英语阅读重要性的论文

❶ 论文题目是浅谈英语阅读技巧和能力的培养。

阅读是一个运用语言知识、背景知识、逻辑推断进行推测、纠正的过程，是最重要的语言交流手段之一。英国阅读理解考核分值近几年不断上升，在大多数省市中考试题中，阅读理解分值已占笔试总分的30%以上，新颁布的《普通高级中学英语课程标准教师读本》也对英语阅读教学的目标作了分级定位，其中包括“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”（五级），“能根据阅读目的使用不同阅读策略”（六级），“能理解文章主旨、作者意图”（七级），“能通过分析句子结构理解难句和长句”（八级）等。对即将参加中考的广大中学生来说，提高阅读理解能力能直接提高英语学科的成绩。然而目前的阅读教学现状是：即使是那些程度较好的学生，虽然记住了一定量的词汇，由于方法不当，知识面窄，对语篇的理解也多限于词汇意义的堆砌，对所读文章的要点无法进行有效的推断，不能正确把握文章的脉络，对文章整体意义的理解则显得支离破碎，从而影响了了理解的准确率。那么怎样才能有效提高学生的阅读理解能力呢？

一、阅读理解的涵义及其训练目的

阅读理解是一个十分复杂的过程，既要对词汇和语篇进行理解，又要对句子进行分析和解码。要正确理解一篇文章，不仅要识别它的书写符号，还要根据语境赋予书写符号以适当的涵义，并且要充分运用语言的与非语言的知识与作者在思想感情上进行沟通，以达到理解、欣赏或评价的目的。因此，一个熟练的读者在具备一定的词汇量和语法知识后，还要有比较广泛的社会文化背景知识和一边阅读一边进行猜想、推断、分析、归纳和演绎等综合本领。可以说，阅读理解并不是一个单一的能力，而是包括推断、分析等多种能力共同起作用的思维过程。这些能力相辅相成，一种能力的提高反过来又可以提高另一种能力的发展。总的来说，阅读理解训练的目的有如下两点：

1、提高学生对阅读材料的阅读能力，即懂得根据不同的阅读材料用不同的阅读方法，从不同的角度去提出问题、分析问题和解决问题。

2、提高学生对阅读材料的理解能力，包括获取具体信息的能力，对阅读材料进行分析、推理与判断的能力以及对阅读内容给予评价的能力。阅读是为了理解，阅读能力是正确理解的基础，理解能力是阅读能力的深化。

二、理解的层次和阅读方法

阅读理解按照从低到高的要求可为三个层次：

1、这面理解层次。这是一种浅层次理解，这种理解仅限于阅读材料的表层理解，如了解事件发生的时间顺序，人物特点以及它们与事件的因果关系等。

2、推断性理解层次。这是一种深层次理解，是根据文章结构及作者提出的观点，从字里行间推断作者没有明言的含蓄内容。

3、评价性理解层次。这是一种高层次理解，是读者凭自己的价值观和经验对阅读内容作出分析与评价，这是阅读理解中最高的层次，实际上是读者与作者在思想观点上的交流和交锋。

按照不同的阅读目的，需要有不同的阅读方法。具体阅读方法大致可以分为以下五种：

1.扫描式阅读（scanning）。即粗读，其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。

2.略读或浏览式阅读（skimming）。即速读，其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。

3.详细阅读（thorough reading）。即细读，其目的是对阅读材料作深入、透彻的了解，包括细节内容。

4.寻读（searching reading）。其目的是针对某个问题直接到文章中寻找答案或有关线索。

5.评价性和批评性阅读（evaluating or critical reading）。其目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。

三、阅读理解三种模式

1.自上而下模式。即从整篇文章入手，按标题、红习题等对文章作出推断或预测，在文章中的文字表达相矛盾时，才去作词义和结构的研究。其过程表现为：取样——预测——证实——排除或修正。这是从语义、语篇等客观处入手，然后逐渐扩展到段落、句子、短语、单词、语音等各个层次，通过语言较高层面上的理解帮助语言较低层面的理解。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回复此发言

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2 英语阅读技巧及能力培养

2.自下而上模式。即从最小的语言单位（语音或单词）开始，在逐渐扩大到短语、句子，最后到段落和篇章，即由字母——单词——短语或从句——句子——全文。这种模式表明，只要你会读并理解文章中的每个词，那么你最终会理解文意，其学习方式是通过语音和拼写形式对语言意义进行机械解码，这种方法能使同学们获得较为扎实的语言知识基础以及良好的自动识别技能。这种理解模式的缺点是忽略了对语言意义整体的把握，此外，逐字逐句阅读也导致阅读速度的减慢，有时甚至导致理解意义上的偏差。

3.相互作用模式。针对以上两种模式，相互作用模式认识只有两者结合，才能提高阅读效率。相互作用模式在强调背景知识的预测的重要性的同时，也强调准确理解文章词句的重要性，其程序是：（1）用眼部动作寻找主要的书面信息输入大脑；（2）大脑整合此信息与已有背景知识；（3）合理预测；（4）进一步证实、修正、预测。

四、阅读理解过程中常见的一些不良习惯

不同的读者有着不同的文化水平及不同的生活经历，即使同一年级的学生也由于学习方法、阅读习惯和兴趣的差虽使得阅读理解的实践出现这样那样的问题。常见的不良习惯有以下几种：

1.逐字逐句阅读。这是缺乏经验的读者的普遍做法。他们认为不如此不足以全面透彻地理解阅读的内容。但这样做大大地降低了阅读的速度，还妨碍了真正的理解。因为过分强调每个词的理解必然会忽略词与词的搭配关系，以及词与句、句与句之间的有机联系，也无法理解词汇在特定语境中的涵义。用这种方法获得的信息是支离破碎的，在理解上有时甚至会差之毫里，失之千里。比如在“He cut corners in building his house, and it didn’t stand up well.”中的cut corners这个短语“偷工减料”与cut corners的词面意思相差甚远。这就是学生们常常有的体会：即把一个词组拆开来，每个词的意思都懂，但是把他们“组装”起来以后就变成“熟悉的陌生人”。

2.过分重视细节，忽略对阅读材料的整体理解。往往一篇文章读完，能够讲出人物、事件和情节，但这篇文章的中心思想是什么，作者提出了什么值得思考的问题却一无所知。人们常说的“只见树木，不见森林”就是这个意思。

3.依赖词典查找词义，而忽略根据上下文猜测词义能力训练。不断翻词典，好像很“勤奋”，其实是一种“勤奋”的懒汉的做法，因为他用手的动作代替了脑的思考。比如在“Half a year of her marriage, Mrs Smith learned that she was with child.”这句中“with child”这个短语在一般的词典上是查不到的，但是只要细心揣摩，便会知道是“怀孕了”的意思。

另外还有死扣语法、有声阅读、心译、手或笔指读、不断复视等不科学的阅读方法，它们既影响阅读速度又影响理解程度，必须加以改正。

五、提高阅读理解能力的途径

a.要培养猜测重要词语涵义的能力

首先，要抓住核心词（keywords）。人们在思维的过程中，由于修辞学或其他方面的需要，往往使用一些作用不大或意义不十分明显的词，这种现象叫语言的冗余现象。阅读理解过程中，要学会透过这些“冗余”抓住关键。

其次，要学会根据上下文猜测词义。猜词能力是阅读理解中能力的一种，具体说猜词有两种方法：一是上下文分析法，包括推理、经历、因果、实例、同义、反义、实义和解释等；二是通过对词根前缀、后缀的分析猜测生词的含义。例如在“The old woman was strange for she kept over 100 cats in her house. The villagers all called her an eccentric lady.”这段文字首先认为老太太strange，因为她家中养了100多只猫，所以村民们称她是“an eccentric lady”。可以断定生词为的同义词，这便是同义法。再如在“Oasis is a piece of hand in the desert where there is water and grass.”中对Oasis 下的定义是：沙漠中有水和草的一块土地，故译为“绿洲”。

作者： 222.175.186.* 2008-3-2 22:59 回复此发言

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3 英语阅读技巧及能力培养

其三，从主人公的职业身份去判断词语的恰当解释。例如：“Bill Fuller, the postman, whistled cheerfully as he pushed his bicycle up the hill toward old Mrs Dunley’s house ,his work for the day was almost finished; his bag, usually quite heavy when he sets out on his round, was empty now except for the letter he had to deliver to Mrs Dunley.”文中有些部分比较难理解，但从主人公postman 身份来判断，set out 之前“his bag usually quite heavy”就毫无疑问是指沿着固定的路线发送邮件。照此类推，“The doctor is on his round.”就是医生在“查房”；“The policeman goes on his round.”就应该是警察去“巡逻”。

其四，从文字描写的排比、对偶关系来判断新词的涵义。比如：“The world into which world usually is. It had war and it had peace; it had rich and poor; it had love and hate; it had happiness and misery.”中学生没学过misery这个词，但由于在句中与happiness处于相对应的位置上，因而它的词义“悲惨；痛苦；不幸”就不难猜想出来。

其五，要注意新词是否附有间接解释性的文字。例如：“A lot of people drive their own campers to camp. That’s a camper the man driving it has his family with him.”这里的camper一词，是driving 的宾语，显然不是露营者，而是指供露营使用的一种汽车——露营车。

其六，有时从事态发展的逻辑推理，也可以帮助查找词语意义。

第二是要找出每篇文章及文字中的主题句。在多数文章中，开篇的首句或开头几句就揭示了文章的主题，而每段的句首或句末为该段的主题句。

第三是要具有相关的社会文化能力。语言是文化的载体，学习英语需要了解一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情、生活方式等，这就是社会文化能力。社会文化能力是交际能力的组成部分，文化知识的缺乏是影响阅读理解能力的一个重要因素，不了解语言、文化、风俗、习惯等方面的折射现象就不可能很好理解英语文篇。例如：在“When Bill’s team lost four games in a row, he saw the handwriting on the wall.”如果不了解相关的背景知识，学生就可能把该句翻译为：比尔的球队连输4场时他看到了墙上的字。这样的译文显然令人不得要领，因为句中的the handwriting on the wall是源自圣经的一个小故事，意思是“大难临头”。据此该句应译为：比尔的球队连输4场，他知道完了。如果阅读前介绍与文章相关的文化背景知识，无疑会对学生顺畅阅读有所帮助。因此，文化背景知识的介绍也是比不可少的。

第四是要掌握一定量的词汇和语法。

词汇是阅读技能的要素之一。词汇对提高阅读速度和理解程度有很大影响。掌握的词汇越多，阅读的速度就越快，理解的程度也随之加深。生词往往被喻为“拦路虎”，所以，教师应仔细选编阅读材料，生词率适中才不会挫伤学生的积极性和兴趣。同时，大量的泛读又可以对学生所学过的大量词汇进行再现，以达到加强巩固记忆的目的。提高阅读理解能力还要有丰富的语法知识和一定的文化科学知识。

俗话说：熟能生巧。培养提高阅读理解水平的途径有很多，上述方法只能作为参考，最重要的是大量阅读，反复实践，逐步提高，除此之外并无捷径可循

❷ 要一篇关于阅读的好处的英语作文 带翻译的 120词左右

Speaking of reading, many people are excited because reading brings them both knowledge and entertainment. By reading, we can learn lots of information and know our history. But for some people, reading is not their priority. They will choose to watch movies to have fun. However, I think people can benefit a lot by reading.
说起读书，很多人都很兴奋，读书不仅能带给他们知识，而且也能带给他们娱乐。通过读书，我们能得到很多信息，了解我们的历史。但是对于一部分人来说，阅读并不是他们的首选。他们会选择看电影来找乐子。但是，我认为，读书能让我们获益。

First of all, reading can let us know what have happened in history. Since history is recorded in books, if we read books, then we can not only what have happened in history but also we can better understand the great figures of the age.
第一，读书能让我们知道历史。历史都被记录在数中，如果我们读书的话，我们不仅能了解历史，而且我们也能更加了解时代伟人。

Secondly, reading can enrich our knowledge. By reading, we can know different kinds of things, how things happen and how to avoid bad things from happening. Books record a wide range of things about life. Through reading, we can know various aspects of life.
第二，读书能让我们丰富我们的知识。通过读书，我们能了解很多事物，了解到事件是怎么发生的，怎么避免不利事件的发生。书本记录着社会的方方面面。通过读书，我们能了解生活的方方面面的知识。

Thirdly, reading teaches us skills. There are so many books about how to learn a certain language, how to get a good job, how to become popular in your circle, how to cook and so on. Thus, these kinds of books can make us more skillful if we do a certain thing.
第三，我们能通过读书来学习一些技能。很多书都是写关于怎么学会一门语言，怎么找到一份好工作，怎么让自己在圈子中更受欢迎以及怎么烹饪等之类的东西。通过这些书，我们能在做事的时候更加熟练。

All in all, we can find lots of benefits through reading.
总之，我们能够通过读书收获很多。

参考资料：linewow.com/article-15906.html

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❸ 求一篇“阅读英语报刊有什么好处”论文的提纲

摘要] 初中毕业生的英语写作与我们的培养目标相差远。虽然师生在英语写作这方面花了大量的时间和精力，收效却甚微。新课程的实施，为这一难题提供了解决的途径和方法。本文主要介绍如何利用新课程这一坚实平台，循序渐进地提高学生的英语写作能力。

[关键词] 新课程，课程改革，写作水平

一、问题的提出：初中毕业生的写作现状令人担忧

近两年来，我市（泉州市）初中英语中考题增加了书面表达，笔者认为这对于考查学生的综合语言运用能力迈出了很重要的一步。书面表达是一种能反映学生表达、传递信息和解决实际问题的语言交流能力的十分重要的语言测试手段。它对学生素质的提高、素质教育的推进，必将产生积极和深远的影响。但这对毕业班的师生来说无疑是一种新的挑战。近两年来师生在书面表达即英语写作这方面花了大量的时间和精力，收效却甚微。形成了“学生见书面表达就怕，教师批改书面表达就头痛”的现象。这一现象在去年（2002）的中考书面表达题中也得到同样的体现。去年的中考题是：一幅不算太复杂的学校平面图。如果学生在审题的时候能找到一个立足点并能熟悉地运用there be 句型和一些方位介词，笔者认为拿一个及格的分数应该不成问题。而考试的结果却令人大失所望：有非常多的学生这题得1-2分，不少平常实力不错的学生只得4－5分，能够得7－8分的可能算是“佳作”了。这一现状与我们的培养目标相差甚远，它既给高中英语衔接教学带来许多实际困难，也给学生的进一步学习和发展带来重重压力，这不能不引起我们初中英语教师的高度重视。

二、问题的分析

为什么书面表达对初三年的学生来说如此难呢？笔者认为原因主要有三点：

⑴在新课程实施之前，中学教育（特别是农村中学）基本上是应试教育。应试教育过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视学生对实际语言运用能力培养;应试教育注重学生死记硬背，机械训练得高分，而忽视对学生的观察，思维，想像能力和创新精神的培养；应试教育过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位，学生在课堂中活动时间和空间不能得到合法保障。学生在这样的学生环境下连最基本的“说话”的自由都被剥夺了，更不要谈什么综合语言能力的运用了。⑵中学英语教育重视笔头训练，忽视口头操练，重笔试，轻口试，（甚至有的学校到现在还没有把口试列为评价标准），口语基础普遍薄弱，这也是学生写作能力不能提高的一个最重要的原因。试想一下，一个连话都说不好的人，怎么可能要求他写出好的文章呢？(3)教师在初一，初二年普遍忽视对学生英语写作能力的培养，到了初三年后，只有靠“临时抱佛脚”。这严重违背了写作过程中必须遵循的循序渐进的规律。

三、问题解决的契机

新一轮课程改革：它以人为本，关注个体发展，以情为重，贯彻素质教育。它注重学生的可持续性发展，以学生的终生学习和发展为目的。教育部颁发的《国家英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习和合作精神。它为培养学生的综合语言运用能力提供了一个坚实的平台。这种综合语言运用的能力当然也就包括写作能力。

四、问题解决的途径

笔者前二年担任初三年的英语教学工作，也曾为“书面表达”焦头烂额。虽说有着“衣带渐宽终不悔”，“为伊（书面表达）消得人憔悴”的决心，但问题终究没有得到根本解决。本学年担任初一年的教学工作，有幸参加初一年的课程改革。在坚持以口语为切入点的同时，我特别注意加强对学生写作能力的培养。坚持点滴积累，循序渐进。我惊喜地发现：经过坚持不懈地练笔，到初一年下学期结束前，全班有三分之二的同学就能写出语句通顺，结构完整的作文来。这基本上已达到了初三年优秀学生的写作水平。下面我就谈谈具体的做法，希望各位同行能提出宝贵意见。

1、坚持以口语（听和说）为基础

任何一门语言的学习，都必须以口语为基础，这点我们可以从儿童学习母语得到启示。语言心理学研究的成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解，吸收和加工，进而转化为一定程度的外部语言，通常第一性口头语言的比重要超过第二性的书面语言，进而逐步增加书面语言的输入。“听说领先，读写跟上”这是学习任何一门语言都必须遵循的规律，我们在培养学生的写作能力的时候更不能违背这一规律，布里顿（Britton,1970）指出：“学习口语的句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”塔天（Tough,1977）不仅强调口头表达能力和写作水平的重要联系，并且指出“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措词。”实际上，口头表达能力强的学生写作水平也较高。教师可以采用课前三分钟的值日生报告、课堂的情景交际、课外的English corner及英语辩论等多种形式来提高学生的口头表达能力。在进行笔头训练之前，可以先进行口头作文，这样可以降低写作的难度，同时也能提高学生写作的兴趣。

2、从易到难，由浅入深，循序渐进、一步一个脚印地练习。古人云：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。”写作是“细活”，不能急于求成，更不能拔苗助长，只有坚持不懈，勤奋练笔，才有可能“水到渠成”。对于初一年的学生，我们可以从连词成句、造句、阅读文章后回答问题、填表格、看图写作、改写或缩写课文、根据所提供的词汇复述课文、模仿写作等多种形式来培养学生的写作能力。

3、充分利用课程资源

⑴教科书是我们最主要的课程资源，它从初一年第七单元起，就开始向我们提供训练写作的机会。这些训练对于提高学生的写作能力是必不可少的。我们必须指导学生认真完成。对于学生的习作，我们应该及时批改，及时讲评。我还经常把学生优美的、创造性的语句，用波浪线划出来，并加上鼓励性的评语。最后，可别忘了成果展示：我经常把学生的优秀习作张贴在墙报或学习园地上。期中或期末之前，我还会把学生的优秀作品汇编成册，人手一本。这对于学生来说，也许是最好的礼物和最难忘记的情感体验。

⑵鼓励学生经常上图书馆借课外读物（如简易英文读本），报刊杂志，指导他们定期收看广播电视节目等。我还和他们一起征订了《中学生英语周报》、《英语画刊》、《中学生英语》等辅助学习材料，并把这些材料放在班级的图书柜里，学生在课外时间可以随时翻阅。阅读是写作的基础。古人说的“开卷有益”，“读书破万卷，下笔如有神”讲的就是这道理。

(3)充分利用网络资源：我们的时代已经进入了网络时代，利用网络查找资料快捷方便；同时，学生还可以在网上发电子邮件或电子贺卡。在发E-mail的过程中，学生为了更好地表达思想，不断的修改，使之更清楚、更有意义。在E-mail的写作交流中，学生的语言运用能力可得到很大的提高。

4、贴近学生的生活实际

《英语课程标准》强调：听，说，读，写训练的内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近学生的交际行为，贴近有目的综合运用语言的活动。所以在培养学生的写作能力时，我们必须遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。例如，在学完第三单元后，我布置给学生的作业是：制作一张有关自己个人资料的小卡片。我没有严格限定格式，学生的习作真是五花八门：有的学生在完成卡片之后，还不忘show一下自己的绘画功底，在卡片旁边画了一个可爱的Carton；有的同学把Polly也带上，并捎上这样一句话：I’m a lovely boy, don’t forgot me! 有的同学用电脑进行制作，并把自己的照片也扫描进去，有的还是孩提时代的呢，看了真令人忍俊不禁。而这些却正是学生的创造性思维啊！事实证明，贴近学生生活的写作题材，有利于激发学生写作兴趣，有利于培养学生主动参与，乐于探索，勤于动手的学习态度。

5、要培养学生用英语进行思维的习惯

在学生的书面表达中，我们发现最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。为什么正常儿童能很快掌握一门语言？因为他用那种语言进行思维活动,从咿呀学语开始，一直就用那种语言进行思维活动的练习和实践。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也即掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学的过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

⑴课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

⑵经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

⑶有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

在这里，也许马克思关于学习外语的忠告对所有英语学习者都是很有启发的：

When a person is learning a foreign language,he must not always be translating everything into his own language.He must be able to use the foreign language forgetting all about his own.

五，应该注意的事项

在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点：

1、听、说、读、写这四者的关系是相辅相承，密不可分的，决不可以因为培养学生的写作能力，而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。

2、不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。培根曾这样说：“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，逻辑和修辞使人擅辩，凡有所学，皆成性格。”这段名言告诉我们：任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师我们要跳出英语学科的局限。既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。

总之，在课程改革的平台上，培养学生的写作能力的方法是多种多样的，只要我们有目的、有计划地对学生进行训练，学生的写作能力就会逐步提高。

❹ 要一篇网上阅读的优缺点或者一篇网上阅读比传统阅读重要的英语论文。600字左右。好的话可以追加100分

哥们，修改一下使用吧！！！！！

网络时代的到来，对人的发展产生了前所没有的影响。对网络时代下的网络阅读与传统阅读进行了分析对比，并在这个基础上说明在网络社会里传统阅读还有其存在的合理性和必要性。对新时代的读者来说，网络阅读和传统阅读同样重要。

论文关键词：网络时代；网络阅读；传统阅读

科技作为第一生产力，发展到互联网的产生乃至大规模地被应用在人类的日常生活中，人们活动的自由空间大大扩展了，也给人们带来越来越多摆脱自然制约的自由。尽管互联网对人类的影响到底有多深远仍需时间去印证，但勿庸置疑的是互联网的出现的确拓展了人类行为自由的维度，为人的自由全面发展提供了巨大的可能性，给人类带来了一场具有深远意义的变革。

作为虚拟的存在，互联网能充分以表达自由来体现人的思想自由，表达又将思想外化为行为，网络行为自由更加突出了行为主体的自觉性和个性，人们越来越成为“自已把握自己、自己创造自己”的人。随着自由时间的增加，除了在网络上舒适便捷地处理各种公私事务，接受更大量的信息、知识外，网络的兴起，还使人们可以领略并不相识之人的真知灼见，或是在某专业领域中与同好者进行切磋，更可以获得思想上的放松——因为网络社会自由、民主、免费而开放。互联网打破了传播的传统单向模式，为不同身份等级各异的人们提供了自由交流的平台，宽容的精神被培育出来，孤立被逐渐消解，而对异端的歧视和打击替换成了尊重和专注的倾听，人们得以真正作为“国家的主人”取得决策所需的信息，参与到公共事务的决策中。

在另一方面，政府也“可以掌握网络使它成为有用的宣传工具，也可以开放网络使它成为和人民直接沟通的工具，使之成为人民表达意见的论坛”。网络时代的到来既是那么虚拟又是那么现实与真实，作为网络时代的读者我们应该如何面对网络阅读和传统阅读是一个至关重要的问题。

网络时代的特点体现在阅读方面就是人们不再受空间和时间的限制，只要有网络，人们可以随时随地浏览世界各地的各种信息，同时阅读到自己喜爱的各类作品。人自由的限制被大大缩小，在网络上，人有的时候真的可以做到“随心所欲”。毋庸讳言，网络的出现，改变了现代人的生活方式和阅读模式，网络阅读的方式越来越受到很多人的喜爱，也有着其无可比拟的优越性。

但网络阅读真的能代替传统阅读还是个值得商榷的问题，这个问题在国内学界已经有很多的学者提出了不同的看法和意见，本文将就传统阅读在网络时代下的生存状况做一番探讨，意在表明传统阅读同样存在有网络阅读的不能比的优越性以及在我们这个网络大行其道的社会同样有其存在的道理和理由。

一、网络时代与阅读

网络的出现以及网络的普及使世界变成了一个地球村，方兴未艾的网络不仅连通了世界，使人们之间的联系越来越紧密，形成了～种全新的人类社会生活方式，而且越来越深刻地进入当代社会各个领域，对社会的发展进程构成了一种不得不面对的新的环境变量。在阅读方面，互联网的出现，极大地缩短了知识和信息的传播周期，成为人们获取信息和与外界交流的一个重要方式。

我们知道阅读是人类获得知识和信息的重要手段。在某种程度上，阅读量的多寡是愚昧与睿智的分界线。人类文明的发展，使人类的阅读模式不断发生变化，其主要表现在被阅读物的物理载体的改变上。文字和图形最早是被雕刻在石头和木头上，后来又有了竹简、帛书、直到纸张被发明出来，人类的阅读量有了突飞猛进的增长。而计算机的普遍应用以及互联网的发展使人类的阅读量达到了前所未有的丰富程度。在网络文化的冲击下，作为人类社会传统教育三大基石之一的阅读正在发生着“一场强大的裂变”。因此可以说，网络的出现使人们的阅读方式多样化，阅读内容变得更加的丰富，人类文明也进一步发展。作为一种新型的阅读方式正以其优越性冲击着传统的阅读模式。

1.网络阅读的阅读方式

网络阅读是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，也称“网上阅读”。其阅读方式主要有在线阅读和下载之后阅读两种。

在线阅读主要是指用户在网上打开相关网页找到自己需要的内容直接在网页上面阅读，从而获得自己想要的信息和知识。这种阅读方式对计算机以及网络速度有一定的要求。下载之后阅读主要是指用户从相关网站下载自己所需要的信息存放在自己的电脑或其他电子阅读器上进行阅读。总的来说，这两种阅读方式都依靠于网络和电脑，离开这两种载体阅读就无法进行。

2.网络阅读的优越性

作为一种新型的阅读方式自然有着其他阅读方式所不具备的优势，就网络阅读来说主要于以下几个方面的优势。

第一，信息的全面与搜索的便捷。网络的连通使不同国家、不同地域的读者之间跨越时空限制而互通信息，加之网络特有的超文本链接方式，使网络形成一个巨大的信息资源数据库。而且计算机的存贮空间所能承载的信息量是纸质载体无法比拟的，据估计，每天网上刊载的免费阅览的新信息将近100万页，这是世界上英文图书出版产量的lO倍多，而今后3年网上刊载的东西将超过自印刷机发明以来，以印刷形式出版的总和。网络强大的信息搜索功能，加快了读者查询资料与信息的速度，节省了查找资料的时间，便捷了读者的阅读，缩短了获取信息的时间。

第二，增强了读者的主体能动性。网络有一个极为明显的优势就是互动性，每个读者都能通过网络进行交流，发表自己的看法和见解，不再像传统阅读那样读者在很大程度上只是一个被动的接受者。从而使读者思路开阔，参与意识和主动性增强，增加读者作为阅读主体的能动性，激发读者的阅读兴趣和爱好。

第三，读者可以获得更多的阅读自由。网络阅读的虚拟性可以使阅读者自由自在、无拘无束，排除人们阅读过程中的种种不良心理因素，使读者可以在网络世界自由的发挥，充分的阐述自己的观点和见解。

3.网络阅读的不足与缺陷

然而任何事物都具有两面性，网络也同样如此，在具有众多优点的同时也同样存在诸多的不足与缺陷。

首先，网络时代也是一个信息爆炸的时代，信息量大是网络阅读最大的优点也就是其最大的缺点，太多的信息无法给人一个准确的选择，因为网络世界的信息实在是太多，并且随时在改变，最后变得和垃圾没有两样。杂多的信息，导致人们选择的困难，到底什么样的信息是我们所需要的，作为读者的主体有时很难去判断，因此多到最后就变成了“无”，就进入了一个阅读的悖论。正因为如此，如何通过阅读获得知识是一个很重要的问题。

怀特海说：“一定要等到你课本都丢了，笔记都烧了，为了准备考试而记在心中的各种细目全都忘记时，剩下的东西，才是你所学到的。”信息并不等于知识，任何信息只有内化为自己的东西之后才能算是知识。另外，网络信息的良莠不齐，甚至各种粗俗黄色的信息资源的存在，使一些并没有多少判断力的读者反受其害，不仅不能增长知识，反而影响了读者的健康发展。所以网络并不一定能给读者带来知识，这其中还需要读者理性的思考与判断。

其次，网络阅读的一个基本条件是要拥有电脑和网络，这对许多人来说还是一件奢侈品。另外，网络阅读的环境和氛围并不是非常的理想，这也就必然造成了读者阅读的困难，所以网络阅读也只是一部分人能享受，并不能普及到每位渴求知识的读者。

再次，网络阅读在一定程度上对人的健康有很大的影响。长时间一个姿势坐在电脑前阅读，容易引起各种疾病的发生，如颈椎病、腰椎病等，特别是上网成瘾的“网虫”，眼睛长时间接受显示器的光电刺激，更容易引起近视。还有显示器也具有一定的辐射，或多或少对人都是有害的。

二、传统阅读及其优越性

1.传统阅读存在的合理性与必要性

网络环境拓宽了高校图书馆的教育职能，使图书馆对学生的教育深入到能力与素质的培养。网络阅读丰富了读者获得知识的方式和途径，为大学生的阅读开辟了广阔的空间。可在拓宽了大学生的知识面的同时，又可能造成阅读兴趣的泛化和情感的缺失。传统文本阅读的退化虽然是信息化、数字化时代的一种文化现象，但阅读毕竟是一种与文字文化相始终的人类认识和学习的基本方式，绝大多数的人类文化知识遗产仍是以书籍的形式保存着。读者熟悉其格式，对其使用非常熟练，有着丰富的阅读经验。因此传统的文本在网络时代将担负起情感唤起与心智互动的重任。网上阅读只是社会提供给我们的一种新的选择，它还远远没有达到淘汰传统阅读的程度。

正如著名作家张抗抗所说：“上网为人排遣孤独的同时也能使人更加孤独；网络给人一个广阔的天地的同时也会使人与实在的生活隔绝；网络给予人们高科技带来的便捷与享受，却同时疏离了绿地和自然；网络使人成为世界上知道信息最多，却同时又是思考最少的人，当我们被笼罩在那覆盖全球的巨网之下，狂热迷乱之中，还有没有透气的网眼让我们呼吸?”因此，传统阅读不可能消亡，网络阅读也不可能取代传统阅读的存在，这二者必将以两种不同的方式存在，这也是人的一种需要。

2.传统阅读的优越性

进入21世纪后，人类社会将逐步进入知识经济时代。以知识为基础的知识经济，任何人都需要包括书本知识在内的知识。传统的文本图书不仅不会消亡，而且会发挥越来越大的作用，主要是因为传统文本图书具有网络图书所无法比拟的优势。

首先，传统阅读作为一种人们所习惯的阅读方式，能帮助读者提高获得和利用信息的能力，更有利于读者把信息转为知识。传统文本不像网络文本那样，造成一种泥沙俱下的局面，大量无效信息充斥界面，使人难辨真假，而是删除了众多的语言垃圾，便于读者的选择。所以读者只要掌握了信息的检索方法通过目录、文摘，就很容易找到自己所需要的真正信息。

其次，传统阅读有利于人的身心健康。传统纸质文本的对比度大，稳定性强。油墨与纸的对比度是120：1，而且文献的字与画是不动的，很适合人们阅读。分辨率高，色彩效果好，插图与绘画的分辨率为600—1000dpi；其彩图颜色协调、鲜艳、生动，给人以悦目舒适之感。同时传统纸质文本既可以随时变换阅读姿势，也可以随时调整阅读方式也不用担心辐射对身体造成的危害，既安全，又自然。能给人以舒适的感觉，能够较长时间阅读也不感到疲劳，有利于吸收知识信息。

人们在手与纸的接触中之中，享受着文化的巨大快乐。传统阅读的随时随地性以及阅读的方便性更是老少皆宜，当人们捧着一本书的时候，亲切感就会油然而生，就象是华人对筷子的依恋一样。在手指与纸的相触之中，似乎还带着油墨香味的纸张营造了一种阅读的氛围。尤其是那些一读再读的书，泛黄的书页，已经被嚼了无数遍的文字、承载了记忆中相伴成才的内涵，是冰冷的电脑屏幕永远无法取代的。于是，金庸先生风趣地说：“我对2l世纪文明甚至有点惧怕，到时候全是网络，书本都没有了、这个我不能接受。”

再次，电子图书只能在办公室、图书馆、和家庭固定的计算机上来看，不能随时地更换阅读场所，而且还受供电、通信、计算机等级等诸多因素的影响。而传统文本书刊则可随时随地的阅读，它不需要任何设备，翻开即读，随身携带走到哪里，读到哪里，符合人们阅读习惯。无论是在沙滩游玩，还是在车上旅行，无论是睡觉前的时光，还是沐浴后的休闲，都可以拿本书，自由自在地细细品味，真可谓随心所欲。另外网络阅读只是少数一部分人的享受，而传统阅读则可以使每一个愿意读书的人都能享受到。

传统文本正因为具备以上优点，所以读者拥有量非常大，它历经上千年的洗礼，在今天已建立起完整发达的编辑、生产、发行系统。不论是城市、乡村、大街小巷、机场、车站，随时随地都可获得。传统阅读这种阅读方式不会消亡，图书馆这一事物不会消亡，传统图书馆依然占主导地位。当然随着人们阅读方式的多样化，图书馆的结构或样态也肯定会变化。

三、传统阅读和网络阅读在网络时代并存

在网络时代，传统阅读仍然是读者最经济地获取信息资源的重要途径，但在网络时代仅仅只有传统阅读将无法真正的实现人的全面自由发展，因此在新时代的读者必须把两种阅读方式加以结合。

我们知道阅读本身就是一种认知过程，人们通过它探索未来和创造自我，在网络阅读环境中，信息接受方式和内容的变化必将使阅读者的思维方式、认知方式，乃至世界观、人生观发生变化，并最终改变其阅读和生活习惯。而传统阅读则通过其纸质的载体可以给读者一种特有的书香气息，给读者营造一个静、雅、美的求知氛围，还能克服网络阅读非经典化、文化积淀等问题，即时、实用的信息乃至叙事文化信息的获取将大部分由网络阅读分担；而纯粹的文化积淀和思想整理的任务则由专门撰写的传统阅读来完成。所以英国情报学家K.J麦克格雷指出：“没有任何一种媒介可以完全取代另外一种媒介，总的情形是相互补充并逐步统一起来以解决一个特定的交流问题。”总之就是传统文本必然存在着一些网络文本所不具有的优点和作用，而读者在阅读上是有着不同层次的需要的，所以读者在阅读的时候就不能只注重于某一种文本而忽视另一种。

对于青少年来说更要加强自身素质，处理好网络阅读和传统阅读的关系。北大肖东发教授就曾指出，对年轻人来说，时间有限，应注意精力的分配，不能只上网不读书，有时间到图书馆多看看书、书评，对网上的东西要时刻保持清醒的头脑。因为网络阅读本身即一种非经典阅读。阅读经典需要一种笨重的态度，必须放慢速度来感受那种丰富的精微；而网络阅读是种碎片式的、浮光掠影、浅尝辄止的阅读，人们在网上很难长时间集中注意力，只能是一种鼠标飞点的浏览性阅读。总之，在网络时代下，网络阅读将会进一步发展，而传统阅读也不可能消亡，二者必将在同一片天空下共同发展，互相促进

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读书的好处英语作文带翻译：

I think reading is important in the whole life for people.There are many benefits of reading.Firstly,reading increases our knowledge and we can learn the world affairs without going out.Secondly,reading is a good way to improve reading and writing skills.Before you learn to write,you must know how others write.Thirdly,reading can broaden our knowledge and horizon,which is important to job hunting in the future.Finally,reading helps us become self-cultivation that would be beneficial to our whole life.Therefore,start to reading,no matter how old you are and what you are doing.Then,you may find the great charm and benefits of reading.

我认为阅读对人们来说是终身受用的.阅读有许多好处.首先,读书可以使我们增长见识,不出门,便可知天下事.其次,读书能够使我们的阅读和写作能力得到提高.在你学会如何写之前,你得首先知道别人怎么写.再者,阅读能扩宽我们的知识面和眼界,这对我们将来找工作是很重要的.最后,阅读使我们变得有修养,这对我们一生都是很有好处的.因此,不管你现在多大,不管你在干什么,现在就开始读书吧.然后,你就会发现阅读的魅力和好处了.

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❻ 英语阅读有什么好处

说说英语阅读的学习误区和改进方法
真正的英语阅读，指的是读英文过程中内，无需翻译容成汉语，直接通过读英语就能理解意思。很多人阅读英语要把句子翻译成中文才能理解，这不是真正的英语阅读。
建议尽量不翻译，直接说英文。为什么呢？
因为阅读英语要把句子翻译成中文，实际上还是用中文体系来阅读，不能很好的学习英语，建立事物或动作的英语认知。
第一，一个新词或者新句只用中文解释一两次，以后就直接说英文；
第二，一定多听原版英文音频，不要think in English
这样的话，中文只是在开始起到一个桥梁的作用，在后面N次重复听英文的过程中，大脑会逐渐忘记中文，直接建立英文和含义之间的链接。
参考《提高英语阅读速度 改正阅读时“英译中”的坏习惯——英伦云小学》

❼ 四级英语中阅读能力的重要性及如何发展它这是什么文章求解答

英语学习专论，告诉人们影响的。

❽ 求一篇“阅读英语报刊有什么好处”论文，要英文的！！ 题目为：advantages of reading English newspaper

Structure Features and Rhetorical Devices of English Newspaper Headlines

Abstract: With the development of mass media, newspaper is one of the major media for us to get information all over the world. Nowadays English newspaper is very popular and read all over Chine. However, many people still have difficulty in understanding English newspaper headlines even for some English majors. This is because English newspaper headlines have their own special features, culture backgrounds and different from the daily English we used in many aspects. This paper will then focus on the lexical, structure features and rhetorical devices of English newspaper headlines, which can help us to have a better understanding when we are reading newspapers.

Key words: Newspaper headline, Lexical features, Structure features, Rhetorical devices.

❾ 怎样提高英语阅读(论文)800字左右

1 初期,语言学家就发现男女两性在英语使用方面存在着明显的不同。0 年代以后,人们对男女在句法、音位以及在用词上等言语模式的性别差异及其形成原因进行了大量研究,并提出男性支配、性别角色社会化和相称语域种具有代表性的理论,为英语教学奠定了理论基础。但对男女两性在英语使用上的差别,如果只停留在言语模式差异及原因的探讨上,不仅在理论上具有局限性,也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文依据性别角色理论,从语言思维、专业兴趣、成就动机、自我意识和社会认知个方面,对英语学习的性别角色差异心理特征和行为表现进行分析阐述,以便拓展英语教师的教学视野,有的放矢,因材施教,提高学生的英语学习成绩。二、男女在认识能力方面的性别角色差异认识过程是人脑对信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程,由感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统所组成。感知系统接受由环境提供的信息,即首先把刺激的基本特征抽取出来加以组合;记忆系统是对输入信息的编码、贮存和提取活动;控制系统决定目标的先后顺序,监督当前目标的执行;反应系统则控制信息的输出。英语学习比学习本民族语言难度要大,要求学习者具备相应的认识品质,包括感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等,才能顺利高效地完成学习任务。大脑的单侧化研究表明,大脑左右两半球的功能是不一样的,大脑左半球司语言思维,被称之为言语优势半球,右半球司空间识别,被称之为非言语优势半球,左右两半球在功能上的差异,导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异,女性大脑左半球较发达,在语言思维方面较优势,男性大脑右半球较发达,在空间识别方面较优势。男女大脑左右两半球在功能上的差异,直接影响男女的语言思维,而语言思维直接影响男女的认识过程。从性别角色的社会化过程看,社会对男女用脑习惯的期待,往往受男女生理差异所左右,并进一步强化了男女在认识过程上的差别,使女性在英语学习中的感知力、注意力、记忆力、思维力和想象力等综合认识能力明显优于男性。如在感知觉方面,女性对语音差异的辨别力明显优于男性。在记忆力方面,女性对词汇和语法规则等以形象记忆和机械记忆为主。在思维能力方面,女性比男性更偏向于形象思维,在需要语文功底和文化底蕴的写、译方面成绩较好。在想象力方面,女性比男性更善于通过表象的加工、改造和重新组合,进行听、说、读、写、译。此外,教学实践表明,女性在英语学习中的注意力也比男性稳定和集中,学习成绩普遍高于男性。作为英语教育工作者,应针对男女在认识方面存在的性别角色差异,充分发挥女性学习英语的优势,进行重点强化和培养。同时,针对男性学习语言的天赋不如女性的事实,如注重音标、词汇、语法 项英语语言基础知识的训练,教师在对音标发音技巧进行讲解和示范的基础上,要督促他们通过各种途径,不断加大口头模仿实践的频率和强度;在记忆英语单词和语法规则时,要帮助他们充分理解课文的材料内容,运用有关经验进行有效的理解识记。三、男女在专业兴趣方面的性别角色差异兴趣是力求认识、探究某种事物的心理倾向,学习兴趣是指学习者力求获得某种知识时的情绪意向。兴趣是受社会历史条件制约的,个人所处的时代不同,社会地位不同,对他所感兴趣的客观事物的评介也有所不同。男女在认识能力倾向方面表现出来的性别角色差异,塑造着个体性别角色观念和性别社会化方向,而性别角色观念对男女专业和职业倾向具有重要影响。国内外社会心理学工作者围绕适合男人和女人的职业各有哪些做了许多调查研究,研究结果比较雷同。多数人主张男性适合担任工程技术人员、科研人员、管理人员、公务员、法官、律师、军人、警官、经理、外交官等职业;而女性则适合担任公务员、教师、医生、记者、翻译、律师、导游、空姐、设计师、营业员、服务员、保育员、纺织工、秘书、护士、缝纫师、办事员和广播员等职业。这些调查结果也得到社会实践的证明,男性取得成就的传统领域往往是与语言无关的领域,诸如工程技术、科学研究、计算机网络、金融、企业、海关及外企等,女性取得成就的传统领域往往是与语言密切相关的领域,诸如艺术、教育、法律、服务及设计等领域。学生在选择专业和职业时,往往以性别适合性为准则,女生对语文、法律、外语和历史等人文学科较感兴趣。根据各高校专业选择的统计结果,在专业兴趣方面存在着明显的性别角色差异,大学英语专业女生比例远远高于男生,英语教师的比例也是女性多于男性。大量研究表明,学习英语的兴趣与学习英语的成绩是呈正相关的,如果对英语学习不感兴趣,不可能取得良好的学习成绩。由于女生选择英语专业是源于对英语的热爱,因此,浓厚的学习兴趣,使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性,英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣,很多男生不是自己主动选择英语专业的,而是在理科考学无望或为满足父母的心愿,而做出的无奈选择。因此,入学后,他们对英语学习普遍缺乏兴趣,甚至出现因心理疲倦而逃课的现象。我们知道,兴趣是多种多样的,依据兴趣是由事物本身还是由事物结果所引起分直接兴趣和间接兴趣;依据兴趣效能分积极兴趣和消极兴趣;依据兴趣持续时间分短暂兴趣和稳定兴趣。由于兴趣是在社会生活实践过程中形成的,也随着生活实践的变化而改变,因此,兴趣是可以培养的。为了提高男生的学习英语成绩,可以从培养他们的间接兴趣入手,根据男生兴趣广泛、知识渊博、涉猎领域广泛、在“读”的方面强于女生的优势,结合我国高等学校英语教纲对学生各级阅读速度的具体要求,在各级统考的基础上,举行形式多样的阅读理解竞赛,通过间接兴趣的培养,使男生在成功的体验中,唤起学习英语的内驱力,不断提高他们学习英语的求知欲,使之取得良好的学习效果。
四、男女在成就动机方面的性别角色差异成就动机是一种想要做好事情的社会动机,它与个人对自己的高要求、高标准有关,与个人的高抱负水平有关。一个有强烈成就感的人,就有决心要做好一件难度很大的工作,这么做并不是要争取地位,而仅仅是想要做好这件事情。他们希望得到外界客观的、公正的评介,并不过分重视个人的名利。心理学家普遍认为,男女在成就动机方面存在着性别角色差异,男性成就动机的强度和水平普遍高于女性。这种差别影响职业理想的导向,在专业选择和英语学习中都可以反映出来。调查表明,男生选择英语专业时,一般受远景性动机所支配,是在客观评介自己能力倾向的基础上,做出实事求是的选择,而且,具有较高的抱负水平,特别注重英语的实用性,把英语专业选择和职业理想及自身发展有机地结合起来,主要目的是借助英语这门外语工具,去谋取与个人职业理想相匹配的工作,以成就一番事业,提高自己的社会地位。女生选择英语专业时,一般受近景性动机所支配,对英语语言本身有比较浓厚的兴趣,英语学习过程本身就能使她们感到满足,而且抱负水平也较低,更多的是考虑女性具备语言思维方面优势,学习英语比学习其他专业把握大,不想去冒险,力求平稳,避免失败,以顺利完成学业为目标。在英语学习中,男生表现出较高的独立性和抱负水平,追求成就的动机高于避免失败的动机,更能接受那些较复杂的、带有创造性的困难工作,完成既定任务后,能维持较高的动机水平,不会简单地重复去做同样的事,而是不断尝试去做更为困难的工作,例如在英语写作和翻译中,语汇运用上非常灵活,能不断尝试用意思相近的单词互相替换,特别是在口语表达上,敢于大胆开口,口语的流利性和在外语交际能力方面都表现得比较突出。而女性自信心较低,避免失败的动机高于追求成就的动机,愿意解决较简单的、非创造性的问题,完成教师布置的作业后,往往以此为抱负水平,反复地去做同样的工作,以减少对失败的焦虑,例如,在英语写作和翻译中,语汇运用不如男生灵活,一旦遗忘了某个单词,很少尝试用意思相近的新词进行替代,而是刻意地苦思幂想,导致写译技能的下降。在口语表达方面,开口比较谨慎,特别注重语言形式和口语的准确性,严重影响外语的有效交际。此外,男生由于成就动机强烈,对于他人的要求也高,在诸如英语辩论等小组化集体性课外英语活动中,他们愿意选择与有能力的同学一起合作,以提高工作效率。而女生则更注重自己在小组中的地位,为了能给听众留下独特美好的印象,过于关注自我的装束、言辞、表情和动作等方面的包装,甚至在潜意识里希望本组同学的能力都在自己之下。由于许多英语教师头脑中持有女性能力比男性能力低的性别刻板印象,在英语教学中普遍存在对男女生要求宽严不一的现象,在女生和男生的作业量相当的情况下,女生却有更多机会获得较高分,在课堂英语纠错时,教师在批评男生时更多地使用严厉的语调,而批评女生的语调相对要委婉得多,对男生当众纠错的次数也比女生多。这种宽严不一的教育要求,可能会对学生带来“女不如男”的性别刻板印象,这会对学生学习积极性产生消极的影响,从而降低女生的成就动机。我们知道,英语学习的效果和其他专业学习一样,取决于能力与动机两个因素,而且成就动机比能力更重要,因此,教师在英语教学中,应设法改变女生头脑中所持有的性别角色观念,对女生和男生要求要一致,给女生和男生布置安排难度和复杂度相似的作业和课外活动,设法改变消除“女不如男”的性别角色观念和消极影响。根据男女在成就动机方面存在的性别角色差异,更多地注重女生成就动机的培养,应弄清楚推动女生学习英语的主导动机是什么,是对专业的热爱,是实现个人抱负,是自卑使然,是为了就业,是为了获得父母的喜欢,还是盲目进行的选择等等,以便随时进行富有针对性的指导,关注女生的独立思考能力和创新精神的培养,鼓励她们不满足于现状,丰富、充实自己的英语学习内容,积极参与有一定难度的作业和课外学习活动,如在英语阅读评析中,要鼓励女生改变传统的寻求统一、崇尚等级、服从权威的英语学习模式,敢于挑战权威,独立地、客观地、多角度地对问题进行深入思考,对有争议的问题敢于直抒己见,充分展现个性。培养创新意识,不断提高独立性、抱负水平和成就动机的强度。五、男女在自我意识方面的性别角色差异自我意识是自己对于所有属于自己身心状况的认识、体验与控制,包括生理状况的自我意识,如身高、体重、形态等;心理特征的自我意识,如兴趣爱好、能力、性、气质等;自己与他人关系的自我意识,如自己与周围人们相处的关系、自己在集体中的位置与作用等。个人的自我意识是由自我认识、自我体验与自我控制力 种心理成分所构成的。心理学研究表明,男女在自我意识方面存在性别角色差异。从总体上看,男性比女性对自己的认识评介更客观,对自己力量充满信心,在学习和工作中,独立性较强,心理活动始终处于积极的状态中,而女性自信心、独立性和自我肯定意识较差,容易接受他人暗示。男女在自我意识方面存在性别角色差异,在英语学习中也表现得比较明显,因此,教师在教学中可将“暗示教学法”的 条原则应用于英语教学领域,用某种含蓄间接的方式,通过语言、行为和信誉对学生的心理和行为产生影响,使学生不自觉地按照一定的方式接受教师的教学理念和教学要求。“暗示教学法”的 条原则,一是保持愉快、轻松、集中的心理松弛状态的原则;二是有意识与无意识统一的原则;三是暗示手段相互作用的原则,这些原则和研究对各科教学具有普遍的指导意义,也同样适用于英语教学。我们在外语教学中发现,暗示对学生的生理、心理与行为的影响效果表现出明显的性别差异。一般来讲,女生由于自信心不足,富于情绪化,社会阅历较浅,往往容易接受直接暗示,而男生自信心较强,富于理性,社会阅历较深,往往容易接受间接暗示,外语教师应针对性别角色的差别,灵活运用暗示教学法的 条原则。顺便提一下 几天前帮我指导的ABC天卞英语的助教和我们说过 若要学好英语应该是不费力地；必然具有适合的学习环境以及实习口语对象，最关键就是外教水平，欧美人士比东南亚好很多 口语标准才可以，坚决逐日口语沟通，一对一家教式辅导才能够有很.好.的进步效率！课后还要回放复习录音文档 帮助加强记忆~实在是真的无口语交谈的人 最好能去听力室或沪江拿到课外教材练习，多说多练不知不觉的英语水平就培养起来 学习效果是绝对突飞猛进的..在外语教学中,教师要根据女生自信心不足、富于情绪化和容易接受他人直接暗示的心理特点,不断提高外语教学水平,时刻树立自己在女生心目中的学术权威地位,赢得她们的信赖遵从,使之产生对教师的亲切感和信任感。同时,也可以借助沙龙、演讲和竞赛等大型非正式群体活动,给他们提供充分自我表现的学习,满足她们愿意在同学面前获得教师认同、好评、赞扬和表现自己的需要,提高他们学习外语的自主性和积极性。在此基础上,通过办板、专栏、外语角等多种宣传途径形式,多次反复地将英语教学的目的、要求、意义和方法直接提供她们,使她们迅速而无怀疑地加以接受,从而提高教学的效果。针对男生独立性强、富于理性、社会阅历广泛,所作所为不愿意被他人行为所支配的特点,在英语教学中,教师要尽量少用命令的形式去提出要求,多用间接暗示法,用含蓄的语言,设置具体的教学情境,巧妙含蓄地加以引导。我们知道,外语言语技能的形成都必须以一定的语言材料为基础,积累语言材料最重要的一个方面是掌握外语词汇,词汇在教学中据一定的地位。通常学生在学习外语时一般都感到词汇很难记,再就是记熟了许多词,在外语的表达时提取不出来,用时容易出错,这种词语贫乏现象在男生身上表现得非常明显,他们在外语口语表达训练中,容易出现畏难情绪和厌倦心理,失去学习外语的兴趣,教师在计划表达内容时,不妨将学生的这种不良心态慎重设计到故事主人公身上,也可利用句子的命题内容反映教学者欲表达的思想和意义,以即兴含蓄的形式进行暗示性纠错引导,将事物的意义间接提供于对方,使他们意识不到教师的真正动机,迅速而无怀疑地接受教学内容。在此基础上,再经常让他们充当正式群体活动和非正式群体活动中的支配者和组织者,在保持他们独立性和自尊心的情况下,使其在自然的心理状态下,理解教师的教学意图,端正学习态度,服从教学管理和遵守教学秩序,引导他们在愉悦的心境中,不断提高学习英语的积极性,在读、听、说、写、译方面,向更高的学习目标发展。六、男女在社会认知方面的性别角色差异社会认知是个人对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程,是依据认知者的过去经验及对有关网的分析,而对外来信息进行心理表象和加工的过程。这个过程取决于每个个体先前的期待和判断时所采用的标准。由于男女的心理活动和实践经验不同,他们对外界信息的期待和采用标准的选择与简化也存在差异。英语教学离不开教师与学生之间的人际互动。我们都知道“人微言轻,人资言重”的道理,在英语教学的微观社会情景中,学生对教师的社会认知印象与教师在学生心目中的威信密切相关,并直接影响学生对教师授课的情感接纳、听课态度和教学效果。在英语教学中,常常受第一印象的影响,依据社会心理学研究,男女在社会认知方面存在着明显的性别角色差异。英语教学实践证明,学生对教师的认知首先是通过教师的容貌、体态、衣着、仪表和谈吐等外在特征,推测与判断教师的个性特征、外语水平和教学能力。男生和女生观察的角度和注意的方面是不一样的,男生主要以教师的身段、仪表、教态和教学风为网,对教师进行内在综合素质做出评判,女生则习惯于从教师的表情、言辞、目光和着装打扮等外在特征,对教师做出肯定或否定的评介。因此,英语专业教师要兼顾不同性别学生的社会知觉特征,全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。例如,在口语教学中,男生特别注重教师口语表达的流利性,女生关注的则是口语表达的准确性,教师就应同时兼顾口语表达的流利性和准确性,才能充分发挥外在职业特质在调动学生学习积极性和提高英语教学效果方面的特殊作用。综上所述,男女性别不同在英语学习中存在许多性别差异,总的来讲,女性比男性更具语言天赋,男性比女性更具成就感和独立性,作为英语教育工作者,应了解和正视女生学习语言的天赋优于男生的事实,充分发挥男女两性学习英语的优势,扬长避短,进行富有针对性的重点强化和培养,使他(她)们的潜能都能得到最大限度的开发。但也不能过分夸大英语学习的性别差异,还要挖掘发现男女两性共同的心理特征,进行有目的、有计划、有系统的教育,圆满完成我国高等学校英语专业基础阶段英语教纲和大学英语教纲的要求。