❶ 课题中英语阅读教学策略,如何界定
不太明白你要表达的意思。 教学策略的范围太广了，任何有助于提高学生英语学习的方法都可以称为策略。具体包括认知策略，元认知策略及社会情感策略。
❷ 英语教师在高中英语阅读中要培养学生哪些阅读技能与策略
英语阅读技巧训练在英语教学中的实施策略：英语阅读既是掌握语言技能的一个重要基础，英语阅读技巧很多，与之对应的训练策略也不少一、
一 英语阅读教学中的猜词技巧及其训练策略
词汇是构成语句和文章的基本要素，学生在英语阅读理解中遇到的最大障碍就是生词，如果有一两个关键词不认识，就可能会感到无所适从。针对此情况，最好的办法就是在平时的阅读中加强学生利用上下文、构词法等猜测词义的能力训练。具体说来，有以下三种方法。
(一)利用句子结构猜测词义
(二)利用上下文线索或暗示猜测词义
1)利用定义或重述猜测。有时，在一些阅读材料中，作者对读者可能不了解的东西，往往采用定义法解释，或者进行重述，即对前面的句子、短语或生词做出补充性解释。定义或重述常有以下提示语，如in other words，that is to say)，that means，which means，be known as．namely等，阅读者可结合这些提示语，根据文中的定义或重述猜测词义。2)利用举例猜测。英语阅读者可以利用上下文所列举的例子，运用归纳法猜测生词或词组的意义。常见举例提示语有for example，for instance，such as等等。比如：There are many newspapers，such as，China Daily，The Times，and SO on．我们可以从所列举的China Daily和The Times，推测出newspaper为报纸。3)利用比较对照关系猜测。比较对照关系表示意义上的相似关系，作者在比较时，强调它们的相同之处。阅读时可结合一些表示比较关系的常见提示语，如while，but，unlike，on the other hand，in contrast等，来猜测生词词义。
(三)运用基本构词法猜测词义
英语的构词法常见有三种，即派生、合成和转换。派生是指在词根上加前缀或后缀而产生,合成是指由两个或更多的词合并成为一个新词。如air,sick airsick。转换是指同一个词在句子结构中不同的位置表达不同的词性和词义，如上文中的like。猜词技巧的合理运用有利于学生扩大词汇量，提高阅读能力。作为教师，平时应采取合理的阅读训练策略，多给学生做一些有针对性的猜词练习，让他们接触更多的新词。但是，这种根据上下文猜词的方法一定要基于学生对文章的理解基础之上，而不可盲目猜测，否则就会徒劳而无功。基于英语词汇的特点，根据构词法判断词义是十分重要和有效的。教师不仅要教会学生构词法，还要布置对应的练习加以巩固，培养学生分析词汇并有效自动地运用阅读策略的习惯。
二、英语阅读教学中的句子理解及其训练策略
根据多年的阅读教学实践，发现学生在阅读中常常为几个难句所羁绊，而不能使阅读继续，这既降低了阅读速度，又减弱了阅读兴趣。为此，在教学过程中，教师要认真分析学生阅读中遇到的具体难句，总结出阅读中的句型结构难点，化难为易，有的放矢。具体来说，可着重分析以下3个方面。1)复合句中，定语从旬隔开了主句的主语和谓语，给学生阅读带来困难。
如：A person who has been to school for years but can’t write a sentence can’t be called illiterate．如果学生对定语从句掌握不好就很难理解该句。其实，该句的主句部分是A person can't be called illiterate．其余部分则为定语从句。2)插入成分隔开了句子的正常排序。3）先看一个例句（《英语新目标Go for it 9年级》) 在第9页上：Which way of dealing with problems do you think is the best? 你认为哪一种处理问题的方式是最好的？在该书的22页上还有：What school rules do you think should be changed? 你认为什么样的学习规章应该更改？ 这里都用了 do you think，用在一个特殊疑问句中。请仔细观察句子的语序：疑问词部分必须放在句首，do you think 必须放在疑问部分之后，然后是句子的其余部分，例如系词和表语，谓。3)强调句型的正确判断。如：It was no coincidence that Kalkaska shut its schools two weeks after residents rejected a 28 percent propertytax increase．在这个句子中，It was．．that是强调句型的固定部分，也是理解该句的关键。
针对以上难点，教师要加强语法教学，句式拆解，抓住主干，理解全句。但同时也要避免单纯的语法讲解，因为脱离开文章，只注重单纯的语法条目的讲解只会事倍功半。
三、语篇的理解及其策略
传统的英语阅读教学往往以语法教学为中心，以句子的分析讲解为主，只注重句子，不注重篇章。过分强调语法的重要性，而忽视能力的培养，因此常导致学生缺乏对整体篇章的综合理解。近年来，随着新的阅读理论的发展，语篇教学应运而生。它的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，使学生具有通览全篇的能力，因为语篇分析可以引导学生通过分析语法、词汇及衔接关系，进一步把握句与句、段与段之间的联系，进而通过分析句际与段际之间意义上的联系，把握全文的篇章主题和中心思想，同时，也可掌握句子在表达语篇整体意义上所起的作用。在语篇教学中，教师在讲授基础知识、强调语言的同时，还要注意阐明篇章结构，点出中心思想和段落大意，教会学生识别主题句，并依据不同的体裁，把握重点，进行语篇分析。比如对于记叙文、描写文的分析，要让学生找出课文中的人名、地名和时间顺序，然后找出与它们相关的信息，按照文章中的呈现顺序进行分析。对于科普文章，应当引导学生在获取信息的同时，注意长句、难句以及文章的段落结构。对于论说文或议论文，要求学生分清文章的主要论点和次要论点，找出论据，研究论证，按照论点、论据和论证的递进层次进行分析，提出自己的见解，把阅读课提高到一个更高层次，进行欣赏与评价。
总之，英语技巧教学在英语阅读中的确起着非常重要的作用，但在具体的阅读实践中，学生要想真正掌握这些技巧，使自己能在阅读实践中自觉而有效地使用它们，仅靠课堂上的练仅靠课堂上的练习是远远不够的，还必须在课下的阅读中时刻注意到这个问题，从而使技巧的使用变成一种不经意的习惯。
❸ 小学英语教师如何进行阅读策略指导
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《国家英语课程标准》在语言技能目标（二级）描述和基本学习策略描述中都对小学生提出明确的阅读要求。但是，长期以来，广大小学英语教师对英语阅读教学的研究一直不够重视，学生的阅读潜能也没有得到很好的挖掘，学生阅读能力低下成了影响小学英语教学质量，制约学生英语发展水平的一个重要因素。著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此，探索小学英语阅读教学的策略、提高英语教学的实效，应该引起广大小学英语教师的思考和关注。本文将结合自己的日常探索和教学实践，谈谈小学高年级开展英语阅读教学应注意的几个“结合”。
一、 英语阅读教学应与激发阅读兴趣相结合
兴趣是最好的老师。因而，小学英语教学必须最大限度地激发学生的学习兴趣。而阅读能力更是直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强。教师的任务就是引发孩子天生的阅读兴趣和好奇心，使阅读成为令人愉快的活动。这是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生英语阅读水平的根本保证。
首先，要采用恰当的导入激发学生的阅读兴趣。良好的开端是成功的一半。导入的成功与否直接影响着阅读教学的效果。现行的小学高年级英语教材题材广泛，体裁多样，教师在教学过程中应根据阅读材料的不同进行恰当的新课导入以激发起学生的阅读兴趣。
其次，要设计多样的阅读形式保持学生的兴趣。小学生年纪小，有意注意保持时间短，对事物的兴趣持续时间也较短。在成功的导入后，如果教师不注意设计灵活多样的阅读形式以保持学生的阅读兴趣，成功的导入也只能是“昙花一现”。例如，在教学《新标准英语》三年级起点第六册Mole 10-Unit 1 Have you prepared everything? 一课，导入之后可设计以下几个阅读形式: 观察图片,回答老师提出的指导性问题；出示问题，快速浏览以了解文章大意；再次阅读，完成表格以捕捉具体信息。学生们在教师设计的层层递进的阅读活动中，思想高度集中以迎接一个个挑战。在整个阅读过程中，还可以播放一段舒缓的音乐，营造轻松的氛围。由此，学生的阅读兴趣得以充分的保持，为完成阅读后任务奠定了坚实的基础。
最后，还要创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的点滴成功能引起老师和同学们的注意。当自己的成功得到老师的表扬、同学的赞许时便产生成功感，信心大增，兴趣盎然，情不自禁地想更上一层楼。教师要充分抓住学生的这一心理特点，创设各种平台，让学生展示自己的阅读成果和收获。比如，我们鼓励学生订阅《二十一世纪小学生英语报》等英文报刊，让学生设置“英语采蜜本”，定期进行英语读报摘抄交流；班级墙报栏设置“英语读书明星榜”，让学生将自己阅读过的英语书名登记在“明星榜”上，定期评出英语读书明星；利用每节课的值日报告时间，安排了Story Time, Daily News, Fun Time等栏目，让学生利用课前的两三分钟介绍自己阅读英语的故事、新闻、笑话等；在班级设置英文“班级寄语”，鼓励学生收集、学习英语名人名言，让他们把自己学到的英语名人名言抄到班级寄语栏里，并由他（她）当小老师在课前领读。所以，学完Helen Keller 一课，当你听到全班同学课前在某位学生的带领下大声诵读 Face to the sunlight, you’ll never see the shadow( 只要面对阳光，你就永远见不到阴影。)时，不必惊讶。那是学生们在朗读海伦恺勒的名句呢!所有这一切都让学生们体验到了 “我阅读,我快乐!” “我能读,我骄傲!” 阅读成了他们的内在需求。
二、英语阅读教学应与课外阅读活动相结合
成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，要学好英语没有足够的语言输入量是不行的。然而，在多年的教学实践中，我们感到小学阶段学生接触和使用语言的时空受到一定的限制。《国家英语课程标准》也提出：“要组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习，拓宽学生学习和运用英语的渠道。” 因此，开展课外英语阅读活动，为学生提供大量的接触英语语料的机会，对增强他们的语感、丰富他们的知识、了解中西方文化差异，进而提高他们的英语阅读能力起着十分重要的作用。
但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，而且材料所反映的背景知识也应为小学生所能接受。否则阅读效果无法令人满意。而把英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合，效果就会好得多 。比如，四月是“校园读书节”。整个校园都弥漫着浓浓的书香气息。恰逢近期的教材内容都是介绍古今中外的一些名人故事。教师可结合“校园读书节”，开展“读好书，和伟人交朋友”的英语课外阅读活动。让学生课后读名人的故事，并将阅读成果制作成“The Great Man I Know” 的Project. 他们读爱迪生、居里夫人、罗斯福、贝多芬、雷锋、姚明等等中外名人的故事。也可以小组为单位共同阅读某一名人的故事，把自己所了解的有关某位名人的点滴故事合作制作成Project. 所有这一切为他们提供了自主学习、合作交流的机会和充分表现自我的空间。可以想象，当孩子们看到自己的作品登上了年级墙报的 “大雅之堂”时，内心该是多么骄傲和自豪啊！
三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合
《国家英语课程标准》已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导阅读〈二十一世纪小学生英语报〉时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，〈小标准英语〉小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，我们就训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答问题。
然后，根据不同的问题进行阅读方法的指导。比如，在学习〈新标准英语〉三年级起点第八册的His Name Was Louise Brilla等传记类的文章时，就引导学生以时间为线索阅读文章；对故事类的文章，就引导学生抓住主要内容和重要信息如When______, Where______, Who_____, What_______, How_______,Why______等，学生根据这些词在文章中寻找相关信息，比较容易地理解了文章内容。
四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。
语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。比如，学习 A Visit to UN 一课，在“读后活动”这一阶段，设计这么一份练习：
Read the following passage, it’s about what a Chinese pupil want to do in the UN . What about you? What do you want to do? Tell your partners, and write them down. (这是一个中国小朋友在联合国向全世界发出的心声。读一读、想一想。假如你到了联合国，你想做什么呢？告诉你的同伴，并完成你的发言稿。)
I want to…
Hello! My name is Li Ping. I am from the People’s Republic of China. I am twelve. I’m very pleased to come to the UN. I want to tell the world China is a big and beautiful country, and Chinese food is very nice. We are very happy in China. I want to show some postcards from China. They are about the Great Wall, the Summer Palace, the Changjiang River. I want to bring some Chinese kites and chopsticks too. I want to say: We love peace! Welcome to China!
需要说明的是，教师在让学生完成“读”、“写”训练时，要考虑到学生的现有知识水平，不要把难度定得太高，否则会让学生望而却步。像上述这样的读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，写作的任务又设计得很巧妙。学生们“言之有物”，各抒己见，争先恐后地上台代表自己的国家发言。既很好地锻炼了口头表达能力，有训练了本课的重点句型“I want to…”,收到了很好的效果。
总之，只要持之以恒，注意将小学英语的阅读教学和激发阅读兴趣、开展课外阅读活动、进行阅读策略指导和培养“说”“写”技能相结合，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。
❹ 英语阅读策略
阅读能力始终是高三学生的首要和重要任务，在具体的学习过程中，大家学习和掌握了大量的语法和句法知识，这是非常重要和必要的基础，但是仍有许多同学虽然掌握了相当的词汇和语法知识，却仍然对阅读原文文章感到力不从心，常表现为：认识词语，懂得句法结构，却不理解其意，更不要提更深层次的内涵和外延。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。英语阅读行为的多少并不完全等同于阅读能力的强或弱。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。
障碍阅读效率的因素之一是阅读心理障碍和阅读观念的错误。由于习惯了基础阶段字、词、句、译的初学模式，学生们自然形成了一种比较固定的阅读模式，即：词语—句字—语法—翻译—(答案)，结果不仅阅读速度慢，而且不能把握文章的主要脉络，更可怕的是忽略了整体理解，缺乏宏观的英语阅读能力。
阅读习惯和速度
由于“求精”“求细”“求知识”的阅读模式影响，不少学生养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来制约了阅读效率。这些不良习惯有：
1.阅读视幅(eye span)小
阅读视幅指眼睛每停留一次所能清晰地感知文字的广度，视幅对阅读的影响表现在两个方面：一是每看一眼能看清字数的多少；二是眼睛定置的次数与时间的关系，好的读者不会把单词作为注视点逐字阅读而是以意群为阅读注视点，要想提高阅读效率，需要克服小视幅的障碍，要在平时的阅读中有意识地训练自己。
2.声读或心读
声读是指在阅读时喃喃自语地把每个单词念出声来，有时也可能是无声地动动嘴唇，也有人称其为唇读。另一种较难察觉的声读形式是心读，即在内心想象着或默吟着每个单词的发音，往往用手指着读。这种声读或心读很可能是早期英语学习时以发音阅读为中心的学习方法和精读中养成的阅读习惯所导致的结果。这样做不仅有碍阅读速度，而且会过分依赖语言而易忽略语意，从而影响阅读的广度和深度。
3.回读
回读就是再次返回来重新阅读，又称为倒读或复读，这是由于读者对已读过的内容、句子、词等感觉不放心所导致的。回读虽不能完全避免，但次数过多，肯定会对阅读效率产生影响。另外回读的习惯也是由于过分重视微观语言现象所致，习惯回读的同学习惯于有对应的汉语翻译，否则会有不安全的感觉，导致对所读的内容缺乏自信心。我们应该明白对一篇文章的理解是整体的，有时是大致的，相对的，则可以避免过细过微的阅读习惯，克服不良阅读习惯。
4.不了解西方写作结构的特点
一般西方写作结构的特点是：
1. Topic sentence ( subject, controlling idea ) 主题句
2. Supporting sentence (A) 支持主题句的事例或细节
3. Supporting sentence (B) 支持主题句的事例或细节
4. Supporting sentence (C) 支持主题句的事例或细节
5. Concluding sentence 结论
请阅读下面的例文：
Everywhere, you will always find “the white-haired boy”, sometimes called “the fair-haired boy”. He gets special treatment, as if he were above everyone else. You will find him in school, in college, at home, or where you work.
In school, he is the teacher’s darling who can do nothing wrong. Sometimes she lets him do little jobs for her. He comes to class in the morning, all shiny and clean. He is always raising his hand, ready with an answer to the teacher’s questions. And he knows all the answers. He gets in you hair, especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!
At college, he walks——more often stride——across the school grounds as if he owned them. Sometimes he wears a colorful football or basketball shirt or sweater, with a bright red, or green or yellow college letter proudly worn on the front of it. What broad shoulders and what muscles he has! He makes the girls happy by just smiling at them. He has the mark of success on him.
At home, “the fair-haired boy” is mother’s choice, her favorite. Sometimes, he is the oldest son——at times, the youngest. If you are in between, you are out of luck.
Then, you discover that there are others who share your feeling, and are ready to “let their hair down”——to tell you their private thoughts. One of them asks, “Why does he have all that I haven’t got?” You ask yourself the same question.
Finally, there comes a day when you decide to stop hating him. Is it perhaps became he has been made the boss and you find yourself working for him?
1、From the passage we can know “the white-haired boy” is _______________.
A、a boy whose hair is white B、a pet that does nothing wrong
C、a child who is his mother’s favorite child
D、a person who is lucky all the time
2、“He gets in your hair” (in Paragraph 2) means “ ”
A、he plays tricks on you
B、he does up your hair
C、he makes you a little angry
D、he cuts your hair too short
3、Which of the following is TRUE according to the passage?
A、The middle son is considered the unluckiest at home.
B、The top student at college is the white-haired boy.
C、Wearing colorful clothes can make you attractive.
D、The teacher in school treats her students unfairly.
4、In the author’s opinion, you finally stop hating the “white-haired boy” because __________。
A、you have no choice but to face the fact
B、you decide to try your best to be better than him
C、you have been made the boss by him
D、you are beginning to admire him
同学们在阅读本文时要利用一些阅读的技巧，如：
1) 确认，分辨
确认就是要将有关的词句、指称看准确，切勿张冠李戴，要行意结合，通过句式结构和语言意义正确把握语篇内容，同时对一句话或一个段落要进行分辨，看讲的是一个意思还是几个意思，是属于一个层面还是属于几个层面，并具有深层的含义，切勿囫囵吞枣。本文理解的关键就是第一题的the fair-haired boy.
2) 预期，印证
在阅读中对上下文应有预期的能力，根据语篇的信息线索，主动地预期下文情节的发展，作者思路的走向。要把握好这种thread of thought(思维主线)，还可以借助段落、纲领或主题句以及一些具体信息。还可以通过语篇的承接语，如however, yet, though等，以及句子功能的标识语(indicator)等，还可以根据自己的前经验、知识及上下文对当时所读的书面信息或预期作出印证。
3) 联系，推断
由于每一个语篇都是有主题的，而且是有序关联的。因此在阅读时一定要注意前后联系，上下关系，同时也要做到表里联系———通过表层语言推断出深层含义，内外联系———借助外围背景知识推断理解书面信息。这种宏观阅读能提高读者的联想能力和理解能力。
4) 语域，语境
每一个语篇都是有语域的，也就是说语篇所表达的环境定位、人物之间的关系、语篇的性质等。语境指语篇中的各种语言环境因素，其中包括上下文、言语语气、暗示等内容。了解语域和语境对于准确理解语篇起着非常关键的作用。因此，要学会利用语域和语境。而且是善于运用于阅读之中，如例文的第2题，注意语境especially if you are at the bottom of the class and the teacher you are stupid. How you hate him!
5) 归纳，总结
以上阅读理解的基本要素不是互为孤立的，而是有机结合、互相渗透的。学生在平时的阅读中要有意识地进行自我训练，利用综合信息，善于得出结论，例文的话题是比较容易归纳和总结的，即：the white-hair boy is always lucky and fortunate, 如例文的第4题。
❺ 高中英语阅读策略 方面的 论文 研究方向有哪些
‘Love me, love my
❻ 有关英语阅读策略的的文献综述
文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。
格式与写法
文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。
前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。
主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。
总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。
❼ 英语阅读策略有哪些
先看题目，了解题目大概问的是什么，然后快速浏览全篇文章，掌握基本信息回，如果此时已经能从答文中划出答题信息，那很好，如果找不出也没关系，再次阅读，不记得题目的话，就边看题边找答案，记住，答案一定在文中，所以尽量在文中把答案划出来，也方便检查。