❶ 小学英语故事演讲比赛 通讯稿标题应该怎么写 或者 标题前面是“英语小故事， 后面应该接什么
小学英语故事演讲比赛 通讯稿标题应该标题前面是“英语小故事， 后面应该接故事情节
❷ 求英语通讯稿一篇急
When you got swallow the cloud
And the ambition let everything down
Shrilling are over the seventh sky
All cause the infinite itch
When the frame of the gun scattered
Rushing towards the aim like a arrow
They are fighters in their fate
Dream match never ends
18Cheering for success will
Be fast changing
Suffering from failure will
Be ever hovering
Don’ ask me what life is
It is joys and sorrows in heart yet
Hardly smearing
Having no latter winter
How come spring is such a beauty and
How come life is so challenging
You used to say that everyday. We will always be this way. Flying Angels lifting high. To reach the sun were I belong. Girl you know you are the one. Above the clouds I see you cry. You know that when you smile. You stop the rain and we will be together. Once again. Although I''ll gone, remember me. Please be strong I''ll never leave. Just hold on, to the memories. Coz while I''ll here, all I''m thinking about is tomorrow. I''ll always known the love you''re shown. Means I''ll never be alone, There''ll be times you wonder why. But seeing you with someone new. Used to make me feel so blue. But know I''ll with you, all the time. From the moment that I looked into your eyes. All of my life I thought I''ll be there. By your side, I wish I''ll took the time to find the words to say.: You know when you stop the rain.: And we will be together once again. Coz while I''m here, all I''m thinking about is tomorrow.
❸ 教研员到学校上课的通讯稿怎么写
一、一般而言，通讯稿分三到四段，要注意语言的简洁，字数可根据具体的需要而定，像名师讲座的通讯稿则是500字左右，活动类的要突出活动场面的，篇幅可稍长一些。 二、第一段一开始就要交代清楚时间、地点、人物（出席的领导,所以，写通讯稿的同学要注意收集信息，实在是不知道的话，可早活动结束后问主持人拿主持稿，但名师讲座一般没有主持稿的）、活动主题。 三、写领导头衔和姓名是要特别注意，不要把一般不拆分的头衔拆分开来，如：党委书记江乐忠，而不是党委江乐忠书记，一般而言是头衔+姓名，但不要一概而论，教授老师等可以放到姓名的后面，书写的时候要仔细斟琢。还有注意不要把领导的姓名写错。 四、通讯稿是给大多数人看的，所以写的时候要多些站在读者的角度去想问题，不能太主观，尽可能地做到客观。 五、写通讯稿时一定要注意收集信息，当收集信息有困难是一定要及时地想办法解决，不要心存侥幸地想着时候补救。
通讯稿格式：
标题(标题可有可无，若活动有鲜明的主题可以作为标
第一段：段介绍活动的时间、地点、主办方以及活动
第二段：简单介绍一下活动的流程，运用一些形容词，对活动的热烈情况进行描述。同时，写明具体的开始时间和结束时间。
第三段：主要写这三个方面：对活动给予好的评价，活动对大家的意义，寄予对每个人的期望或对未来的向往。
例：
天行健君子当自强不息
——自强协会“自立、自强、感恩”演讲比赛
2009年12月1日晚，在我校综合餐厅三楼的多功能厅，由自强协会主办的以“自立、自强、感恩”为主题的演讲比赛成功举行。
晚上7：00，比赛开始。选手们全力以赴，演讲的潇洒自然、激情四射。现场气氛热烈，加油声、呐喊声不绝于耳！比赛中间还穿插了自强协会成员表演的节目，动听的歌曲缓和了现场紧张的气氛。评委先后给选手们打分，并最终评选出了一、二、三等奖、最佳人气奖和优胜奖。晚上9：00，比赛结束。 正如这次演讲比赛的主题，天行健君子当自强不息，认真对待生活和学习，全力以赴面对各种困难和挑战，期待我们每一个人都可以实现自己的梦想，拥有彩虹般的未来！
❹ 读书节通讯稿
本报讯（记者 吴凤娇）知识是人类进步的阶梯，书籍是人生的精神伴侣。 以“读有益书、树荣辱观、做文明人”为主题的黄石首届“读书节”，于昨晚以“一法一条例”知识竞赛形式启动。
据了解，旨在让每一位市民普遍接受一次新思维、新知识、新生活洗礼的“读书节”，分为三个阶段实施。5月至7月，将开展读书、征文、理论政策宣讲、评选模范市民等24项活动。如开展读一本好书、做一件益事、养成一个文明行为的“三个一”主题学习活动。具体是在全市范围内举办大型图书展销周、捐书送书下基层，《黄石市市民手册》全民赠送、《黄石文化名人》首发式，举行“读有益书、树荣辱观、做文明人”征文比赛，开展“做文明市民、为家园添彩”实践活动。活动期间，全市各基层单位将围绕“建设创新城市”这一主题，举办科技活动周、科普巡展、组建理论政策宣讲队伍、开辟农业技术110热线活动。
同时，活动期间还将举办“黄石创新与发展高层论坛”、“新农村建设与生态黄石论坛”、“城市创新论坛”；为提高市民的城市环境意识，组织青年志愿者开展“爱我黄石，靓我家园”活动；通过举办刘险锋等一批典型事迹宣传推介系列活动，评选黄石市“模范市民”和“书香家庭”，将本次“读书节”活动推向高潮。
此外，市委宣传部专门推介了“黄石市情类”、“综合类”、“哲学类”、“历史、名人传记类”、“科普类”等共69种书目，供广大市民选读。此次活动将在8月份结束，届时将命名表彰“模范市民”、“书香家庭”等。
❺ 求一篇关于英语四级培训的通讯稿，很急！很急！
11月13日，晚上七点，由英语读书社组织的“英语四级经验交流会”在行政楼四内楼举行。各容社团代表、班级代表、明院英语俱乐部代表、指导老师参加了此次活动。
本次活动主要是为了大一新生能够更好更快的适应大学英语的学习并让即将要参加英语四级的同学顺利通过考试。首先由我院五位已参加考试并通过的同学分享她们的成功经验，针对听力、阅读、写作、翻译等方面作了详细的讲解，以及答题要求和技巧做了细致的解说，并对同学们提议平时要多注意词汇的积累，多背一些名言名句，以备写作的需要。其次明院代表也为同学们分享了她们的学习方法、做题经验、考试技巧、心态问题等，最后由英语读书社的指导老师进行了点评与总结。 本次交流会在掌声中结束。此次活动为同学顺利通过四级提供了宝贵的经验，使同学们能够用最高效的方法学习英语，提高学习英语的效率。
❻ 如何解答新闻报道英语阅读理解题
一.阅读的模式1．自下而上模式
根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别,阅读也因此被视为解码的过程。也就是说,读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文本的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。
按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问题。这是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：先解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面来单独进行教学。事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。
2．自上而下模式
Goodman在1970年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏。到了80年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维的过程。
这种模式是以图式驱动论作为基础的。认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因素。阅读不是文本解码的过程,而是利用自己已有的图示对文本所要表达的意思、作者要传达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。
在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用。例如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。在这个阅读过程中，非视觉信息起着相当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。在这个过程中信息自上而下地得到处理。读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识(包括语言知识)，根据阅读材料去预(猜)测、创造意义。其解码方式不是直线 的成序列状的，而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后用这种期待去试读文章。3．互动模式这种模式是以交互补偿论作为基础的。认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，
受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。