英语阅读馆的理念与文化

A. 新东方的英语学习理念是什么

理念：英语学习总归有三点，让孩子意思到这是一个玩得过程，要坚持，要营造英语环境。
首先，在孩子年龄比较小的阶段，特别需要享受儿童英语学习过程。培养他们健康的广州小学英语培训的学习态度，并把这种良好态度延续下去，为铺就今后精彩人生路夯实基础。其实呢，不管孩子是在学校、在家里，或者在课外英语培训班，首要的是建立孩子的学习动力和自信心，而不是仅仅在语法单词上下功夫。



第二，家长在家里创造学习环境，要融入到实境中去！那么有没有可能把英语学习融入到孩子的兴趣爱好中去了吗?建议：可以通过书籍、电影、儿童英语歌曲、活动甚至旅行等等。不过这需要大家多费些时间，比如说，初中英语培训的孩子，抽出15分钟来和孩子一起阅读英语故事。



第三，留意有没有课外少儿英
语培训课程适合孩子。儿童英语培训需要色彩绚丽的、鼓励和包容式的学习环境。老师的教学能力如何，他们是不是使用高品质的教材?那里的孩子们是不是很快
乐?他们沉浸在英语环境中么?这些家长最好都考虑进去。当然，对于初中的孩子而言，在这些考虑中，最重要的是能够提供一种包容性的、激励性的初中英语培训的学习氛围，使孩子能较快地熟悉一种新的语言，获得成长、学习和交流的机会。

B. 平和英语的平和文化理念

平和英语村创造一种全新的语言学习模式，即语言与文化结合培训模式，营造一种平和、平实、和睦、融合的生活学习氛围，用真切的生活场景去引导学员以 平和的人生态度 面对人生。
将语言培训和文化培训结合起来，源于平和办学人的教学理念，是平和的特色，更是平和英语村成功的秘诀所在。平和办学人坚信这一点：离开文化进行语言教学，将是没有前途和生命力的。围绕语言运用和文化学习，平和不断探索新的培训方法和诀窍，而这些努力始终紧紧围绕着文化培训之本上。
良好的语言环境，多元文化结构，营造了平和开放活跃的教学氛围。平和有非常好的企业文化和完善的培训机制。无论管理者、教师和员工都是平和的普通一员，都需要不断学习提高与人沟通的能力，探索，扩大知识面，提高业务水平和综合管理水平。在平和文化精神熏陶下，学校的团队合作良好，彼此之间相处诚恳真诚。
“学员服务社会”是平和办学宗旨，也是平和教学理念之精髓。“服务意识”教育，始终贯穿于平和教学全过程中，“管理层服务员工，员工服务学员，学员服务社会” 学生就是学校的产品，合格的产品推向社会，最终是为这个社会服务的，这也是平和能够吸引这么多的外教并让这些外教认同平和的理念和理想，能如此稳定踏实工作，富有奉献精神的所在。
平和的多数学生来自外地，不同国家、不同文化背景的教师群体在平和形成的多文化交融平台，特聘几十位外籍培训专家，带来了多元文化视角和理念的同时，在如何融合，管理，发展人才的层面上，面临着特殊的挑战。平和期望通过这种独特的平和文化培训，让每一个经历过平和的工作人员和学习者，都能得到一种全新的生活体验，真正领会平和的理念和文化。
平和是一群人，一群追求教育理想的人。
平和是一本书，一本融通中西文化的书。
平和是一个家，一个温煦和睦甜美的家。
平和是一条路，一条通向世界，回归中国文化和走向人生平和的路。

C. 关于中西方文化的初中英语阅读理解练习题及答案

In the US, people prefer waiting for a table to sitting with people they don’t know. This means a hostess may not seat a small group until a small table is available, even if a large one is. If you are sitting at a table with people you don’t know, it is impolite to light up a cigarette without asking if it will disturb them.
At American restaurants and coffee shops you are usually served tap water before you order. You may find the bread and butter is free, and if you order coffee, you may get a free refill.
Most cities and towns have no rules about opening and closing time for stores or restaurants, though they usually do make rules for bars. Especially in large cities, stores may be open 24 hours a day.
Serving in restaurants is often large; too large for many people. If you can’t finish your meal but would like to enjoy the food later, ask your waitress or waiter for a “ bag”. It may have a picture of a dog on it, but everybody knows you’re taking the food for yourself.
Supper and dinner are both words for the evening meal. Some people have “Sunday dinner”. This is an especially big noon meal.
Tips are not usually added to the check. They are not included in the price of the meal, either. A tip of about 15% is expected and you should leave it on the table when you leave. In some restaurants, a check is brought on a plate and you put your money there. Then the waiter or waitress brings you your change.
1. Which statement is true?
A. American people like sitting with people they don’t know.
B. A hostess always seats a small group at a large table.
C. American people never sit with people they don’t know.
D. American people would not light a cigarette if the people who sit at the same table mind their smoking.
2. What is served before you order?
A. bread B. butter C. coffee D. cold water
3. What do American people always do when servings are too large for them?
A. They take the food home with a doggie bag for their dogs.
B. They leave the food on the table and go away.
C. They take the food home with a doggie bag and enjoy the food later.
D. They ask the waitress or waiter to keep the food for them.
4. Sunday dinner is_______.
A. a dinner in the evening B. A big noon meal
C. a big lunch on Sunday D. A supper on Sunday
这是一篇讲美国人的用餐习俗的阅读。
As you know different countries have different customs. Also there are many gestures showing many meanings in many countries. Here are a few examples of gestures. A fisherman in Britain will show the size of a fish he has caught by holding his two hands, palms(手掌) facing each other, the right distance apart in front of him. But the one from certain part of Africa will measure off the size along his left arm with his right hand. In Britain the gesture to show the number “one” is made by holding up the index finger (the second finger), but in Switzerland it is the thumb—the first finger which is held up. Some people point at objects with finger, others by sticking out the lips. The gesture for “come here” is made in Britain with the index finger, which is held, pointing upwards, at eye level and bent towards the body; in Egypt the hand is held at arm’s length, palm downwards, and the fingers are then bent. The difference between the movements is very important, and the meanings of the same gestures maybe opposite in different countries. It may bring trouble to those not well known with it.
1. This passage is mainly about _______.
A. different people in different countries B. how to understand the gestures in Britain
C. the different gestures D. how to show a gesture in Egypt
2Sometimes difference between the movements in different countries may bring about _______ to you.
A. a good luck B. a new world C. all ill effect D. happiness
3 How will the Africans express if the object’s size is longer than their left arms?
A. Take a string to show it. B. Keep silent.
C. Bring the object to the spot. D. In another way.
4According to the passage we should _______.
A. look before we leap B. pick and choose
C. strike while the iron is hot D. do in Rome as the Romans do

这是篇中西方习俗的。答案就先不给你发了，希望你认真做，等你做完以后可以把你的答案告诉我，我再告诉你正确的。

D. 如何在英语阅读教学中渗透文化教学

1. 小学英语进行文化意识渗透的必要性
1.1语言和文化的关系
美国语言学家萨皮尔（Edward Sapir）在他的《语言》一书中指出：“语言的背后是有东西的，语言不能离开文化而存在。”语言背后的东西就是文化。文化是语言最重要的属性之一，语言是文化最重要的载体之一，两者交叉渗透。
语言是文化的一个重要组成部分，二者是密不可分的。语言是人类历史文化的结晶，它也是文化的载体，承载着文化的方方面面，从风俗习惯到历史宗教，从物质文明到社会制度，从价值观念到审美情趣等等。人类的知识和经验是用语言来记载，风俗、习惯、行为方式等也要用语言来描述，社会制度、价值体系、信仰、世界观等也需要用语言来表述，语言可以记录文化各个层面的内容，它就像文化的一面镜子，文化同时也影响着语言的发展，二者互相影响、密不可分。语言基本上是一种文化和社会的产品，因此它必须从文化和社会的角度去理解。即语言的变化反映文化的变化，同时文化的发展也影响着语言的变化，二者是相互影响，密不可分的，所以语言教学必然离不开文化教学。
1.2学习语言的目的
《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”有些教师认为小学英语教学内容极其有限，而中西文化差异的范围又那么广泛，因此没必要把功夫花在培养学生的跨文化交际能力上。其实，这种观点是极其片面的。学习语言的目的在于以它为工具进行人际交流与沟通，我们用英语这门外语交际自然涉及跨文化交际。要进行跨文化交际，不但要具备语言知识和语言技能，为交际提供前提，同时语言的得体性也是很重要的方面。要想运用真实、地道的英语进行恰当、得体的交际，仅靠语言知识和语言技能是远远不够的，只有具备了丰富的文化知识才能使交际得以顺利进行，为成功交际提供保障。因此，在教学中必须注重对文化的渗透。
1.3语言知识和语言技能
无论是语言知识还是语言技能都无法脱离文化层面，单词、短语、成语、句子、语篇等各个层面都有着丰富的文化内涵，比如：在教学PEP Book1 Unit4 We Love Animals时，一般我们都会用到：I like…这个句式。有个学生说：“I like pigs.”，不少学生都笑了出来，于是我便问了一些学生“What do you like?”不少学生特别是女孩子告诉我“I like cats.”于是我给他们解释了一下，虽然pig在我国一般有着“好吃、懒做”的含义，是贬义的，而在西方却是财富的象征；相反cat在西方则指的是魔鬼的化身，如“She is a cat.”不是说她像猫一样很可爱、很温柔，其真正的含义是指她的心地很恶毒。经过了这番解释后，学生们才恍然大悟。在和英语国家的人进行交流时，如果套用我们的文化，必然会导致交际的失败。
1.4所学目的与文化意识的增强，促进小学生对本国文化的了解。
作为中国人，不论何时何地，都是应该把自己的祖国放在心中的。只有学好了自己本国的语言，了解了本国的文化，才能更好的理解外国的文化，才能更好的运用外语。因此，在进行外语文化的学习当中，我们应该自觉的将我国文化与英语国家的文化进行对比，了解两中西文化的异同，加深对中外文化的理解，培养文化意识，逐步地让学生形成跨文化意识。
1.5开放的信息社会，学生跨文化意识的培养势在必行。
网络信息的飞速发展，世界各国经济文化的频繁交流，要培养适合二十一世纪的新型人才，对学生跨文化意识的培养势在必行。

2. 曾经的“英语文化”的课堂失误
2.1顾此失彼，淡忘整体
在以往的教学中，我曾经只把目光聚焦在语言的学习和传授上，而忽略了语言背后所承载的文化。学生在阅读时，常常是看了后面忘了前面，缺乏整体的把握，注意力只放在对孤立句子的理解上，纵使满纸中英文注释，可是对文章的整体意思还是不甚了解。因此，对于英语教师来说，最大的挑战不在于语言和文化知识的讲解，而在于如何将语言和文化融合成一个整体来讲授。
2.2违背规律，机械操作
文化渗透在生活中的各个方面，人类的生存环境就是一个浩如烟海的文化海洋。英语文化主要是指英语国家的历史地理、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念、思维方式等。英语文化知识的缺乏，会导致对英语现象的理解不深刻，甚至产生误解；在进行跨文化交际时，往往习惯于中国文化的思维，遣词不当或不得体，甚至出现语用失误，使交流受阻，影响沟通与合作。我曾经使学生将初读机械地分为:第一遍读，画出不认识的单词，借助音标把音读正确；第二遍读，画出不理解的词语和句子，联系上下文理解或讨论；第三遍读，边读边想:读了课文，你知道了什么？阅读应是一个综合的心智过程，美国学者W. S.格雷把阅读的心理过程分为感知、理解、反应、综合四步，这四步在每次的阅读活动中都存在，只是侧重不同。为了将课文读通读顺，让学生多读几遍本无可厚非，但像这样违反认知规律，将读的心理过程分化为几个具体的学习目标分散到每次的阅读活动中，将会妨碍学生对文章的整体把握。
2.3割裂文章，只抓重点
我有时只从语言学的角度单纯强调语言符号系统开展教学，即语音、语法和词汇教学；有的学生认为学习英语就是记生词，学语法，念课文。这实际上只看到了语言的表象，会造成重知识轻能力的局面。作为教师，应该着眼于学生的文化意识的渗透和能力培养，着眼于实践活动和技能掌握，逐步提高学生英语实际运用能力；不仅仅注重语言点、知识点的传授，还有意识地让学生感受、体验、理解、接受来自不同地域的文化，进而在教与学中实现不同文化的融合。

3. 渗透文化意识的措施
在小学英语教学中，面对刚刚接触英语的小学生，怎样才能培养学生的文化交际意识，使他们能和不同背景文化的人进行日常交际呢？怎样才能增加学生对异国文化的认识呢？我结合PEP英语教材，在把握适用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，循序渐进地渗透文化意识。主要从以下六方面入手：
3.1创设环境，营造文化氛围
非英语语言国家的儿童学习英语，最大的问题是缺乏英语语言环境，学生难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。作为教师，我们要精心设置英语课堂环境，甚至形成开放的课堂环境，把学生带出教室，使学生潜移默化地感悟多元文化。 在这个环境里，逼得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。
小学生喜欢动手和游戏，因此以游戏来吸引他们，以此产生对英语的兴趣，调动学生学习的积极性，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力，并能加深记忆。教师可以充分利用一切可用的教学手段，创造一个文化语言环境，能使学生自觉或不自觉地体验异国的文化氛围。可以通过收集和利用一些有关英语国家的物品和图片，让学生获得较为直接的文化知识。
3.2激活教材内容，比较文化差异
在小学英语教材中有许多关于英语国家文化的内容，我们一定要结合课文进行教学，要求学生注意比较英美文化与中国文化的异同，从而学会准确地运用英语进行交流。其中我尝试从以下方面入手：
3.2.1通过词汇渗透文化意识
词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的和时代的变化。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做出主观判断。
如“dragon”一词，在大多数西方国家，dragon是“邪恶”的象征；而在汉语中，“龙”却是古代帝王的标志。在教授单词时我还列举了西方国家中既是姓又是颜色的一些单词，如White怀特（白色）、Black布莱克（黑色）、Green格林（绿色）等。最后我还补充了有趣的习语：black tea(红茶)，White House（白宫），black and blue（青一块紫一块的）。通过比较和补充这些知识，可让学生一些颜色在西方文化中的涵义，减少学生受母语影响而造成的理解错误。
3.2.2通过课文渗透文化意识
小学英语课文的主要内容是围绕英语交际活动来展开的，这些内容可以体现出中西方文化的差异，在教学中，教师可以根据课本和小学生的好奇、好动、好模仿等生理、心理特点，创设条件，为学生设置相应的语言环境，给他们提供“舞台”，让他们开展角色表演，让学生在“真实”的环境中进行语言的运用。
如有学生过生日，我设计场景，让学生模拟购买生日礼物。抽签决定谁担任售货员，谁担任顾客。“Can I help you？”“I want a Teddy Bear for my friends. Today is his birthday.”“Do you like this one?”“Oh. Great. How much is it？”“Ten yuan，please.”买好礼物后，到小寿星“家”过生日，现场播放“Happy Birthday”歌曲。教材中适合角色扮演的任务还有很多，如祝贺，就医，过节，旅游等都可以通过学生参与，表演，体验来完成。教师可以让学生听录音，看短片，模仿原汁原味的语音语调。还可以让学生观察碟片或录像中的辅助语言，让他们咀嚼其中文化知识，树立文化意识。
在教授“How nice!”时，要向学生渗透：在英语国家，当别人用“How nice!”夸奖你的东西时，你应爽快地回答：“Thank you！I’m very glad to hear that.”又如，在教“How old are you?”时，就应该适时告诉学生，中国人对年龄问题没有太多的禁忌，但是要尽量避免向英语国家的人打听他们的年龄，因为他们对这个问题很敏感。在他们眼里，young代表生机、希望，old 则代表无用、累赘。“收入”、“去向”和“婚姻状况”等问题也是他们不愿随便被问及的问题，因为他们认为这些都是个人隐私，不宜当成话题来谈论。因此，我们要在课堂教学中让学生适时了解两种语言所承载的文化差异，帮助学生提高对文化的敏感性。
3.2.3通过歌曲渗透文化意识
英语中有许多曲调优美、语言幽默的歌曲。根据孩子的年龄特点，我精心挑选了几首歌曲，让学生听听、唱唱、动动、演演，在学习唱歌、学习语言的同时感受西方文化。在演唱《Old Macdonald》”一歌时，我让学生分组轮唱，边唱边叫，这儿呱呱，那儿汪汪，小鸡唧唧，老牛哞哞，猪仔噜噜，绕口令似的词，越来越快的节奏，同学们唱得、笑得气都喘不过来。在教学歌曲《There was an old lady》时，我先告诉学生，有位老太太吞吃了一只苍蝇，问学生老太太会怎么样，有的学生说她大概会死的。果然歌中就有这样的歌词。随后，我让学生想办法救救她，学生们七嘴八舌，有人提出让老太太吃蜘蛛。原来，接下去的歌词大意是：为捉蜘蛛吞下小鸟，为捉小鸟吞下猫咪，为捉猫咪吞下小狗，为捉小狗吞下山羊，为捉山羊吞下老牛，在吞下老牛以后，老太太死了。当然，这是一首荒诞的歌，但其中体现出西方人的特有的幽默感，并在不知不觉中传授了物物相克的生物链知识。有些儿歌很好地体现了英语的语音语调和英语国家的文化特征，如果将他们融入英语教学之中，能让学生在轻松愉快的过程中学到语言，并感受到语言的文化内涵。
3.3 通过文化比较，渗透文化意识
英语如果能在比较中学习和运用往往会取得事半功倍的效果。就说打招呼吧，中国人见面很喜欢用“吃饭了吗？”来互相问候，而若你对英美国家人士说这话，他们很可能会误认为你要请他们吃饭，这就需要在教学时加以说明。
如PEP Book1 Unit1 中有一句话“Bye, Miss White!”，此时我告诉学生，这里的Miss是指女教师，英美国家习惯称呼老师Sir，Mr.或Miss，而teacher是指职业，一般不作为称呼语用。再如，在学到“How old are you?”时，我告诉学生，在中国打听年龄很平常，但在国外问年龄，特别是问女士年龄时，她们往往会说“Sorry, it’s a secret.”，因为在西方人认为年龄、收入、等属于个人隐私，随意打听显得不礼貌。这些东、西方文化的差异，也是具体语境中影响交际的文化因素。通过两种文化的比较，了解了英美国家的文化禁忌，我们才不至于陷入“虽能发音，却不会说话（说话不得体）”的尴尬境地。教会学生讲话并不难，教会学生说话得体却不易。说话得体的关键在于帮助学生增加文化底蕴，增强文化交际意识。
3.4巧借节日文化，介绍背景知识
节日是儿童最喜欢的日子，东、西方各国都有各自的节日。我们开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受西方文化：我们经常举行新年晚会、生日晚会、圣诞晚会、庆祝母亲节和父亲节等活动，让学生在真实的主题活动中感受节日文化。
在新年联欢会上，唱《Happy New Year》,制作贺卡互相祝福。在圣诞之夜活动中，让学生听听歌曲《Silent Night》，体会圣诞的宁静与祥和，然后许个心愿再互赠礼品，感受友情和亲情。西方有个Valentine’s Day(情人节)，通常我们认为这是情人之间的特殊日子，忌讳向孩子提及，而我告诉学生：在英国等许多西方国家，人人可为此庆祝。并让学生自制爱心卡，送给朋友、老师、父母或任何喜爱的人。同时我又不失时机地教唱《Valentine’s Day》，让学生关爱自己身边的人和动物、珍惜生命、珍惜生活。此刻情人节的含义已在现实生活中得到延伸。谈到鬼，我们第一感觉就是阴森森、凄惨惨，令人毛骨悚然，但西方国家的鬼节（万圣节，11月1日）前夕，即Halloween却深受孩子的喜欢。10月31日，是传说中去世的人回家的日子，那天各家各户都在门前放置用南瓜做成的灯笼为鬼魂引路，模样恐怖，孩子们装扮成各种各样的妖魔鬼怪，挨家挨户敲门乞讨。他们对主人说：“Trick or treat or something to eat?”主人将早已准备好的糖果、糕点送给孩子们。鬼节竟然能如此有趣、好玩，简直令人不可思议，但学生听后非常有兴趣
3.5借助直观教学手段，体验异国文化氛围
使用电教手段这一现代数学手段，能突破时空的限制，克服文字符号过于抽象、单调的缺点，向学生传递形象生动、有趣的教学信息，扩大学生视野，丰富感性认识，有效地调动学生各个感官，参与学习活动，增强情感体验，激发学生的学习兴趣。多媒体技术为英语文化背景知识的教学提供了海量的资源和灵活的教学手段。语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高英语交际的能力。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，了解英语国家人们的风俗习惯，是教师在英语教学中遇到的一个棘手难题。而互联网的教育网站里有大量的知识信息，使这个问题迎刃而解。我在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹，上课时利用多媒体直接将网页展示在学生面前。例如我在为英语兴趣小组选择上课内容时，在中国中小学教育教学网上下载了以下背景知识直接展示在学生面前：英国人见了面喜欢谈天气，这大概与该国天气变化无常有关。学生对网络获得的英语知识接受得快，掌握起来轻松。英语国家文化知识的掌握大大提高了语言学习的效率，帮助学生使用地道的英语进行交际，从而提高学生英语交际的能力。
3.6开拓第二课堂，拓宽文化视角
课堂教学之外，组织一些文化色彩比较浓厚的英语课外活动可以有效地激发学生对英语文化的兴趣，使他们产生了解外国文化的愿望。
本学期我承担了我校英语团队辅导员一职，我将我们的团队活动定位为“文化大讲堂”。每周三下午的活动过程中，我都会向我的队员们介绍一些西方礼仪方面的内容，包括交谈礼仪、饮食礼仪、拜访礼仪、礼仪“禁忌”等等。这项活动不仅可以促进学生对目的语文化的了解，同时也增进了对本民族文化的进一步了解和认识。并且队员们我鼓励大胆想象和创造，将一系列礼仪知识进行小品表演，让学生在学中玩、玩中学，既学到了文化方面的知识，也增加了实践的机会，起到了学以致用的良好效果。此外，我还提供一些书籍和资料，让学生查阅某些重要节假日的来历，了解各国人们是如何度过这些节日的，让学生有更多的机会了解西方文化。

一个社会的语言是该社会文化的一个方面，语言和文化是部分与整体关系。曾有位学者说过，一种语言必然深深扎根于该民族文化之中，它是反映民族文化的一面镜子，任何一个民族的历史传统、文化心态、思维方式等无不在其语言中体现出来，为了适应这个世界，为了更好的交流，我们即要掌握外语，又要掌握相关文化知识，才能充分展现交际功能。教学中的文化资源开发，生成，利用使学生形成对文化特有的敏感和洞查力，给了孩子学习语言的时间和空间。让学生在与人交流的过程中不是单纯的语言交流，而能从简单的语言交流中透露出某种文化气息，让孩子做语言的使者，做最自信的交流。

E. 上海世博中国馆的设计理念，给我们怎样的文化和哲学启示。

2010年上海世博会提出了“城市发展”的主题，被誉为世界范围内探讨城市问题的头脑风暴，摒弃成就展、实力展的设计思维和语言，凸显出探索和反思的内涵。可以说，在这一世博平台上，设计很大程度上不再是已有文化成果的诠释，而是探寻未来路径的创意表达与实践；设计不再是新技术、新工艺、新材料的追随者，而是观照人文与自然和谐，开掘先进技术的先行者；设计不再是“求新”或“复古”的单纯演绎，而是前所未有地祈望融会传统智慧，汲取发展的力量；设计也不再简单定位为商业助推器、消费引导力，不只是追求艺术的感染力，而是承载了新的人文使命，关系到可持续发展的道路，关系到生活的和谐与幸福。正如英国馆以最纯粹的形式传达关于“种子”、关于“生命”、关于交流繁衍的理念，德国馆以和声撼动金属球的装置表达“人心齐，泰山移”的传统智慧，日本馆以超轻发电膜包裹酷似生命体的建筑，并昵称为“蚕宝宝”，人们显然在以不同的方式传递一个共同的理念，关乎人类及其赖以生存的地球的共同命运，那就是我们如何推进生态与人文的和谐，如何以更小的消耗、更少的污染、更低的负效应赢得更幸福美好的生活，如何推进一条可持续的发展道路。应该说“和谐”“低碳”“可持续”的理念早已具有深厚的思想基础，在设计领域也并非创见，但在世博平台上，当190个国家展馆、56个国际组织从多种角度切入，以多种形式共同表达和探索这一共通命题的时候，毫无疑问，这就是这个时代设计的最强烈共鸣，包含了设计所要引领和正在反思的内容。和谐：文化发展的共识2010年上海世博会，“和谐”不仅成为一些国家馆、主题馆、案例馆的关键主题词，也成为文化交流景观的最好概括。如果说世博发展进程中，相当长时期里，作为“炫耀国力、威慑邻邦的工具”、作为世界大战前后和冷战时期世界关系的“晴雨表”，世博会具有相应的意识形态色彩，设计语言主要凸显国家力量，那么，从对抗走向交流，在新的语境中，世博会的设计更突出的是文化交流的内涵。关于交流，本届世博会的设计主要体现为三种形态，即本土文化的发掘和展示、设定对象的对话和交流以及纯粹的理念展示。其中，本土文化展示更大程度上是一种对自我的展示；对话与交流大多围绕作为主办国的中国展开，体现为两者间的交流；纯粹的理念展示则超脱于具体的过往和成果，直接抛出概念和命题，供人解读和回味。首先，与以往不同的是，本次世博设计对历史文化的回溯具有较强的意向性，是自觉发掘其中的智慧，而非简单的成就展示，体现了设计的历史视野和承传创新能力。从形如冠盖、层叠出挑的中国国家馆，到生动运用标志文化元素的各国展馆；从远古文明遗址的模拟恢复，到传统文化思想的形象化展示；在新的工艺、科技、文化发展的背景下，设计对传统元素的撷取、对传统文化的把握、对传统智慧的重视，达到了相当的高度。中国的榫卯工艺、土耳其的古代村落、波兰的民间剪纸、俄罗斯的民族服饰以及西班牙的舞蹈元素等，均通过提炼、应用、融会成为展馆建筑的形式语言，形成的设计文化景观蔚为壮观。第二，在以中国为主要对象的对话性展示中，相似的文化元素、共通的文化精神得到了有效地发掘、阐释和演绎，意大利馆的设计师即表示“希望寻求一种方式，能够将意大利传统城市布局的精神、形式和中国文化结合起来，并重新进行诠释，在展现出意大利当代文化价值的同时，也考虑到主办国家的元素”，于是我们看到了源于上海传统游戏“游戏棒”的意大利馆建筑。可见文化交流其实充满了趣味。第三，纯粹的理念性展示，相对于脉络化的梳理更像一个截面，提供了广阔的阐释和解读空间。以英国馆为代表，从建筑形态到展示内容，紧扣“种子”概念，科技的、哲学的、设计的理念融为一体，形成了富有冲击力的意象与理念展示。如果说“和而不同”是中国文化的核心追求，那么在世界范围的展示与交流中，这种关于融合、和谐、和睦的思想显然已达成共识并得到了设计语言的有力诠释。设计根植于文化，在体现本土文化特色的同时，不断融会创新发展的内容，通过多元融合与创新，扩大发展的空间并成为发展的重要源泉，势所必然。这也是本届世博会传递给我们的启示

F. 学乐英语原版阅读的理念是什么

学 乐 英 语

G. 浅谈文化差异与英语阅读教学开题报告怎么写

浅谈文化差异与英语阅读教学开题报告

我来指导你

H. 用英语翻译: 图书馆是一座城市的文化象征和文化地标。 在线等。。。。

Library is the cultural symbol and landmark of a city.
直译

I. 高中英语阅读教学中如何进行文化渗透

即开展课堂演讲，创设课堂活动，注重课外阅读，重视英美文化知识，开设英语第二课堂等，以期丰富学生的英美文化知识，有效提高学生英语语言运用能力，从而培养学生的文化素养。