1. 如何有效开展小学英语课外阅读指导
如何有效开展小学英语课外阅读指导
《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。
在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如Dr May Lee所说的：It’s not reading. It’s testing. 我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。从以前的课例我们可以发现个别老师过分注重了测试，忽略了阅读的过程，尤其是把它上成了中学的阅读课，一开始就让学生默读、对答案，对大声朗读避之不及。这不但违反了小学生的年龄和认知特点，也是对小学阅读教学的误解。首先，阅读课教什么？以前为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。专家认为，阅读课不但要教阅读，而且要教语音、教语言。从字里行间发掘可以教的任何东西，比如发音、语法、文化等，更重要的是要让学生从文章中发现：为什么？我们希望学生们从中学到什么？所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。
其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断；再读---填空；再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。
再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。
英语阅读课的开展对于小学生的能力特别是读写能力的培养有很大的帮助，如何进行有效的阅读也是老师们不断努力的方向。我们在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。
2. 常见的小学英语合作阅读教学组织形式
《小学英语课程标准》指出小学英语教学旨在“重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。”通过教学实践，我认为游戏教学法是提高小学生学习兴趣的最有效的手段。形式多变的小学英语游戏教学极大的激发了每位学生的学习兴趣，迎合了小学生喜说爱动、争强好胜、善于模仿的特点。教师在英语课上不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生一起玩，引导学生玩得有意义。根据实践，我将英语游戏教学法的组织形式归纳如下：
一、竞赛形式的游戏
利用儿童好玩、好胜的心理特点，每节课我都根据教学内容，组织形式各异的竞赛形式的游戏。这些游戏让学生带着一种高涨的积极的情绪，进入英语的学习和思考状态，有效的激发了每名学生的参与意识和竞争意识，将被动转为主动，整个课堂出现了一派你追我赶的学习场面。
1、快速反应
这一类游戏主要是考察学生对某一知识内容掌握的熟练程度及反应速度。例如，教师快速出示图片，让会的同学立即主动起来抢答，反应最快的同学再进行领读；又如，可以玩"Sam
says
"游戏，当听到Sam发出有关指令时立即做出反应，反应最快的学生扮演Sam继续发出指令，以此形成链状的循环。
2、猜词Show
这一类游戏要考察学生对单词和句子的领悟和感受力，以及肢体协调表达能力。游戏通常分组进行，每组选出一名同学，根据出示卡片的内容（其余的学生看不到卡片的内容），运用动作、声音、表情来向本组的其他同学传递所见到的卡片内容，单位时间内猜中个数多的小组获胜。
3、英语"小先生"
当教学内容有一定难度的时候，采用此方法可以以点带面，激发学生的求知欲望，让学生体会到成功的喜悦和助人的快乐。以小组为单位，评出本组的"小先生"参加全班的比赛，获胜者当选班级"小先生"。"小先生"充当老师的角色，带领本组的同学继续学习。
4、抢摘"智慧果"
根据教学内容的不同，设计不同形式的"智慧树"，让学生积极抢摘果实，看谁本节课的收获最多。如学习水果类的单词，我就在一棵大树上设计了一些"apple,
orange, peach,
banana"等水果粘贴，每次前5名完成教学单项任务的学生，都可以到"智慧树"上摘取自己喜欢的果实，比比看谁是最有智慧的孩子。
二、合作形式的游戏
《英语课程标准》把培养学生的合作意识和合作能力做为一项重要的教育教学内容。因此，我在英语教学中，尽量设计一些合作性质较强的游戏，培养学生积极合作、与人为善的情感态度，使每位学生在合作中都感受到自我存在的价值，体会到成功的喜悦。
1、表演课本剧
表演课本剧是指学完新课后，学生联系新内容和旧知识，设想一个情景，通过模仿，用言语、动作、表情创造性地反映课本内容的一种游戏。小学生喜欢表现自己，喜欢群体活动，让学生扮演成各种各样的人物，或者想像自己处在各种各样的场合，使学生在玩玩乐乐中加强学生对新授知识的记忆，让学生的思维得到了更大的发展空间，交往能力得到了强化。因为在游戏的过程中，游戏角色的选择需要学生之间有合作、牺牲精神，表演本身也需要互相帮助、共同分享，极大地培养了学生自主合作学习的意识。
2、课堂调查
这一类游戏主要用来完成一些一般疑问句的学习，让学生以小组为单位，在一问一答中，完成教师设计的调查内容，统计教师所需要的结果。例如，在学习
Mole 5 Unit 2的内容时，我就设计了What are you going to do
for Sports
Day?的调查表格，上面列举了运动会的不同参赛项目，让每组选出的小体委负责统计运动会的报名情况，然后在班级进行小组集体汇报。
3、拼拼凑凑
这一类游戏主要用来对同类单词的总结归纳，采取小组拼图的形式组成一幅完整的图画。例如，在学习表示人体器官的单词时，我就将学生分成了四组，分别给每组学生画有不同动物器官部分的粘贴，如猴子、熊猫、狮子、狗，让学生分组边读边拼，不会读的学生只有学会了之后，才能将自己手持的那一部分粘上，先完成的小组获胜。这样个人便与小组紧密结合在一起，形成了互助学习的局面。
4、小小传话筒
这类游戏主要用来完成一些替换性质的练习。将学生分成若干小组，每组的学生数不易过多，教师将句式相同，但内容不同的句子分别告诉每组的第一名同学，第一个能将句子准确传至本组最后一名同学的小组获胜。这样就避免了句型替换练习的枯燥，使学生的学习劲头大增。
三、英语游戏的课外延伸
为了巩固课堂的教学成果，我将英语游戏进行了适当的课处延伸。我设计了一些简单易行的英语课外游戏，使学生在不知不觉中巩固所学知识，在玩玩乐乐、写写画画中学到许多课外英语，由此激发学生的兴趣，培养主动学习的意识。
1、我做妈妈的"小老师"
我校学生的家长大都是不懂英语的，或者说是对英语知识知之甚少。针对这一现状，当学到与日常生活密切联系的内容时，我就鼓励学生回家充当"小老师"，让学生与家长共同学习英语，比比谁是最棒的"小老师"。这一方式不仅使学生得到了锻炼，体会到了教师的艰辛和成功的喜悦，而且也使英语这一学科越来越受到家长的重视。
2、设计英语小标识
课文中的英语很多和日常生活密切相关，如家庭生活用品、学习用品等。学过这些词后，我就布置学生课后为这些物品贴标签，如bed
, table , pencilbox , English
book…为了达到美观，学生们用心书写单词，并精心装裱，贴到各类物品上，这样既可以帮助记忆单词，也能提高学生的书写水平。
"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞"。活泼好动，追求奇异是小学生的天性，这种玩中学、学中玩的游戏教学法符合学生的心理和生理特点，能使小学生在轻松、愉快的气氛中学习和掌握知识，有利于学生切实提高语言运用能力，使学生对每节英语课都充满期待和向往。
英语教学兴趣教育为学生提供了一个愉快有趣的教学环境，既培养了学生兴趣，又减轻了学生学习负担，促进了学生从，“要我学”向“我要学”“我想学”的方向发展，为全面打动素质教育涂了浓重的一笔。实践证明小学英语兴趣教育模式既符合儿童心理特征和年龄特点，又遵循了中国小学生学习外语的规律，值得借鉴学习。
3. 如何组织开展小学课外阅读实践活动
课外阅读是语文实践活动的重要形式。它是丰富学生精神生活，积累学生写作素材，提高学生思想境界，弘扬祖国民族文化的重要途径和有效举措。在全国乃至全世界高度重视阅读活动，积极倡导终身学习的大环境下，认真开展中小学生课外阅读活动，更有着迫切的现实意义和深远的历史意义。
然而，在农村中小学，由于缺乏正确的理论引领，缺乏适当的经验参照，缺乏科学的机制管理，课外阅读活动的开展大多流于形式，效果不够明显。在新课程背景下，应当如何有效开展课外阅读活动呢？
一、营造阅读氛围，提高阅读兴趣
“一花独秀不是春，万紫千红才是春”。积极营造和谐、融洽、积极的氛围，培养学生主动参与、乐于参与的热情，是学生能够全员、全程参与课外阅读的基础，也是课外阅读有序、有效、正常开展的必要前提。因此，我精心设计并开展了三个活动（搜集、辩论、演讲），两个会议（课外阅读班级动员会、学生家长会）。首先，我安排学生课外搜集有关阅读的名言警句。由于采取竞赛的形式，看谁搜集得最多最好，学生们兴趣盎然、积极参与。我还要求学生把自己最喜欢的一句格言写下来贴在自己的桌面上，让它时刻警醒自己。通过班级交流学习，同学们初步感知了阅读的意义。接着，我又举行以“课外阅读好不好”为主题的辩论活动和以“我爱课外阅读”为主题的演讲活动，让全班同学进一步感知阅读的重要意义和作用。然后，我趁热打铁，相继召开两会进行再动员、再升温。在两会上，我公布了班级课外阅读的实施方案和具体做法，对家长提出了“亲子伴读”的要求，对自己作出了“师生共读”的规定，并提出了营造“书香家庭”、“书香班级”的构想。两会之后，全班学生课外阅读的情绪高涨，个个厉兵秣马跃跃欲试。为了激发所有学生的兴趣，照顾到各个层面的需求，我精心设计了“六星”评选活动，即定期评选“阅读之星”、“进步之星”、“朗诵之星”、“背诵之星”、“收藏之星”、“创造之星”等，力争让每个学生都参与活动，都在阅读中有所收获，在活动中受到锻炼，在实践中得到提高。
二、掌握阅读方法，养成阅读习惯
让每一个学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，是有效开展课外阅读的关键。这一环节把握得好，可以收到事半功倍之效。
在如何掌握读书方法上，我要求学生做到以下几点：第一，做到“读思结合”。古人云：“学而不思则罔。”光阅读而不去理解，不去思考，充其量只不过是一个书虫。正如鲁迅先生所说：“倘只看书，便变成书橱，即使自己觉得有趣，而那趣味其实是在逐渐硬化，逐渐死去了”。我要求学生看过书刊后，要有自己的见解、思想，并把它记在《课外阅读反馈卡》上。哪怕只有一句话，这也是学生经过思考得出的东西。只要坚持，学生就不会是“书虫”、“书橱”或“书呆”了。第二，做到“读记结合”，即把读过的书籍或文章中优美的词语、动人的故事、闪光的思想，都记录到自己的收藏夹中，记忆在自己的脑海中，用以丰富自己的知识储备。第三，做到“读写结合”，古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”我注重学生学以致用，要求学生以读促写，把阅读中学到的优美的语言、精彩的写法运用到自己的作文中。只要运用恰当，我及时作出中肯的评价和适当的表扬，让学生品尝到阅读的甜头，进一步提高阅读的兴趣。第四，做到“循序渐进”，在课外阅读中，我还注意要求学生不要贪多求全、贪大求洋、囫囵吞枣而流于形式，让他们懂得“把一页书好好消化，胜过匆匆忙忙地阅读一本书”的道理。对不同的学生，提出不同的要求；即使是同一学生，也提出不同梯度要求，让他们适得其所，学有所获，不断提高。第五，做到“注重取舍”。书籍是一把“双刃剑”。优美、健康的书籍是净化心灵、指引光明的向导，而低级庸俗的书刊则是践踏灵魂、引人误入歧途的魔鬼。菲尔丁说：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你戕害”。农村中小学图书室大多是图书种类较少，破损严重，加之部分书籍年代久远，已远远不能完全满足学生旺盛的读书欲望，而市面上图书又是鱼龙混杂，因此，我为学生准备了一份“备读书单”，供学生选读、搜集和购买。
课外阅读多是自主活动，良好习惯的养成至关重要，而它又不是一蹴而就的，而且会经常反复。老师和父母要有耐心和恒心，在“共读”中发挥榜样作用的同时，要不断指导、认真督促、及时纠正，可通过“强制”、“暗示”、“引导”、“肯定”等多种途径让学生逐渐形成良好习惯。
三、开放阅读方式，延伸阅读时空
有人说，课外阅读是个性化的学习和生活方式，是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。如果学生废寝忘食，说明他对读物有浓厚的兴趣；如果学生心浮气躁，不能进入，说明读物不是学生想读的。鉴于此，教师对学生的阅读方式要开放一些，可采用教师“备读书单”与学生自由选择相结合的形式，最大可能地满足学生的选择性心理，以发展学生的兴趣爱好和特长。同时对阅读量的要求也需要宽容，可以根据每个学生的实际情况允许数量有所增减，内容适当调整。
课外阅读活动不论是时间、空间，还是内容，都不能拘泥，应当开放，可以把它作为课堂阅读的延伸和补充。因此，我要求同学树立“图书多天地”的理念，除了学校“图书室”、班级“图书角”、家庭“图书架”外，还要充分利用书店、亲戚、邻居、熟人等的图书资料，让每一个学生都拥有更多的时间，拥有更多的机会，能欢快地遨游在图书的海洋里，尽情地吮吸图书的文化精髓。
四、拓展阅读活动，讲求阅读实效
课外阅读不是单纯的读书活动，而是一个综合的复杂的包括感知、记忆、思维、想象在内的一系列心智活动，因此其效果取决于读者的阅读欲望、阅读兴趣，以及意志、情绪、思维力等。在开展课外阅读的实践中，我十分注意阅读活动外延的拓展，寓阅读于交流、竞赛、运用、评比等系列兴趣浓郁的活动之中，诸如晨读的“感情诵读”，晨会的“阅读套餐”，中午的“美文欣赏”，傍晚的“阅读大比拼”，周末的“故事大王”评比、《课外阅读反馈卡》交流，每两周一次收藏夹的“鉴宝”等。这些活动寓读于乐、生动有趣、吸引力强，贯穿于整个课外阅读活动的始终，学生参与其中，其乐无穷。
除次以外，我还通过“六星”的评选来规范、来促进阅读活动开展，使之落实处、有实效。“六星”评选，是分六类进行星别评定和等级测试。“六星”评选方案是学年初全班学生集体制定的，它规定了一学期中每一个星别的关于课外阅读质和量的具体要求，为学生课外阅读确定了目标，规定了任务，提出了要求，是学生进行课外阅读的“指南针”和“校力器”。测试前，学生可以根据自身情况先申报要检测的星别及等级，并进行练习。学生如果觉得自己发挥不够理想还可以补测。这种考级的检测方式极大地调了学生的参与热情。通过测试，我发现全班学生确实养成了自主阅读的习惯，并且是发自内心的想读、爱读。综合检测结果可以看出，全班每个学生在原有水平上都获得了实实在在的发展，每个学生都得到了恰当的鼓励。经过一年的培养与训练，学生的阅读水平有了大幅度的提高。
孟德斯鸠曾说：“喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。”所以，课外阅读的有效开展，不仅是一项系统、复杂而有意义的工程，也是师生物质生活的调味剂，更是师生不可或缺的廉价的文化大餐。
4. 小学英语课外阅读习惯与能力的培养方式分析
小学英语课程是一门重要的语言学科，学习语言的关键在于大量语言的输入，而语言输入主要依靠阅读的方式获取，同时阅读也为学生理解英语知识、进行英语语言应用奠定了坚实基础。小学英语核心素养教育提高了对学生阅读能力培养的要求，尤其是把关注点放在培养学生课外阅读能力方面，从而拓展学生的阅读内容，促进学生综合阅读素质的提高，落实核心素养教育的需求。所以，小学英语教师需要在核心素养教育目标的引导下，将培养学生课外阅读能力作为重点，丰富学生人文底蕴。
一、课外阅读的重要性
1.语言输入的主要来源。话语交流和旁听是我们学习的重要途径，一个好的英语环境可以提供大量的学习资源，如教师的英语教学或是英语广播放送，在无意中就让学生们积累了大量的英文单及培养了最重要的语感，这为以后的英语教学提供了相当大的助力，让学生们在英语学习的过程更加简单。
2.渗透文化内涵。文化和语言是密不可分的，英语作为一种大语言，其作为载体不仅有传播文化和承载文化的重要作用，而且能让不同地域的文化信息相互交融，成为国家与国家之间交流的工具。而英语阅读的课堂化可以让学生们学习那些把英语作为母语的国家的文化，思想，以及学习方式，学生在阅读大量英文刊物的时候，可以将国家的文化与外国的文化进行对比交流，在这种积累下，学生们对英语会逐渐产生改观，并且让学习英语的过程更加顺畅，更加有趣。
3.丰富情感体验。感情可以触动人的心弦，进而文字与人产生一种精神层面上的共鸣，而趣味性较强的英文文章故事对于学习英文有抵触性的同学有这较为不错的效果，在慢慢对英语产生兴趣和加强英语能力的同时，能让学生在故事或者文章中学到文章的深层次的东西。
二、英语课外阅读的引导
1.营造良好的阅读氛围。学习环境对于学生有着重要的作用，良好的学习环境相当于为学生们提供了又一个学习的层面。在教学过程中，拥有优质的精神和物质组成的学习环境，可以大幅度提高教学效果。班风，课堂气氛，教师与学生之间的关系，甚至教学环境中都可以影响教学的效果。让环境带领孩子们学习，在叛逆期孩子们就不会有一种被强行灌输知识的感觉，从而可以提高孩子们独立自主学习的能力。这时候，一些被动的环境材料就显得尤为重要。在教室里图书角添加英文类的报刊，以英文作为载体的趣味黑板报，组织小组进行英文文化的交流，甚至资金较为充裕的教学机构可以引入英文多媒体阅览室，英文广播等一些营造积极向上的阅读氛围。在这些物质条件的奠基下，学生可以很方便地获取英语信息资源，再通过与同学和教师的交流，可以较为系统性地提高英语能力，学生在教学中也更加积极，并真正的喜欢上这门课程。
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5. 小学英语课外作业的几种形式
不少小学英语教师在布置英语课外作业时，几乎一成不变：要么抄写单词，背诵课文，要么就做习题。机械的重复训练，束缚了学生的思维和创新能力，压抑了学生的个性，使学生难以体验到在真实生动的生活情境中创造性运用英语进行表达的兴奋和喜悦。新课程的核心理念就是为学生的终身发展服务。教师的任务应该是把学生从“应试教育”的枷锁中解脱出来，架设起书本知识通向现实生活的桥梁，通过设计多样性的课外作业，引导、激励学生积极主动参与语言交际，激活“静止的书本语言”，让学生真正享受到创造性运用语言进行表达的愉悦和成功，提高学生的语言素养和英语学习兴趣。笔者根据自身的教学实际尝试了以下几种小学英语课外作业的形式，与读者交流。 1.调查。小学英语教材每单元都有重点句型，教师应当抓住重点句型，引导学生跳出教材，在真实的生活情境中灵活运用句型，体验英语学习的快乐。例如，为了让学生在生活中学会运用“How many…are there…？”“There are…”句型，在布置课外作业时，我引导学生依据小组拟定的调查表（见下图）分组调查统计学校教师、学生、电脑室、阅览室、音乐室等的数量，课上用“How many…are there？”“There are…”的句型汇报调查结果。学生在积极主动的合作学习中，通过在真实生活情境中反复运用，掌握了“How many…are there…？”“There are…”句型，同时增进了学生对学校的了解和热爱。 2.模仿课文学会叙述。小学英语课本的对话内容通俗易懂，与学生的生活密切联系，有介绍家庭成员的，有谈论房子结构的，有描述学校设施的，有讨论学习的……对于这些贴近学生生活的教学内容，教师可引导学生联系实际，模仿课文叙述，把书本语言内化为自己的个性语言来进行交流和表达。 3.表演课本剧。小学英语课本中的对话简短有趣，贴近学生的实际生活。我淡化枯燥乏味的背诵，鼓励学生选择自己感兴趣的对话尝试表演。学生都能够积极投入，自导自演，他们创造性的发挥让人赞叹不已。不拘一格、别出心裁的表演使学生脱离了被动单一重复语言知识的困境，能够灵活运用书本知识，表达自己的思想情感，书本的语言进而内化为学生自己的语言，学习的独立性、创造性得到发展和提升。 4.编写英语报。每学完一个单元，我就鼓励学生围绕该单元的知识点分组编写英语报。小组之间比一比，看哪一组编写的英语报内容丰富、形式新颖。学生把学过的知识以英语报为载体展示出来，有助于学生积极主动分析归纳所学内容，温故知新，使学生在愉悦的体验中进行学习。 5.用英文写信。课外，我经常鼓励学生尝试用积累的书本语言给自己的同伴或同学写英文信，探讨彼此感兴趣的话题。虽然来信十分简短，有时甚至只是一个句子或者几个单词，但是学生之间的交流互动增进了彼此的友谊，又提高了学生语言的表达能力。 多样化的课外作业彰显了学生的个性，提高了学生英语学习的兴趣和效能，拓宽了学生的视野。作者单位江苏省泰州市九龙实验学校
6. 英语课外活动的几种形式
课外活动，按著名教育家苏霍姆林斯基的说法，是另一所学校，培养学生的科研能力，兴趣版、热情和权好奇心，培养他们的团队精神，合作意识，锻炼他们的体格和毅力。而英语作为一门语言学科，仅仅学些课本知识和语法理论是远远不够的。在课堂教学以外，教师不但要注重培养学生的实践能力，而且要提供他们语言实践的机会。作为课堂教学的延伸和补充．课外活动能创造交际活动情境，使学生充分发挥主体性、能动性和创造性．促使学生语言交际能力的和谐发展和学生综合素质的全面提高。因此，开展丰富多彩的课外活动就显得尤其重要和必要。要达到有效开展英语课外活动的目的，教师必须精心选择适当的课外活动形式，制定形式多样的活动内容，以激发学生的兴趣。下面是本人通过十几年的实践，总结出几种行之有效的英语课外活动形式。
7. 如何更有效地开展小学英语课外阅读教学，开展课外阅读活动
阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一,通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机,满足他们学习英语的成就感,同时还可以培养学生用英语交际的能力.要提高学生的阅读能力,必须不断地积累词汇,培养语感,丰富语言知识.在教学中,除了用足教材,用好教材,还要在此基础上进行课外延伸,可选一些课外阅读材料,但选择时应注意材料要有趣味性,贴近生活,难易适宜,内容尽量与教材匹配并适当加以拓展,这样便于学生巩固课本知识,提高阅读能力.
【关键词】：阅读教学 积累词汇 激发兴趣 拓展延伸
小学阶段是英语学习的起始阶段,是培养激发学生学习兴趣,培养听说读写能力的关键时期.《英语课程标准》中指出,听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四种技能在语言学习和交际中相辅相成,相互促进.听说读写既是学习的内容,又是学习的手段.教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握,而阅读不仅能帮助学生获取兴趣,开阔视野,吸收丰富的语言知识,还能扩大词汇量,促进听、说、读、写能力的发展.因此,就如何有效提高学生的阅读能力,谈一些个人浅见：
一、注重词汇积累,打好阅读基础
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦,没有砖瓦无法建成高楼大厦,没有相当量的英语词汇,阅读是无法进行的,所以要提高 阅读能力,就要学会积累词语. 1.注重积累 在平时的词汇教学中,我将歌谣、游戏等多种形式带进课堂,在学习的同时完成词汇的积累.在班级经常开展一些词汇积累方面的活动,如听写比赛,认读单词比赛,单词接龙,课外阅读,收集单词等,充分调动了学生积累词汇的积极性,词汇量较以前大幅提高,学生也逐渐体会到阅读的成就感和快乐感. 2.联系上下文猜词 要想阅读取得好效果,必须尽可能地以多种形式记单词,扩大词汇量.平时最常用的方法就是猜词义,比如学了6B A部分后我给学生提供这样一个阅读材料,Spring Festival is in January or February.It is a popular holiday in China. People usually spend time with their family and friends. They eat a lot of delicious food.They have a good time at Spring Festival.而其中popular是一个生词,我就让学生根据已有知识联系上下文猜,学生很容易便猜了出来.如果学生在猜测有困难时,可以让他们跳过去,因为阅读的主要目的是抓住文章主题,并不一定非抓住每一个细节.经过不断的锻炼,猜词的本领就会不断提高,从而促进对文章主题的理解. 二、创设课堂氛围,提高阅读兴趣 1.游戏中阅读 牛津小学英语每个单元都为学生提供了阅读材料,图文并茂,有幽默小故事,有风趣小对话,有知识性的小短文,教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现.5B Unit 8 E部分是由昆虫而引出的小短文,在教学中我设计了猜谜活动.It’s very small,but they can carry big things.学生猜出“ant”. It’s very special.it glows at night.children like to catch them.猜出“firefly”.通过理解词句来认识各种昆虫,然后再用其他几个昆虫类单词让学生自由描述,接着在学这部分短文时学生便能轻松地掌握,这样的游戏形式学生喜闻乐见.
2.阅读中表演 6A Unit 1 E 部分是由一个公共标志引出的幽默小故事,教学时,我先让学生借助图片自己阅读,然后在通过课件对其中的重点词句作讲解和朗读指导,再让学生扮作Mr Smith和Park keeper用自己的语言来复述表演这个故事,看谁说得最生动,最有趣.于是出现了这样一个场景,一个男生信步走上前来说；Last night I was taking a walk in the park.（忽然神色凝重,两眼直直地看着前方）Suddenly I saw something on the grass.It’s a ten yuan note.（他东张张西望望）I looked around:nobody nearby! .(然后迅速地走过去,捡起纸币) I quickly walked to the note and picked it up.（就在这时公园管理员走了上来说）Fine ￥10,Can’t you see the sign on the grass? 一连串有趣的话语,诙谐幽默的动作引来阵阵掌声.学生们个个跃跃欲试,这样的阅读活动,激发了学生的思维,调动了学生综合运用语言的能力.
3.课堂留有余地
小学中高年级学生已经有了一定的词汇积累,教师可以适当地给学生留一些时间或空间,让学生几人一组合作编对话或故事,对于一些难度较大的像编故事之类的,教师可以预先向学生作一些介绍,再给出一些词语,比如,在“The Wolf and The Lambs”中,我给学生提供了这样一些词语：some bread,cakes,potatoes,long teeth,wide mouth,grey hair,Who is it?Wait a minute,Open the door.然后放手让学生去自编,尽管学生的设计显示出很多的差异,却激发了他们的创造力和想象力,使邪恶得到了惩治,真、善、美的情感在孩子们的心中荡漾.
三、精心选编材料,拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件,教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料,开展有益的阅读活动,阅读材料的选择要做到；
1.贴近生活 阅读材料要以趣味性为主,贴近生活,激发学生的阅读兴趣,因为兴趣是最好的老师,兴趣也需要动力来维持,教育心理学家认为,人有追求知识的需要,这种认知需要成为学习活动的重要的动力.在选材时,要注意选材的多样性,如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文,只要学生有兴趣读,都可以列入考虑范围.
2.难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感.往往和生词量有关,生词太多学生读不懂,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理,给进一步的阅读造成障碍.其次,文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响,教师应首先推选全部是熟词的材料,但里面的词语是重新组合搭配的,让学生在熟词的环境中理解体会.随后,生词量再逐渐递增.学生就不会觉得力不从心,就会品尝到阅读的乐趣.
3.逐渐渗透 在阅读过程中,将影响学生阅读的难点词、短语逐个渗透各个环节中,让学生在更加简短的语篇阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握,而不是像对话课教学一样,刻意地将他们逐个进行教学,如在教学6B Unit 3 Asking the way 的过程中为了引导学生理解句子 You can’t miss it.我先通过课件向学生展示Mr Smith 所在位置的平面图,然后利用上下文来猜,这样学生理解起来就很轻松.
四、多种形式并举,提高阅读水平
阅读的过程中,遇到生词、难句是在所难免的,在教学中应让学生越过少量生词、难句所造成的阅读障碍,从整体对词句进行推敲,加快阅读文章的速度,提高对文章理解的正确性,同时灵活采用多种方式,提高学生的阅读水平.
1.梯度性提问 提问是检测理解与否的主要方式之一,提问可以是教师与学生之间的,也可以是学生与学生之间的.提问设计要设阶梯,层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理,教师只是给出问题,其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究,主动的感悟体验,做到引而不发.“引”是激疑,是提示,是点拨,是引导,是启发,通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造.
2.阅读指导 要提高学生的阅读能力,首先应使学生具有一定的阅读量.只有具备了一定的阅读量,才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶.这并不是教师在课堂上所能解决的,因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程,对于小学高年级学生来说,阅读时间是有限的,除了布置相适应的阅读任务外,在课堂上适度指导是相当有意义的.阅读以理解为目的,要培养学生正确理解语篇的能力,教师必须引导学生仔细观察语言,掌握必须的篇章知识,弄清各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测,最大限度的提高阅读课的效率.
3．尝试表达 到了小学高年级学生已经积累了一定的语言知识,同时表现欲也较强,这时可以尝试让学生自我表达,比如学完了5B Unit7 A busy day 我让学生说出他们一天的生活情况.通过这种形式的交流,增进了同学间的了解；又如在教学完了5B Unit9 The English Club 后,我让学生结合自己的情况作一个自我介绍,其中一名学生是这样介绍自己的： My name is ZhangZhongGuo, I’m a boy. I’m Chinese. I’m from Yi Zhen. I’m tall and thin. I have short hair. I am very active. I study at Xincheng Primary School. I like playing basketball and listening to music. I like reading with my classmates.通过这样的训练,不但提高了学生的表达能力,也激发了他们的学习兴趣.
4．拓展延伸 英语阅读能力的培养,“得法于课内,得益于课外.”课内阅读是基础,课外延伸是补充.课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高,还能有效促进学生英语综合技能的发展.因此,开展阅读教学活动,根据阅读教学要求,从单词、句子、短文入手,由易到难,循序渐进,让学生的阅读量在有限的时间和空间内得到延伸,让学生在运用英语进行活动、思维、交流的过程中不断的增加对阅读信息的渴望和追求.
阅读,可以培养学生的学习兴趣,激发学习动机,让课堂绽放异彩.要全面大幅度提高学生的阅读理解能力,需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈,锲而不舍,在平时的教学中创设氛围,积累词汇,精心选择适合学生阅读的体裁,把课内课外有机地统一起来,充分发挥学生的主观能动性,突出他们的主体地位,让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣.
8. 小学生英语的几种有趣的学习形式
如何激发幼儿学习英语的兴趣
英语，作为一门国际语言，越来越受到重视。作为启蒙教育的奠基石，幼儿英语教育成为关注的“热点”。随着社会经济的发展，人们越来越注重双语教学教育的开发研究，幼儿园双语教学已成为家长和孩子们的迫切需要。实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。
然而，在当前幼儿英语教学中，由于认识和实践上的偏差，许多幼儿英语教学成人化
，使幼儿过早丧失了对学英语的兴趣。因此，怎样提高幼儿学英语的兴趣呢？我园自开设英语课以来，经过教师的不断探索和实践，摸索出了适合幼儿年龄特点的教学方法。并且注重培养幼儿的学习兴趣，教学效果很好。在教学中，我们遵循以下原则：
一、趣味性原则
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有巨大的促进作用。如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，而教师教法的好坏直接影响着他们的学习兴趣。利用游戏教学，尽可能地将枯燥乏味的语言为幼儿乐于接受。生动有趣的学习形式，使幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际情况，这样，有利于幼儿的英语学习，同时也培养了幼儿各方面的素质。
二、多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。
因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。
1、故事教学法
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Come in ,please.”与“Go out.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ,please.”“Go out.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。
2、情景教学法。
在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nice to see you !”幼儿会回答我：“Nice to see you !”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nice to see you! ”后回答别人：“Nice to see you!”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。
针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。
以这种方式学习英语，幼儿即理解又能学以致用。这种形式能够比较好的培养孩子综合运用语言知识的能力，能够培养彼此之间合作，共同完成一项任务，从而提高表演和语言表达能力。在有了一定量的词汇、句型的时候，教师可以让孩子自由组合，进行表演。
3、游戏教学法。
曾经有一位教