㈠ 英语阅读的制约因素及对策是什么，尽可能的具体点，谢谢
总结一来下，在英语阅读时大体有源以下五种因素在制约阅读的效果：
一、词汇量，包括词组短语
二、语法
三、注意力
四、相关的背景知识
五、对文章及问题选项的把握
分述如下：
一、词汇量，包括词组短语，取决于个人平时对词汇及短语的掌握。
二、语法，相关的语法知识是必要的，但是也不要过于夸大语法的重要性，语法知识只要够用就好了。
三、注意力，注意力还包含自己的睡眠质量，注意的专注，当时的心情。自己的的注意品质是长年培养的结果，睡眠质量可以临时注意，临考前不要熬夜。心情方面，要学会保持以平常心来对待考试。
四、相关的背景知识，可以学习一些英美概况。
五、对文章及问题选项的把握，对全文和选项可以先做侦查性的快读，然后再做细读，这样效果较好。
㈡ 如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性
如何提高初中英语阅读教学读后活动有效性
一、阅读教学的低效现象
1．教学理念上.许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分.在日常教学中,没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,拓展视野,激发学习兴趣,提高人文素养,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义.因而对它的研究不够重视.
2. 日常教学中.许多老师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法.纯粹把阅读当精读,教学过程中过分注重单词,词组等书面字符提供的语言信息,忽视阅读者储存的非语言信息的作.,注重对词义、句子、语法结构等表层的教学,误导学生在阅读时陷入“只见树木,不见林”的尴尬境地.偏重语言知识的传授,忽视学生在阅读中的主体地位,束缚了学生阅读能力的培养.更有甚者把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对练习答案.学生自读后仅了解一下故事情节.由于教学方法简单、陈旧,教师、学生均感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,他们的阅读能力很难得到锻炼.
三、提高有效性的对策和建议
（一）、合理利用课本阅读资源,提高学生阅读能力.
英语阅读教学是复现、巩固学生所学语言知识,进一步活用词汇、语法、句法,并学习新词汇,扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读兴趣.对培养学生分析、判断能力,对发展个性,磨励意志,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要作用.英语教材在编排上,每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料,针对学生已有的阅读水平,教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学,在教学中探索科学有效的教学方法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力.
（二）、加强校本课程的研究和开发,促进学生英语阅读水平的提高.
在合理利用已有的课本教学资源的基础上,根据课程标准,针对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求,可适量增添一些必要的课外阅读材料.如选择符合本校特点并具有新课程理念的阅读教材,或者通过网络、21世纪英语报等优秀报刊文摘广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康丰富、原汁原味的阅读资源,自编练习.如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》,叙述了有关登山运动员（如George Mallory）攀登Mt Qomolangma的事件及体现的精神,课外我从网上查阅了有关电影《垂直极限》的英语故事介绍,并编成了练习,这大大提高了学生阅读的兴趣,阅读能力也得到了进一步的锻炼,人文精神再一次震撼了学生.再则结合学生的兴趣爱好,中西方文化的差异等因素,可在开发校本阅读课程方面做一些探究工作,积累一些材料.例如有关文娱、运动,饮食文化,著名的节假日,旅游胜地,外国音乐,常用典故和俗语等阅读材料.因这些材料有实际意义,所以既能调动学生参与的积极性,又能促进学生英语阅读能力的提高.
（三）、提高教师阅读教学素养,全面规划,保障阅读教学顺利实施.
教师要不断加强理论学习,提高阅读教学的理论素养,更新教学理念,充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用.结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易,制定教学计划,确立阅读训练的教学目标和教学方法.根据阅读课程的计划、目标,每周确定阅读课时间（不一定是整节课）,在教师的指导下加强阅读训练.从而在课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障.
（四）、加强英语阅读教学方法的研究,促进教师阅读教学能力的提高.
JEFC教材的每个单元都编排了阅读课,其主要目的就是让学生通过这些训练来提高阅读能力,教师应围绕此目的,充分利用好阅读课文这个载体,精心研究教学方法,设计教学活动,突出培养学生阅读能力的教学,使英语阅读教学的有效性得到较好地发挥.为此,在教学实践中,我采用了“导——读——练”的阅读课文教学三步法并取得了较好的教学效
果.
1、导---感知教材
这是知识的输入阶段.导,即导入新课.指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入.课文的导入,实质上就是课文最初呈现（Presentation）,也是课文教学的“序曲”.巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自然地过渡到新内容的教学.导入部分应力求做到新颖别致、简练到位.课文导入后,为了进一步让学生初步感知课文内容,还可以趁热打铁,在学生兴趣得到激发时,进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）.
针对中学英语教材课文类型较多的特点,我们可采用灵活多样的导入方法,设计恰当精炼的导入语进行课文的导入.新课导入的方式是多样化的.教师往往运用启发手段,如问答、讨论、听有关材料,看有关插图或片段并提问等引入本课话题.
如：Junior Book3 lesson70《Because it’s there. 》,可开门见山,然后步步靠近主题.首先,精心挑选出与课文中所提及的Mt Qomolangma特征相符的图片,然后提出三个问题：
1. Do you know what’s in the picture?
2. What’s its name?
3. How much do you know about Mt Qomolangma?
问题1点击主题；问题2自然教单词Qomolangma；在学生回答第三个问题前组织一个小小的讨论,同时在图片上显示height, location, scenery, 并用简单的语言解释三个关键词的意思,使学生在讨论中不迷失方向.在收集学生的答案后,可归纳如下：
height： 8850 meters
location：between Tibet and Nepal
scenery： be covered with snow a misty mountain mist
在指出location时可截取相关地图具体显示其位置.这时,学生对Qomolangma已有了深刻印象.
T： You know Mt Qomolangma is so beautiful and amazing that it attracts many people to climb every year. Here is one of the climbers.
此时,显示从网上搜索到的Mallory真实图像,形成悬念.为调节课堂气氛,
T：Is the man strong ? Is the man handsome?
根据学生的思维发展,
T：You are right, but he has a strong mind , because he climbed Mt Qomolangma. Today we are going to know something about him.
直观形象的导入能极大地吸引学生的学习兴趣；学生带着疑问进行阅读又能对文章的理解更快、更准,阅读也会变得轻松.
2、读---理解教材
这同样是输入阶段.读,即指导学生阅读.阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读方法的指导,如培养学生的阅读习惯,训练他们的阅读技巧等.阅读教学过程中老师应更新教学观念,灵活处理教材,仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点,指导学生在阅读中开展各种思维活动,如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等,激活学生思维,有效延伸知识.阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体、局部、整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练.只有这样,才能真正提高学生们的阅读理解能力.
第一步：略读（Skimming）：布置任务,理解大意,把握整体 .通过阅读文章列出提纲、找出线索,根据线索来把握文章的整体性,了解课文大意和轮廓.如L70文章内容分三大块（1）介绍George Mallory 这个人物（2）以时间为线索介绍George Mallory 登Mt Qomolangma的经历（3）George Mallory的思想及蕴涵的精神 .
㈢ 中学生英语阅读的障碍有哪些
中学生英语阅读障碍及对策安徽省当涂县乌溪中学 张传富【摘要】如何培养和训练中学生的英语阅读能力? 本文从如何排除学生阅读障碍的角度进行了分析, 指出中学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍,教师只有帮助学生克服这些障碍, 才能真正提高学生的阅读能力。
【关键词】中学生; 英语阅读; 障碍; 对策
在中学英语阅读教学中, 笔者发现学生在阅读中存在心理障碍、词汇障碍、语法障碍、语篇障碍、技能障碍和文化障碍。对此, 笔者提出几点解决对策, 希望对提高学生的阅读能力有所帮助。
一、心理障碍及对策
心理学家告诉我们, 当人们在阅读时如情绪处于紧张焦虑状态, 就容易产生恐惧心理, 其阅读理解能力就不能正常发挥。不少学生在阅读时缺乏信心, 急于求成, 心情急躁, 这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。
对策: 重视非语言因素的培养, 激发学生的阅读兴趣
教师不但要传授英语知识, 而且要关注学生的阅读心理, 消除他们的急躁、恐惧、恼怒等消极情感体验, 排除干扰。因此, 对学生进行一定的心理教育与指导是完全必要的。另外, 兴趣就是动力, 正如心理学家皮亚杰所说, 兴趣是能量的调节者, 它的加入能产生存储内心的力量。初中生正处在青春发育的年龄段, 他们的求知欲极强, 为了满足他们的这种要求, 教师在取材时, 一定要注意材料的趣味性, 尽量避免文章题材单一、内容枯燥。教师可以从网上下载一些笑话或幽默故事, 还可以对阅读材料进行分类, 增强学生的阅读兴趣, 从而培养学生良好的阅读心理。例如: 教师可以根据Fun with English 教材的阅读课文进行分类, 大致把它们分为写人、记事、科技文章和寓言故事等。写人的文章一般是写人的爱好、特点、个人成长的经历和突出贡献; 记事的文章是交代时间、地点、人物、事件的经过; 寓言故事的趣味性强; 科技文章比较枯燥, 但教师能向学生讲清楚文章的特点, 这类文章是以一系列的数据和调查结果说明问题的特点。让学生了解各种文章的类型,掌握文章的特点, 对于提高他们的阅读理解能力和速度都有很大的作用, 让学生体验成功, 激发学生的阅读兴趣。
二、词汇障碍及对策
词汇障碍主要体现在以下几个方面: 阅读材料中加注中文的生词。调查表明, 这类词在学生实际阅读中同样存在一定的干扰。尤其在篇幅较长的材料中, 当该词在下文再次出现时, 学生会误以为是生词。另外, 这类词的派生词在后来的材料中也不作生词对待; 已学词汇的派生词,这类词在阅读材料中有很多; 有新义的熟词, 这类词与学生已经掌握的意思完全不同, 实际上就是生词; 课标允许在阅读材料中存在的约3% 的生词。
对策: 最大限度地扩大学生的词汇量
l. 通过构词法来增加词汇量
英语现有的词汇大部分是通过构词法结合的。教师可向学生介绍英语中常见的三种构词法: 转化法、合成法、派生法。通过分类比较, 尤其是让学生掌握最常用的前缀和后缀的含义及用法, 使他们能够由已知的词“猜出”它的派生词及其词性, 从而达到巩固和扩大词汇量的目的。
2. 通过文中所给的信息猜测新词的含义正常情况下, 对于文中的新词, 出题者会给以相应的提示, 使学生可以通过上下文猜测词义。如:
①通过文章中的同义词或反义词来猜词义。如: Influenzais sometimes called flu or a bad cold.(根据上下文可以猜出, Influenza 是a bad cold 的同义词, 意为“流感”) ;Most dentists’offices are drab place, but Emilion’snew officeis a bright and cheerful place. ( 根据上下文可以猜出drab 是cheerful 或bright 的反义词, 意为“死气沉沉的, 阴暗的”)
②根据语法结构、标点符号等猜测生词词义。如: Thescientists who study insects are called entomologists. ( 根据定语从句提供的线索可以猜出entomologists 意为“昆虫学家”) 。
③根据普通常识来猜测生词词义。如: The OlympicGames were to be competed in good spirit. The idea was toparticipate and not to win . ( 根据常识, 可以判断participate有“参与”“参加”的含义。因为“奥运会提倡良好的比赛精神, 其宗旨是参与而不是论输赢”。)
3. 广泛阅读, 扩大词汇量
要学生记住这样一句话: “To build a strong vocabulary,you need to read well.”大量的阅读不但可以使学生重复、掌握已学词汇, 更重要的是能使学生接触新词, 获得新知, 它是扩大词汇量的有效途径。阅读材料(书目)可由教师推荐和学生自选相结合, 材料要足量、真实、新颖且题材广泛, 以满足学生各自的阅读兴趣。阅读过程中, 教师要引导学生在阅读时留心那些反复出现的关键词、固定搭配及句型, 并将自己所感兴趣的新词或句型摘录下来; 要鼓励学生运用读书笔记等形式加以巩固。在教学中通过开展一些趣味性词汇联想活动, 可以激发学生兴趣, 达到巩固和加深印象的目的, 如让学生按单词首尾字母连续不断说出(或写出)一连串词汇, 比一比谁连得多且词语新。这种“词语一条龙”通常按首尾一个字母展开, 如: worker → rewrite→ email → latest → tough → harvest → ..., 也可按两个字母展开, 如: rewrite → telegraph → photo → total → alone→ neat → attention → ...等。
三、语法障碍及对策
纵观近几年各省中考阅读材料, 不难发现一个显著的特点: 阅读材料的语言地道流畅, 语法结构复杂, 运用了大量的复合句、省略句、倒装句, 语言表达富于变化, 隐含信息分布广。考生即使读懂了表面文字, 但如果缺乏深厚的语法功底, 那么要想迅速领悟语篇的意思而准确答题也是不太可能的。
对策: 巩固学生的语法基础知识, 奠定良好的阅读基础语法知识在阅读中起着不可忽视的辅助作用。掌握一些语法知识能帮助学生对句子进行适当的分析, 搞清各部分之间的关系, 准确理解一些长句、难句的意思。教师要有意识地指导学生借助语法分析, 找出句子的主干, 即句子的主语和谓语; 找出句子的修饰成分, 即句子的定语、状语及补语, 使学生经过逐级逐层的分析, 就能如同疱丁解牛一样, 把疑难的句子变得迎刃而解。同时, 笔者认为这里对语法知识不能进行过细过深的分析, 要使学生自觉地把语法作为一种阅读的手段, 真正做到活学活用, 达到化枯燥为趣味的境界。
四、语篇障碍及对策
语篇障碍表现为: 归纳能力不强。许多学生可以理解单个句子, 但无法归纳文章的中心、作者的立意以及行文线索, 不能从整体上把握文章; 推理能力薄弱。拘泥于文章的浅层表征, 不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实意图, 把握文章的深层含义; 感受能力欠缺。感受不到作者的心声, 发现不了文章背后的美。
对策: 重视语篇分析, 强化学生的语篇意识要消除学生阅读时的语篇障碍, 首先必须分析其形成的原因。长期以来, 在英语教学中, 处于主导地位的教师往往过多地重视对语法知识的讲授, 采用由部分到整体、自上而下的以语法为线的教学模式, 这不仅不利于对学生语篇分析能力的培养, 导致学生不能把握语段以及语段之间的语义关系直至整个语篇的中心, 而且也由于脱离了生动真实的语境而使学生所掌握的知识得不到落实和巩固。为此, 教师在课文教学以及对阅读理解题的讲评时一定要解放思想, 引导学生从篇章分析入手, 运用已知的语言知识获得对全篇的整体理解, 并进而分析段落大意和主旨。在此基础上, 再将材料中的语言难点置于具体的语境中进行语法分析, 不仅可以强化学生的语篇、语用意识以及语篇、语用能力, 同时又能使学生更深刻地掌握语言知识。
1. 帮助学生建立语篇图式
图式对文章的语篇结构乃至内容的理解起着十分重要的作用。如是线性结构, 应注意该文的时空顺序、主要情节及其发展; 如是层次结构, 则可引导学生寻找主题句、分主题句、用于支撑主题的事实。教师应尽可能使用一些直观手段, 如板书、投影、显示归纳全文内容的图解、表格、简笔画等, 帮助学生构建较详细的语义图像, 再让学生根据图式, 结合关键词句, 用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。教师也可以让学生根据内容画出相应的图式。
2. 话题讨论
现行英语教材在编排单元教学内容时确立了“一个单元, 一个话题”的模式。阅读教学第一步应该从围绕本单元话题的“热身”开始, 活动的形式可不拘一格, 丰富多彩,如: 看图说话, 自由辩论, 以小见大, 以大见小, 小自个人、家庭、班级、学校, 大到国家、社会, 古今中外无不能容。话题讨论活动既能激发学生学习兴趣与动机, 又能“软化”本单元教学内容中的“硬骨头”, 还能使课堂学习气氛轰轰烈烈, 富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中, 最重要的原则就是要符合学生实际, 要围绕着主题来进行讨论。只要给学生充分的空间去想象, 他们就能根据所学的知识信息, 将自己的观点表述出来。通过讨论可以进一步理解作者的写作意图和观点等, 挖掘文章的亮点。
3. 分角色表演
教师可以视阅读内容而定, 让学生将文章内容改成对话形式, 再加上动作表演出来, 会使他们有亲临现场的感觉。
4. 阅读后的书写巩固
心理学家认为, 书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动。进一步巩固已获取的语言信息, 对学生的记忆训练、思维训练都有很大的帮助。教师可以根据文章内容, 把语言形式和语言意义结合起来, 灵活设计笔头练习,可以是对话填空, 可以是听写填空, 也可以是根据首字母完成单词填空以及缩写、改写、续写课文或其中一段, 以便让学生灵活运用所学语言。
五、技能障碍及对策
所谓技能障碍, 是指阅读者因不良的阅读习惯或缺乏正确的语篇阅读技巧所造成的阅读障碍。如, 不良的阅读习惯, 表现为逐词阅读, 有的轻声口读或用笔尖点读, 缺少以意群为单位通过视觉直接接受文字信号的能力。这样的阅读阻碍了对语句、语段的直接理解, 以致反复不断地回读, 这种徘徊式阅读方式会使阅读质量及其速度大打折扣; 缺乏必要的语篇阅读技巧, 包括: 如何猜测词义, 如何进行语法分析, 如何识别各种句子的功能并利用逻辑承接语, 如何寻找文章脉络、准确找出并理解材料细节, 如何根据不同的语篇类型找出主题句、判断主旨和大意等。
对策: 重视阅读习惯与技能的培养学生接触英语的机会主要是通过阅读。要提高阅读水平, 首先必须培养学生良好的阅读习惯, 其次就是掌握必要的阅读技能。
1. 效率优先, 限时阅读
每读一篇文章都要限定时间讲求效率。培养学生进行严格的限时阅读训练, 要求学生用眼和脑快速扫视阅读, 视幅要宽, 视时要短, 要一目十行, 只求抓住文章大意,不追究细节。教师可以根据学生的学习程度选择难度相当的材料给他们进行系统训练, 由易到难, 逐步加深。只有达到一定的阅读速度, 学生的阅读理解水平才能真正落实到实处, 学生也才能真正感受到阅读的快乐和成就感。这里要注意两点: 一是材料难度应稍高于学习者的阅读水平;二是要有理解题, 便于学生自测, 若错误率偏高, 应适当调整读速。
2. 讲究技巧, 科学阅读
首先, 告诉学生那种出声读、用手指阅读的方法会分散注意力, 影响阅读速度, 要使他们深切地体会到要“改革”自己的阅读方法。然后, 教给学生几种常见的阅读方法, 如: ( 1) 略读、查读、跳读等。培养学生快速查找并认知题目所要求的对象; 例如: ①在下列每一组单词中快速找出一个与括号内单词相同的词。(father) fatter further fartherfaster farmer father feather rather; ②在下列各组单词中快速找到两个相同的词。white waiter water wanderwonder waiter winter wetter.( 2) 猜测词义。如从上下文提供的同义词、反义词、语法结构(如同位语、定语从句等)、标点符号(如破折号等)、常识、构词法等猜测生词、谚语及习惯表达。( 3) 掠读。比如如何寻找主题句( TopicSentence) 。
3. 持之以恒, 天天阅读
每天坚持阅读, 并养成记读书笔记的习惯。通过阅读英文报刊等自己感兴趣的时文, 以在潜移默化中提高自己的阅读水平。
六、文化障碍及对策
阅读实质是一个交际过程, 是读者通过阅读提取所需信息、填补与作者之间原有的“信息沟(Information Gap)”的交际过程。在阅读过程中, 由于两种不同文化背景的存在,因此读者往往可能因为文化背景障碍而影响阅读。
对策: 鼓励学生多多涉猎课外读物, 拓宽文化背景知识
语言是文化的载体。一篇文章, 总会在不同程度上反映作者的身份、地位、观点立场。所以, 对不同国家、地区的风俗、习惯, 不同文化背景下的不同思维方式、表达方式和心态方面知识的了解程度, 会直接影响着学生对阅读材料的理解。教师在教学中不仅要教语言知识, 而且要教文化知识。目前我们使用的教材, 涉及的题材广泛, 可从多方面进行背景教学, 如: 人物背景、历史背景、风俗背景、地理背景等。同时, 学生自己也要广泛地阅读不同类型的文章, 达到拓宽自身背景知识的目的。泛渎教材的选择在整体安排上要做到从易到难, 难度适中, 体裁多样; 材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性; 要符合学生的认知结构, 并有利于教学的循序渐进。
“冰冻三尺, 非一日之寒。”阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的对策, 不断实践, 勇于探索, 才有希望使学生的阅读速度、阅读水平和阅读理解能力有较大的提高。
㈣ 有效教学初中英语教学中的问题与对策有几章
1、没有语法很多东西无法表达。要是没有词汇，什么东西也无法表达。对于外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。然而，在英语学习过程中，由于英语词汇具有数量庞大、结构、含义、用法复杂、没有系统的规律性，而且随着社会的发展，科学的进步，而不断更新扩大等特点，使其成为影响学生现有学习的重要因素并限制他们将来的外语水平的发展。作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。
2、初中英语词汇教学中存在的问题及分析
英语教学中，尤其在词汇上教学中“费时低效”的弊端依然存在，追其原因主要存在以下几方面：
（1）词汇教法单调，激不起积极性和兴趣。英语教师在词汇教学上方法单一，“千篇一律”“一成不变”地采用一种固有的方式教学词汇，久而久之使学生倍感乏味，失去兴趣，是学生英语词汇掌握效率低下的主要原因之一。在日常教学中，由于工作繁忙等原因，很多教师懂得方法，却忽略和顾不上方法。在备课中忽视词汇的教法，只管教，不管学。为了教学便捷，有的教师干脆对着单词表，一次性让学生“学”很多单词，进行“集中识字”，然后通过多次听写检查的方法，促使学生最终全部“过关”。此种办法也许从短期效应上看，很不错，但往往囫囵吞枣，学生要在检查之后并不能从中获得能力，也没多少趣味。对于很多“学困生”来说，大批量的单词检查、过关、委实是愁事、难事，令人焦虑，令人厌倦，长期以往，就不愿学英语。
（2）脱离句子和文章内容孤立地讲解词义。有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，将新授词汇写在黑板上，然后进行带读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其方法。
（3）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系。认识一个词，首先认识其词义，即该词所表达的意思。词义有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义或一般意义；具体意义是指个别意义。在词汇教学时，教师必须使学生能够正确区别词的中心意义的具体意义，两者之间的关系乃是一般与个别的关系，即概念之间的从属关系。教师在释义时往往忽视中心意义或忽视具体意义，使学生不能正确掌握词汇。
针对以上种种问题，笔者根据自己的经验，提出了以下对策。
3、初中英语词汇教学的对策。
（1）让学生掌握词汇的特点，英语词汇不同于汉语词汇，英语单词是拼音文字，英语单词有拼读与拼写形式联系的特点。正确地把握好这一特点，将对学生记忆单词有很好的效果。然而，由于英语经历了漫长的发展过程，受到多种语言的影响，不少词的拼读与形式不尽一致，有时一个字母组合也有几种读音。
（2）英语词汇教学的方法。
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。兴趣是枯燥的词汇学习的强劲动力和能力形成的前提。优化词汇教学方法，激发兴趣，可以减轻学生记忆负担，提高效率，从而使学习更积极、主动、轻松愉快。根据英语词汇的特点，教师能使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。笔者认为，英语词汇教学方法及策略应从以下几个方面进行：
① 抓住新授，直观显现，建立良好的第一印象。
征对初学者，可以采用图片，实物、玩具、幻灯等教学，使刚学英语的学生，一开始就用实物教学，使学生对单词的义有一个直观、形象的印象，如教desk一词，教师可用于指着桌子说：“desk， This is a desk”.反复几遍，学生就明白了“desk”是书桌的意思。利用形态语言（body language）现显。
②扩展联想记忆法
学生的学习是一种创造性的活动，需要借助想象才能更有效理解和掌握知识，想象力丰富的学生，在学习中会表现出明显的主动性和创造性。一些心理学家认为在创造性的活动中，联想可以给人灵感。因此，联想记忆法对学生学习词汇有很大的帮助。
③归类记忆法
将所学的单词归类集中，也可以发动学生归类整理归类。如：
按颜色分类：black， blue， brown， green， orange， red， white， yellow， purple.
按动物分类：panda， shake， rabbit， chicken， pig， cow， goat， sheep…
按常用的人体动作：sit， stand， walk，climb，jump，
反义词：：foolish―wise， black―white， high―low， fat―thin， up―down， above―below.
还可按工具、学科、季节、水果等等进行分类，这样可以帮助学生从记忆一个词扩展到一串词。
④语境记忆法。
即根据文章的上下文来记忆词汇。从一定的语境中记忆词汇比单纯从词汇表中进行记忆效果要好得多。因为，处在一定语境中的每个词或词组与同一语境中的其他词或词组具有一定的语音、语法和语义的联系。正是由于这种联系，使得每个词或词组的语音、语法或语义形式更具体、更明确，因而，容易记忆，也便于再现和回忆。
⑤趣味口诀记忆法
编口诀记忆会使人轻松愉快，易学易记。在记忆以f结尾的名词变复数时，可用一首打油诗编口诀集中记忆，效果颇佳。如thief， wolf， knife（贼狼刀，贼狼刀）；shelf， self， loaf（书架自己吃面包），elf， sheaf ，leaf（小精灵一捆树叶）；calf， life， half（小牛生命一半了）。
4、培养词汇学习习惯。
遵循语言的学习规律，培养学生良好的词汇学习习惯。主要抓好这么几点：
（1）课前主动预习单词的习惯，师生共同制定计划，选择要学的单词。要求学生识音标，划音节，拼读音，顺利读出音标。再要求学生学习该词时，能找出其拼写上特别之处。
（2）课上积极参与词汇练习的习惯。
英语课堂要注意培养学生的参与意识，并要强调注意力。要求学生耳、口、眼、手、脑能协调，听、说、读、写都能“五到”。从观察、模仿、练习都能够积极参与，语言是一种社会现象，学外语应是群体活动。对于教师组织的游戏、造句、朗读一定要学生明确目的，坚决落实，切不可养成随大流，“滥竽充数”“混水摸雨”的习惯。
（3）课后复习词汇要勤的习惯。
“一勤天下无难事”。学习英语词汇，就要勤奋努力。勤记、勤忆、勤练、勤思考。“重复是记忆之母”。此外，学生应该多读、乐写，“勤”到“点子”上，提高综合能力。
总之，词汇教学是英语教学中必不可少的关键工作，我们应在教学中，抓教研、谈心得，强业务，促学习，不断地在实践中总结，实践，再总结，再实践，使我们的词汇教学方法，日臻完善。
㈤ 小学英语写作教学中存在的问题及对策
因为英语写作存在的问题就是他单词里记的太少，还有他的词汇量太少。
㈥ 考研英语阅读对策有哪些
(一) 题材
内容涉及社会科学、自然科学和人文科学各个领域的知识，其中社会科学所占比重较大，自然科学所占比重不大，人文科学近来有增加的趋势。社会科学常涉及的领域有经济学、心理学、社会学、教育学、传播学等，但政治、军事不涉及。自然科学主要涉及医学、生物学、工程和科学史等。人文科学主要涉及文学评论、语言、杂文和散文等。
(二) 文体
在体裁上，大纲要求能读懂四类文章：议论文、说明文、记叙文和应用文 (如信函、技术说明和产品介绍等)。但出题以议论文和说明文为主。
㈦ 《有效教学初中英语教学中的问题与对策》总共有几张目录
《初中英语教学中的问题与对策》将有效教学关注的重点放在以下三个方面：教学是否促版进学生的全权面发展，特别是学生情感态度和创新思维的发展；教学是否有效地改善学生的学习方式，促进学生的有效学习；教学是否有效地发展教师的教学效能，促进教师的专业成长，即从学生学习的视角来反思教学是否有效。
《初中英语教学中的问题与对策》的基本结构是以教学中的问题为切入口，分为描述问题、分析问题、提出解决策略、解决问题四个部分。每一个问题都从学生的视角提出，从教师教学的行为中去反思。
目录
1．关注教学细节，有效提高英语课堂教学质量
一、关注教学设计的细节
二、关注教学过程的细节
三、关注教学评价的细节
2．教学目标设计中的问题与对策
一、明确、具体的教学目标
二、教学目标设计中的主要问题
三、合理地设计和描述教学目标
3．热身活动中的问题与对策
一、开展热身活动
二、热身活动存在的问题
三、开展热身活动的手段
四、热身活动实践例释
4．词汇教学中的问题与对策