Ⅰ 英语专业课程作业(2) 高中英语阅读教学需要达到什么目标
高中英语阅读的目标包含:理解层次、分析层次和元认知层次。
1.理解层次: 理解是对阅读教学的基本要求,除理解文章的主旨和作者意图,预测故事情节的发展,还能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2.分析层次: 分析也是理解的一部分,要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句。
3.元认知层次: 所谓元认知指能够计划自己的学习,监控自己的学习,能够根据不同的阅读任务和目的选择适当的阅读方法。《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”就属于元认知能力的表现,而“能通过不同信息渠道查找所需信息”,“能根据需要从网络等资源中获取信息”,“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志”,“能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息并进行加工处理”是资源策略的应用。课外阅读量的要求虽然属于学习要求,但是同样属于元认知范畴。因此,高中阶段不仅要培养学生的阅读技巧,更要培养学生运用阅读策略进行有效学习的能力。
因此在高中阶段英语阅读的教学目的归纳为:培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分.也是培养学生阅读能力的主要渠道。不同阅读活动阶段和不同阅读材料,或者同一一篇课文的不同段落,必须采用不同阅渎理解模式,例如自上而下模式,或交互模式,以求不同阅读教学目标的实现。
Ⅱ 如何理解高中英语阅读课教学目标
如何理解高中英语阅读课教学目标
一、引言“教什么”是一个关于教学目标和教学内容的问题。英语教师写在教学计划中的教学目标不一定就是他们实际实施的目标,也不一定就是合理的教学目标。只有仔细观察教师在课堂教学实践中的教学行为及其结果,才有可能发现他们真实的目标倾向和对教学内容的实际理解。本文将围绕两个高中英语课堂教学的实际案例展开讨论,试图回答两个问题:①两位英语教师的主要课堂教学活动涉及哪些教学目标和教学内容?②教师对教学目标和教学内容的理解与选择是否能反映教师对高中英语阅读课教学目标的理解?二、案例分析与讨论1.教材内容介绍和编者意图分析以下是两个高一英语教学案例,两位教师(以下分别简称“教师A’,和“教师B”)使用的教材都是人民教育出版社出版的NsEFC Stu-dent,5 BookZ(2007年4月第2版)。两位教师的教学内容都是必修二第5单元翔压‘ic第一课。教材内容主要包括: (l)热身活动:呈现八种不同音乐风格的图片及相应单词(。玩sie习musie,roek’n’roll,orchestra,raP,folk music,jazz,eountry musie,ch。司),以及与音乐、音乐风格和个人音乐喜好
Ⅲ 如何进行新目标英语阅读课教学
现阶段,初中英语阅读作为语言技能的一个重要组成部分,是语言输入的主要环节之一回,在英语教学中占有极其重答要的地位。因此,培养学生的英语阅读能力是中学阶段的主要教学目标之一。但在目前,初中英语阅读教学中还存在着下列一些问题:1.日常教学中的问题:部分教师在阅读教学过程中把阅读当精读,教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析讲解,剖析句子结构和语法等;而有的教师则相反,把阅读当作课外阅读上,划划词组,对对答案,学生自读后仅了解一下故事情节等等。由于阅读课上教学方法的单一、陈旧,久而久之,学生感到乏味,自然就丧失了阅读兴趣,也很难锻炼提高他们的阅读能力。2.教学方法上的问题:许多教师对英语阅读教学的研究不够、实践不多,忽视了对教学方法的研究。没有形成一套科学有效、易操作、易体现新英语课程标准、体现学生主体作用、能激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与、形成学生良好的阅读习惯。3.课程设置上的问题:在中学英语教学中,阅读虽是语言技能的一部分,但学生阅读量和阅读时间得不到保证。
Ⅳ 提高高中生英语阅读理解能力研究目标怎么写
高中生如何提高英语阅读理解能力?
阅读方面的问题
1.阅读语法上的问题:现在的英语阅读材料,其语法的结构复杂,运用了大量的复杂语句,其语言表达的变化过大,隐含的信息分布较广。即使认识每一个单词,但是在整个语篇的理解上不能够做到准确到位。
2.阅读词汇上的问题:在英语阅读材料中,对大量的生词,也考虑到因人而异,有的学生词汇掌握较多,烦恼也相对较少。但是词汇积累较少的学生,容易忘掉学过的词汇或者是对于其意义记不太清楚,也有可能和同形词发生混淆,导致阅读压力增大。
3.阅读语篇上的问题:
1)、对于整篇文章的归纳不强。
2)、在英语阅读文章中,经常会运用到比喻、借代等手法,导致文章意思不够明确,学生难以理解文章的整体意思。
3)、对部分涉及到其他学科知识的文章,导致对此类文章的理解就更难了。
4.阅读心理上的问题:曾经拜访的心理学者告诉我,当人在阅读的时候,如果紧张、焦急,很容易产生恐惧或者抗拒心理, 使得阅读能力不能发挥正常的水平。
5.阅读技能上问题:
1)、不良的阅读习惯主要表现在逐词阅读、口读以及用笔或者手指指着读,缺少了解文章意群的观念, 直接用视觉接受文章文字信息。
2)、缺乏阅读技巧,主要包括语法分析、句子的逻辑、承接语以及判断文章大意等。
提高阅读能力的策略
1.加强英语词汇与惯用手法的积累
高中学生英语阅读能力的高低是与掌握词汇量的多少密不可分的,大多数学生掌握的词汇量相对较少,这也是影响学生阅读能力的主要因素之一。
1)、构词记忆法:英语的词汇大约有120 万左右,但是多数都是由构词法来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中,学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法, 此法能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词, 也能够达到扩充词汇的目的。例如,super 这一前缀包含了“超过、超越”的意思,就可以联系猜出:超级市场:supermarket; 超人:superman; 超级明星:superstar。
2)、联想记忆法:联想法就是由一个词联想到一些与之相关联或者无关联的词汇, 例如:live 生活,就能够联想到直播、活、享受人生等词义。
3)、广泛阅读记忆法:想要让自己的阅读能够流利,就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。曾经有一句名言就指出了阅读与词汇量之间的关系“To readwell, you need a strong vocabulary. To build astrong vocabulary, you need to read well.”
2.牢固掌握语法知识
最近几年来,在高考的听力阅读中,对阅读理解短文的句式正逐渐走向复杂,掌握牢固的语法相关知识的好处也就随之体现出来了。比如在阅读理解中遇到难以理解的长句,就可以运用语法手段,进行分析,弄清楚各部分的关系,才能够正确的掌握整个句子的意思, 才能最终掌握整篇文章的意思。
3.培养学生良好的阅读习惯
掌握有效的阅读技巧良好的英语阅读习惯, 要求学生在平时的学习中多读、多背名作和写作精彩的段落,以增强自身语感。要让学生改正其不声读、不回读等不良习惯。只有这样,才能进行有效的阅读并提高其准确率。
有了良好的阅读习惯, 还需要正确的阅读技巧的辅助。一般应注意以下几点:
1)、Skimming—粗略的阅读。粗略的阅读即快速的浏览、阅读全文,掌握文章的主要意思,明确全文的意图。
2)、Skipping—跳跃的阅读。阅读时, 做到一目十行,在全文中找到相关信息,无关联的尽量一带而过。
3)、Guessing the new words—猜测生词。在高中的英语阅读中,经常会遇到生词,在不同的文章、语境中,单词所表示的意思都会不一样。这就需要学生根据上下文的意思以及构词法来猜测其意思。
注重合理的评价与课外阅读
1.合理的评价:作为老师、家长,在适当的时间选取合理的评价,让学生体会到成功的喜悦,也能够大大的激发他们对英语学习的兴趣。试想一下,当学生能够经常取得成功,对英语阅读的恐惧心理也能够越来越轻,自信心也能够越来越强,学习热情也能水涨船高。经过长时间的影响,学生的自主学习能力也能够得到进一步的提高,阅读能力也随之提高,学生的词汇、语法、语篇等障碍也能够得到全面的清除。
2.课外补充阅读:在课余时间,除了教材以外,应扩充学生的课外英语阅读量。一般来说,课外阅读量应保持在平时教材的两倍左右。最好是选择一些叙事、幽默、人物类型的文章,才能有效的调动学生的阅读兴趣,也能让学生更好的融入英语阅读当中。
总之, 目前高考听力中的阅读量以及阅读理解的量越来越大。在阅读教学中,除了掌握英语阅读技巧以外,还要坚持一定的限时阅读训练,以提高阅读和理解的速度。
Ⅳ 如何撰写英语课程教案的教学目标
三维目标指的是知识与技能,过程与方法,情感、态度与介值观的目标,是同一事物的三个方面。喔 顺便提一下,目前我在学的ABC天丅英语中心的助教要我明白,就是要掌握好英语是不难的 坚持需要个适宜的研习环境跟进修口语对象 外教水平很重要,东南亚口音重 一定要找欧美籍,发音纯正很重要 坚持每天口语学习 1&1针对性教学就有最.好.的进步幅度;学习后还要重复复习课堂录音档,好巩固知识点..若真的是无口语交谈的人的状况下 那么就去听力室或爱思得到课外教材阅读,多说、多练、多问、多听、多读 不知不觉的口语能力就加强起来 学习效果是必定最佳的!新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。三维目标是一个整体不能割裂,教学过程,我们老师要善于把情感态度介值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中,并能适时点拨,指点学法,这样学生在掌握知识的同时,就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”,从“学会”转变为“会学”,从而实现教学的最高境界,为学生的可持续发展奠定基础。英语是语言学科,在教学过程中就要显示出本学科的特点,在英语教学的实践过程中,我重视“双基”教学,并巧妙地把其他两个纬度的教学融进“双基”教学中去。因为要能综合运用英语语言,就必须要具备一定的语言基础知识和语言技能。三维目标的有机整合,不是一、二节课就能完成,这就要求教师要有长远的目光,要用发展的眼光来看待学生的成长。小学生英语学习的策略是有阶段性的。我侧重于语音、词汇、和功能的教学及注重听、说、读、写的训练。语音、词汇的教学主要是以传授为主,而学生的学习也是以接受学习为主网,学会单词、句子体现在听、说、读、写上。“读”与“写”是基本技能的重、难点,突出重点,为了突破难点,我不厌其凡地一遍又一遍地带读,当然也会安排接受能力强学得快的学生带读。为了便于学生记忆单词,我每节课都用一些的时间,教学发音知识,找出字母或者字母组合的发音规律。句型的讲解,我创造性地让学生进行填空游戏,如学习句型What do you do? I am a teacher. What does he do? He is a student.我先教学一些表示职业的单词如:waiter waitress, writer, cook等单词,接着是学生跟读句型,为了便于学生理解记忆,板书设计如下:What do ___A___do?I am a ___B___.What does __a____do?He is a ___B_____.英语的学习有别于母语,不应该是先会“听、说”,才去学“读”与“写”,他们只有会读了,才愿意去写,去学习新的知识,能流利地读出单词与句子,特别是要是能读出一段短文,总是很自豪,幸福之情常常洋溢在他们稚嫩的脸上,他们有了成就感,学习就有动力,就有奋斗的目标,就会自觉地、主动地去学习。课堂上教师还要适时地用在赞美话语,鼓励他们再接再厉,不断进步,再要求他们写,这就容易许多,读与写解决了,听与说也就不难。我想这也是我们教师能解放自己的有效途径。老师的鼓励与关注,是学生的精神支柱,老师精湛的专业知识与教学技术及强烈的责任心是学生学习的榜样,很抓“三维”目标的落实,有利于学生身心健康的发展,是千秋万代的伟业,这就是老师的神圣职责。
Ⅵ 如何确定高中各年级英语阅读课的教学目标
考生应能:一是理解主旨要义;二是理解文中具体信息;三是根据上下文推断生词的词义;四是作出回简单判断和理解答;五是理解文章的基本结构;六是理解作者的意图和态度。《普通高中英语课程标准》对高中英语语言技能七级目标的能力要求是“除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上;九级目标的能力要求是:有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。与传统的教学大纲对高中英语阅读教学的要求相比,新课标对学生的阅读能力更高了。与此相适应,高中英语新教材的一个明显特点也是阅读量比以前加大了,表现为每个学年由原先的两本教材增加为四个模块,四本教材,而且具体到每一篇课文里面,阅读量也大大增加。因此如果再按照传统的以课文为教学单元的方式进行教学,首先是完不成的教学任务,更重要的是不能适应新形式下的高中英语教学。因此,如何培养和提高学生的自主阅读能力成了高中英语教学中关键的问题。
Ⅶ 高三英语阅读理解教案
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Ⅷ 请问,在英语教案中,阅读课的教学目标最注重的是什么比如说是单词
阅读课当然是以语句,语篇,整篇文章的理解为主了。不强调单词和语法。
写作课则强调单词和语法的正确使用。