小学英语阅读指导课怎么上

⑴ 如何进行小学英语阅读教学

培养学生阅读能力要注意 要获得好的阅读效果和理想的阅读速度,有必要了解阅读过程的心理机制和特点.要培养学生流畅阅读能力,就必须了解影响或者促进阅读的各种因素,一般来说,影响阅读的因素有： （一）小学生在阅读中存在的困难： 1. 心理障碍 缺乏必要的背景知识是造成阅读困难的主要原因之一（Carrell,1983）; 小学生知识面窄,常因不了解背景知识而无法顺利阅读.词汇的扩充是阅读理解的主要组成部分.词汇量的大小预示着阅读能力的高低. 据调查,90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题.由于小学生词汇量少,在阅读中“拦路虎”较多,虽然读了,但不能理解其内容,往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理,对英语读物望而生畏,造成心理紧张,而越紧张就越难以读懂,形成失败定势. 2. 缺乏语感能力 语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力.在国内学习英语的环境中,听、说、写的机会较少,我们必须是通过大量阅读各种英语书报杂志来丰富我们的“语感” (即对英语的感性认识),扩大英语词汇量,提高英语理解和表达能力.小学生语感能力还未形成,理解力也差,不善于猜测词义,几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读,阅读速度异常缓慢. 3. 缺乏有效的阅读策略 小学生年纪小,阅读经验不足.没有一套适合自己的阅读策略.如：不会抓文章段落大意,不会找关键词,不懂得词义猜测,当面对文章里的一些新单词,就显得缺乏信心,变得害怕阅读.不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等.有效的阅读策略可以帮助那些在词语解码（包括词语认知和词语辨别）、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生. 4. 不良的阅读习惯 由于缺少系统的阅读指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如机械性地阅读,用手指点着单词.一个接一个地阅读,头部来回移动.由于缺乏速度和技巧的训练,很多学生对模糊语义的容忍度较小,见到生词就查字典,阅读效率较低.（二）了解阅读的心理过程 用心理学的角度来看,英语阅读是非常复杂的心理认知活动,它可分为感知和理解两个阶段.阅读过程,由于学生水平上的个体差异,阅读的效率也有所不同.教师应针对不同学生的能力,授予合适他们的阅读策略. 织梦内容管理系统 三、阅读教学的开展①自上而下的阅读过程是指读者运用自己的知识进行阅读,整个阅读过程就是读者与文章的交互过程.读者的背景知识比词汇问题更重要.这对教学对象的水平要求较高,适合采用于高年级学生阅读教学中,阅读前的大部分工作是激发学生的知识库,和对文章内容进行预测.②自下而上的模式是指读者对材料的理解是从较小的语言文字单位到较大的单位,从低层到高层一步步进行的.读者从字母、到单词、到句子,逐个进行解码,从而理解全文.在阅读教学中,比较看重词汇教学,包括读前讲授单词和阅读过程中词语用法的分析.这种教学模式也是现今小学英语课堂上,较常用的.③交互补偿阅读教学模式,是以上两种模式的结合.既强调背景知识,上下文预测的重要性,又不忽视单词、短语的解码能力、迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性,反映了阅读过程的本质.教学中,教师应根据学生的具体情况、阅读材料的具体情况来选择教学模式.

⑵ 如何上好小学生阅读指导课

如何上好小学语文阅读指导课

来源：广州朴新教育

2018-07-19|已帮助：650人

在学生的阅读过程中如何加以指导，对老师而言，显得很重要。那么如何上好小学语文阅读指导课呢?一起来了解下吧：

如何上好小学语文阅读指导课

一、激发兴趣.培养习惯

兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯。激发兴趣，根据不同的学段学生的认知特点，引导阅读适合的材料。对四年级来说，可阅读文质兼美的叙事文作品及优秀诗文。例如，四年级文质兼美的叙事文有《芦叶船》。这篇文章以孩子的口吻叙述童年玩芦叶船的事。

优美的语言，贴近孩子世界的描述，让学生的心与文中的孩子的心相连。通过读体会到美：玩的地方美，玩到的玩具美，玩的过程美;体会到乐：童年到处是欢乐。从而对课文产生了阅读兴趣，激发了阅读兴趣。至于阅读习惯，学校图书室每周二是班级借阅日，我让他们借自己喜欢的读物，并写读后感，培养良好的阅读习惯。

二、教给学生阅读的基本技能和方法.培养能力

为了提高学生阅读的效率，教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。对于不同的年级教给他们不同的方法技能。对于中年级学生来说，采取示范读的方法，让他们听老师读，学习句子的自然停顿、语气、标点停顿时间的长短等。然后自由读，老师个别指导，小组、班级的品读。

例如在教《小溪流的歌》一课时，通过示范读、自由读、品读等方法的指导，学生不仅掌握了语速，自然停顿、抑扬顿挫，而且感情很到位特别是小溪流说的话，在读的过程中受到了教育，而且还体会到了文本本身语言的优美，从而培养了学生的阅读兴趣。而对高年级的学生来说，阅读不仅限于培养兴趣，更重要的是与作者产生共鸣。这就要采用不同的阅读方法，朗读、默读、精读、略读、浏览等，但各自所运用文体又不同，这就需要老师加以指导。

三、注重体验。发展个性

阅读教学中要激励学生谈出自己的独特感受和体验。常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特，对相同文本而言，不同层面的学生就会有不同的感受和体验。《课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，应珍视学生的独特感受、体会和理解。”这就要求老师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己喜爱的部分作出反应，确立自己认为特别重要问题等。不以标准化的解读去规范学生的阅读理解，应引导他们积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

如教学《景阳岗》时，课文结尾说：武松……想到“天色看看黑了，如果再跳出一只大虫来，却怎么斗的过?”有的同学提出“全文主要写武松打虎的惊人故事，给人留下了无所畏惧、英勇、豪爽的形象，结尾写他怕虎的心理，这会不会损害打虎英雄的形象呢?这时就需要老师的引导学生探究释疑，深化独特感受。

学生又通过身临其境的阅读体会，再加上小组合作探究。有的同学认为武松赤手空拳打死猛虎后，已经精疲力尽，再遇猛虎当然力不从心了，结尾这样写合乎情理;有的认为课文重点写武松与猛虎搏斗，表现了武松有勇无谋，机智无畏，结尾略写，无关大局;还有的认为这样写与前文武松三次心理活动形成了矛盾，不好……联系全文来考虑，很好。

结尾所写究竟矛盾不矛盾?学生通过再次阅读体会到看似矛盾，实际上完全符合常理，因为武松必定是有血有肉的人，他的力气不可能取之不尽，用之不竭，这样写显得更真实。因此，在阅读指导课中，鼓励学生谈出自己的独特感受和体会很重要，也是实现《课标》的又一途径。

四、鼓励学生多角度、有创意的阅读

德国美学家姚斯认为“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义”。可见，阅读是一种在创造的过程。在阅读教学中，应给孩子一片自由的天空，去灵活的阅读文本，去不断的发现问题、提出问题。例如学习《草船借箭》时，一位同学在阅读课文后提出一个很有趣的问题，他说课题中的“借”用的不当，因为在我们日常的习惯中借别人的东西，用完后要归还，可在课文中诸葛亮从曹操那儿借的十万支箭，没征得曹操的同意，更不会归还。所以说，课文的题目不应该是《草船借箭》，而应该是“草船骗箭”更合适。那么课文为什么用草船借箭呢?同学们通过查阅课外书籍，对文本的多次阅读，都认为用草船借箭更合适。因为在以前学过的《赤壁之战》中，可以了解到，诸葛亮所借的十万支箭，在那场战役中的确又还给了曹操，只是还的方式很妙。由此可见，富有创造性的质疑，会引起学生强烈的阅读欲望。

⑶ 怎么把小学英语阅读课上得生动有趣

小孩子嘛，应该都是抄故事性的阅读文章吧，可以先把文章分成好几个小段，每段生动讲完后，让孩子们自由发挥，分角色扮演，然后让他们自由发挥，想象接下来的故事情节，继而切入下面小段讲解，最重要的是不要让孩子觉得阅读是件苦恼的事情，这样孩子自然会有兴趣听课，堂课气氛也会很好哦。

⑷ 小学英语阅读课该怎么上

倒不如找一些原版英文绘本，分享式读书，读书应该是一种乐趣，是让孩子享受看书的时光，专而不属是非要从里面学个一二三吧……，能够找到自己喜爱读的书，并且能够当做一生的习惯才是阅读的真正目的吧，况且孩子才刚小学，揠苗助长，反而容易打击孩子的自信心。挑选适合孩子英文水平的书，并且能够让孩子感兴趣能够自主阅读，之后也可以孩子们一起看同一本书，大家可以一起讨论一下书的插画啊，内容啊，并且能够联系自己的生活，这样的英文阅读才能真正达到一定的效果。

⑸ 课外阅读指导课该怎么上

培养学生的读书兴趣，提高学生的阅读理解能力。 1、课外阅读指导课的课型的具体化。 课外阅读指导课中的讨论型。 课外阅读指导课中的讨论型，是指在教师的引导下，学生利用工具书扫除文字障碍，通读课文后，由学生根据课文的内容，自己提出问题。或由教师在各课中依据大纲的要求，课文的深浅程度，重点难点，和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读课文，分组讨论，分小组派代表汇报讨论结果，逐题回答讨论的问题。若答案有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。读议型的课外阅读指导课，采取先读后议，边读边议，读议结合的指导方法。在具体的指导过程中，可以议生字新词的理解和运用；可以议重点句，疑难句的意思；可以议文章的主要内容；可以议学习之后的收获；还可以议朗读问题…… 点拨型的课外阅读指导课 教师不提出阅读的目的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生自己人阅读，边读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问难，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师稍加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中可概括为：自读——质疑问难——教师点拨——重点阅读——解释疑难。这种课型，教师要作充分准备，既要深钻教材，对教材中的每一个问题作深入理解，又要熟悉学生，充分估计学生在阅读中可能出现的问题，以作好指导的准备工作。 导读型课外阅读指导课 在进行这种类型的课外阅读指导时，为了克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性，因此，指导时可根据教材的特点，拟好导读提纲，一步一步地让学生按教者的指点自读。它包括阅读提纲、阅读方法、阅读检测，在学生自读之前，先公布导读提纲，让学生遵循教师指点的阅读方法，结合阅读提示，一步一步自学，自学完课文之后，教师再进行阅读检测。 欣赏型课外阅读指导课。 教师应指导学生把自己学会的生字，学会的词语，优美的语句一一记录在自己的笔记本上，为下一次的习作打下良好的基础。同时，教师还应指导学生写下自己的阅读心得，简短评语，或找来相关的分析评议文章引导学生阅读体会，从而逐渐培养起学生以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会，进一步提高学生的鉴赏能力。 2、课外阅读指导课的课型的内容主题化。 依据学生读书兴趣和读书内容，课外阅读指导课内容可分为童话欣赏、古诗词欣赏、小说人物细谈、儿歌背诵、绘本阅读、散文朗诵等。 3、课外阅读指导课的方法可行性化。 阅读指导课要完成三个“教会”。 教会指导选择书籍。从小学生的课外阅读情况看，随机性比较强，一有机会就见什么读什么。读什么样的书才有益呢？首先是选择思想健康、知识性强，有益于学习的读物，只有读好书，才能陶冶情操，提高素质。其次是选择针对性强的书籍，做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。 教会学生一定的阅读方法。科学的阅读方法会收到事半功倍的阅读效果，而阅读方法的确定应根据内容和阅读需要来确定，什么样的文章适合于泛读，什么情况下可采用精读，要一清二楚。我们根据学生的实际告诉他们，拿到一本书后，首先要问问自己：我为什么要读着本书？我想从中得到什么？明确了阅读目的，才能确定科学的阅读方法。如果选择的是知识性读物，只想作一般性的了解，宜采用浏览式的泛读法，让学生按照“速读—寻找—摘记”的程序进行，如翻阅报刊可采用读版面，读标题，读导语的方法，快速了解内容，获取自己所需要的信息和材料。如果选择的是文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，宜采用精读法，对文中精美的字、词、句、段通过反复朗读，仔细品味，加以吸收。 教会做读书笔记。在课外阅读时我们要求学生注重积累。以摘录句子、片断，概括主要内容和写心得体会为主。教会学生做文摘卡片。卡片上可摘录书名，作者，优秀片断，好词佳句等。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分门别类贴在准备好的本子上。 4、课外阅读指导课的成果展示的多样化。课外阅读的成果展示将不拘泥于一种形式，不同年级不同的阅读程度，选择不同的展示形式。 有班级阅读交流会、好书推荐、我最喜欢的人物、我最爱读的一本书、读书笔记比赛、读物插图和人物图画设计比赛等。

⑹ 《如何上好小学英语阅读教学课》

针对学生水平，授课时教师多采用“课文复述”这一形式，让学生巩固课内知识。
教师可以给版出关键词，简笔画权，或者用体态语言、表格等，让学生创造性的再现已学课文。
如我在上We are going to have picnic。 一课时，在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to，is going to，等语法点；cks ，noisy，hungry 等重要单词，将对话改编成小故事，既增添了趣味性，又提高了学生的语言运用能力。
加深了学生对课文的理解。 对于高年级的学生，我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习。在写作过程中，逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。 总之，在教学实践中，我们将不断反思总结和创新。让阅读教学真正发挥提高学生英语阅读能力的作用。

⑺ 怎样上好小学英语阅读课

小学英语阅读课应该很简单，孩子需要掌握一小撮词汇量，然后一个词一个词的阅读，到句子的理解，这样很有利于基础打牢。

⑻ 如何上好英语阅读课

1. 课前做好充分的准备：老师要深入钻研授课内容，注重研究教材教法，注重把知识和能力既深入浅出又扎扎实实的传授给学生，注重研究教材教法。教学过程中教师要有激情，富有感染力，能很好地掌控课堂，面向全体，有层次，深入浅出地指导学生学习。

2. 让学生成为课堂的主体：学生是学习的主人，是学习的主体。教学中只有充分调动学生认知的，心理的，生理的，情感的，行为的等方面的因素，让学生进入一种自主的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性，融自己的主见于主动发展中。

3. 情景教学设计：为了能够让学生在课堂上能有所收获，在课堂设计上也尽量从学生的实际水平出发，设计一节学生能接受的而且最好是比较新颖的教学情境。

4. 教学过程中注意发挥小组合作的效用：以一带一或一带二，让每一个同学在课堂上都能用英语对话，体验到说英语的乐趣，从而慢慢提高对英语学习的积极性。

   

(8)小学英语阅读指导课怎么上扩展阅读

1. 学习英语的方法：到英语国家要想练成一口“洋腔洋调”的英语口语，到英语国家去练习是最有效的办法，这样可以直接与英语本族人交流。但是这也是最昂贵的方式，只是少数人的选择。

2. 到英语角：如果去英语角的目的是学习就不对了。其实应该把那里当作练习英语表达的地方，在那里充分展示自己，建立起说英语的信心，锻炼自己与不同的人说英语的胆量和能力。去那里要的是一种志同道合的氛围。如果没有时间去，你还可以自言自语，把自己想象成两个人在对话。

3. 找外教一对一练习：在国内找外教一对一练习口语跟出国效果差不多，但费用会省很多。现在中国外国人很多，特别是一些大城市，如北京、上海等，外国人随处可见。可以主动上去跟他们用英语交流，或者花钱找一个外教一对一专门陪练口语。

4. 多进行口语练习：目前大部分目前还无法出国或者找外教学习英语，而传统英语角在时间、地点、形式上的局限，限制了一部分人学习英语的热情。 为提高英语口语的练习，可以试试电话英语角、网络英语角等形式的练习平台。

英语口语好的人都有这样的同感：从练发音（对腔和调进行大量练习）开始效果甚佳。不要总想着这句话怎么写，怎么翻译。这些都会妨碍口语学习。最后，经验证明，选择好的导师、好的教材，加上科学、理性的学习方法，学说英语没有不成功的！

参考资料网络——如何学习英语

⑼ 如何上好一节小学英语阅读课

导入新课的“脑风暴”；教授单词的“词不离句，句不离景”；以及用多种方式去激发学生的学习热情等这些都是在今后的教学中应该去发扬的。至于那些失误，应给自己敲响警钟做每一件事情都应该踏踏实实，认认真真。 最值得自己反思的是在新授时占用的时间比较多，读的次数也很多，但到最后表演反馈的时候还是有一部分学生不能够在真实的情景中去交际，说明在阅读教学中只是单纯整体的去把握文章是远远不够的。只有做到整体与细节并重，在整体中抓住细节，在细节中凸现整体。1、启发讲：在学生自读之前，简明扼要对学生提出阅读要求和需要学生注意的重点。2、着重讲：对与阅读材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。必要的时候要让学生了解重点，难点的意思所在。3、明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要明确地讲，为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容，能真正做到确实的理解文章。4、提示讲：当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要深入学生小组当中去进行提示性讲解，帮助其以使合作有效、深入。5、补充讲：在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，学生的概括、总结往往不能准确完整，教师要及时帮助学生进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。只有做到以上“五讲”才是一节真正的小学英语阅读课。当代教育专业要求教师成为反思型教师。教师教学的过程是一个自我建设，自然发展的过程，让我们每一位英语教师将课堂变成学生们施展个性的舞台，给孩子们一个自由的英语空间，让孩子们自由地呼吸，自主地去交流、创造吧！一、学习有关理论，丰富自己。 小学英语阅读课到底该怎么上？我带着疑问翻阅相关资料，在阅读《教师师用书》时，我欣喜地找到了答案：“六年级上册学生用书的Let’s read是与各单元话题相关的趣味语篇，旨在复习巩固本单元AB部分的主要语汇，并适扩展语言，增大语言输入量。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的活动。进行本部分教学时，教师不要面面俱到，注意要把本部分和Let’s talk的教学区别开。建议教师将教学重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读能力。”在阅读相关理论之后，我对课型有了清楚的认识。二、教学分层，降低难度。 六年级的学生英语知识积累少是不争的事实。作为六年级的阅读材料或多或少会涉及到以前的知识。在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。带领学生做单词游戏，对话表演，认读重点句式等，尽可能的让学生在活动中进一步熟练本部分的主要句型和词汇。在充分的复习活动之后，我再让学生在阅读材料中找出刚才复习的单词、句型，并同桌进行认读。然后，我提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。让学生完成以上活动之后，我再领着学生理解短文，鼓励学生完成检测题。这样的阅读教学，虽然离课标的目标还有很大的距离。但是学生能够参与阅读学习活动了。三、教会学生阅读的方法。 作为英语教师，我们的任务是“Teach students how to learn English”而不是“Teachstudents English”。学生是学习的主人，They’re learning English not from teachers but with teachers.在英语阅读教学中，我们应首先教会学生阅读的方法。1、 学会猜测词义 英语阅读的最大障碍首先就是词汇，完全没有生词的阅读是不可能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。2、 养成整体阅读的习惯 整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。3、 用英语思维 也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能的培养这种英语的语感。 教学永远是一门遗憾的艺术。尽管阅读教学有了转变，但总体的效果还不够理想，还有待进一步的探索和学习。