国外英语阅读写作课

Ⅰ 我在国外读书，写作业、听课、看书、跟当地同学沟通全用英语，但我总觉得我英语退化了，请问怎么办

国外的教学和交流主要以流利度为主，日常的英文交流如果不是发音实在难懂的话一专般人不会去纠正你，你属说的溜就可以了。日常天久，很多语法错误就沉淀了下来。但是到了交论文的时候，语法就显得重要的，这时再纠正就来不及了。

Ⅱ 国外作文教学的几种方式

一 部分国家作文教学目标及比较
(一)美国作文教学目标
美国没有统—的教学大纲。较有特点的是1983年全美教师联合会发表的《英语教学纲要》，对英语写作方面的规定如下①：
学生应该：
学习写得清楚而真实；
认识写作是个人学习和发展的方法；
学习写作立意的耕种方法，学习选择和安排自己意思的种种方法，学习选择适当表达方式并且学会能够评价和修改自己写成的文章的种种方法；
学习根据不同的听众而采取不同的表达方式；
学习向别人呼吁并且能说服别人的写作技巧；
发展运用创造性的和富有想保力的词语的才能；
认识准确的标点、大写字音、拼写和稿件的其他形式要素都是写作总效率的鲍成部分。
美国教育进展评议处拟写的《写作目标纲要》 (1983—1984年)内容如下：
1．学生把写作作为思考和学习的一种途径：（1）学科知识；(2)自我认识。
2．学生为达到各种目的而运用写作： (1)知识性写作；(2)论说性写作；(3)文学性写作。
3．学生把握写作过程：(1)孕育；(2)起草；(3)修改(4)编辑。
4．学生掌握书面语言的形式：(1)组织结构和详尽细节；(2)常规(惯用法和写作技巧)。
5．学生值得写作的价值： (1)人际交流的价值；（2）社会价值；(3)自我价值。
(二)苏联作文教学体系目标
相信我国语文教育工作者对苏联以写作能力为经训练为纬的写作教学体系不会陌生。实际上我国既定的写作教学体系与它是十分相似的。这一体系把培养学生的基本作文能力作为中心环节。一般认为最基本的作文能力有七种：审题能力，表现中心思想的能力，收集材料的能力，系统地整理材料的能力，修改文章的能力，语言表达的能力，选择文章体裁的能力。其中前六种为一般作文能力，最后一种属特殊作文能力。针对初中学生的具体安排如下：
作文能力培养一般是先一般后特殊，要求明确，重点突出。一、二年级培养一般作文能力，其中不同年级又有不同目标，修改能力和语言表达能力不单独安排，贯穿于整个过程，逐步提高。三至五年级则以培养特殊能力为主。横向地看，又是以不同文体的训练来组织。初中记叙文以记叙生活的一个片段或一件事为主，即所谓“短篇故事”。一年级可以写熟悉的生活片段；二年级则写带有某种推测想象成分的一件事；三至五年级则训练以生活经验利科学知识为基础的虚构故事。第二类是描写文训练，分“科学性描写” (也称运用性描写)和“艺术性描写”。这一文体的训练也应根据作文能力培养的总序和文体本身的难易规律确定科学进程。第三类为议论文，同样注重命题的深浅相学生思维能力发展的关系，力求建立科学的体系。
(三)英国写作教学目标
英国《英语国家课程·英语》的写作教学目标分4个学段进行，每个学段的衔接很紧密，呈现出阶段性特点。贯穿4个学段的写作一般要求是：
作文技巧——组织思想与读者交流，利用丰富的词汇、有效的方式，组织合乎语法的句子和整体统一的文章。
展示技巧——准确的标点符号，正确的拼写，正规的书法；为不同目的而广泛地转化文体。
第3、4学段的写作要求：
1．范围。
(1)应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格，意识到对所写内容认真投入的重要性。
(2)提供机会指导学生针对特别读者群、广泛未知的读者群以及自己进行写作训练。鼓励学生；
口 进行有美学意义和富有想像力的写作；
口 进行说明性、解释性、辨证性、叙述性、报告性、描述性、劝说性和释义性的写作来传达思想；
口 通过评述、分析、假设、回顾和概括的写作方式开发思维。
(3)学生的写作范围应该广泛，如便条、 日记、私人信件、正式信函、时间顺序性写作、报告、小册子、评述、散文、广告、报列文章、传记、自传、诗歌、故事、剧本、申影剧本。
2．主要技巧。
(1)指导学生坚持写作，提高写作能力．培养在纸上或计算机屏幕上进行写作规划、起草、修改和校读等各过程的能力。鼓励学生在具体写作中， 自己决定过程或需要程度。学生应该有机会对自己和他人的写作进行批评性分析。应指导学生进行流畅性写作及必要的快速写作。在上交修改后的终稿时，保证书写工整，字迹请楚，适当地利用一些手段。
(2)培养学生叙事性文章的写作能力，鼓励学生：
口 从自己的经历中做虚构幻想；
口 利用故事结构、背景的描述、情节的组织以及人物刻画手段和人物关系等知识。
(3)培养学生的诗歌写作能力，鼓励学生：
口 掌握各种诗体格式；
口 以自己特有的风格创作与所读诗歌相关的诗文，同时根据自己的经历创作诗歌。
（4）培养学生剧本和对话的写作能力，鼓励学生：
口 利用自己读过、演过和看过的戏剧的经验；
口 开发他们利用对话刻画人物的能力。
（5）为培养学生从事非文学类文体写作的能力鼓励他们：
口 利用自己所阅读过的大量非文学类的文章；
口 以散文、议论文、劝说文等非大学类文体形表达观点和信息；
口 从口头和书面的来源获取信息，记下笔记，认真加以总结并作出精确的报道。
(四)《日本初中国语教学大纲》写作目标
1．第一学年：
(1)从身边生活及学习中发现课题．收集材料，并归纳自己的见解。
(2)要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。
(3)为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。
(4)反复阅读所做的文章，梳理好记载的内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。
(5)相互阅读所做的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。
2．第二学年及第三学年：
(1)从广阔的范围发现课题，收集必要的材料，加深自己的见解和思考方法。
(2)明确自己的立场和要传达的事实、事情。
(3)根据文章形态恰当地构成自己的文章。
（4）向对方合理传达自己的意见，能写论据鲜明、逻辑清楚的文章。
(5)反复阅读所做的文章，经过整理使之成为有说服力的文章。
(6)相互阅读所做的文章，注意其中的逻辑叙述方法和有效利用素材的方法、用来提高自己的表达能力。
(五)德国初中写作目标
由于德国教育的多元化体制，其教学大纲也呈多元化格局。以下是德国巴符州《完全中学教育计划》中对初中阶段说和写(写作)的规定。
该教学大纲并未对写作作出专项规定，只是结合说和写一并描述，德国语文教学界认为这是普遍存在的一个不足之处。
例如：7年级的“说和写”。
学牛们通过自己的练习实践接触不同的语体形式，了解不同形式的文学作风及其表达的可能性．从而扩大自我表达能力。（见表1）
通过对报道和描述的学习，学生的观察能力得到发展，他们学会正确观察和评判，并学会以不同形式表达报道和描述结果，在写故事梗概的时候要学习掌握事物的相互关系、写作目的和表现形式。(见表2)
(六)法国初中写作目标
法国教育部于1996年5月颁布了《初级中学语文教学大纲》及其附件，并且于1996年秋季开始分步实施。该大纲明确指出，“初中法语教学的目标是让学生掌握话语的基本形式，具体表现为以下两点：使学生能够用书面语和口语进行理解并清楚地表达；给学生提供法国文化的基本要素”。显然对写作教学的要求是很重视的。例如五年级和四年级语文教学大纲中对写作的要求(简述)：
继续学习并掌握话语的各种形式，培养写作的能力和兴趣，习作各种类型的文章。要求学生能写出2—3页的记叙短文，1页左右的说明短文。学牛应学习J计算机文字处理。语言的学习通过写作进行深化。五年级应学写三种文体：叙述与描写、含有对话的叙述文、带有写作语境的说明文。写作内容包括读书报告、学打草稿、改写短文、学习描写、叙述经历、想象中世纪故事、学写短诗等。四年级学生应掌握完整的叙述文结构，能结合各种文体写2—3页的叙述文。写作内容包括打草稿和修改草稿、做读书笔记、清理思路、写作文提纲、学写概要、描写肖像、学写要求信并予以答复、想象十七到十九世纪期间的故事、复合叙述文(包括省略叙述、倒叙、提前叙述)、看文写作(改变或保留原文观点)、带论点和论证的说明文等。
(七)各国大纲写作目标要求的比较
从总体上看，各国对写作训练都是十分重视的，体现了一些共同点，也由于各国传统不同，发展有别，体现了一些不同点。
1．共同点。
(1)力图培养学生的写作信心和兴趣。
(2)越来越注重鼓励从学生自身生活中去挖掘写作材料，力求使学生感到言之有物，有材料可写。
(3)注重激发学生的表达要求。比如，美国、英国、日本等国，几乎无一例外地提出了写好作文以后与同学之间的相互交流，吸取他人的经验教训。提倡写作时有一个想象的读者群，训练学生始终意识到作文是与人交往的形式，同时，也注重培养学生真实地表达自己的内心世界。
(4)均重视实用文的训练。
2．不同点。
(1)对读和写的关系看法不同。比如口本，“在提高正确理解语言表达和文彦内容的能力的同时，培养主动多听好读的态度”。显然，这样的要求对学习母语写作来说更为合理一些，因为学生的母语写作材料并不都来源于阅读，很多内容都是学生亲历的，或者是通过非阅读途径得来的，这个要求与我国不同。我国往往认为“读”是“写”的基础，主张“读书破万卷，下笔如有神”，忽视学习写作的其他渠道，这显然是母话写作教学的一个误区。
(2)即使是同一年龄段，对写作应该达到的水平要求程度也不尽相同。有些国家对写作的要求显然要高很多。比如英国国家课程标准对写作的要求是很高的，在第二、四学段，要求学生“建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格”，“进行有美学意义和富有想像力的写作”。从课程标淮的制定来看，表达也最为具体，可操作性很强，学生应达到的程度层级分明，各个学段应该做到什么程度一目了然。而德国的要求则比较笼统，不够具体，没有专门的写作标准。
（3)对学生写作的文体要求不同。例如英国，不仅没有淡化文体，相反重视对不同文体的写作练习，并分别提小具体规定，比如强调对诗歌写作的要求，这对于我国—一号称“诗歌国度”的语文教学来说应该是值得借鉴的。法国也对文体学习十分重视，分别提山了具体规定。
(4)在对传统的继承方面各具特色。例如，德国一向以理性思维著称于世，他们对写作目标的规定也体现了这一特色。强调对事物的整理加工，对事物性质的抽象能力。

Ⅲ 初中英语阅读课，写作课怎么讲。十分钟的。

阅读就先讲整体意思，然后再讲题，并教学生在阅读中怎样找答案等做题技巧。写作就先给学生在要求中提出写作要点，然后请学生翻译，你来矫正。最后说些写作时该休息的重要短语、语法以及总结写作技巧。

Ⅳ AP课程 英语语言与写作 目前已经上了一个月但是总是不知道该怎么学，主要是阅读和写作，阅读跟以前学

你真厉害,这门课对中国的孩子来说是很难的.我觉得直白一点说,明年的AP考试就无所为了，关键是你能在这门课中提高自己的语言能力

Ⅳ 上英语阅读课的心得体会作文如何写

What ever I said ， he'd disagre

Ⅵ 32美国大学的阅读和写作到底有多可怕

有本杂志曾在美国排名前三十的综合型大学和排名前十的文理学院做过一个小规模的调查。受访的50名从中国高中毕业的学生，根据各自专业和选修科目的不同，每周的阅读量大概在150-500页不等;即便是理工科学生，也必须完成学校的通识课程(GE)和写作课。采访中，约有九成学生(无论是从国际班还是普通高中毕业的)，纷纷表示在大学(尤其是第一年)遇到的最大的学术挑战是阅读和写作。
相反，美高党们因为在高中阶段就已经历了这种疯狂的读写节奏，在大学期间的适应性就好得多;一些寄宿高中的毕业生甚至表示，大学的读写任务比高中还更为容易。
在杜克大学，我们遇到了……。高一的时候，她申请到了位于罗德岛的一所寄宿高中——Portsmouth Abbey school，重读十年级。当时她的英语并不好，TOEFL只考了90几分。陈旻茜坦言，如果现在用这个成绩申请，可能根本进不了一所比较理想的学校。而她在美高的学习经历也颇具代表性。
你说自己英语成绩一般，但是我们知道美高的阅读和写作量都非常大，你是怎么完成的呢?
在我的学校，十年级开设了一门非常非常好、但也是非常非常难的课，叫Humanities(人文课)，它是把宗教、历史、文学融合在一起，一门课占两个课时，需要一年读25本书，写30多篇论文。这个课业量放在大学里都不算少。我读的第一本书是但丁的《神曲》。当老师在课堂上，说，我们来介绍一下这本书，……当时我还没有反应过来，等回去一查字典，整个人都傻了，怎么第一本书是读这个?我基本一个词都不懂，于是就一手抱着中文版，一手抱着英文版，别人读两个小时，我要读四个小时，慢慢啃下来。很多时候，真的需要靠中文版来帮助理解，否则根本读不完也读不懂。
这个阅读量对美国学生也很大吧?但丁对他们来说应该也很难。
是的，都觉得很大，很难。当时我们所有人都在抱怨，十年级开始的那两个礼拜，就不是人过的日子……我记得当时我们是分班上课，一个班的检测方式是以考试为主，相对容易;而我所在的班则是写30篇论文，老师给分也很紧。
你的读写要求和频率是怎样的?
基本上你读完一本书写一篇论文，每篇论文都有不一样的prompt需要回答，必须分析书中的某个人物、某个主题。有长有短，短的大概是double space，2页;长一点的话3-4页。阅读的话大概是每周1-2本，因为有时候是两本书同时在读。写作也是每周1-2篇，因为除了阅读课的写作，我们还有一门专门的写作课。
这两门课的写作要求有什么差别?
写作课就是有点类似于创意写作，就像国内的作文课，但会有趣得多。而人文课的写作，其实是偏学术写作。
对于英文的学术写作，其实我过去一点了解也没有。学术写作非常讲究逻辑，但当时我也不太懂这些，我的第一篇文章是C+。我只有不断去找老师，让老师看我的草稿和思路，再进行修改。我记得有一次，早上七点多到教室去堵我的英语老师——我可能是唯一这样做的学生。
问：可以具体说一下写作中的难点是什么呢?
第一个是理解文本，厘清思路，来回答prompt。我当时的问题是逻辑不清晰，比如我有一个论点，但我不知道该如何去论证，建立分论点，当时也是花了很多时间来训练自己的思维方式。接着是要找到合理的论据来支撑我的分论点，我经常会跑题，或者找到的论据并不那么充分。所以要写一个文本大纲，我需要不断质疑自己，这样写是否足够有说服力;然后跟同学、跟老师讨论，看这样去写是否可行。
第二个难点是如何用英语把我的意思表达出来。一来词汇量不够，二来对于词的精确含义和使用并不了解。所以经常会词不达意。于是老师经常会批注：too vague, not specific enough, what doyou mean by this sentence?
国内也有议论文写作，有什么不一样?
可能我是读完高一出国的，当时作文课还是以记叙文为主，没有接受过严谨的学术论文的训练。而且高中阶段虽然有议论文写作，但通常你只有一节课的时间来写文章，并不需要你写得多深入，你只需要大概的举例和论证就可以了。我觉得在深度上是不一样的。学术写作要求的不是那种散文性的发散，而是有逻辑的发散，所以当时我很难适应这种风格，要么就会跑题，要么就词不达意。
是不是必须完成阅读才能进行写作?比如我知道国内的语文课也有经典阅读的要求，但一些学生可能会读一个简写本之类的?
怎么说呢，当然有偷懒的方法，读大纲，读摘要，但是我觉得如果只是读这些是无法真的把文章写好的。但是对我当时来说，如果要把英文书完整细读，去写作是不可能的。所以我先读大纲和摘要，再读中文版，然后找到自己想要写的部分，对照进行英文的细读。一直到12年级时，我才能够不用借助中文版，直接用英文版来阅读，然后进行写作。
你最后的成绩是怎样的?
第一学期B和C，后来是A，最后整个学年是A-。
说说你的睡眠时间?
有时候两三个小时，好的时候是十个小时——其实大家都是这样。
你觉得人文课程带给你的收获和影响是什么呢?
虽然过程很苦，但是一年以后，我的英语阅读和写作好像也过关了，虽然不是很拔尖，但是足够应付所有的文科。我现在打算学习社会学科，可能也跟我当时受到的人文教育可能有关。在这个过程里，我也发现这是我比较擅长的领域。如果当时没有选择读美高，而是高中毕业来读大学，也许我会选择那些比较热门但自己却不太擅长的专业，比如经济之类的了。
后记
相比陈旻茜这样的美高党，其实国内高中的学生在英语学习上花费的时间和精力也并不少，但很多人对于英语学习的理解，最后简化到了TOFEL和SAT的刷分之上;而他们最常用的方式就是背单词和刷真题。
以SAT考试中最让中国学生畏难的阅读部分为例，根据其官方考试机构在《SAT技能详解》(SAT Skills Insight)中的说明，主要考察五项技能：推断词语的含义;理解文学元素;分析结构与观点;分析作者的写作技法;推理与推断。这些技能其实代表了学生批判式英语阅读的能力，这些能力绝不是简单的背单词+刷题的过程可以解决的。
举一个简单的例子，许多学生可以记诵一两万个英文单词，但在写作时只能用500个，甚至常常用得不到位——因为背单词并不能真的让他们掌握这些单词。背单词和刷真题之于阅读能力更像是一种技巧训练，而泛读和精读才是真正的体能锻炼。体能锻炼毫无捷径可走，你必须像美高党那样阅读和写作，才能获得读写能力的真正提高。

Ⅶ 初中英语阅读课，写作课怎么讲.十分钟的

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Ⅷ 如何上好英语专业的写作课

写作课有好几种 比如商务英语写作 英语论文写作 一般写作 诗歌写作
最重要的就是要记住格式 或者说是套路 剩下的就是你的词汇量和句法了

Ⅸ 英语作文世界各国课外阅读

You can know more things when you reading more. What we learn in the classroom is good to get better scores in the exam, Besides this ,we should work hard and reading something else,such as news,science magazines and so on. We must be prepared to different situation in the future.