㈠ 如何开展初中英语课堂教学的评课(1)
一、 知识储备。 1、以科学引领，储备知识与理论 1）深刻理解新课标要求，提高开展教学指导意见的水平 目前，重要的、积极地影响我们英语教学的几个教学观点有： l Balance between enough/comprehensive input and enough output(大量、可理解性的输入与大量的输出的辨证统一) l Balance between dective and inctive teaching（演义式与归纳式的辨证统一） l Balance between static and dynamic teaching and learning process(静态与动态教与学的辨证统一) l Inquary / exploring/ experienced study（研究性、探究性、体验性学习） l Refective teaching and learning（反思性教学与学习） l Linear and spiral development（直线性与螺旋性发展的辨证） l Cognitive development（认识的发展）：Knowledge（认识）→Comprehension（理解）→Application（运用）→Analysis（分析）→Synthesis（综合）→Evaluation（评价）（即：认识－理解－尝试－反思－又实践－领会－体验成功的学习过程） l Class management：Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing（课堂教学管理体现：计划－互动－合作－协商－分享） l Humanism（人文性） l Consturctivism（建构性） l Multi-intelligences（多元智力观） 总之，新课标提倡教师专业化不但表现在具备合格的学科专业素养，包括专业知识和科研能力；而且还要具备合格的教育专业素养，包括教师应具备一定的现代教育观念、教育艺术，以及掌握一定心理学。而教学的人文性，突出表现在教师对学生的充分了解与研究。 二、开展评课 １、在评课之前，不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。 ２、听课中要认真观察和记录。教师要一边听。一边观察思考。既要看教，又要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研，是否抓基础、重点，强化技能；还有，看教法、学法的设计，教学基本功的展示。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪，学习的习惯。总而言之，要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。 3、评课的侧重点主要有： １）评教学目标 教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标，有针对性、导向性。参考指标： l 全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 l 具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点 l 适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度 l 重点突出，指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上，得到巩固和强化。 ２）评教材处理 l 知识讲授是否准确、科学，准确把握好教材的基础知识与基本技能，抓住关键。 l 组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整、删减和增补，科学安排教学程序 l 教学方法的选择是否合理，使教材系统转化为教学系统。 3）评教学程序 授课思路的逻辑性是一个评价的重点。评价指标有： l 看教学思路设计 教学思路设计，教学内容实效，符合学生实
㈡ 如何进行英语阅读课的评价
“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”（摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》）。因此，对学生的评价要围绕“促进学生全面发展”这些基本理念展开。形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，也能促进教师全面、深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价的方式灵活多样，不仅有教师对学生的评价，还有学生的自我评价和相互评价，评价的内容也是丰富多样，为了帮助学生实现自主学习和发展，笔者尝试将形成性评价逐步引入阅读课堂教学中。
NSEFC教材中的任务和项目不同于机械性的语言练习。例如，学习了有关唐山等城市发生地震的材料后，NSEFC的“项目”中就提出地震灾区如何重建家园的设想，要求学生收集资料，采访调查，分析和归纳，表述和交流，拟定出最佳方案。NSEFC教材还设计了一些探究性的阅读后活动，比如，学习了How Life Begin on the Earth后，学生要弄清生命进化的历程；了解了Isaac Newton, Albert Einstein 和Stephen Hawkings 关于万有引力的观点后，学生要弄清这三位科学家观点的变化和发展。这类活动具有较强的开放性，是形成性评价的好形式。笔者在英语阅读教学中尝试着从以下几个方面对学生的阅读能力进行评价。
（一）基础知识评价
知识是人们对客观事物及其运动规律性的认识系统化的结果，是人类智慧的结晶，也是人类生存和发展的基础。基础知识不仅包括具体事实或现象、字词、语法、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的自然科学和社会科学的一些思想和方法。对学习者来说，基础知识的掌握是提高能力、发展智力的必要前提。因此，在进行基础知识的教学中，应有目的、有计划地体现能力培养的要求。为达到这一目的，基础知识的教学要努力体现知识的发生、发展过程。
基础知识的评价，就是从素质教育出发，评价学生的文化科学素质。从学生发展的角度，评价学生认识世界的能力。认识能力对学生的知识掌握的速度和程度有着极为重要的影响，因此，基础知识的评价，重在评价学生认识能力。认识能力是掌握知识的必要条件。在学生认识过程中，不仅对所学材料的感知、识别、记忆、加工和理解，而且对自己的各种认识活动进行积极的监控和调节。
评价学生理解知识的能力也是评价学生基础知识水平的重要项目。理解能力一般指解释判断能力。解释判断能力，是把接受到的信息加以必要的排列与组合，找到这些信息中重要的东西，进而据此注释与判断。无论什么课程，人们最关心的是学生是否真正理解了所学习的内容。理解力是对所学内容的内部关系的洞察或彻底把握内部关系的能力。理解是思维活动的过程。它能把事实或现象归入某一范畴，把特殊的、具体的事例归入相应的概念，进而解释事物产生和发展的过程。理解能力评价要求把理解的问题抽出来加以检测，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。笔者采用的检测理解能力的方法有：阅读论述题考试以及客观检测中的选择题、简答题等。因此搞好阅读理解能力评价，会促进学生在每项学习活动中都力求甚解，这是理解能力评价的重要功能。
阅读能力的评价是提高学生阅读能力的有效手段，它不仅给学生提出了阅读能力培养的方向，同时会纠正学生在阅读能力形成中的错误和不足。近年来，我在对学生阅读理解能力评价方面作了一些尝试，收到了一些效果。
㈢ 初中英语听课评语
在课堂教学中表现出了扎实的教学基本功和丰富的教学经验，并展示出了教师关爱学生、循循善诱等方面的教学特点。特别是在知识的引入过程中，十分注重启发学生思维，并在这一过程中努力提高学生的想象力和益友语言知识的运用能力。
教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。 能结合学校分组分享教学法和英语教学的学科特点，有效开展分组活动。
学生能够积极参与，并能充分运用所学语言知识进行英语表达； 合理运用教学资源方面做得比较好。教师能组织学生开展教学活动。 每个教学环节在开展教学活动的时候，能够清晰准确地交代教学任务。
认真备课，精心进行教学设计，课堂思路清晰，教学目标明确。教师关注问题导入，学生积极主动参与，课堂气氛活跃。教师教学目标明确，教学过程思路清晰，传授知识的量适中，突出重点，教学目标达成。加强情感交流，注重教学互动。点评学生把握很好。引人自然、合理，学生容易接受。
教学过程由浅到深，易于学生循序渐进地掌握知识点。将语法点与例句相结合，生动形象，从而达到事半功倍的效果。教师的板书思维严密，逻辑性强，浅显易懂。便于带动学生的思维跟着教师走。教师给学生更多的鼓励，培养了学生的学习兴趣。
师生互动活跃，从而带动了课堂的学习气氛。充分利用教学资源，计算机辅助教学模式，有效的提高了课堂效率。层层深入，逐步加深学生对课文理解。
小组讨论，不仅可以拂去阅读时的沉闷，同时可以调动学生积极性，活跃课堂气氛，开阔学生思维，启发学生自主思考问题能力。
这节课属于任务型教学，整节课老师与学生关系融洽，互相配合，默契度非常之高。老师引导学生积极参与教学活动，完成教学任务。老师熟悉新课标标准，面向全体同学，在达到要求的基础上，让不同学生有不同发展，同时也以学生为中心，整节课利用活动引导学生进行探讨学习，让学生积极主动的配合课程。
这节课属于任务型教学，这节课属于任务型教学，整节课流程流畅，任务直接斜街非常好，学生清晰明白老师的教学流程，学习任务。可见老师的教学设计的科学性，也看出老师的教学专业素质高。
整节课有活动在支撑，自始至终的活动教学，梯度有序的学习过程，自始至终的形成性评价，有效的奖励，学生积极参与展示，培养创新思维能力的积极尝试。
㈣ 如何评价一堂英语阅读教学课
(一)评课首先要从教学目标上分析 评课时首先要分析教学目标。从教学目回标制订来看，是否全面、答具体、适宜。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 (二)其次，从处理教材分析 评析老师一节课上的好与坏还要看执教者对教材的组织和处理。看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。