⑴ 在小学低年级怎样进行英语阅读教学
此时无声胜有声，你好！
一直从事高年级毕业班英语教学，此前更早是在中学教学，一步步接触更低年级，我一直在不断的适应与探索中成长。这一学期我带三年级，通过一段时间的实践，我本人对小学低年级英语教学有了较深的感触，为此，我汇报一下一段时间来的个人体会。
“投之以李,报之以桃”。教师真诚地尊重每一位学生，善待每一位学生，是搞好英语教学的前提，只有使每一位学生都从教师身上感受到老师关注的目光，循循善诱的教学理念，学生才会尊重教师,热爱学生，从而更积极地投身到英语学习中。有人说，教师的脸是晴雨表,学生是显示器，教师的情绪是学生思维的闸门。因此，教师要善于运用自己的表情去调节、影响学生的情感。教师的每一个微笑，都是一个爱的音符。课前一句“How are you, boys and girls?”的亲切问候，让学生们看到了一个和蔼可亲、平易近人的老师，学生还能不喜欢上你的课吗？
学生动手动脑的过程，既是他们的活动欲得到满足的过程，也是他们对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。在这过程中，学生获得心理满足感和成功感，而成功的体验和满足感，能激起学生更强烈的求知欲。因此在教学中，想方设法组织各种实践活动，引导学生进行实践，尊重学生的实践过程，给学生实践的自由是搞好英语教学的又一重要条件。
人类学习语言的能力是因人而异的。有差异是正常的，要教好每一位学生，但不能要求每一位学生都一个样，一个模式，这要求老师打破传统教学“一刀切”“齐步走”的做法。善于发现学生的闪光点，并给予鼓励，使每一位学生都能在课堂上感受到成功的喜悦，从而成为学习过程中自觉的参与者。班上有位学生成绩滞后，但他发言积极，十分喜欢角色表演，我就夸奖他的表演才能，并常常用“Good!”“Great!”等激励性的言语来表扬他。此后，他的表演欲望就更加强烈，口语能力也得到了很大的提高。
低年级的英语教学主要以培养孩子们对英语的兴趣为主展开，主要让孩子们在轻松的课堂环境下感受简单的英语，并尝试着用简单的英语口语进行日常的交流。 在教学中，为学生创设情景，例如借助图片、玩具等引出教学内容，根据学生们的生活体验,如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等引发孩子们的学习兴趣，从听听说说、读读认认、唱唱玩玩中培养学生的兴趣和能力。 另一方面，利用形式多样的竞赛和游戏激发情景。游戏也迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。如本学期针对英语学习的四项基本技能：听、说、读、写。我推出了人人争做小明星的竞赛项目，具体有：朗读小明星—培养他们正确的语音语调；词汇无敌星—积累丰富的词汇量；多才多艺星—训练他们创造英语的积极性和团队合作的能力；诗歌天王星—培养他们学英语、说英语的兴趣。他们通过自己的努力，在单项竞赛中这些学生心里充满成就感，更自信，也就更喜欢英语了。
通过这一段时间的教育教学实践，我感觉到作为一名优秀的低年级英语教师应该做到：
1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性.
2．把英语教学与情感教育有机结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
3．特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会。
4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
因此，我想在今后的教育教学中，努力朝着尊重学生的情感、实践、体会、兴趣，注意运用生动、活泼、有趣的教学方法，采用形象多变、丰富的教学形式，营造热气腾腾、轻松愉快的学习气氛的目标而不断努力。充分发挥学生学习英语的主观能动性，挖掘学生的学习潜力，促使学生学好英语。
⑵ 如何搞好初中低年级学生英语阅读教学
英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位.培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,而在平时的教学过程中我们发现,阅读是学生最头疼的问题.很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当.究其原因,也并非与老师完全无关,部分教师在阅读教学实践中更侧重于语篇的分析理解、语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,训练学生思维能力、理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视.学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象.多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法.另外,学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物涉及的少.因此,如何引导学生科学有效地进行阅读,激发其兴趣是值得我们探讨的问题.\x0d一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求\x0d1. 能根据上下文猜测生词的意思,能根据构词法推断、理解生词的含义.\x0d2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息.\x0d3. 能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系.\x0d4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件.\x0d5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解.\x0d6. 五级目标要求除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上.\x0d可见,在阅读教学上,除了培养学生的阅读理解能力之外,还应该增加课外阅读量.\x0d二、阅读教学的几点建议\x0d1. 阅读材料的选择,要根据学生的年龄特点、现有水平和接受能力来进行.如初一、初二的阅读材料,倾向于生活实际功能,如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等；而在初三、初四的阅读材料中,人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中.另外,多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章,以使学生感到学有所用,从而强化课内学习.\x0d2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作.\x0d3. 阅读过程中老师可以提出问题,口头的或者书面的,让学生带着问题去阅读.此外,老师对阅读方法的指导也是必不可少的.教会学生粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息；教会学生分段细读,抓住主要事实、关键语言点,明了文章结构,深度理解.\x0d4. 学生平时阅读英语文章、报刊杂志以及各级各类考题中的阅读理解部分,务必要做到从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读.要做到词不离句,句不离段,段不离篇.学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦,下决心要把文章读懂读透.但是在这种观点的指引下,阅读往往就会走入误区,因为太过于注重每个单词、每句话的意思,而忽视了对文章结构的整体理解.我们常遇到这样的情况：句子都能看懂,但读完文章印象却不深.如何学会对文章的整体理解呢?首先,要重视文章的题目和文章的首句.因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开.首句很关键,因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图、背景等.其次,要重视每段的最后一句和整篇文章的最后一句.每段的最后一句常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在.所以我们在阅读文章时要养成一种习惯：见了文章的题目,要稍微停顿一下,猜一猜,这篇文章大概会写些什么,如果让我来写,我会怎么写.然后你会饶有兴趣地读下去.（当然,在考试中,为了节省时间,猜测这一环节可以省略.）接着再往下阅读时要特别注意每段的第一句与最后一句,这样就既把握住了全文的主要内容,整篇文章的框架结构,又节省了阅读时间,提高了阅读效率.\x0d5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况：不少学生不会使用工具书,遇到生词,先问老师.乍眼一看,阅读课进行的轰轰烈烈,学生不懂就问,阅读积极性高涨,殊不知,这样的阅读不科学也低效.我们要教会学生使用工具书,提倡学生遇到疑问查找工具书,逐步培养其独立阅读的良好习惯.老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障.另外,在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍,遇到生词时,如果不影响语义的理解,跳过它,继续阅读,这有利于提高阅读速度,不打断阅读思路.有时可以通过上下文,在具体的语境中推测词汇的意思,不要一遇到生词就搬词典.\x0d6. 教师要充分发挥指导作用,教给学生阅读技巧,培养学生略读、寻读、按照意群阅读的习惯及能力,逐步提高其阅读质量和速度.在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯,如用手或者笔指读、出声读、以单词注视点阅读、回视等.课堂是培养学生阅读能力的主阵地,老师可以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学.\x0d7. 阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲,组织适当的口语和笔头训练,引导学生背诵几个好句子,有能力的同学要求复述文章（选择有价值的文章复述,否则只是增加学生负担）.\x0d阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力.所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的,让学生做好阅读笔记,写下有价值的生词、好句子,或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受.同时老师要查阅笔记,科学及时地给予评价.为了调动积极性,引导学生更用心地去进行英语阅读,评价可以只是以认真程度、努力程度来进行,不以好坏而论.
⑶ 有没有适合低年级学生阅读的关于“过去时态”的英文绘本
“过去时态”要想讲清楚，绘本很难，要依靠语言逻辑的分析和判断
⑷ 如何培养小学低年级学生英语单词认读能力
亲爱的读者，在您阅读本文前，让我们来一起思考一个问题：何谓“认读”？回它是指答朗读单词或课文的能力？或是为了背单词而想办法能拼读单词的行为？《朗文语言教学及应用语言学辞典》中是这样定义“认读”（recognition）的：辨认出某一个单词或者是一个词组是否以前见过，并且能够指出它的基本的词意。它分为两个层次。低层次的认读是最基本的认知活动。通俗地讲，当您“认读”一个词时，就是您见到一个单词后做出“哦，这是××的意思” 这种反应的思维活动。此时，您未必能准确地使用这个词，而仅仅是停留在识别层面。从这个意义上讲，认读单词比记忆单词简单。高层次的认读是指能在上下文中识别词的意思，能通过语境推测筛选出最合适的意义从而理解这个词。解决了高层次认读能力培养的问题也就解决了有的学生认识单个单词，但是把它放在句子当中的就不认识的问题。
一、培养学生认读单词的能力是长期的任务
二、培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式
三、培养学生认读单词的能力要对学生进行读音规则的训练
四、培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动
⑸ 如何提高低年级学生的英语认读能力
对于上小学三年级的同学来讲，英语是新增的一门学科，课本、检测卷上英语文字量的增大使部分学生难以适应，产生了认读困难。认读困难导致这些同学的学习效率偏低，学习兴趣和信心逐渐下降，教师如不及时给予帮助，对将来的英语学习和教师的后续教学都将产生严重的不良影响。
学生通过模仿、练习对语言的“音”比较熟练后，教师必须想方设法及时让学生建立起直接、正确、牢固的“音”“形”联系，这对于学生对新内容的认读是至关重要的。在日常教学中常用的方法有以下几种：
1、边指边读，手口并用
在初始阶段，读课文或单词时，可以让学生把书放平，一手按书，一手指单词，读到哪就指到哪，如果有超过三个同学没做好的就全班重新再读一次。在拼读单词时，要求全班同学一起用右手食指在桌面上跟着拼写；在学生听录音时，也要求用手指指着所听到的词句。这样一来，即杜绝了读书不认真、滥竽充数的现象，又可以强化音形联系，一举两得，效果显著。当然，指读只能限于初始阶段，等到学生熟练以后，在快速阅读的时候就不能指读了。
2、以书写促认读
初学阶段，一定数量的重复书写是很有必要的。但必须避免总是在作业本上反复抄写，这样学生容易感到厌烦。教师可以布置学生把近期学过的单词抄在一张张卡片上，制作成句子卡，这样既复习了所学的句子，又可以在课堂上用作学具，加强音形联系。如，可以利用这些卡片玩快速反应游戏。玩法如下：教师问一个问题后，学生迅速找出相应的答句卡作答，要求举给同桌看并大声读出来，看谁又快又正确。这样，学生在精神高度集中的状态下，更能进一步巩固句型的音形联系。
3、以比赛、游戏提高认读能力
低年级学生敢于表现自己，喜欢比赛和游戏，教师可以充分利用这些特点设计各种各样的教学活动来培养和提高学生的认读能力。如：
1）听音找词（句）：听老师或同桌说一个单词或句子，以最快的速度从一堆卡片中抽出正确的那张。
2）快速认读：以最快速度读出老师或同桌任意抽出的一张卡片。
3）连线：这是最直接的方法，就是把物体和单词连起来。通过比赛“谁连得快”的形式进行。
4）归类：准备一些单词，让学生将同一类的单词找出来。
5）“谁的眼力好”：快速闪现单词，快速抢答单词或短语。
6）“谁的记忆好”：快速出现几个单词然后消失，说出你看到的单词。
4、按音节拼读和记忆新单词
在单词教学时应注意渗透“看形读音，听音想形”的技巧，引导学生把单词按发音规则划分音节来读和记，提高认读与单词记忆能力。如：在教ruler
时，可以让学生把它分为ru和ler两个部分来发音和记忆，提高学习效率。
5、在语境中认读新单词
新单词的认读是需要层次的，首先是最基本的认读，就是看词会义。如教授单词cook，先让学生看图跟老师读，使他们会读并明白单词的意思；其次是将单词放在语境中认读，放在一个句子或上下文中去认读，如
I am a cook. I can cook my
dinner.让学生理解cook放在这两个句子中意思的不同，让学生灵活的掌握单词的不同意思并逐渐熟练地运用它。
小学低年段是学生学习英语的一个极其关键的阶段，教师必须从实际出发，运用各种有效的方法切实提高学生的认读能力，才能使教学更有实效，才能为学生的后续学习打下良好的基础。