英语课外阅读指导课教学设计

Ⅰ 英语阅读课可以设计哪些教学活动

一、阅读课教学设计的前端分析­
1、对于学习者的分析。初中生刚正式接触英语这一门学科，对一门新鲜的学科还是感到好奇并且极其愿意学好的。但正因为从前没有学习的经验，所以学生的一切学习活动和习惯要靠教师来设计和培养。教师的责任是非常重大的。既要逐步地培养学生学习英语的兴趣，又要让学生养成良好的学习习惯。因此，在这一环节中，教师要充分掌握学生的心理，评估他们对这一门学科的兴趣和意见。­
2、学习需要分析。《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程”。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在叫学生学。” 应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，且弘扬人的主体性是时代发展的主旋律。所以在课堂教学过程中，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然趋势。
二、英语阅读课教学目标分析。
新一轮课程改革的推进和《新目标英语》的广泛使用，对初中的阅读教学提出了新的要求。以往我们在阅读教学中只注重句型，词汇和语法，但初中生阅读的学习不能仅依赖于语法，句型和词汇量，还要依赖有效的阅读策略和技巧，而阅读策略是在老师系统的，长期的培养下形成的，因此教师应当注重培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯。­
三、 英语阅读课的过程设计­
1、教学内容的分析和处理。对于阅读内容，教师必须注意结合学生的需求、兴趣和语言程度,循序渐进,精心选择,合理利用,只有这样才能有效地促进英语教学。在阅读的初级阶段,教师应尽量避免传统枯燥的填鸭式教学,帮助学生树立英语学习的自信心和成就感。到了中高阶段教师应加大课堂输入,以提高学生的实际英语阅读能力,拓宽视野,开发他们思考问题和解决问题的能力。
2、教学媒体的选择。在英语教学中、对教学媒体的研究是课堂教学设计的一个重要内容。科学、合理、恰当地选择教学媒体 ,最大限度地发挥它们的功能和优势 ,是提高英语教学质量的重要途径。英语学科的教学媒体有直观教具和电教设备两种。如教师的言语、表情及演示 ,各种实物或模型 ,图片、图表和简笔画、黑板及各色粉笔等属于直观教具 ;而录音、录像、幻灯、投影及计算机等属于电教媒体 ,这些现代教育技术的运用是现代英语课堂上的新宠。在考虑如何运用以上各种教学媒体辅助教学时 ,需根据教学内容及目标、学生状况及媒体特性等方面来进行选择。
3、教学方法的选择和教学过程的设计。阅读是一种复杂的认知过程，是人们获取信息的重要手段，同时也是学习英语的主要的途径之一。那么在阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力？新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，逐步形成了“导入(presentation)——阅读(Reading)——练习(practice)”的教学模式。

Ⅱ 如何指导英语课外阅读经验

新课程初中英语课程标准中提出除教材外，初中学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，主要通过阅读材料来传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。从教科书上提供的语言材料作为阅读的量是远远不够的。学生接触的语言现象有限，不容易在对比、概括和总结上下功夫，因而对语言的掌握就不牢靠。这就要求学生在课外阅读，把在教科书内所学到的东西，加以反复检验，反复印证，加以充实、巩固。作为教材阅读教学的继续和延伸，英语课外阅读属于泛读，是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。我们知道，泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。正因为有了大量的语言感性知识，他们才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。
本文中课外阅读的教学亦即泛读教学。课外阅读的 “课外”不是相对于课堂或课内而言，不是时间上的概念；而是相对于教科书上的材料而言，它不是来自课本上的，是教师根据不同年级，不同层次所选择的不同题材，不同体裁的课外材料。教师运用不同的阅读教学策略在课堂上指导学生展开阅读，帮助学生掌握方法和技巧，为学生在课后养成良好的阅读习惯，培养自主学习提供策略上的帮助。
在学生进行课外阅读教学时要让学生明白课内与课外关系。课外阅读对精读有补充和促进作用，课内精读对课外阅读有提高和加深的作用。这样，课外阅读实际上为课内精读铺平了道路，成为进行精读的有力手段。课内学习和课外阅读相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。也许有学生仍有顾虑：课外阅读会不会耽误正课复习的时间？于是死抱课本不放。这样其实把课外阅读与课本知识学习对立起来了，是学不好英语的。要让学生重视课外阅读教学的策略指导，为其进一步进行自主课外阅读打好基础。
在帮助学生进行课外阅读，巧选合适的课外阅读材料是至关重要的。兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要多样化，要讲求趣味性。课外阅读，不要字字推敲，过多地细抠语法结构、时态等，而首先要注意材料的内容，如人物关系、故事的发展、作者的写作意图等。浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的便于启发思维，增添知识。因此，阅读材料的难度要适中。原则是：先易后难，多易少难。一般认为，难易程度主要取决于词汇，就是不要有太多的生词。如果生词太多，看一句要查好几次词典，就难以把主要精力用在理解文章的内容上，阅读的效果就大打折扣了。起始阶段可选择适合一般水平的材料，篇幅不必太长，使学生经常有成功感，保持阅读的兴趣。不一定要指定某一本阅读教科书。
为了让学生更好的进行课外阅读，对学生进行课外阅读教学的策略培养是必要的。
在课外阅读教学中，可以尝试用不同的阅读策略来激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。比如bottom-up ，top-down及interactive阅读策略。注意力放在识别和辨认课文中的词、句和语法等表层结构和意义特征上，其教学顺序是“词——句——篇”。的阅读顺序是 bottom-up（自下而上）的阅读。而top-down（自上而下）阅读是运用一定量的信息来预测语言的结构，不是十分精确的感知、理解、领悟语言的过程。
interactive 则是语义、语法、词汇等各种信息的相互作用。阅读是互动的过程。当学生由于缺乏某一方面的知识而不能对阅读内容达成理解时，他们自然会依赖、借助其他方面的知识来克服阅读过程中遇到的障碍或困难。例如，学生由于缺乏有关阅读内容的背景知识而不能对所读材料作出准确的推测理解或在阅读过程中遇到不认识懂得单词或语法问题时，他们会凭借头脑中有关背景知识对所读材料进行推测，作出判断。因此，阅读不是单向的、被动的信息接受，而是双向、主动的加工、处理信息的互动（interactive）过程。在这一过程中，学生不仅阅读文字本身所包含的信息，还利用自己原先所有的背景知识帮助阅读。此外，学生在阅读过程中还需同时运用多种技能。学生既需要低层面上的技能（识别字母和词等），又需要高层面上的知识（普通常识和对主题的了解），只有二者兼备才能理解一篇文章。

Ⅲ 如何进行小学英语阅读课的教学设计

一、阅读前——引出话题，激发兴趣
这一阶段是我们通常所说的“导入专新课”。在这一阶段，为了激属起小学生参与课堂活动的兴趣，根据不同的阅读教学内容，可以设计看图说话、猜谜游戏、观看录像、歌曲或歌谣引入等方式，进行有效的预热。这是对即将要学习的课文内容的一种概括，也是一种潜在的文化背景知识。这些直观的表现容易激起学生的好奇心和阅读兴趣，这对下面的课文阅读理解起着事半功倍的效果。
二、阅读中——理解教材，整体把握
本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息,了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。在阅读中，老师可以优化组合各种阅读训练的方式，有效地指导学生进行多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养学生的阅读策略。

Ⅳ 小学课外阅读指导课教案

《好书交流会》——课外阅读指导课教案：

一、指导目的：

1、让学生在好书交流会中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

2、在活动中，潜移默化地对学生进行读书方法的交流，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。

（二）交流读书方法

有人说：“读一本好书就像和一个高尚的人谈话。”既然你们这么喜欢读书，读什么样的书才能对我们有所帮助？（学生：要读健康的，有意义的书。）

老师：你说得很对，读书要有选择地读，内容积极、健康向上的书才能对我们有帮助。既然你们读了那么多书，肯定也有不少好的读书方法？谁来说一说，你都是怎样读书的？你有哪些方法？

（学生自由回答）

老师：同学们说得真精彩，请同学们在以后的读书活动中用到这样的读书方法，将读书的快乐，用我们的笔，用我们的心记录下来，让他成为我们成长道路上美好的回忆。

（三）学生读书，交流收获

1、生借书，看书

2、全班交流收获

三、总结

这节课，我们发现了很多好书，我也发现了同学们都很喜爱读书。我很高兴，希望大家课后在不影响学习的基础上尽情地来图书室借阅吧。最后，让我们记住莎士比亚的这句话：（齐读格言）

生活里没有书籍，就好像没有阳光，

智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。