❶ 如何提高学生英语阅读兴趣
如何提高学生英语阅读兴趣研究
一、课题的提出：
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的兴趣，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。那么，怎样培养和提高小学生英语阅读的兴趣？我们将这个问题作为我们的研究课题进行了研究。
通过我们课题组老师的研究和讨论，制订了研究计划。通过我们课题组老师的探索与实践，完成了课题的论证，并向全校展示了我们低、中、高三个年级段不同风格的研究课，受到学校领导和老师的好评。我们的课题研究已经见到了成效。
二、 研究的主要内容与目的：
1、 研究的主要内容：
① 提高学生学习英语的兴趣的研究。
伟大的科学家爱因斯埋说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得了学习的重要性，才能在“需要”的基础上产生“兴趣”，并且在活动的过程中形成“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越积极主动。
作为学生学习英语的启蒙老师，考虑到学生好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，更重要的就是如何设法使他们的积极性长期保持下去。
② 培养学生英语阅读方法的研究。
在教学中，我们发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。究其原因，首先，学生缺乏浓厚的阅读兴趣和正确的阅读方法。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料，加之，学生又缺乏一定的阅读方法的指导，很难养成阅读习惯。其次，目前适合小学生阅读的内容比较也匮乏。再者，在小学阶段，教师对如何培养小学生英语阅读的能力还没有足够的重视与广泛的研究。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。针对以上几个问题，我们认为，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
③ 培养学生英语阅读兴趣措施的研究。
前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语作为一门交际工具，其最终的目的一是通过听说能力与外国人进行直接思想交流，二是利用英语阅读材料来获取更多信息，从而达到间接语言交流的目的。
《英语课程标准》规定小学生毕业时英语达到二级水平，其中读的目标如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
根据以上目标，我们可以看出认读、拼读单词及朗读在小学英语阅读教学中占了很大的比重。对小学生阅读的要求还只是停留在图文并茂、短小有趣的基础上。我在教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学上的阅读能力。
④ 对小学生英语阅读能力评价的研究。
阅读是英语学习形式之一，可巩固学生课堂所学、开拓学生的知识视野。如何培养学生阅读兴趣、阅读能力和对阅读能力的评价是我们教育工作者研究的课题。本文就对小学生英语阅读能力评价作一个探讨。
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响英语阅读能力的发展，导致英语阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力，可见评价影响着学生的阅读能力发展。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。
2、 研究的主要目的：
① 提高学生学习英语的兴趣。
② 培养学生英语阅读能力。
③ 培养学生自主学习能力。
④ 探索小学英语阅读教学的有效方法。
一、组织阅读活动的策略
（一）阅读前——朗读拓展促阅读
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1. 保证学生足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2. 培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
3. 逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。
4. 感知——理解——运用
英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
5. 整体理解
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
（三）阅读后——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1. 选择课堂教学的拓展语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。2 .选择生活化的拓展语篇
许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。
3. 带着任务阅读
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。
4. 阅读结果的反馈
及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。
❷ 如何培养学生的英语阅读兴趣
培养学生的英语阅读兴趣可以从这几方面入手
1、应该尽量多地为学生创造英语阅回读的机会及答环境。
2、应注意在选择阅读材料时要选择比学生的程度稍微容易的文章来给学生阅读，增强他们对阅读的信心，从而培养他们阅读兴趣。
3、可通过举办阅读大赛等课外活动的方式培养和提高学生的阅读兴趣。
❸ 如何培养中学生的英语阅读理解能力
作为一名执教毕业班多年的英语教师，我发现提高学生的英语阅读理解能力至关重要。一方面，英语阅读在英语测试中占的分值很高。不管是完型填空、补全短文还是短篇的短文理解，都要求学生有很好的英语阅读理解能力。阅读理解能力强与否决定着英语考试的成败；另一方面，阅读是在英语学习中要求学生掌握的四种基本技能之一。北京市特级教师王英民说过：“不会阅读就不会学英语，阅读是基础，没有阅读，就不会有很好的听力，没有阅读，就更谈不上写作。”英语阅读能提高读者的认识能力，从而促进其他三种技能（听、说和写）能力的提高。阅读也能使人增长见识，拓宽视野。但是在教学中发现，许多学生在阅读方面存在着困难，不知道正确的阅读方法。本篇文章将从三个方面出发，主要阐述用什么样的方法来增长语言知识，养成良好的阅读习惯，应该注意哪些阅读技巧，进而提高中学生的英语阅读能力，提高阅读效率。 一、尽可能多的记忆英语单词，增加自己的词汇量 掌握一定数量的单词是提高阅读理解能力的前提。如果有大量的生疏的单词,英语短文阅读起来难度很大。所以掌握一定数量的单词是学生提高英语阅读能力的前提和保证。在农村中学，由于受到特定环境的制约和影响，学生在记忆单词方面面临着很大的困难。尤其现行的牛津英语的教材词汇量扩大了不少，记忆的难度就更大了。记忆单词的方法有很多种，在教学中我经常使用的有以下几种： 1．词汇表“八到”记忆法 这是中学生使用最多的方法之一，即将生词表和人的器官相结合：眼里看到、心里想到、手里写到、嘴里拿到、耳朵听到、（结合实物还可以）鼻子嗅到、舌头尝到、手指触到。学生在记忆时不要偷懒，一定要边记边比划，把各个器官充分调动起来。这种方法使学生把目标词汇与自己的大脑神经联系，易记忆深刻，印象持久。 2．分类记忆法 即分析单词的形态，将所要记得单词根据其义、形、音进行分类。例如，按音标的拼读规则记忆单词，按词性变化记忆单词，按同音记忆单词，教师还可教给学生关于英语词根和词缀的知识等；通过词根加前缀或后缀可派生出新的单词，将两个或更多的词放在一起，可合成新的单词。 3．联想记忆法 苏联著名心理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧正式建立联系的产物。”美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钩出来。”充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词，生动、形象和具体化，使生词与熟词之间建立一种联系，从而达到以旧带新，快速记忆的目的。 除了记忆生词表内的词汇外，学生对于课外的词汇尤其是热门词汇、新词汇要知道意思。在阅读材料时，常常会出现一些最新词汇和缩写等，如果不清楚，很可能影响对全文的理解。 二、 在平时教学中，注重培养学生的英语阅读兴趣 刚开始时，由于受各种原因的影响，学生对英语文章存在着一定的心理负担和畏难情绪。教师要定期对学生进行一定量的训练，一日一篇短文，用“蚕食”的方式来逐步训练学生。在选材时，文章体裁多样化，涉及面要广，趣闻性要强。除了课本中的阅读材料，教师还应该收集一些与学生水平相当、难度不太大、贴近学生生活、让学生易感兴趣的文章作为课外阅读训练材料。例如，可以使用一些关于西方国家风土人情、节日礼仪等方面的文章，还可以使用关于外国校园生活、笑话、寓言故事等文章。在学生读后，要求他们做一定的习题，或写出内容概要，这样既可以提高学生英语阅读理解能力，又可以训练他们的口语、书写能力。 在学生的英语阅读达到一定水平后，教师可结合考试常见的阅读题型，如说明文、科普文章等，让其练习。对学生遇到的困难要鼓励他们认真思考，推敲，要学会结合上下文理解文章的意思。可定期举办一些英语阅读竞赛，提供阅读材料，要求学生在规定的时间内完成阅读，要充分肯定他们的成绩，让他们感到一定的成功感。 三、 教会学生正确的阅读方法，明确目的，提高做题正确率 我们阅读的目的是为了从材料中获取有用的相关的信息，目的不同，题目要求不同，我们阅读的方法也不同，主要方法和技巧有以下几点： 1．如若学生只想知道文章的主旨和中心意思，只需要浏览或略读即可 在阅读时，重点读文章的首句（段）和末句（段）。因为文章的中心思想和主要意思或事情的结果大都是在文章的开头或结尾的。 2．如若学生想对文章的具体细节进行了解，就要进行精读 逐句逐段进行阅读，了解事件发生的开始、经过、结果，这对于掌握具体事实的细节有很大的帮助。 3．如果篇幅过大，故事性不强，时间又有限，学生可根据训练题目来进行有目的的选读 4．在阅读过程中，难免会遇到不熟悉或不认识的生词，影响理解 若是不重要的词汇，要求他们可以不要理会，若影响文章的理解，学生们可以结合上下文进行推敲、猜测。用这种方法，有时可以帮助文
❹ 如何培养英语阅读兴趣
在英语阅读课的学习过程中，无论是课内学习还是课外扩展性的学习，考生都应致力于阅读能力的培养，这是阅读课学习成败的关键。而何为能力？人们一般认为，能力是后天培养的，是每个阅读者在实际阅读过程中无意识地使用的种种方法。它需要考生经过数年的艰苦的阅读训练方可获得。
那么，当考生拿起一篇阅读材料或文章时，应该怎样阅读它才可以达到事半功倍的阅读效果呢？下面先介绍一下60和70年代在美国大考生中非常流行的SQ3R法。虽然此法是针对母语材料的，但笔者认为此法同样适用于阅读（一）和阅读（二）的学习。在阅读的过程中，如果考生能自觉使用它来处理每一篇文章的话，对他们良好阅读习惯的养成大有裨益。那么，何为SQ3R呢？S（survey）指的是根据书名、目录、索引、标题等对材料的内容进行大致的了解和判断，确立信息的重点和价值等；Q（question）指的是从本人的角度对材料的立意、结构等预先设问，即所谓带目的阅读（reading with a purpose）；R1（reading）指的是进行实际的阅读；R2（review）指的是根据长期记忆和短期记忆的规律，经常对阅读过的材料进行复习；R3（recite）指的是根据记忆，对所读材料进行重新组织（reconstruct）。
依我的观察，考生在阅读一篇文章时，常忽视S（通盘考虑）和Q（提问）两个环节，R2（复习）和R3（背诵）这两个环节做得也不够好。考生很少看课后的目录、索引和注释，尤其是有关作者介绍的部分，认为看不看无所谓，殊不知介绍文字中所传达出的信息对理解课文非常有用。比如，考生在学习《十日谈》(The Decameron)之前，如果能先看一看课后的注释部分，会有助于他们理解《十日谈》在欧洲文学史上的地位，明白教材中所选故事与其它故事的联系，并且会极大地增加他们对课文的理解。同时，注释也解释了一些不常用的人名和地理名词，这样一来，就省去了很多考生查字典的时间。另外，通过阅读编者对一些短语和句子的汉语翻译，也能对故事内容有个大概的了解。
在进行英语阅读的过程中，一些考生对所要阅读的材料不做预先设问(predicting)，不去预测材料的立意和结构，常常拿起阅读材料就进入实际的阅读，这样的阅读带有极大的盲目性，实际效果并不好。其实，在阅读过程中，有时候做一次短暂的停顿以预测下文内容对提高阅读兴趣和阅读质量是大有益处的。《英语阅读（一）》中，编者收编了大量结局出乎读者意料的故事，如果考生在平时阅读中能偶尔停下来预测故事的发展或最终结局的话，不但会提高阅读质量，而且会从阅读中得到无穷的乐趣。同时，这种积极性阅读的效果较之被动性的阅读也肯定会好百倍。比如，在阅读小说《黑暗中的太太》（The Lady in the Dark）（故事的情节线索为：了解珠宝情况--观察地形--入室抢劫成功-窃贼被抓-被抓原因）时，考生就可以时常停顿下来，利用句法、逻辑和文化等线索猜测故事的未来发展方向。然后不断地检验自己判断的正确与否，从中感受到阅读带来的快乐。
而R2（复习）和R3（背诵）这两个环节更是不可忽略的。因为课后的及时复习既能对所学的知识加以巩固，同时又可加深对知识的理解，达到“温故而知新”的效果；同时这样做也符合记忆本身的规律。实际上，有些考生或是由于对英语的兴趣不足，或是由于懒惰，做不到课前认真的预习和课后的及时复习，总是找借口不完成作业或敷衍老师，更不要说利用时间去背诵一些华美篇章了。这部分考生把全部的希望寄托在老师课堂的讲解上。但是，英语学习，尤其是象阅读课这种技能训练课是需要考生大量阅读和亲身体验方能效果显著的。那种被动的学习效果可想而知。其实，很多老一辈的英语专家在谈到学习英语的体会时都谈到了大量阅读以及背诵的诸多好处，试摘录一二。北京外国语大学教授、博导、美国研究中心主任梅仁毅在一篇文章中写到：“要学好英语，就要对语言本身及语言所传达的各种文化信息感兴趣。当你读到或听到别人用简洁的英语表达深奥的思想时，兴奋不已，立即记住，这就表明你已对语言产生了兴趣。没有这种兴趣，难以在语言学习中登堂入室。简易读物对打好基础极有用，要多读。一是数量要多，至少读四十本。二是要重复读，选出十至十五本，读三遍，读到许多问题印在脑子中。设想一下，别人能用一千五百到两千词汇写出几十本书来，如果我们能把这些表达方式掌握住，能够表达多少内容！在基础阶段后期，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50－100篇。无论从语言还是内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化，对研究文字的运用都有好处。”（文见1999年第12期《英语学习》）
外交学院教授、博导素亚青也曾撰文指出：“学习英语的一个关键环节是大量阅读，单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读（注：在阅读中要尽量减少对字典的依赖），才能培养语感，锻炼英语的应用和思维能力。记得我开始学英语的时候，适合初学者的读物并不多。念的多是来自前苏联的小开本简易读物，从图书馆借来，放在口袋里，有空就拿出来读几页。这些简易读物大部分是世界名著的简写本，有《爱丽丝漫游奇境记》、《双城记》，莎士比亚的戏剧故事等等。看这类书须求速度，要看得快，看完一本再一本。借书时先翻上几页，感觉生词不多，可以一气读完，就借出来，不然会读得的太慢，也会影响信心和情绪。我读完几十本之后，找到了一点学英语的感觉。后来就开始读一些比较难的书。在从简写本到地道的原著之间，我曾经有过一个读优秀译本的过渡阶段。当时读过的这类书有从中文译成英文的，如《子夜》、《雷雨》以及鲁迅的短篇，更多的则是俄罗斯和法国文学名著的英译本，包括托尔斯泰、陀思妥耶夫斯基、雨果、莫泊桑、巴尔扎克等人的小说。这些书经过翻译家的手，语言很规范，读起来比原著容易，对语言能力、文化感悟、甚至人文思想的培养都很有好处。当时我每天拿出两个小时，躲在一个僻静无人的处所读这些书，是一种非常的享受。再后来就是啃原著，读的比较多的一是文学，二是社会科学，也是一本一本地读。有时见了好的语句会记下来，有时还整段整段地翻译过来，反复把玩、感悟思想的真和语言的美。读得越多，感悟越深。到了能够比较顺利地读原著的时候，大幅度扩大阅读的范围就势在必行。学英语不读文学名著不行，光读文学名著也不行。阅读量需要从两个方面衡量，一是某一门类内书读的多少，二是门类的多少。报刊文章覆盖面广，与现实贴得更近，能学到活的语言素材。我喜欢国际政治，从大学高年级和研究生开始，一直坚持该Newsweek, Time, The Economist等杂志和New York Times 星期日的国际事务版。专业书读累了的时候，也翻翻People，Fortune，Reader's Digest等比较轻松的杂志。无所不包的内容和变化万千的题材不但加强了对语言的把握，而且传达了语言背后的思想、知识、和文化。回想自己学习英语的经历，感到在大量阅读中收益良多。后来到美国留学，六年时间，几乎每周都要读1000页左右的书，若无大量阅读的训练，可能要倍受其苦。再说，从阅读中得到的，也不仅仅是语言能力的提高和知识的增长，还有自己创造的语言环境中的情趣和乐趣。”（文见2001年第12期《英语学习》）
这些英语界的前辈从自己经历中得出的切身体会对广大的英语学习者可谓是金玉良言，值得大家仔细玩味，并付诸实践。实际上，很多在英语学习中学有所成的考生在谈到学习体会时，也都肯定了大量阅读和背诵对他们英语提高所带来的好处。任何语言的学习都须经历实践这一环节的，英语的学习当然也不例外。广大考生是在缺乏必要语言环境的情况下学英语，其困难可想而知，要接触地道英语的途径恐怕主要是通过阅读了。考生不应只捧着一本教材翻来覆去地看，而应尽可能多地读英语书刊文章，在大量阅读中不断地积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，提高速度，增强语感。当然，这还需要坚持不懈的精神，不能仅仅阅读几篇文章就要效果，看看无明显效果就轻言放弃。要持之以恒，不要“三天打鱼，两天晒网”。如果能勤学苦练一年半载，英语阅读能力就一定会有飞跃。那种对英语学习浅尝辄止的态度是非常有害的，不利于对英语的更深层次的学习。同时，我认为英语前辈们的学习英语的经历也印证了英语学习中大量背诵的必要性，是对那些一味强调英语速成而不强调扎扎实实学英语观点的批判。实际上，语言学习是一种习惯的养成。俗话说：“习惯成自然”。养成习惯才能自由地使用语言。而要养成良好的语言习惯是不得不通过背诵记忆这一途径的。一位美国英语教学专家在分析中国人学习语言的传统方法时说，中国人认为首先要有严格的训练（体现在背诵记忆），在严格训练的基础上，久而久之，熟练会导致创造性地使用语言。我国古代许多学者正是使用了这一古老的传统学习方法而给我们留下了无数的精彩华章。这位美国专家还指出，在中国进行英语教学改革时，要认真对待背诵法这一文化遗产。其他西方语言学家在谈到词汇积累和语言学习的关系时，也都肯定了记忆在语言学习中起的作用。这可以说是给受到过强烈谴责的“背诵记忆”正了名。外国学者尚且如此认为，我们就没有必要把背诵法说得—无是处而全盘否定。有鉴于此，再去讨论英语学习中该不该使用背诵法就失去意义，考生应该认识到，在理解的基础上背诵记忆一些范文是非常有利于他们的学习的。
下面笔者结合实例谈一谈在《英语阅读（一）自学考试大纲》中要求考生掌握的几个阅读技巧。
之一：了解句子的内部结构。在阅读实践中，考生常会碰到一些复杂的句型结构（如关系从句、复合结构），一时无从下手而极大地影响阅读速度。这里就有个技巧问题，即要善于寻找句子的“核心”（主谓结构）。比如，第10单元的第21课的第一段是这样开头的："I woke at six the next morning; and found George awake too. We both turned round, and tried to go to sleep again, but we could not. (：) Had there been any particular reason why we should not have gone to sleep again, but have got up and dressed then and there, we should have dropped off while we were looking at our watches, and have slept till ten. (；) As there was no earthly necessity for our getting up under another two hours at the very least, and our getting up at that time was an utter absurdity, it was only in keeping with the natural cussedness of things in general that we should both feel that lying down for five minutes more would be death to us." (1)句和(2)句是相当复杂的句子。(1)句是省略了if而将助动词had提至句首的合虚拟语气
的句子。考生可先找到句子的核心部分（即主句）：We should have dropped off, and have slept till ten.（其中主语为we，谓语为should have dropped off, and have slept）；前面的条件状语从句中又包含一个由why引起的定语从句；主语从句后又有一个while引起的时间状语从句。同样，在理解(2)句时，也应先找出它的核心部分。经过仔细阅读可以看出，(2)句的主句部分使用的是强调句型(it was + 被强调的由介词in引导的状语部分+that clause)，前面是由as引起的原因状语从句。(1)和(2)的字面意思是：“假如我们当时有什么特别的理由不该再睡，而是马上起来穿衣服的话，那我们在看手表的时候就会落枕便睡，而且一醒来就是10：00。既然我们想不出有什么必要至少再过两个小时后起床，而且那时起床又实在太荒唐，那么我们俩都感到在床上再躺五分钟会要了我们的命，是完全符合时间的事物天生就是别扭的这条规律。”说的白一点意即：一个人如果你不让他睡觉，他会倒头便睡，并睡得很香；如果你让他无忧无虑地睡觉，他也许会睡意全无。如果考生在阅读时抓不住核心，不能明白(1)、(2)句的内部结构，要真正理解这样的句子是很困难的。
再如，在《战时的世界》（The world at War）中，作者引用了丘吉尔的一句名言：“Never ... has so much been owed by so many to so few”。句子虽短，但却涵义深刻，表达了“二战”伊始英国民众对皇家空军浴血奋战保卫英伦的感激之情。考生要理解这句话，不妨用已有的句子知识将它由被动语态变回主动语态:“So many (people) have never owed so much to so few (people).”（意为：从来都不曾有那么多的人把那么多的东西归功于这么少的人身上）这样一来，这句话的结构就清楚了，意思也就不难理解了。
之二：学会快速阅读。在60年代的语言教学中，快速阅读训练风行一时。一些人以为外语阅读课的主要目的是培养快速阅读。在教学中他们按照考生每分钟所读单词的多少把考生分为快、中、慢三种。他们认为出声读、指读、回读是阅读速度慢的主要原因。其实，这种光强调速度的教学不仅缺乏理论依据，而且无助于考生阅读技巧的提高。研究表明，考生之所以出声读、指读、回读是他们遇到阅读困难，而不是引起阅读困难的原因。它们也是考生克服困难的一种表现，说明考生在努力运用一些方法以达到阅读理解的目的。但无论如何，阅读速度过慢肯定会受到诸如生词等因素的困扰而使考生失去阅读的兴趣，而且造成考生抓不住文章的中心思想。快速阅读要求考生快速通读全文，读后能获取所需的全部信息，并能比较准确地回答根据文章内容所提出的问题。当然，快速阅读只是阅读类型中的一种，强调任何材料都要快速阅读是片面的。在《英语阅读（一）》后面的题型举例和去年的考试题中，出题者咀确要求考生运用（skimming、scanning）等策略，运用判断推理等阅读技巧准确理解材料的意图、风格、具体章节以及词汇。这就需要考生在平时的学习中善于总结经验，充分利用好每课后快速阅读练习，力争找到适合自己的提高阅读速度的方法。
之三：学会寻找措代关系（reference）。一篇文章不是由孤立的句子组成的，而是一个连贯的有机整体，是由相关主题织成的网络，为了保持文章的连贯性，文章通篇在词汇上、主题思想上相互指代、相互关联、相互惭应。所以，要真正理解一篇阅读材料，必须弄清楚材料中词汇的先后照应、词汇的下位关系、同义词、词义对比they，their, it, its, this, that等）。比如：
- When war came in 1914，this force managed to arrive just in time to save Paris. (this force 这里指前文提及的an army of 150,000 men)
- During that time it had done much to tax the rich and to help the poor, especially the old and the workless. (it 这里指前文出现过的 the Liberal party)
- The country was relieved to see that the royal pewer could still be used to support its will, and the peition of the crown was strengthened. （its这里指the country's）
- When the war was 0ver, Britain had to turn her attention to problems inside the Empire. (her 这里指的是 Britain's)
- Some of the countries would be stronger now if it had been carried out less hurriedly. (it这里指前文的the program)
之四：掌握推测生词词义的方法。无论是《阅读（一）》还是《阅读（二）》，考生部必须通过大量阅读使自己的词汇量有大幅度的提高。这也是设置阅读课的重要目的之一。《英语阅读（一）自学考试大纲》要求，考生在学完本课程后词汇量达到5000 - 6000个；其中2000-2500个左右的常用词汇，要能在听、说、读、写、等交际活动中较正确地灵活使用，准确率要求达到70％-80％。对于基础薄弱的考生而言，这样的要求无疑是很高的，但决不是高不可攀。这里就存在一个方法问题。对于广大的自学者来说，在阅读实践中难免会遇到或多或少的生词。大纲列举了猜词的四个方法：1）构词方法；2）语法结构；3）语境或上下文线索；4）学习者的一般知识。以下主要谈一谈第1）和第2）种这两种常用的方法：
英语构词主要有三种方法：1）词缀法（affixatin）。即在词根的前／尾部加上前／后缀(prefix/suffix)构成新词。如：regain, overcharge, strengthen, acceptance, etc. 2) 复合词 (compound words)。即把两个或两个以上的词或词根用或不用连字符连起构成新词的方法。如：toothpaste, blueprint, stockholder, sit - in, easy - going, etc. 3)词性转换(conversion)。即通过改变词性(part of speech)而不改变词形构成新词。如：pocket→to pocket can→to can, shelter→to shelter, skin→to shelter, skin→to skin; to pass→pass, to covercover, etc. 如果考生能学点构词方面的知识，熟记一些常用的缀（affix）和词根（root）（教材编著者附录一中已列举））并在平时学习中有意识的加以使用，这会对他们的阅读速度的提高和词汇量的扩大极有好处。例如，假设在 "The device is unreliable, it frequentlt goes wrong." 这句话里，unreliable（不可靠的）是个生词，考生怎样运用构词法猜出它的意思呢？考生当然知道rely（依
靠）这个常用词了，也不可能不知道 "un-"这个表示否定意义的前缀和表示"有能力"的"-able"这个形容词后缀。那么只需将这三部分的意思相加就是形容词unreliable的意思。这样，考生完全不用查字典就能解决问题了。
通过上下文猜词有以下四种方法：1）利用文中所给的定义、解释、重述（definition, explanation, restatement）；2）利用常识或相关信息（general knowledge or general information）；3）利用列举的例子（examples）；4）利用对比关系（comparison and contrast）。如果考生能真正地掌握这四种猜词方法，那将在很大程度上摆脱在阅读时对字典的依赖并提高阅读速度。因为任何文章或段落，它内在的思想都是紧密地、一环紧扣一环地连接在一起的，某个词、词组或句子的准确含义或指代内容，都可能通过研读该词、词组或句子的上下文表达的某个思想，常会对其加以解释和重述并给出例子。这些都是判断生词词义的线索，考生应善于利用。在2001年4月的考题中，既有单纯考察考生词汇广度和深读的词形转换题 (Part IV Word Formations)， 在阅读理解部分中也有让考生猜测生词词义的题。例如，在第Ⅱ部分的Passage 4中，有一道题是这样的：
40．The word disgrace means _____ in this text.
a. honor b. danger c. pride d. shame
文中disgrace出现的上下文是："A man can protect his family's honor by being brave and generous family. A Bedouin woman cannot bring honor to her family, but she can bring disgrace. Even if a woman only 中的干扰项honor在文中出现了三次，这不能不说是一个重要的线索。通过上下文稍作分析就不难看出，honor 和disgrace不是同义词而是反义词（一个Bedouin女人不能给她的家庭带来荣誉却有可能带来趾辱）。再从构词角度来看，disgrace的前缀"dis - "是"not"的意思，那么disgrace就是not + grace 之意（grace是常用词，意思是“优雅”、“体面”）。而干扰项中的honor和shame正好是反义词。故可猜出disgrace在这儿意同shame。
总之，大量的依照科学方法进行的阅读，无论是对提高阅读技巧还是对学习专业知识都极有好处。然而，科学方法的养成绝百一朝一夕的事，古人云：“不积硅他无以致千里，不积小流无以成江海。”广大考生认识到一点一滴积累的重要性，将精读和泛读相结合，勤学苦练，最终达到提高英语阅读能力的目的。
出处参考：http://www.hxen.com/englisharticle/yingyuyue/2007-09-25/14200.html
❺ 如何培养高中生的英语课外阅读习惯
一、充分发挥教师的“典范”作用
所谓“言传身教”，教师不但要大力宣传阅读的好处和重要性，还应自己树立典范、博览群书，以便课堂上能将各种知识随口道来，学生就会因教师的博学而钦佩效仿。
二、培养良好的阅读习惯
学生良好的英语阅读习惯的培养，需要教师的正确指导。教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧。
阅读训练刚开始时，教师要对学生提出要求：坐端正、集中注意力；默读，不要出声；以意群或句子为单位，不要逐字逐句读；养成根据上下文意思猜生词词意的习惯。
三、给学生推荐合适的课外读物
“兴趣是最好的老师。”阅读材料的选择，首先，要有趣味性；其次，还要有可读性，难度要适合学生的水平。如，世界名著的简写本《书虫系列》《床头灯系列》《秘密花园》等。正如诺贝尔文学奖获得者黑塞所说：“每个人应当从自己能够理解和喜欢的作品开始阅读。”
四、文章遵循由易到难的原则
文章的长度要由短到长。很多学生没有课外阅读的习惯。教师要指导他们由最短的小笑话、漫画或者如一些学习辅导报上的小资讯读起。这些小文章往往一分钟左右就能读完，有趣而且简单，并且贴近学生的生活，能引起学生的兴趣。文章的内容要由具体到抽象。有故事情节的记叙文、报刊上的小说等，容易理解。有利于增强学生课外阅读的信心。然后，再渐渐过渡到一些说明文、议论文等各种体裁的文章。
五、阅读的形式多样化
每天坚持阅读英语报纸杂志、文学作品等书面材料。或者收看电视新闻、电视剧、综艺节目或是电影等等可以被称作“有声阅读”。
六、阅读要适量、持之以恒
每天要求的量不多，阅读一两篇英语课外读物，但是要经常提醒学生贵在坚持。坚持不懈地训练，学生能养成好的阅读习惯，提高阅读速度和效率。
总之，教师的指导不但要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，要让学生通过英语阅读自我提高、自我创新。
❻ 如何培养孩子的英语阅读兴趣
到了小学五六年级，英语课文不再是简短的对话，而是语篇阅读。坚持高效率的阅读活动，既可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，还可以培养学生英语交际的能力和自学英语的能力。如何才能做到这些呢？
在教学时，根据课文内容和理解性活动的需要，选择一些方法，以“Reading tips”的方式介绍给学生，要求学生掌握，并进行有目的的训练。如：
1.导读（Pre-reading）：导读是教师在学生自由阅读前的指导。教师可根据阅读材料内容，适当讲解一些与该内容有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣。
2.跳读（Scanning）：跳读是由阅读目的决定的。在进行跳读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生有意识、有目的地快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。对无关紧要的内容可以一掠而过。
3.扫读（Skimming）：导读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。跳读是学生事先对阅读材料一无所知，扫读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行扫读时要求学生在几分钟内找到有关信息，即完成教师设置的阅读任务。
4.细读（Intensive reading）：细读的首要任务是扫清语言障碍，在经历了前面的跳读和扫读后，学生对阅读材料的大意有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。细读，能培养学生确切理解词义，正确使用语言的良好的学习习惯；细读，能扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，这对理解全文特别重要。
实践证明，掌握必要的阅读方法不仅能降低阅读的难度，而且会事半功倍。当然，配上老师的策略指导，肯定会锦上添花！
一、夯实词汇教学，提高阅读的效率
词汇是语言表达中最小的单位，无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得理解词义；读懂文章，必须理解句意。研究结果表明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生阅读的障碍。
二、学会测词悟意，加快阅读的速度
揣测词义可以通过以下几种途径：
1.利用上下文线索（contextual clues）：学会利用上下文提供的各种线索：定义线索（clues of definition）、解释线索（clues of explanation）、比较、对比线索（clues of comparison and contrast）等确定词义；
2.利用词素线索（morpheme clues）：分析词缀的意义，以帮助确定词义。比如单词unhappy？；
3.辨认多义词（polysemy）：辨认多义词在不同上下文中的不同词性和不同意义。如单词study：有名词书房和动词学习两层含义；
4.辨认比喻意义：区别词的字面意义和比喻意义。
三、丰富文化背景，降低阅读理解的难度
文化背景知识是影响阅读的因素之一。如果是学生经历或熟知的故事类文章，往往能与自己的生活经历和体验结合起来，产生联想、迁移、猜想和推断，所以阅读理解效果较好。
1.在课堂教学中，凡涉及文化背景知识，我都给学生加以介绍，使学生能在纷繁复杂的社会和文化情境中准确深刻地理解文章的意义。
2.在处理一些习语时，尽可能把它们的文化背景与本族文化进行比较。如汉语说爱屋及乌，英语则是“Love me，love my dog”。
3.利用课余时间举办一些有关跨文化交际的竞赛活动，让学生更多地了解英美国家的文化背景知识，如他们的人生价值观、思维方式、道德标准、风俗习惯、社会礼仪、生活方式等。在学习译林小学英语5A Unit8《At Christmas》这一课时，我特意介绍了万圣节和圣诞节的知识，让学生对西方节日有所了解，留下初步印象，还鼓励学生好好学习，等将来有机会走出国门，体会国外的丰富生活。
四、加大课外阅读量，培养阅读能力
首先，教师在学生选择阅读刊物时可以对他们予以指导，帮助他们选择与其目前英语水平相当的刊物。大量的泛读，不但有利于学生培养良好的英语语感，还能使学生的语法知识增多，词汇量扩张；其次，教师在阅读教学过程中，要注重培养学生掌握良好的阅读方法，使学生努力提高阅读的速度；阅读时应该尝试拓宽自己阅读时的视野，逐步由“点读”到“线读”再到“面读”。这样长期坚持，学生的阅读能力会不断提高。
英语阅读教学应体现以学生为主体的教学意识，突出语篇，注重整体，努力培养学生的主动阅读意识，并通过足量的训练，帮助学生养成阅读习惯，掌握阅读技巧，提高独立的阅读能力。
❼ 谈谈如何培养初中生的英语学习兴趣
1 如何提高初中英语阅读能力 在初中英语学习和考试中，阅读既是重点也是难点。很多学生因为没掌握好阅读技巧，难以提高英语成绩，甚至对英语学习失去了信心。所以我们有必要把如何提高英语阅读能力作为重中之重来认真对待。提高初中学生的英语阅读能力的方法有许多，也因各人不同的基础而异，但无捷径可走。以下是我自身的一些英语教学经验，针对如何提高英语阅读能力提出的几点措施。 第一，改变学生的学习态度。以前，学生认为学英语只要记单词，掌握语法就够了，对阅读理解并不重视。近几年中考英语试题阅读理解的份量加大，如果理解能力不够，没有掌握一定的阅读技巧，英语就不能取得好成绩。所以要逐渐让学生改变以前学英语的方法，注重能力的培养。 第二，有针对性的扩大词汇量。文章是由句子组成，句子是由一个个单词组成，如果单词不认识，就会严重的阻碍阅读，因此扩大词汇量是必要的。但是也不是盲目的每个不认识的单词都要去认真记准，那样时间上也不允许。我们要有针对性的去记忆和学习单词，对一些出现概率比较大，经常会用到的单词要加强记忆，对一些生僻词稍微认识一下就行了。关于如何帮助学生记单词，我有自己的一套方法。在教学过程中，我为学生划出“四会词”。要求学生会听、读、说、写，特别是写，通过听写、默写来加强。这样，学生就会有所侧重，而且还教学生一些记单词方法。如构词法和归纳法等，这样，学生觉得记单词不是辛苦的事，而且牢固。另外，还选一些趣味性、知识性、实用性的材料让学生进行课外阅读，在阅读过程中掌握的词比单纯记忆效果更为明显。 第三，摸索并掌握阅读技巧。阅读技巧包括寻找中心词和句的能力，猜测词义的能力和推知文章含蓄意义的能力。在教学过程中，我把这几点都融入课文教学中。结合课文，培养学生的阅读理解能力，我的做法是： (1)学会猜测生词，进行记时阅读
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2 在阅读过程中常常会碰到一些生词。在一般情况下，不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。那么，碰到生词该怎么办呢？可以采用下列三种办法来处理：①如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。②通过构词法来分析判断。如有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；又如有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测或判断出它们的词性或词义了。③另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就应该查阅一下词典。阅读能力的高低有两个标志，即阅读的精确性和速度，因此，初中学生可以经常做记时阅读训练，以求通过不断的训练来提高自己的阅读速度和理解能力。将课文中的一些句子投影到屏幕上，让学生根据上下文来猜出划线部分单词的意思。 (2)寻找中心词与主题句。让学生自己去寻找和归纳中心句和主题句，加强对本段文章的理解。教完文章后，让学生归纳中心思想，这样能加强学生对整篇文章的理解，把课文作为整体来教。 (3)推知、判断作者的意思。有些文章并不直接表明自己的观点，也不用明确的词语表达。而使用一些含混的词语，这就要看学生的理解能力了。学生应学会认真阅读，分析体会作者的思想。区别文章主要内容与起辅助作用次要内容。了解文章的内涵和"弦外之音"。从而进行正确推理。 第四，博览群书，保证一定的数量。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习英语也是如此。英语文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和
3 地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，必须把阅读当成英语学习的一个重要步骤，不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去，这样才能收到良好的效果。 第五，养成好的阅读习惯，采用较之灵活的阅读方法。在阅读过程中，要有良好的习惯。阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边阅读，也不能边阅读边干别的事。对于不同内容的阅读材料，可以采用不同的阅读方法。如对于重点的文章、精彩的段落、典型句式要精读，即逐字逐句地熟读深思，达到出口成诵的目的，对于一般的文章只需泛读，即大致了解文章的内容或故事的情节概况，以求达到一定的阅读量；对于那些与自己实际英语水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。这样，阅读才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。 第六、注意阅读后的反馈调控。教师可以围绕课文开展各种
❽ 如何提高学生英语阅读兴趣研究
如何提高学生英语阅读兴趣研究
一、课题的提出：
小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的兴趣，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。要适应社会、时代的需求，应以学生发展为本的思想、以学校发展的眼光对待英语教学。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，然而我们在多年教学实践中感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。然而现行的小学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此在小学阶段开设英语阅读课具有重要的现实意义，也是时代发展的必然趋势。那么，怎样培养和提高小学生英语阅读的兴趣？我们将这个问题作为我们的研究课题进行了研究。
通过我们课题组老师的研究和讨论，制订了研究计划。通过我们课题组老师的探索与实践，完成了课题的论证，并向全校展示了我们低、中、高三个年级段不同风格的研究课，受到学校领导和老师的好评。我们的课题研究已经见到了成效。
二、 研究的主要内容与目的：
1、 研究的主要内容：
① 提高学生学习英语的兴趣的研究。
伟大的科学家爱因斯埋说过：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得了学习的重要性，才能在“需要”的基础上产生“兴趣”，并且在活动的过程中形成“兴趣”。兴趣越浓，求知欲越强，学习的注意力越集中，学习也就越积极主动。
作为学生学习英语的启蒙老师，考虑到学生好学、好动、好新、好问、好模仿的年龄特征，在教学中因势利导，调动他们学习的积极性，更重要的就是如何设法使他们的积极性长期保持下去。
② 培养学生英语阅读方法的研究。
在教学中，我们发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，便知难而退。究其原因，首先，学生缺乏浓厚的阅读兴趣和正确的阅读方法。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料，加之，学生又缺乏一定的阅读方法的指导，很难养成阅读习惯。其次，目前适合小学生阅读的内容比较也匮乏。再者，在小学阶段，教师对如何培养小学生英语阅读的能力还没有足够的重视与广泛的研究。
在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养。但是小学生阅读能力的培养也不容忽视。学生的阅读能力应在启蒙教学阶段进行渗透培养。针对以上几个问题，我们认为，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。
③ 培养学生英语阅读兴趣措施的研究。
前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”英语作为一门交际工具，其最终的目的一是通过听说能力与外国人进行直接思想交流，二是利用英语阅读材料来获取更多信息，从而达到间接语言交流的目的。
《英语课程标准》规定小学生毕业时英语达到二级水平，其中读的目标如下：能认读所学的词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能读懂问候卡中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事和小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
根据以上目标，我们可以看出认读、拼读单词及朗读在小学英语阅读教学中占了很大的比重。对小学生阅读的要求还只是停留在图文并茂、短小有趣的基础上。我在教学中力求在听说的基础上培养阅读能力，朗读的基础上培养默读能力。本着以教师为主导，以学生为主体的原则，从培养阅读策略，激发自主学习能力两方面提高小学上的阅读能力。
④ 对小学生英语阅读能力评价的研究。
阅读是英语学习形式之一，可巩固学生课堂所学、开拓学生的知识视野。如何培养学生阅读兴趣、阅读能力和对阅读能力的评价是我们教育工作者研究的课题。本文就对小学生英语阅读能力评价作一个探讨。
长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动。评价单一，缺少互动，学生对英语阅读缺乏兴趣，产生厌倦的情绪，从而影响英语阅读能力的发展，导致英语阅读能力低下。究其原因之一，是以往的评价偏重于学生的终结性考试成绩，而忽视对学生阅读学习过程的评价激励。不当的评价导致学生失去了阅读的热情和兴趣，也失去了阅读的动力，可见评价影响着学生的阅读能力发展。有效的评价应该是能促进学生主动学习的动力，而不是让学生感到评价是索然无味的学习压力。我们应把评价发展的意识贯穿于阅读教与学的过程，以发展眼光看待学生的阅读学习，不但要培养学生的英语阅读兴趣，引发学生阅读学习的动机，还要发展学生英语阅读能力，从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进。
2、 研究的主要目的：
① 提高学生学习英语的兴趣。
② 培养学生英语阅读能力。
③ 培养学生自主学习能力。
④ 探索小学英语阅读教学的有效方法。
一、组织阅读活动的策略
（一）阅读前——朗读拓展促阅读
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。
（二）阅读中——阅读过程技巧与方法的调控
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。
1. 保证学生足够的自主探究时间
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
2. 培养学生提问的能力
在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。
3. 逐步渗透难点词、短语
在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。
4. 感知——理解——运用
英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。
5. 整体理解
在阅读过程中，遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才能罢休，其结果不但影响了阅读速度，也不利于养成良好的阅读习惯。因此，应养成从文章的篇章结构入手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，领会文章的主体思想，理清文章的脉络层次，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯上。使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识，从而加快阅读文章的速度，提高对文章理解的正确性。
（三）阅读后——语篇的有效延伸
小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。
1. 选择课堂教学的拓展语篇
选择一些与课堂上教学内容相关的拓展语篇，既可以帮助学生巩固课堂的学习，又可以锻炼学生的阅读能力。2 .选择生活化的拓展语篇
许多调查表明，语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。
3. 带着任务阅读
许多实践证明，无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务，如：（1）给语篇取个小标题。（2）回答与语篇相关的几个问题。（3)联系上下文猜几个生词的词义。（4）判断与语篇相关的句子。
4. 阅读结果的反馈
及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读，提高课外阅读的效率。但在实际教学中，由于课堂时间有限，很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组，并委任一些阅读组长，让课外阅读的结果在小组里进行反馈，让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样，既能让学生对课外阅读有所坚持，又能在课外阅读中有所得，分享乐趣。
总之，正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练，教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，为学生的终身发展奠定基础。