英语分级阅读的策略

Ⅰ 如何引导幼儿英语分级阅读

一是在理解的基础上多实践，二是在理解的基础上多积累，三是循序渐进。这里所说的实践版，就是权做题，就是完成作业。作业是练习运用知识的主要手段。一定要先复习后作业。除了要求独立完成作业，反对互相抄袭之外，作业还必须字迹工整、格式规范。要认真读题和抄题。

Ⅱ 如何选择英语分级阅读

先说结论：

1. 这个问题没有唯一的答案（否则全世界的分级阅读就只剩下一家了）；

2. 分级阅读要从阅读的目的出发来选择（所谓OOS）；

3. 选择是要了解不同分级阅读体系的本质不同（知道苹果和梨有什么不同再来选择苹果和梨）；

4. 根据2和3来进行选择（这个的确需要一定专业知识和能力，请阅读下文或联系儿童教育专家例如我）；

5. 详细的选择需要在选择体系后使用相应的评估工具来确定学生目前的级别和如何提高（例如参加DRA和STAR考试）；

6. 级别确定以后直接去相关网站查一下你所在级别可以选择哪些书籍就可以了（可能省很多钱啊）。

下面是理由：

分级阅读从1836年的“麦加菲读本”开始，至今已经经历了接近200年的发展。发展的结果是，这个领域已经相当成熟，虽然也存在着不同的体系。不同系统虽然不同，但是没有诸如覆盖不全衔接不上之类的明显缺陷（这样的指责要么是出于商业利益打击竞争对手，要么是外行无知）。

那么，不同的分级阅读体系究竟有什么本质不同呢？

首先，分级阅读是建立在这样一个基本观点之上的：阅读能力是有差异的，这个差异可以表现为级别，而阅读能力的培养就是沿着级别的梯子逐渐攀登提高。所有的分级阅读体系都是如此。

其次，不同分级阅读体系的本质差异在于如何定义差异等级，也就是如何制定等级标准。存在着3种事实上的标准体系：客观标准、主观标准、主观客观相结合的标准。

下面介绍一下这3种标准及其实例：

1. 客观标准的分级阅读。客观标准只考虑阅读材料文本和能力的可以客观量化的因素，例如句子长度和难度、单词难度和长度、高低频单词占比等。客观标准的优点是严谨、准确、与价值观无关，缺点是未能反映阅读能力中的主观因素。客观标准的典型实例有Lexile和AR/STAR等。

2. 主观标准的分级阅读。主观标准考虑内容的掌握和其它不可量化的因素例如思想深度和阅读难点等。优点是考虑了阅读能力中的主观因素，缺点是模糊不清同时充满与价值观有关的价值判断，例如在中国古代阅读儒家经典但是却得出与儒家不同结论的学生会被给与很低的评估。主观标准没有独立和成熟的实例，但是我们可以把目前国内12年制教学中不同年级的分级看成是它的应用。

3. 主观客观结合的分级阅读。主客观结合的标准同时考虑可量化客观因素和不可量化主观因素，例如考虑全文词汇数量、单词数量、高频词汇数量与比例、低频词汇数量与比例、句子长度、句子复杂度、句义明晰度、句式、印刷规格、每页词汇数、插图信息量、思想深度、主题熟悉度等。主客观结合的优点是全面考虑所有阅读能力因素，缺点是评估结果因为考虑因素过多而存在着结果与能力相关性略低的问题。典型的主客观结合实例是GRL。

了解了有关分级阅读的知识，就可以根据学习阅读的目的来进行相应选择了。为帮助大家选择，我给出如下建议：

• 对于成年学生来说，学习目的通常是单纯提高语言水平，所以可以选择Lexile或AR这样的纯客观体系。理由是成年学生有一定判断能力同时不需要价值观洗脑。

• 对于少儿学生来说，情况要复杂一些。如果目的是在科学指导下靠学生自己阅读而提高阅读能力，那么可以选择客观体系例如Lexile或AR；如果目的是在没有科学指导的前提下依赖于分级体系而提高阅读能力，那么建议选择主客观体系例如GRL。鉴于目前国内中小学教师和学校普遍缺乏科学的阅读教学理论（包括所谓名校），所以建议混合使用GRL体系。

• 对于希望留学尤其是中小学阶段留学的学生，毫无疑问要选择AR。因为AR反应的就是相对于美国12年制各年级阅读水平的级别，选择AR可以直接与英语国家的中小学同步。

最后，说一下选择并确定了自己的阅读级别以后如何选择阅读的书籍，这个不必拘泥于某个出版社，只要去相关网站去查一下你所在界别可以选择哪些书或文章就可以了。考虑到原版图书价值不菲，查到书以后购买国内的版本或电子书也可以。

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Ⅲ 如何进行小学英语分级阅读教学

教师教学的心复态，直接影响着制学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。

Ⅳ 什么是英语的分级阅读

英语的分级阅读很好理解，简单来说，英语分级阅读是综合了孩子的英文水平、兴趣爱好、心智版等，为孩子提供不同权的英文读物，从而提高孩子的英语阅读能力。分级阅读得到了不少专家的认可，也有不少国家积极推广，乔希家的书是通过分级阅读来帮助孩子提高英语阅读能力，导读师会给孩子做分级测试，测试不是英语考题。是对不同阶段的孩子有不同的测试维度，比如入阶级别的孩子会从社交能力、语言能力、认知能力、专注力等多进行考量，再决定适合孩子的读物。能让孩子有针对性的、科学的阅读图书，提升英语阅读能力。

Ⅳ 少儿英语分级阅读怎么开展

少儿英语教育内容纷繁复杂，听说读写都会提上一个更高的等级，那么针对其中的少儿英语阅读是应该怎样在教学实际中开展呢？有着11年少儿英语培训经验的瑞思学科英语，是以分级阅读来提升孩子的英语学习水平的，通过少儿英语分级阅读，来巩固和训练孩子的拼读能力，使阅读更加有效，继而从书中获得更均衡的营养。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

每年，数十万家庭选择瑞思，九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，直至进入美国名校。

Ⅵ 英语分级阅读怎么做

所谓分级阅读，就是按照孩子在不同年龄段的智力和心理发育程度为他回们提供的阅读计划。答这些阅读计划一般出自教育专家、专业出版社，比较具有科学性、针对性、系统性。分级阅读的最大作用是帮助孩子们学习语言、培养阅读能力。

分级阅读，是不是充满激情地把头扎进书海、猛烈地海量地阅读就是最好的呢？不一定。如果漫无目的只是刷量，可能会看起来很厉害，但对孩子的英文水平并没有提高多少。所以比起怎么选书、哪里买、怎么买便宜，更重要的是为什么读、怎么读、怎么评估读的结果。

为了让孩子学英语更有兴趣、有动力，家长应该帮助孩子一步步制定学习目标和规划，真正把分级阅读落到实处。因此，我将一位妈妈为她的女儿精心制定的分级阅读的具体实践方法分享给各位，只有4步，但每一步都非常细致，收效也很不错，建议家长们收藏，和孩子积极实践起来！

Ⅶ 英语阅读策略

阅读能力始终是高三学生的首要和重要任务，在具体的学习过程中，大家学习和掌握了大量的语法和句法知识，这是非常重要和必要的基础，但是仍有许多同学虽然掌握了相当的词汇和语法知识，却仍然对阅读原文文章感到力不从心，常表现为：认识词语，懂得句法结构，却不理解其意，更不要提更深层次的内涵和外延。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。英语阅读行为的多少并不完全等同于阅读能力的强或弱。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。

障碍阅读效率的因素之一是阅读心理障碍和阅读观念的错误。由于习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，学生们自然形成了一种比较固定的阅读模式，即：词语—句字—语法—翻译—(答案)，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。

阅读习惯和速度

由于“求精”“求细”“求知识”的阅读模式影响，不少学生养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来制约了阅读效率。这些不良习惯有：

1.阅读视幅(eye span)小

阅读视幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度，视幅对阅读的影响表现在两个方面：一是每看一眼能看清字数的多少；二是眼睛定置的次数与时间的关系，好的读者不会把单词作为注视点逐字阅读而是以意群为阅读注视点，要想提高阅读效率，需要克服小视幅的障碍，要在平时的阅读中有意识地训练自己。

2.声读或心读

声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来，有时也可能是无声地动动嘴唇，也有人称其为唇读。另一种较难察觉的声读形式是心读，即在内心想象着或默吟着每个单词的发音，往往用手指着读。这种声读或心读很可能是早期英语学习时以发音阅读为中心的学习方法和精读中养成的阅读习惯所导致的结果。这样做不仅有碍阅读速度，而且会过分依赖语言而易忽略语意，从而影响阅读的广度和深度。

3.回读

回读就是再次返回来重新阅读，又称为倒读或复读，这是由于读者对已读过的内容、句子、词等感觉不放心所导致的。回读虽不能完全避免，但次数过多，肯定会对阅读效率产生影响。另外回读的习惯也是由于过分重视微观语言现象所致，习惯回读的同学习惯于有对应的汉语翻译，否则会有不安全的感觉，导致对所读的内容缺乏自信心。我们应该明白对一篇文章的理解是整体的，有时是大致的，相对的，则可以避免过细过微的阅读习惯，克服不良阅读习惯。

4.不了解西方写作结构的特点

一般西方写作结构的特点是：

1. Topic sentence ( subject, controlling idea ) 主题句

2. Supporting sentence (A) 支持主题句的事例或细节

3. Supporting sentence (B) 支持主题句的事例或细节

4. Supporting sentence (C) 支持主题句的事例或细节

5. Concluding sentence 结论

请阅读下面的例文：

Everywhere, you will always find “the white-haired boy”, sometimes called “the fair-haired boy”. He gets special treatment, as if he were above everyone else. You will find him in school, in college, at home, or where you work.

In school, he is the teacher’s darling who can do nothing wrong. Sometimes she lets him do little jobs for her. He comes to class in the morning, all shiny and clean. He is always raising his hand, ready with an answer to the teacher’s questions. And he knows all the answers. He gets in you hair, especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

At college, he walks——more often stride——across the school grounds as if he owned them. Sometimes he wears a colorful football or basketball shirt or sweater, with a bright red, or green or yellow college letter proudly worn on the front of it. What broad shoulders and what muscles he has! He makes the girls happy by just smiling at them. He has the mark of success on him.

At home, “the fair-haired boy” is mother’s choice, her favorite. Sometimes, he is the oldest son——at times, the youngest. If you are in between, you are out of luck.

Then, you discover that there are others who share your feeling, and are ready to “let their hair down”——to tell you their private thoughts. One of them asks, “Why does he have all that I haven’t got?” You ask yourself the same question.

Finally, there comes a day when you decide to stop hating him. Is it perhaps became he has been made the boss and you find yourself working for him?

1、From the passage we can know “the white-haired boy” is _______________.

A、a boy whose hair is white B、a pet that does nothing wrong

C、a child who is his mother’s favorite child

D、a person who is lucky all the time

2、“He gets in your hair” (in Paragraph 2) means “ ”

A、he plays tricks on you

B、he does up your hair

C、he makes you a little angry

D、he cuts your hair too short

3、Which of the following is TRUE according to the passage?

A、The middle son is considered the unluckiest at home.

B、The top student at college is the white-haired boy.

C、Wearing colorful clothes can make you attractive.

D、The teacher in school treats her students unfairly.

4、In the author’s opinion, you finally stop hating the “white-haired boy” because __________。

A、you have no choice but to face the fact

B、you decide to try your best to be better than him

C、you have been made the boss by him

D、you are beginning to admire him

同学们在阅读本文时要利用一些阅读的技巧，如：

1) 确认，分辨

确认就是要将有关的词句、指称看准确，切勿张冠李戴，要行意结合，通过句式结构和语言意义正确把握语篇内容，同时对一句话或一个段落要进行分辨，看讲的是一个意思还是几个意思，是属于一个层面还是属于几个层面，并具有深层的含义，切勿囫囵吞枣。本文理解的关键就是第一题的the fair-haired boy.

2) 预期，印证

在阅读中对上下文应有预期的能力，根据语篇的信息线索，主动地预期下文情节的发展，作者思路的走向。要把握好这种thread of thought(思维主线)，还可以借助段落、纲领或主题句以及一些具体信息。还可以通过语篇的承接语，如however, yet, though等，以及句子功能的标识语(indicator)等，还可以根据自己的前经验、知识及上下文对当时所读的书面信息或预期作出印证。

3) 联系，推断

由于每一个语篇都是有主题的，而且是有序关联的。因此在阅读时一定要注意前后联系，上下关系，同时也要做到表里联系———通过表层语言推断出深层含义，内外联系———借助外围背景知识推断理解书面信息。这种宏观阅读能提高读者的联想能力和理解能力。

4) 语域，语境

每一个语篇都是有语域的，也就是说语篇所表达的环境定位、人物之间的关系、语篇的性质等。语境指语篇中的各种语言环境因素，其中包括上下文、言语语气、暗示等内容。了解语域和语境对于准确理解语篇起着非常关键的作用。因此，要学会利用语域和语境。而且是善于运用于阅读之中，如例文的第2题，注意语境especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!

5) 归纳，总结

以上阅读理解的基本要素不是互为孤立的，而是有机结合、互相渗透的。学生在平时的阅读中要有意识地进行自我训练，利用综合信息，善于得出结论，例文的话题是比较容易归纳和总结的，即：the white-hair boy is always lucky and fortunate, 如例文的第4题。

Ⅷ 英语阅读策略有哪些

先看题目,了解题目大概问的是什么,然后快速浏览全篇文章,掌握基本信息回,如果此时已经能从答文中划出答题信息,那很好,如果找不出也没关系,再次阅读,不记得题目的话,就边看题边找答案,记住,答案一定在文中,所以尽量在文中把答案划出来,也方便检查.

Ⅸ 现在的家长都挺重视英语分级阅读，怎样选择英语分级阅读才好

我个人的经验是从绘本入手，因为绘本更有意思，等孩子喜欢上阅读后再用分级读物进行系统的阅读。Emma的启蒙是从绘本开始的，半年之后加入了I CAN READ系列。也零散地买过STEP INTO READING。我的选书原则从来就是好看就行，还有就是在一个难度级别上尽量多选些不同类型的书。

当然，我的方法肯定不是唯一的。也有家长先给孩子看分级读物，然后再加入绘本，因为单从文字上看，分级读物的第一阶段比很多绘本都要容易。可是我还是要强调我的理念，让孩子感兴趣是最重要的。如果孩子不喜欢，再容易的书他们也看不进去。如果他们喜欢，自我学习的劲头可足了。

只要孩子有兴趣，任何时候都可以开始阅读分级读物（当然要在宝宝视神经发展到一定程度后，几个月的宝宝就算了）。采用的方式也可以和绘本阅读一样，和孩子坐在一起，边读边指着图画加以对应。小孩子只要能明白故事的意思就好。大孩子可以适当问一些启发思考的问题。分级读物第一阶段的书通常较短，可以一次读两三本，也可以一次只读一本，剩下时间读绘本，一本书多读几天。有些家长认为，一定要让孩子也能跟着读出来才算是完成了一本分级读物。但我觉得这样的要求有些不现实。可以鼓励孩子尝试和我们一起读或读个别词，或者提醒孩子注意故事中押韵的词。但是不用强求。