段落组成。粗读一遍，中等学生就能发现，除第一自然段外，其他四个段落的第一句话格式完全一样，很明显，这是四个分论点，这四句话分别是所在段落的主要内容。中心论点肯定在第一自然段，只要读出这些信息，后面的五个题是不难做的。当然，中心句也不总那样在显眼的位置，有时它们潜伏在语段中，需要我们用自己的语言将它概括出来。像这样超载文本的综合，要求学生看懂文本内容，结合写作目的，提炼出新的句子。像我们上面讲到的胡适先生的《我的母亲》，各段落的主要内容就要靠我们根据文本去自己概括。只要读懂了文本，概括出主要内容是不成问题的。抓中心句，在中学阶段的阅读理解中运用相当普遍，而且，学生一旦掌握了这种方法，对写作也大有裨益――学会了先总说后分说，有助于增强作文的条理性。
从概括的文体规范讲，应该分清作品的文体，进行具体概括
不同的文体，其行文的方法是不同的。在教学中，要根据不同的体裁，教会学生有规律可循的概括方法。
在叙事类文本中，我们要抓住叙事的要素：时间、地点、人物、事件，其中，人和事在概括过程中是两个首要的因素，只要抓住“什么人做了什么事”就可以迅速提取主要信息。比如《藤野先生》一文，文本叙述的主要对象是藤野先生，以藤野先生为中心，全文选取了几件事，如何把这些事情有序地清楚的概括出来？一要注意时间的变化，二要注意地点的迁移。用时间来分割，全文可以分成两大部分：在日本时，离开仙台后，用地点来分割，可以分为三大部分：在东京，在仙台，离开仙台。这样做了初步分割后，再根据人物的变化做细致的划分：东京的清过留学生赏樱花、学跳舞；去仙台的路上，日暮里和水户的深刻印象；“我”在仙台受到的优待；和藤野先生相识、相处、分别。再如胡适先生《我的母亲》，初读文本时材料有些多杂，但是如果我们从人物入手的话就会很容易地找到故事的内容条理。但是需要注意的一个问题是，在“什么人做了什么事”这个结构中，“什么人”一定是故事的主要人物，是作者所表现的核心人物。那么我们如何分辨哪个人物是主要人物呢？这就要分析作品的主题。哪个人物身上承载着作品的主题，哪个人物就是主人公，用他去概括事件的主要内容就没什么问题了。比如记叙文《小卓玛》主要内容的概括，如果答案的主语用“我”就明显有偏差了，不能得满分，主语用小卓玛才能得全部的分数，因为小卓玛让我们看到了灾区人民的善良、厚道、信心，这是作品的主题。
F. 怎样培养学生阅读概括能力
我通过练习快速阅读来激发右脑潜能，提高阅读、概括能力。快速阅读是一种高效的阅读、学习方法，其训练原理就在于激活我们“脑、眼”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式，实现阅读提速、整体感知、理解记忆等的飞跃。
掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做提效率；同时可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习可以参考《精英特全脑速读记忆软件》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把你的阅读速度提高5-10倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。具体练习参考：精英特官网。