八下英语分级阅读

Ⅰ 美国孩子怎样分级阅读

在我刚到美国时，就有朋友跟我说美国人是世界上最爱读书的之一，我当时是嗤之以鼻，心里话中国人就拿我来说，绝不会比美国人读得少。不过随着在美国居住的时间不断增加，特别是孩子出生以后，我居然也开始逐渐认同这个观点，眼见为实，喜欢读书的美国人比比皆是：书店里，公车上，飞机上，咖啡馆，快餐厅，甚至百货商场的休息大厅和医院的候诊室里，到处都有拿着书阅读的美国人。
说起美国人的阅读，就不能不感慨他们实在是从小孩子抓起的，主要表现在小书架随处可见：
1）几乎在每个儿科医生诊所里，都有一个小书架，上面有各个阅读层面的儿童书籍，通常情况下你会看见等候看病的孩子们要么自己在静静的读书，要么是在妈妈听念书，很少有追逐打架大声笑闹的；
2）幼儿园里，也有小书架，每天早晨老师会为早到的孩子们读书，或是让孩子们自己翻阅，就是在孩子们排队上厕所时，老师也通常会拿起书给等待的孩子们读；
3）小学校的教室里，通常也有自己的小书架，在这里，我没有听说过“闲书”这个词，事实上到目前为止，我都没见过宝儿他们的课本是什么。每天早晨，早到的孩子们几乎人手一书，什么内容都有，从故事到科普到童话再到历史，五花八门。宝儿现在的学校每天早晨还有家长志愿给孩子们念15分钟的书，因为宝儿现在才是学前班，他们的书全是绘本，画是主要的，文字的内容很少，有些书甚至连贝贝这样的“文盲”都可以看图说话；
4）在每个小学校，都有自己的小型图书馆。假期时，有些学校会把一些过期的书放到图书馆外供学生拿回家读，更有意思的是老师还会在放假前提醒每一位家长不要忘了在假期鼓励孩子们继续读书。

Ⅱ 外教社—朗文中学英语分级阅读 第三级 1~8本的第2页 Do you konw问题答案~~谢谢了，亲。

《太空漫游一星期》、《动物总动员》、《田园寻趣》、《观鸟一日记》、《你是石家庄四十三中的吧

Ⅲ 分级阅读的目的是什么

国内很多人开始关注分级阅读，但是从焦虑的家长们对孩子阅读关注的角度和关心实质上来看，好像大多数人对分级阅读没有一个正确的认识。这样吧，我用一个大家熟悉的生活例子来解释一下分级阅读的缘由：
你的孩子很喜欢听你讲故事，于是，你每天晚上临睡前都拿出一个带图画的短故事来给孩子读。 在你读故事的时候，孩子除了看图，还时而注意你手指的字。你们共同读了一段时间之后，小家伙开始注意到、并且记住了几个经常重复出现的字的“模样”。以后孩子不但能认出这些字来，还能读出来。不知不觉中孩子开始了“拾字”积累，以后识的字积累多了，孩子还能试着读句子——开始孩子试读短句子，哪怕句子里有一两个不认识的字，也能猜个八九不离十。这就是孩子最初的“独立阅读”。
因此，家长们、老师们和（通常是有教学经验的）作家们开始为辅助孩子慢慢学会独立阅读编写了一系列的插图读物，也就是“分级阅读”系列图书。
一般的分级阅读系列按程度由浅到深分为五级，分级的标准如下（以英文为例）：
1.根据书中文字在日常生活中出现的频率，和组成生字的字母的多少划分：最初的图书采用日常生活中出现频率最高的常见字、词，采用字母最少的字，所选用的字一般有助于自
然拼读，比如：cat,rat,hat。
2.图书每晋升一级，除了采用日常用字外，文章中也加入了非日常用字，所采用的生字、生词的字母也都逐渐加多、加长，句子也从简单的短句变成了比较长的、复杂的句子。以后，慢慢脱离了孩子已经掌握的自然拼读法的限制，句子还是丰富起来，把几个句子排列起来，发展成了段落。再以后，很多段落组成了更丰富的图书内容，到了第五级，分级阅读图书就可以和小学生读的章节小说接轨了。
3.故事的情趣也按照孩子的年龄、兴趣的逐渐成长而成熟。比如，分级阅读从幼儿图书开始： “青蛙”+青蛙图片；再上升一级可以是“青蛙捉飞虫”的一整句话和一幅插图；再上一级，就是“青蛙捉飞虫，可是飞虫不干”的互动情节所组成的段落了；再上升到学龄前后的一级，文字就要发展成含有丰富的生活画面和复杂的故事情节的童话了。（当然，分级阅读的体裁和题材很多，童话只是其中的一种。）
孩子读书的特点是：如果一本书读起来太容易了，孩子会感到没有较量、没有成就感，会因此感到无聊而失去读书的兴趣和欲望。而如果一本书里的生字太多，孩子读起来太难，不但会影响孩子对故事的理解与欣赏，更会使孩子感到受挫而气馁，从而也会失去对读书的兴趣和欲望。孩子读书最理想的状态是：所读的书在没有借助帮助的情况下，认识90%以上的字。
阅读的分级只是建立一个衡量阅读程度的大概标准，一个参考而已。提供分级阅读的目的是：帮助孩子在一定阅读水平范围，找到适合自己读的书、培养孩子的阅读兴趣，使孩子在阅读的快乐中成长、晋级。只要能激发孩子读书热情，使孩子将阅读保持下去，并且在阅读中循序渐进地进步，任何阅读，无论分不分级，都是有价值的。
“瞧，我女儿才四岁，已经能读X、Y级的书了！”“你家小宝能读几级书了？”拜托，分级阅读的意义和“起跑线的输赢”没关系，家长不要过于强调对分级的分析和过于注重孩子的阅读属于哪一级。因为把阅读的下一个晋级当作是一个要攻克的目标，会冒险伤害孩子读书的兴趣，家长对孩子阅读的“干预”、催促”、甚至是“索取”，反而会对孩子的读书热情造成伤害，那将是最糟糕的事情。希望家长对分级阅读有个正确的认识，保持一颗淡定的心。如果家长在孩子的阅读中需要起什么作用的话，那么就是：为孩子的阅读创造条件，鼓励孩子热爱图书，将孩子培养成一位终生的读书爱好者。

Ⅳ 初中英语分级进阶同步阅读 初二 整本答案，书上有附答案的，我的被老妈收起来了，求好心人发下答案！！！

这个问题可时间多了！只有再买一本的可能，或者借同学的复印！
（我这纯属无奈之举，因为悬赏分不够，望能稍微给个10分）

Ⅳ 英语分级阅读需要和什么绘本一起看

一说起英文绘本的亲子阅读，很多妈妈都感觉头疼。目前来看，主要是几大问题：

发音是一大问题，怕自己发音不准影响孩子的人不在少数。还有的妈妈英语水平不高，看到满眼的英文单词连不成句，就算是不考虑发音，自己读都费劲，所以也不敢给孩子读。

而有的妈妈，英语好些的，敢为孩子朗读，但是往往又按照自己以前的模式，一定要把每句话翻译成中文说给孩子，好让孩子理解。

其实，中国人的英语水平，尤其是流利阅读的能力普遍都很差。就算是在国外的中国人，能够声情并茂地把绘本读的和英语母语的妈妈一样好的也不多。

那是不是这些孩子就没有办法享受英文绘本的亲子阅读了呢？

我觉得，妈妈的英语水平高低会影响孩子，但是不是决定性的因素。就好比会弹钢琴的妈妈，孩子就一定弹得好吗？很多妈妈自己不会弹，但是却能够找准孩子的问题，尤其是能够找出一套激励孩子兴趣、让孩子自主学习的好方法。

英语学习也是一样。很多妈妈，自己水平不错，于是在陪孩子读书的过程中，总是在自己心里定一个标准和计划，总是在要求孩子通过一本书达到一个什么程度。而且，因为自己水平高，对于孩子的一些错误也看得清楚，所以也总是急于纠正，总想把自己知道的这些东西都教给孩子。但恰恰是这些做法，剥夺了孩子做主的权利，让孩子有挫败感。最后，直接导致孩子的兴趣丧失。这样的妈妈，可能还不如一个不怎么会英语的妈妈对培养孩子兴趣方面的正向作用。

在讨论如何给孩子读英文绘本之前，我觉得需要思考几个问题：

第一，亲子阅读的目的是什么？这个问题，其实可以用中文的亲子阅读来理解。有些人，目的很直接，就是希望读书能够让孩子多认字。觉得如果没有把一本书中的字认好，书就浪费了。但是有更多的人，没把认字作为阅读的目的。书读得随意，最后，认字不但成了副产品，水到渠成，孩子成了真正的爱书人。

用同样的思路思考英文绘本，是不是一定要把每个字的意思都弄懂？是不是要把全部的文字都给孩子读出来才算是有效利用了英文绘本？亲子阅读到底是为了马上学会英语的具体知识，还是通过英文图书搭建孩子的英语思维，进而提高孩子持续的学习英语的能力、观察力、想象力和探索外部世界的求知欲？

第二，中国人在英语朗读方面的普遍问题在哪里？是单个词的发音不准确，还是整个的韵律节奏不对？判断这个问题很简单，听老外读一本书，然后我们重复--都是最简单的我们都认识的单词，但是，我们能不能读出来人家的感觉？读不出来差的是什么？如果韵律节奏的问题是大问题，那么单个词的发音就不那么重要了。单个词发音好的，韵律节奏和原版的也没法比，那谁和谁的差别还能有多大呢？因为发音不好而纠结，是不是没有意义了呢？

第三，翻译中文和用中文辅助理解的区别在哪里？在国外的图书馆，我们也经常能看到咱中国人在简单的儿童读物上，把一些不常见的（是我们在中国课本上基本看不到的但是人家国外的孩子常用的）词标上音标和中文意思。我们不赞成翻译，主要是避免孩子去自觉不自觉地对应两种语言的字面含义，并用中文的字面含义去找可搭配的英文单词，最后就会出现很多笑话。但是从理解场景的角度，对于一个听力词汇不多、英语思维没有建立起来的孩子，你一定不去用书中的语言来描绘这个场景，孩子就会不理解。不理解的结果就是丧失兴趣。

在这种情况下，就又回到了第一个问题。到底是兴趣重要还是眼前的知识重要？知识是有难易程度之分的，不尊重孩子的认知规律即使你想让孩子学知识，最后也会徒劳无功。所以，用孩子能够理解的语言去帮助孩子理解，提高他的认知能力就更为重要。

说到底，中文阅读也好英文阅读也罢，都不是为了马上认字而来。书籍本身是孩子提高自身认知能力、完成内在建构的一个途径。只要能满足这个功能，不管是什么语言，想怎样读就怎样读。认字的事情，尤其对适合拼读的英文，是水到渠成的。

说到这，就不得不说说读物的分级。记得以前我转过一篇某的小学生中文阅读书目。当时一位博友就说，她这书目不科学，你看他说6-8岁孩子读的书，我孩子才三岁就读过了。我问，是自主阅读吗？说不是，我给她读。这也说明亲子阅读和自主阅读级别的关系。

目前，国内的孩子能够自主阅读英文的不是很多。很多孩子年龄上够了，但是因为没有系统的学习阅读方法，所以即使简单的读物也难以完成。所以，在亲子阅读阶段，在选书的时候，重点还是要看孩子对主题的兴趣度。只要对主题感兴趣，书的读法可以因人而异，同一本书每次和每次读法都可以不同。而孩子，从不同的读法中获得的收益并不少。

比如昨天我看到一本书，就是下面这本：I don't like to read! 出版商的年龄是5-8岁, Level-2。但是这本书三岁的小宝和我一起读的津津有味。

先看和他一起封皮，谁啊？一只老鼠，好像很生气哦！后面的两个人（动物就当人吧），也生气吗？不是，他们很高兴地在看书呢--这些都可以用中文。如果为了突出一些孩子能理解的英文，可以根据情况增加。而提问，有些人说提问会让孩子紧张。其实这个问题关键是看方法，提出问题一定要孩子回答会有这样的问题，但是自问自答也可以啊！

然后进到里面去，看图，这些人在干吗呢？前面站着个大熊，下面坐着好多小朋友？大熊是谁啊？老师吧--本来说黑板，结果小宝不知道黑板，没见过，我就说你们幼儿园上英语课的老师用的那个，嗯，那是投影仪，和这个不一样。这个是可以写字的，看他们写了点啥？恩--January、February、March 、April ，这些他都知道的，自然可以用英语说。

接下来继续引导他看图，大熊老师坐在椅子上，大家围着他干吗呢？哦，讲故事--这个和学校能对上。然后下面呢？哦，做作业--小宝最近看过一张数学的字卡，和姐姐一起玩，知道这是数学。

这个时候借机把下面的文字带出来，甚至可以重复，然后顺带说句：这mouse在学校还干不少事呢！

再看下页图，大家都在干吗呢？哦，reading!那老鼠呢？对他的名字叫henry,henry mouse--以前在亲子班学过一首歌，叫做jenny mouse,顺带着就把那首歌给唱了几句，这时候孩子就特别高兴。大家都在reading,mouse呢？小宝说：也在看书。嗯，也拿了本书，但是眼睛在看吗？小宝说：没有。他这样看着前面呢，边说还学着做了个动作。

翻到上面一页的时候，我故意很夸张的喊了一嗓子：哇，这是谁啊？干吗呢？小宝马上说，倒立呢。哦？倒立还可以看书吗？紧接着，就把这句话读出来，说，嗯，倒立还真是能看书啊！

到了右边这张图，我问了句，大熊老师这是干嘛呢--一般我问的时候都是自言自语，他要是回应就一起来了，不回应我就自言自语。小宝这时候特别大声地来了句：踩字母！我没明白，什么是踩字母？我看到的怎么是他那本书给大家读呢。小宝理直气壮地指指图：你看，这不是踩字母吗--原来他看到的是熊用脚踩着地上的字母呢！他在温哥华亲子班、幼儿园都玩过字母的玩具，说不定也是踩着玩的呢！ 这也说明，孩子总是对自己有过体验、有点接触和了解的东西，最容易立即进入视野、产生兴趣。所以说，有些亲说我的孩子对英文的什么都不感兴趣，那一个原因是以前太难的经历让孩子产生了抗拒，另一个就是没有找到和孩子自己的经历有点相似的图画的绘本。

这个时候，就要引导孩子对细节的观察了。你看，henry mouse 好像不那么生气了？然后回头找前几页的图，一页一页地看，sad、sad、sad！那为什么这个时候他就不生气了呢？哦，原来是he liked listening to stories at shool! 第一遍可以不用really，第二遍加上，加重语气，突出一下！

后面这页，at home 对吗？嗯，他是自己喜欢读还是听别人讲啊？哦，还是喜欢听爸爸妈妈讲。这个时候同样可以引导孩子观察环境的变化。

接下来，又回到到学校了。黑板上写的那些字给他读出来，他都知道。看到cloudy,自己就说出了rainy，边说还边笑，说bee house有这个--bee house 是他在温哥华的幼儿园的名字。

继续引导他看图，哇，大家干吗呢？举手是吧？查查几个人举手，1、2、3、4，哈哈，还有个人举个脚巴丫！说到这，小宝狂笑不止。笑过一通之后，那再看看henry mouse吧。他干吗呢？他不举手，还是有点sad。

这张图之前，还有些内容，就是说他还是不喜欢读书的表现。后来老师问他为什么不喜欢读书，就有了上面这张图。小宝看到了这些字母说，怎么乱七八糟的。我说，嗯，他也觉得乱七八糟的。然后把句子读一遍。

接下来，就是老师安慰小老鼠，说没关系，你需要额外的帮助。于是老师开始单独教他一些拼写，回到家他也开始抽时间和妈妈一起读书。很快，再见到字的时候，小老鼠就很开心地去认。

下面图片的flakes和stop sign,都是小宝很小的时候经常见到的。曾经有段时间，看到stop sign就要指出来，什么正面红色的背面银色的都要说出来。回国后看到了还说，中国也有。所以在书中看到这些，都让他很兴奋。

这一页的后面就是一些老鼠喜欢上阅读并且一发不可收的情节了。最后，老师再说谁想读请举手的时候，小老鼠第一个把手举了起来。这里面用了个raise hand，他们一般都用hands up。所以我开始用了个
hands up，他马上把手举好高。然后又换成raise hand。最后问他，这回小老鼠是happy 还是 sad啊？小宝非常舒心地指指小老鼠的红嘴巴，说happy！很如释重负的样子！

其实这本书也从另外一个角度说明了一个问题，那就是当孩子不愿意读书的时候，一定是有问题在的。老师也好家长也好，要找出问题帮助孩子解决。解决了问题，孩子就会快乐地阅读了！

亲子阅读的方式无定势。妈妈英语好、孩子程度高的，可以多些英语少些中文辅助。但是，即使妈妈孩子程度都不高，一样可以读出来趣味和收获。而且，每一遍的读法都会有所不同。比如上面这本书，孩子对图画理解的差不多了，以后就可以简化看图环节，让他自己看图，然后逐渐增加英文的量。不管哪种方式，通过和大人一起读，能让孩子喜欢并且有欲望去读，就是好方式。亲子阅读作为一种过度方式，真正的价值是在孩子和书籍之间做个桥梁。这个桥梁不用多么精美，也不需要特别多的规矩，能够传导一种对阅读的热爱并让孩子有动力去自己探索世界，就足够了！

Ⅵ 推荐一下英语分级读物，书虫的就免了

建议多读与时俱进的东西，国内外一些报纸和杂志的英文网站就很好，如中国日报的英文网，还配有疑难点解释，成本低，娱乐学习两不误，还可以在电脑上安装电子词典，实事查词，效率也会比较高。

Ⅶ 参加什么英语考试

我建议你去考Pets,我现在也正在参加Pets考试,而且这个考试你在10月份一定可以拿到成绩单的.
如果你是学搞商务或者外贸的,我建议你去考BEC就是剑桥商务英语考试,这种证书对你是很有帮助的.

Ⅷ 英语有分为几个等级

大学英语考试4-6；高等学校英语专业考试4-8；英语等级考试1-5。

1、一级是初始级，其考试要求略高于初中毕业生的英语水平。

2、二级是中下级，相当于普通高中优秀毕业生的英语水平。

3、三级是中间级，相当于我国学生高中毕业后在大专院校又学了两年公共英语或自学了同等程度英语课程的水平。

4、四级是中上级，相当于我国学生高中毕业后在大学至少又学习了3－4年的公共英语或自学了同等程度英语课程的水平。

5、五级是最高级，相当于我国大学英语专业二年级结束时的水平。是专为申请公派出国留学的人员设立的英语水平考试。

(8)八下英语分级阅读扩展阅读

在现代，英语在许多国家与地区，都是通用语言或官方语言之一：

1、英语在下列国家和地区是第一语言：英国、美国、澳大利亚、巴哈马、爱尔兰、巴巴多斯、百慕大、圭亚那、牙买加、新西兰、圣基茨和尼维斯和特立尼达和多巴哥。目前世界上把英语作为第一语言（母语、本国语）人口约有3亿。

2、英语在下列国家和地区中是通用语言，这些国家地区包括香港（连同粤语）、加拿大（连同法语）、多米尼克、圣路西亚和圣文森特和格林纳丁斯（连同法语）、密克罗尼西亚联邦、爱尔兰（连同爱尔兰语）、利比里亚（连同非洲语言）。

新加坡（连同华语和马来语）、马来西亚（连同华语和马来语）和南非（连同南非荷兰语和其他非洲语言）。作为第二语言（即不是母语，但为所在国的共通语）使用的人口约有2.5亿。

3、英语是下列国家和地区的官方语言（之一），但不是本地语言和共通语言：斐济、加纳、冈比亚、印度、基里巴斯、莱索托、肯尼亚、纳米比亚、尼日利亚、马耳他、马绍尔群岛。

巴基斯坦、巴布亚新几内亚、菲律宾、所罗门群岛、萨摩亚群岛、塞拉利昂、斯威士兰、博茨瓦纳、坦桑尼亚、赞比亚和津巴布韦。