Ⅰ 怎么样培养小学生的英语阅读能力
从兴趣和熟悉的地方开始。用同步学APP，先听懂读会课本，在动画演绎课本内容，跟着学习高频词语，阅读课堂拓展的绘本，一步一步来。
Ⅱ 小学英语阅读题常见的测试方式有哪些阅读文章应该考察学生哪些方面的能力
阅读理解的考察目标一般包括五个方面的能力 1、对文章主旨或段落大意的把版握；2、对写作态权度的理解；3、对疑难、陌生词语的猜测；4、对重要细节和数据的识别、记忆、比较和分析；5、逻辑推理和综合评判。可见，英语阅读理解考察的不仅仅是英语语言知识，还包括社会文化常识和逻辑推理能力等非外语因素。
Ⅲ 小学阶段的阅读理解能力有哪几个
1、阅读抄能力是一个笼统的概念，阅读包含阅读速度、阅读理解力、整理归纳分析能力等，语文、英语阅读在阅读速度、归纳提取重点两个方面表现得更明显。
2、培养阅读能力，首先要掌握科学高效的阅读方法，也就是练习快速阅读（速读），其次养成阅读的习惯，多读多练。阅读能力是需要从小培养的，快速阅读是一种科学、高效的读书方法，它激活我们的“眼、脑”潜能，培养我们直接把视觉器官感知的文字符号转换成意义，消除头脑中潜在的发音现象，越过由发声到理解意义的过程，形成眼脑直映式的阅读方式。最终实现阅读提速、整体感知、理解记忆的飞跃。
Ⅳ 小学英语基本技能有哪些
英语的双基指的是：基础知识和基本技能。基础知识包括：语音、词汇、语法；基本技能包括“听、说、读、写”。学习英语就象攀登金子塔一样，要从塔基开始，一步一步地往上攀登，应该打下坚定的基础，否则英语学习就会步履艰难。我国缺少英语语言环境的情况下，我们主张要以学习为主，以习得为辅，在学习中循序渐进，打好基本技能。
听：
耳朵听到的和嘴里说的主要指的是软环境，一种语言的学习目的主要是听得懂，说得出，这需要教师的主观创造机会。
首先在英语课堂上毫无疑问老师尽量多用英语，少用母语，有的小学生还听不懂，但你有手段，如实物、图片等创设语境，多听录音，用标准语速训练学生。由于小学生词汇量有限，学生很多单词听不懂，这时老师利用眼神、口形、手势和其它肢体语言帮助学习理解，即增长了学生听力，又增加了词汇量。平时可以看英语片段的电视节目，特别是动画片，从孩子的喜好下手，这有助于孩子英语听力的提高。
说：
英语的基本技能把说放在第二位，可见“说”在英语语言中的地位，要想完成好必须解决两个问题。
一是敢说：
现在很多孩子学习的是“哑巴”英语，教师要帮助孩子解决心理障碍，大胆地说，再就是说正确（发音正确），教师在课内外都需创设情境，让孩子去说。
二是说什么：
1、说反义词：由 big 说 little
由 black 说 white
2、归纳单词：由 number 会说 0—100数字
由 colour 会说 black orange
学生要从词语中去理解到拓展，再到积累，最后消化，把知识转化为能力。
经过这样的训练，由肤浅到深入，由单一到丰富，语言运用也由模糊到准确，由简单到具体、生动。
读：
学生在校读书，除了和老师跟读再说 没有了，很少有学生单独地读书，我们首先要求孩子明确读的要求：读时要做到眼到、口到、心到，其次明确读书的类别，读不能理解成单纯地读课文，应该理解为阅读，小学生英语阅读只能老师指导阅读，学生半阅读，平时可以采用跳一跳就可以摘到苹果的方法，激发学生学习阅读的兴趣，养成用英语思维，除了课内阅读还应该培养课外阅读，通过电视、媒体上阅读英语，最后课本阅读的形式要多样化，导读、问读、任务读、精读、表演读、活动读、比赛读、速读、慢读，只有不停地根据教材内容选择合适读法，才能做到事半功倍。
写：
写应当尊重以下三个原则：
1、规范性原则。在书写教学一开始，学写字母时，教师就必须十分重视培养学生按照规范笔顺书写，在四线三格中位置正确，值得一提的是要强调每个字母都要稍向右斜，斜度要一致（约5o）。
2、比较原则。中国学生由于写汉字的习惯，竖直横平，有棱有角，四方端正。因此，在书写英文时，常出现“直、方、角”现象。对这些教师要运用“比较法”教学，及时指正。
3、习惯性原则。随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地抓住单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，切实做到英文书写规范，使学生养成良好的书写习惯。
总而言之，小学英语课程的教学《课标》的要求并不高，但作为教师的我们还是必须从正从严，以免当虎不成反成犬，给以后的英语学习造成不良影响。
Ⅳ 浅谈小学生英语阅读能力
浅谈小学生阅读能力的培养
小学语文教学新课标明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。
一、教师要精讲。
新课标强调：“在阅读教学方面，不再搞过于繁琐的讲解分析，记背段落大意和中心思想，而是强调学生的自主阅读，个性化理解和感悟。”这是新时期、新课标给我们的新任务。但传统的讲授之风仍然盛行，教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”中国人则说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”道理都是一样的，如《登鹳雀楼》一诗，看似简单，但也需一个人一生去解读。因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化水平，更合理的理解文章，来发表自己的见解，这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。即使有些教师能深入钻研教材，讲的头头是道，但他们的理解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，也难引起学生的共鸣。有些教师也进行了教学改革，但是如果教师坚持把自己的理解作为学生理解课文的唯一标准，那么无论采取何种形式，效果都不会令人满意的。事实上这种做法很普遍，甚至在许多公开课中也不鲜见，教师为了完成既定的教学任务，设计了许多简单的问题，一步步把学生的思维引向自己的结论，有时见学生回答不出，教师怕影响教学进度，干脆代替学生回答。虽然教师这样做很多时候是迫不得已的，但这样做客观上使学生把大部分时间都花在揣摩如何给教师所需要的答案上面，久而入之，学生思维就失去了独立性。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是存在的，所以，在阅读教学中要以学生为主体，教师只要适当的引导即可，即精讲。
二、学生要多读
这里的多读并不是随意地读，而是在教师引导下的多读。它有两种含义：一种是对同一材料的多次重复阅读，即我们所说的“书读百遍，其义自现”。新课标指出：“要让学生充分地读。”如何让学生充分地读呢？首先就要有时间上的保证，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这就要求教师在课堂上少讲，多引导。传统的教学方法就是多讲少读，实施满堂灌的教学，正如一个老师所说的那样，一篇好文章，学生一看就产生了想读的愿望，就好像一个人看到一件好衣服想试一试那样，但我们教师硬要从衣服的面料、做工等方面分析，等教师分析完，学生也就毫无兴趣，根本不想读了。其次要采用多种方法，激起学生的兴趣，让学生想读。个人阅读的方法有：默读、朗读、精读、浏览等。集体阅读的方法有：教师范读、学生齐读、分角色度、分小组赛读等。在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的指导。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌读情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。另一种含义就是拓宽学生的阅读面，教师积极引导学生不但要很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，因为课堂阅读教学选用的课文内容毕竟是有限的，要提高学生阅读能力，就不能忽视课外阅读。
但拓宽学生的阅读面并不是教师一布置就可以了，而是应该加强引导，因为对小学生来说良好的阅读习惯和能力并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。
首先，要让学生对阅读产生兴趣。调查发现，阅读能力发展好的小学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见，对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步，在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。另外，教师应起到带头作用，多阅读一些儿童书籍，并推荐给他们。如杨红樱写的书，非常适合孩子们看，我就大肆渲扬文章中的精彩片段，吊起学生的胃口，不由得他们不看。
其次，培养小学生阅读能力要由易到难。小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。如果一开始啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧、逃避阅读。所以，根据孩子的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅，意义明了、琅琅上中的古诗、儿童诗歌也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短新闻。
第三，要先看单篇短章，后读成本书。有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力和连贯能力，否则读到后头忘前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本或“大部头”中某些章节。
第四，要先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础。所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。
最后，要做好家长的工作。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成的。但相当一部分家长倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知许多“闲书”并不“闲”，而是开阔小学生视野，锻炼小学生思维，提高小学生阅读能力的很好“课本”。如果对孩子看“闲书”的举动一味地管、卡、压，无异于扼杀孩子的阅读兴趣，抑制孩子阅读能力的增长。
总之，小学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，孩子的头脑不段受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，智力发展就能够得到促进。
Ⅵ 怎样培养小学生英语阅读理解能力
阅读理解是英语教学的核心内容之一，也是英语教学中的一个难点。阅读理解主要是考查学生综合运用所学语言知识的能力，包括阅读能力，理解能力，归纳概括能力，逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。阅读理解不仅要求学生理解所读材料的“语言意义”， 而且更重要的是理解语篇意义以及整篇文章的大意。我们的学生年龄比较小，理解能力有限，英语水平参差不齐，也基本未进行过系统的语法教学，所以阅读对于他们是比较困难的。那我们怎样培养学生的阅读习惯呢？首先，教师要发挥课堂教学的主渠道作用，教会学生正确的阅读方法。在课堂教学中，教师有目的、有计划、有组织地面对全班进行教学，通过课堂教学，可以加强学生的语言基础知识的运用，培养正确的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯，从而提高阅读理解能力。1、 要求学生掌握所学的词汇，如最常用的名词、动词、形容词及一些常见的介词、连词等。2、 回归基础，力求做到单元中的阅读文章过关。3、 培养正确的阅读方法：基于学生语法知识很差，我通常建议学生带着问题找答案。（如果文章比较简单，就采取限度文章了解大意，再去做题。）其次，要加强学生课外阅读的训练，提高学生的阅读理解能力。要提高学生的英语阅读能力，还需要结合学生的具体情况，有计划地指导他们阅读一定数量的课外读物。这样才能才能积累大量的词汇，扩大知识面，培养语感，提高阅读技巧，形成良好的阅读习惯，从而具备较强的英语阅读能力。但是在选择阅读材料时，要注意形式和内容在难易程度上的搭配，会使学生失去阅读的兴趣的题材。这样学生才会主动去读，也才能很好的达到目的。总之，教师在课堂教学过程中有目的地教授阅读技巧和学习方法，有利于学生掌握扎实的英语基础知识与基本的阅读技巧，也有利于培养学生的自学能力，提高学生的阅读能力。但除此之外，还需要大量的、广泛的课外阅读。要促使学生养成良好的阅读习惯，培养语感，提高阅读能力，从而全面提高学生应用英语的能力。
Ⅶ 浅谈如何提高小学生英语阅读能力
小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容的有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的学习知识的发展。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段,能为英语口语能力和写作能力的发展打下良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣。那么如何有效提高学生的英语阅读能力呢？下面是我在英语阅读上的一些具体做法和探究。 一、趣味教学，激发阅读兴趣 兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发学生天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。对英语学习者来说，如果没有词汇，听、说、读、写任何方面都谈不上。掌握词汇是英语学习的基础，更是进行阅读的前提。因此在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。单一的读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的词汇教学中，我将儿歌、游戏等多种形式带进课堂，在学习的同时完成词汇的积累。 二、精心设计阅读教学，提高阅读能力 对于英语学习入门阶段的小学生来说，传统的阅读教学是比较乏味枯燥的，教师应改革过去的阅读教学模式，积极探索新的方法，精心设计阅读教学。为了提高学生的阅读能力，我认为可以从这几个方面去尝试和实践。一是可以让学生试着把文章转变为对话，进行表演。通过编对话、表演，再回去朗读那篇文章，就更有助于对材料的理解。在这样一个学习过程中，不仅学生的英语阅读能力得到了锻炼，也培养了学生的思维能力、分析能力和创新能力。其次，老师可以寻找一些语言材料和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧。一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。再次，我们也可以参照语文的教学方法，给学生一些图片，让学生进行看图写话的训练，自编故事。还有就是老师要尽可能让学生多接触一些难度适中，词汇量合适的文章或对话让学生阅读，这对今后也是有帮助的。 三、课外阅读，丰富阅读积累 学生英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，毫无捷径，贵在坚持，重在积累。因此，我鼓励学生积极进行课外阅读。课外阅读脱离了课堂教学的时间、空间的限制，更具有自主性和灵活性。通过课外阅读，为学生提供大量的接触英语语料的机会，增强了学生的语感，丰富了学生的知识，了解了中外文化差异，从而提升了学生阅读及理解的层次，拓展学习的深度与广度，积小流而成江海，积硅步而至千里。 总之，我们在从小学高年级开始，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高阅读能力。因此作为英语教师，我们要在教学中认真总结，积极探索丰富多彩的教学形式和训练方式，充分挖掘学生潜力，激发学生阅读兴趣，调动学生学习的积极性，从而更快更有效地提高小学生阅读能力。
Ⅷ 什么是阅读能力包括哪些方面如何提高小学生的阅读能力
我谈几点吧，
首先，不要着急。您的孩子才8岁，说实在话，这样年龄的孩子都没有内什么阅读能力，因为首容先他们就缺乏阅历。这就好比让我们阅读一篇怎样在月亮上行走的文章，我们肯定对其中的东西无法理解。所以如果说要提高阅读水平，第一个，特别是对孩子而言，要耐心的讲解课文的背景。有些背景甚至可以去体验。吃透背景背景就可以慢慢理解了。
第二，对于这个阶段的孩子，要注意词语的理解，如果他在背景熟悉的情况下还是无法理解，那么可能性比较大的就是关键词语之类意思上识别不准。这是个通病。通常字典上上的意思都很生硬，不易理解，在这一方面，如果你可以帮他找到，耐心的解释一下，举例比较一下，让他明白，这样理解能力就会逐渐提高。
第三，也就是整体提高。这一点现在谈起来还有些早，想对于段落大意的理解概括，中心意思的理解。这些都需要全体把握的可以用小故事去锻炼，讲些小故事让他慢慢的去说出其中的意义之类。这个训练就相对复杂一些。
如果还有问题，说的细一些，我可以给你做个例子你自己试一下。
另外，不要觉得自己学理的就不能辅导文。我也是学理的，但我做过各科的教师。呵呵呵。
Ⅸ 浅谈如何提高小学生的英语阅读能力
如何培养孩子英语阅读能力
提高孩子的英语阅读理解能力至关重要。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率。
一、尽可能多的记忆英语单词，增加自己的词汇量
掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种：
1．词汇表“八到”记忆法
这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。
2．分类记忆法
即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。
3．联想记忆法
苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。
除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。
二、 在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣
刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。
在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型，如说明文、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。
三、 教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率
我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点：
1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可
在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。
2．如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读
逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。
3．如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读
4．在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解
若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文