⑴ 高考英语题阅读理解语篇是由易到难的，哪本书的语篇也是这么排列的
《酷 咖英 语 》 啊，每个 专 题 都 按 由 易到 难 排列 语篇 ， 对 应 高 考
⑵ 小学英语语篇阅读理解都有什么不同的模式呢请解释一下这三种模式
1.TorF判断题，也就是给一篇文章，让你看完之后给几句句子根据文章判断对错，T是对F是错专
2.根据文章内容回答问题，属这个应该比较好理解。注意回答时要看清时态，如果用does这个助动词提问回答中行为动词要加s/es如果题目中出现人名例如：Alice Ben等，用代词回答。
3.选词填空或根据首字母填空。这个比较高年级了，四，五年级会接触多一点，初中就是必考题了，大致上是把一篇文章抠掉几个词，联系上下文填空，比较考验对语法和单词用法的熟悉度。
补充：还有就是看文章选则，这个考的就是对文章的理解和有没有看懂，我觉得这个上了初中后比较难，有的时候很纠结的，小学挺简单的，都很显而易见的。祝学习顺利！(*^__^*) 我已经上初一了，英语还不错，九十几不是问题的有需要再说吧。
⑶ 为什么五三英语每篇阅读理解的开头都要提示主题语境和语篇类型
这个提示可以有利于读者快速掌握文章内容，对于你以后的阅读及做题有很好的帮助。
⑷ 小学英语教材中语篇阅读有几种类型
语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文，描述文、政论文、释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化"内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差，训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。 （一）速记教学法：抓细节，深入理解全文内容。阅读SBI（上）Lesson2 语篇教学是阅读教学的关键和目标。词汇教学应当花费少量时间，选择最佳技法、力争达到较好效果，词汇教学要服从和服务于语篇教学，英语语篇按文体分为记叙文描述文，政论文，释义文等。这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文书、学术论文等。因此，阅读文语篇教学，根据文体特点来组织、设计教学，优化教学方案，是较好的切入口。目前文献中常见的三种阅读理论模式，是从上至下模式、反应——补偿模式。这种模式和框架显得太宽泛，不易在教学中把握，笔者在教学中将上述模式灵活运用，结合学生心理特点，文体特点，以及"文化"内涵，进行了几种教学法的探索，效果良好。语篇教学法的基本教学原则在于阅读文教学应是课内外创设条件，让学生自我进行语言习得，和教师主导有机结合，而非传统的紧扣教材教什么内容的问题，阅读文中创设条件主要应是课堂训练要有信息差（informationgap消除学生对课文理解的不确定性）；训练要准确，又要流畅，难易适度，由易到难激发兴趣；制造让学生出错的问题进行重点讲评，而非每错必纠。（二）整体教学法：文章的主旨大意就是对文章中心思想的理解。文章的教材、取材都依据文章中心。因此，我们可以抓中心、析标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。（三）速记教学法：抓细节，深入理解全文内容。（四）背景知识介绍法：新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。题材的广泛性延展了学生思维的开放性。利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。因此，外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰（加州大学伯克利分校ClaireKramsch）。"介绍背景知识显得尤为重要。通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。作为学生的泛读材料，提倡泛读，无益于是一种可贵的借鉴。（五）段落提问教学法：这是将整体教学法细化到段落和章节中。（六）讨论教学法：运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。（七）翻译法和结构分析法。由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。事实上，在研究生考试中，专设阅读语篇翻译题，这应该是一种正确的导向，翻译是一门艺术，更能充分体现学生水平和综合素养。当然，在英语学习初级阶段，英语教学应尽可能少用翻译法。对于结构复杂、辩析生词、难度大的应适当翻译。在英语中正确使用翻译法，有助于学生感悟汉语和英语的韵味。（八）异译法：将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读，扫读，或跳读，细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。笔者认为阅读文同样可改定、设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、指代关系题、难句含义选择题，运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。
⑸ 语篇阅读教学都有哪些不同的模式及其看法
语篇阅读教学都有什么不同的模式呢？并对每一种模式进行解释。 我们实际上在阅读教学中采取了三种模式。 一种叫bottom-up approach可以叫做自下而上模式。这种模式的教学就是先解词，然后再帮着学生理解词组，然后解句子，最后才通篇理解，所以这样的话常常是把一篇文章给所有的生词和短语都放在最前面来单独进行学习。这是较为传统的语篇教学模式，； 第二种作为叫top-down approach就是自上而下的模式；这种模式蕴含着一种语篇的理念，它认为阅读是一种主动的，有目的的，而且是有创造性的心理过程，所以学生不是被动的，按着这个模式，这种阅读不必逐渐地解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构件，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的所想意义。这个背景知识指读者的社会背景知识，文化背景知识，认知策略，还包括生活经验及情感因素等，即所谓图式scheme，阅读者就调动一切这种语言或非言语的手段来进行信息译码加工过程，实际上是解码，作为一个开编码，读者是解码的过程，实际上是一个创造性的思维过程， 第三种是interactive approach就是互动模式。互动模式阅读是一种互动的过程，所谓的互动是指读者使用bottom-up approach和top-down approach这两种模式互动，所以是读者与文本，甚至是读者与作者之间的对话，同时也是这种阅读这头脑中各种知识之间的互动。你认为哪一种模式更好？为什么？ 我认为三种模式融合互动进行教学比较适合训练小学生的阅读技能，并能有效提高孩子们的阅读水平。在教学中，我们用top-down approach就是自上而下的模式给孩子们创设学习语篇的情景和氛围，激发他们学习语篇的兴趣，从而引导学生去了解文章的general idea主要的大意，并在孩子们需要的时候，使用bottom-up approach去理解一些词句或者细节，最后在理解和掌握语篇idea和词句的基础上，来进行有效的语篇知识的互动巩固。这三种模式融合互动教学能很好地培养小学生的综合学习能力。作为教师不要局限地只采用一种单一的教学模式，这样自已会教条，停滞不前，孩子们也会失去学习的兴趣。
⑹ 英语语篇阅读
drum, five-year's
terrible noise
in the evening
knife
open