『壹』 如何用认知策略指导学生进行英语阅读
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，教学尤其如此如何在一堂课上使学生变被动学习为主动学习，变“灌输”为“乐学”，兴趣的激发是一个很关键的问题。
『贰』 如何运用认知策略提高英语阅读能力
在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展有着极其重要的位置，师生对此也一直非常重视，“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而，目前中学的英语阅读现状不容乐观，普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生的时间、精力投入与学习效果不能成正比，“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》，阅读能力测试有以下要求：
理解作者的思想、观点和意图；理解主题思想，进行总结概括；理解支撑细节，其中包括词义、句义和段落大意；透过表面文字，挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比，总结归纳，推理判断等诸项思维活动，推导隐含的寓意。
结合中学生阅读能力实际，我们发现中学生普遍存在以下问题：
1．归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力，它要求读者通过阅读，运用阅读策略，把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。
2．推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否，有些学生只能拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。
3．感受能力差。 阅读，说到底是读者和作品乃至作者之间的交流，双方的沟通体现在读者能够正确理解作品，甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。我们不妨对这种现象的出现作一些归因分析：
一、学生被动阅读，落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法，忽视培养学生语篇分析(discourse analysis)的能力。
二、语言因素（language factor）限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，知识与能力是对立的统一体。因此，英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。
三、非语言因素(non-language factor)：包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等，这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高的。
四、对学习策略缺乏应有的认识和运用，这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。
五、所选材料不能引起学生的阅读兴趣，英语阅读教学过于功利化，英语阅读训练局限于做几道阅读理解题，学生有阅读焦虑心理体验，无法从阅读中获得乐趣。
要解决以上问题，教师首先应正确地认识阅读。Grellet(2000)明确指出，阅读首先是“为了得到乐趣，为了获取信息”。 Hess & Jasper (1995) 指出：“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家去生活；另一途径是用目标语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣”。可见，阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的阅读教学，课外阅读的重要性更不可低估。
我们试图从元认知策略的内涵入手，如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略，使学生进行更为有效的阅读，提高他们的阅读能力。
二、对阅读过程的认识
阅读， 既是英语学习的手段，更是英语学习的目的。阅读是人类的一种独特的认知活动过程。它既是语言文字的处理过程，在这一个过程中，从字词识别，句子理解，直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。同时，它又是学生已有背景知识的运用和处理的过程，阅读者利用已有的知识（图式）积极主动地对文字材料所表达的信息进行预测及解码。在英语阅读过程中，常见的阅读模式包括“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）和“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式以及两种过程的相互作用的模式，也称“综合或交替”模式（Interactive model）。“自上而下”模式（Top-down model）或“意念驱动”模式（Concept-driven model）是Goodman(1967)提出的，他认为读者在接触到阅读文本时，其中的标题、某个词、某句话、某个图表、甚至某个符号都有可能激活读者大脑中的某些相关知识，从而使读者找到阅读定位，并形成对所读内容的预测。成功的预测可以使读者顺利地完成阅读；反之，读者将不得不推翻自己的预测，寻找新的“论据”，并不断形成新的预测，直至完成阅读。而“自下而上” 模式(Bottom-up model) 或“信息驱动”(Data-driven model)模式则强调输入材料中的语言信息，认为阅读从最小的语言单位入手，对信息进行加工处理。由于两种阅读模式的局限性，新的阅读模式“综合或交替”模式（Interactive model）应运而生。它强调两种阅读模式不是孤立地、而是同时或交替出现在阅读中。70年代后期提出的图式理论（Schema theory）更强调读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。然而，无论是哪种模式，每一过程都离不开阅读者已有的背景知识的参与和应用，更离不开阅读者依据所读的上下文而进行的假设、预测、验证、确定等大量而复杂的逻辑理解活动。在阅读过程中，就元认知策略来说，阅读理解监控起着极其主要的作用，即读者必须把自己的阅读过程作为意识对象，积极加以监控，并且能够在必要的时候采取适当的补救策略去解决阅读中出现的问题。具体来说，阅读中常见的元认知活动包括建立阅读目标、根据目标调整阅读速度和策略，评价阅读材料、补救理解失误、评估理解水平等。因此，一个有效的阅读过程既是一个认知过程，也是一个元认知活动过程。
三、元认知策略的涵义
关于学习策略（learning strategies）的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为，学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略，包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等，将是关系到他们英语学习成败的关键因素，其中元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理，是学会自主学习的必要前提。元认知策略（meta-cognitive strategies）是学习策略的一种，它与元认知知识（meta-cognitive knowledge）同属元认知（meta-cognition）范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识（knowing about learning.）（O’Malley et al. 1989）. Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认识能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习，如是文字能力还是空间能力；对学习任务及要求的判断，即不同难度的任务需花费不同力气去解决；以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen (2000:7)认为元认知策略就是有关前评价和前计划，再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 O’Malley & Chamot （2001:144）认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识，通过确立学习目标与计划，监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能，它包括对学习的计划和管理功能，是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中，它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤（regulatory measures），如制定学习计划（planning），监控学习过程（monitoring）和评估学习效果（evaluation）（Brown et al. 1983）。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略（Wenden 1987a:160）。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。所以，对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”（learn how to learn），使学生成为学习的主导者。在高中阶段进行元认知策略的指导，从而培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断，掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的，而要靠大量的课外阅读和自主的学习，包括离开学校以后的继续学习过程。鉴于目前的外语教学的现状，我们要找原因、寻源头。《英语课程标准》（2003）把学习策略首次纳入内容标准。它明确指出了高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。因此，在中学英语教学中，对学生进行学习策略包括元认知策略的指导关系重大，它有利于学生现在的英语学习和将来的继续学习。
四、如何运用元认知策略
如上所述，元认知策略（meta-cognitive strategies）是指控制信息的流程，监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴，在阅读过程中，元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来，即：计划、监控、评价。
1．计划（ planning）。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的，并合理地安排认知资源和时间，制定学习计划的过程，包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时，首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考，如：英语阅读材料的选取，学习时间的安排，学习环境和学习目标的确定，自己的学习特点等进行分析与思考，这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后，可制定出学习计划，包括确定学习的步骤，安排学习时间，列出可供选择使用的学习策略，如：在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略，以帮助更好地完成学习目标。如：激活知识（activating background knowledge）、预测（predicating）、组织计划（organizational planning）、自我管理 (self-management)等。
2．监控（monitoring）。监控也称调节，它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中，指导监控调节策略会增长元认知体验，丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。
①方向监控。 明确阅读目的，确定阅读的方式，如略读（skimming）,通过扫描迅速掌握主旨大意；寻读（scanning ）,用来搜索、确定信息，从而达到找出答案，解决问题的目的；粗读（extensive reading），阅读较长材料，主要涉及到整体的理解；细读（intensive reading ）,阅读较短的阅读材料，通常是关于细节的阅读，运用W-questions ，了解主体及情节发展的脉络。
②进程监控。 边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息，通过上下文猜测词义等手段，根据有关线索判断信息，完成相关的阅读要求。
③策略监控。 善于自我提问，检验自己的答案正确与否；多角度分析推理，懂得运用有效策略处理综合性问题。首先，教师帮助学生确定阅读方式，然后，根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney)，进一步设置问题：在阅读过程中，鼓励学生边阅读边思考，边思考边不断向自己设问， 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。
3、评价（evaluation）。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后，一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程，这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略如何在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没有，他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整，以期取得阅读的预期目标。他们对阅读过程中预测机制和上下文词义的猜测恰当性和正确性地作出评价。如果预测和猜测失败，成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出肯定还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起着积极的作用。学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程，而且也评价自己在阅读中的思维过程，及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径，自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看，反思可分：活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划，活动中的反思可看成监控（调节），而活动后的反思可看作评价，因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升，一旦学生能独立运用自我评价，就能把学到的学习策略转移到其它的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价，教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生的英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程，使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。
五、结束语。
要成功地运用元认知策略，发展学生的元认知能力，教师须有丰富的元认知理论，善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动中的过程。同时，教师要唤醒学生的元认知意识，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己，就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外，教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点，并更多地为学生创设学习和体验的机会，引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。
您好，答题不易
如有帮助请采纳，谢谢
『叁』 请问高考英语阅读的阅读策略是什么
其实说多少策略都是建立在读懂的基础上，如果你读都没有读懂什么都不用讲。在读懂的基础上才有可能讲究做题的方法。你可以首先看看题目，不过答案不用看。心理有个底读的时候也可以抓住重点。
『肆』 小学英语教师如何进行阅读策略指导
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。
一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊，让学生设置“英语采蜜本”，定期进行英语读报摘抄交流；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，鼓励学生收集、学习英语名人名言，让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里，并由他（她）当小老师在课前领读。所以，学完Helen Keller 一课，当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光，你就永远见不到阴影。)时，不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。
二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合，效果就会好得多 。比如，四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”，开展“读好书，和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事，并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事，把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时，内心该是多么骄傲和自豪啊！
三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。
然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。
四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习 A Visit to UN 一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力，有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。
总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。
『伍』 小学英语教师如何进行阅读策略指导
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。
一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊，让学生设置“英语采蜜本”，定期进行英语读报摘抄交流；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，鼓励学生收集、学习英语名人名言，让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里，并由他（她）当小老师在课前领读。所以，学完Helen Keller 一课，当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光，你就永远见不到阴影。)时，不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。
二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合，效果就会好得多 。比如，四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”，开展“读好书，和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事，并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事，把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时，内心该是多么骄傲和自豪啊！
三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。
然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。
四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习 A Visit to UN 一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：
Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国，你想做什么呢？告诉你的同伴，并完成你的发言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力，有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。
总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。