在英语阅读教学中最应关注的问题

Ⅰ 如何在高中英语阅读教学中设计有效问题

阐明"问题引领"教学模式的概念及优势,提出在高中英语阅读教学中教师应转变专教学理念属、明确教学目标、精心设疑、丰富教学形式等。认为教师应利用"问题",优化提问设计,使其在导入、阅读和反思等教学环节中充分发挥作用,从而提高学生的英语思维能力和综合素质。

Ⅱ 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

英语（English）是印欧语系-日耳曼语族下的语言，由26个字母组合而成，英文字母渊源于拉丁字母，拉丁字母渊源于希腊字母，而希腊字母则是由腓尼基字母演变而来的。英语是国际指定的官方语言（作为母语），也是世界上最广泛的第一语言，英语包含约49万词，外加技术名词约30万个，是词汇最多的语言，也是欧盟以及许多国际组织以及英联邦国家的官方语言，拥有世界第三位的母语使用者人数，仅次于汉语和西班牙语母语使用者人数。

Ⅲ 浅析小学英语阅读教学需注意的几个问题

随着新课程改革的逐步发展，小学课堂发生了很大的变化。如今，大部分老师都遵循这样的教学理念，以学生为主体，进行小组合作，参与讨论以及汇报，对小组的汇报加以补充或是提出建议，把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人。当然，英语教师也不例外，他们能够设计丰富多彩的教学活动，诸如说唱歌谣、做游戏、角色扮演，改编对话及表演，还有直观教具演示等。但与此同时，教师在英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。在我从教这几年来，我觉得大部分教师对学生英语阅读能力的培养不够重视，包括我自己也会出现此类情况，这样会很容易导致提前出现两极分化的现象。优秀的学生不用老师在课堂上多讲，他们只要自己做好前置学习就能解决很多问题。但学困生呢？他们前置学习不会去做，甚至于课堂上也不用心听讲，他们有些同学还会表现在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，总是呈现一种似懂非懂的状态。这样，他们的阅读能力就很贫乏了，更别说扩大阅读量，提高阅读能力了。虽然说在小学五、六年级阅读课占了一定比例，但是如何更好地进行小学英语阅读教学呢？我觉得这对我们一线教师来说都是一项挑战。下面我就结合自己的实际教学来谈谈。
在小学英语教学中，我们首先要知道什么是属于阅读材料，也就是阅读的板块。就拿PEP教材来说，五，六年级课本中的（Read and write, Let's read，Story time）都是属于阅读板块。像前面几个板块，如：Let's learn、Let's find out、Let's try、Let's talk等的作用是学习新词和新语句，练习新词和新句。如果我们把这些称作单项练习的话，那么Read and write，Let's read，Story time这些板块就是综合练习了，把在前面几个板块中学到的新词和新语句，放在一个情景里，通过一小篇阅读文章，再一次呈现给学生，再一次让学生体会和感知新语言的使用场景，这一板块起着复习巩固的作用。而且这一板块不仅有情景，绝大部分的语言还是学生学习过的，即便有一些新的语言出现，这些新的语言都是场景对话时所必需要的，所以这些新语言不太会影响学生的理解，另外这一板块还有相应的练习，帮助学生理解阅读材料和发展相应的技能。如：B5 Unit1 Part B：Describe Jim's new math teacher. B7 Unit1 Part A Answer the questions，阅读理解的练习已经设计好了，教师可以利用，当然我们也可以根据学生的需要再重新进行设计，尽量做到这些问题是面向全体学生。
在进行小学英语阅读教学时，我们大致可以把学生阅读材料的过程划分为pre-reading（阅读前）, while-reading（阅读中）和after-reading（阅读后）三部分。上个月，我和同事前往深圳进行名思教研的学习，那些老师大部分进行阅读教学时，他们也是采取读前，读中，读后活动的设计，而且效果也是非常不错的，学生们都乐于接受，也易于接受，并且对本节课的学习都掌握得不错，对本次的阅读内容大部分都能熟练地复述，甚至进行改编和表演，学生们兴致也大大地提高了。自然而然，这样的话老师的教与学生的学就会进行得很顺利，甚至可以达到事半功倍的效果。所以，每次进行阅读教学时，我通常都会布置学生进行前置学习，也就是我们平时所说的课前预习，那么这也就是我们要进行的阅读前（pre-reading）活动了。接着在课上会有设计阅读中（while-reading）的问题等，最后完成阅读后（after-reading）的内容。就拿我去年所教的六年级上册PEP7 Unit 6 The Story of Rain这一课的阅读教学来说，我是这样设计的：1、阅读前（pre-reading）1)学生在课前准备有关于水循环的相关知识。教师呈现小水滴与风交谈的教学挂图或课件，运用设疑法（提出几个与阅读材料相联系的问题：水是从哪里来的？你知道水循环的路线图吗？）让学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。2) 能够通过查字典或联系上下文猜测生词的意思。进入阅读的提高阶段学习，教师应该让学生明白阅读文章时很少有不遇到生词的情况，要努力培养学生遇到生词不惊慌的学习态度，并能通过各种积极的方式解决。联系上下文猜测，再通过查字典确认是很好的一种方法。学生很快地找出生词并进行了猜测，再进行验证后，猜对的同学十分兴奋。这样做很好地培养了学生联系上下文理解单词能力，更有利于学生从整体来把握篇章的意思，从而提高阅读能力。2、阅读中（while-reading）阅读过程是得到乐趣获取所需信息的过程，有略读、精读和查读（带着问题读）等方法。在阅读中我提倡综合运用以上几种阅读方法。第一遍：略读。 让学生找出文章中的关键词，确定段落主题句。第二遍：查读。我设计了如下问题

Ⅳ 小学英语阅读教学中如何有效提问

学习任何一种语言都需要大量阅读，学习英语也需要大量阅读。阅读教学在小学英语教学中占据十分重要的地位，它在激发兴趣、锻练思维、发展个性、培养能力、提高人文素养等方面具有不可替代的作用。新课程标准规定小学阶段英语阅读量要达到累计10-12万字，要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。对于小学英语教学来说，首先要培养的是学生的听、说能力，当学生有了一定的听说基础之后，就要不失时机地加强阅读教学。简单机械的复现和输入会使学生失去学习的兴趣，如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，这是很多教师感到困惑的问题。 1， 如今的小学英语教材种类繁多，都有相相应的配套录音，很多教师上阅读课时把大量的精力放在读上，英语是需要反复操练的，但重要的是如何兴趣地读。有的教师上课时让学生跟录音机读，跟教师读，然后是小组或个人读，如此简单的重复，兴趣被慢慢磨掉，使读变得枯燥乏味，学生对阅读就失去了兴趣。内容过于单调是普遍存在的问题。 2， 英语学得好的同学，一般来说，都读过相当数量的书。教师对阅读材料中出现的语言点给予过多的重视，花大量时间讲解和操练，而忽略了对学生阅读的引导，学生感觉不到阅读的乐趣，进而失去了对阅读的喜爱，反之只有阅读比较多的人才能真正学好英语。教师注重知识的讲解，忽略学生自主阅读的能力是小学英语阅读教学中存在的又一问题。 3， 有教师这样说：每次让学生阅读材料后，提出问题总是得不到学生的积极响应。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象阅读与英语学习无关。为什么会造成这样的局面？这正是由于教师在阅读教学中对问题的设计把握不到位而造成的。首先，问题过于简单，有的问题只要学生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，学生们并没有真正地思考，问题一晃而过，并没有在学生的脑海中留下半点印象，看似效果不错，其实学生并没有真正进入思考状态。其次，问题难度较大，小学英语是起始阶段，小学生的英语词汇量有限，知识有限，理解能力有限，对复杂的问题不知道怎么回答，容易产生挫败感，一旦失去兴趣就会严重影响学习英语的兴趣。再次，有的问题是针对优等生的，却忽略了差等生。阅读理解对差生来说是有一定难度和挑战性的。问题一提出来，优等生抢着举手回答问题，教师也习惯让优等生回答问题，看似圆满成功，皆大欢喜，可实质上差等生仍旧未得到任何的提升，久而久之，会打击差等生学习的积极性。可见问题的设计在小学英语阅读中的位置是很重要的。 教师的问题设计在阅读教学中起着举足轻重的引导作用，学生的思维过程往往是从问题开始的。 如何让问题满足不同层面学生的需要：首先，提问对象要普遍，对不同性质，不同程度的问题要适当地让不同程度的学生来回答。英语教学应面向全体学生，而不是某一类学生。只有关注每一位学生的情感，才能激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。教师应当尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。其次，教师在设计提问时，尽可能的满足不同阶段学生的学习需要，在关注基础薄弱学生的同时，也积极创造条件，满足有更大学习潜力的学生的需要。例如：《PEP小学英语》六年级下册Recycle2 part6 Let’s Read部分，教师可以设计关于背景知识的问题：Are they having a parting? What’s the name of the party?学生会说出很多party的名称，如：A Christmas Party, A New Year’s Party, A Birthday Party, A Farewell Party等。此时，教师可以追问：Why are they having the party?引导学生进行猜测，如：The new year is coming. It’s Ben’s birthday today.使学生进一步了解人们可以用举办晚会的形式庆祝一些特殊的时刻。这篇阅读材料中讲到了刘云由于生病而不能去参加聚会，所以打电话向教师请假，在电话中教师说道：Don’t be sad. We will give you a surprise.这是一个很关健的句子，教师可以根据这个句子设计有深层内涵的问题：Can you guess what the surprise will be? Why will the teacher and other students give Liu Yun a surprise?通过这样的提问向学生传达了师生情谊和同学友谊。 如何利用问题有效激发学生学习的兴趣：在英语阅读教学过程中，合理设计问题能激发起学生的兴趣和好奇心，启发学生的思维。例如：学生在学习《牛津小学英语》5A Unit2 A new house 一课时，教师可以提出一些问题让学生来回答：Who live in a new house? Where is the new house? Do they like the new house? 通过这样设计提问激发了学生阅读的兴趣，既锻炼了学生的听力，又培养了学生的阅读能力和口语表达能力，最重要的是学生通过回答就能够对本课加深印象。 现在小学英语教材中的阅读材料都配有相应的插图，插图能帮助学生更好地理解阅读材料，教师可以就插图中的情境或角色设计问题。例如：《PEP小学英语》5A Unit6 In a nature Park中的阅读材料都突出了用There be 句型对环境的描述。教师可以根据插图设计问题，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?学生所注意力就会集中到插图上，在回答问题的过程中理解了整篇文章。人教社《英语》（灵通版）第四册中有一则题为The mail mouse 的连续性故事阅读材料，讲述的是Mr mouse环游世界的趣闻轶事，教师可以以这样的问题切入：Which country is Mr mouse going to visit? What will Mr mouse see? What will happen to Mr mouse? Will Mr mouse get presents from his friend?这些问题能帮助学生在故事情节之间建立联系，激发了学生浓厚的兴趣，而且也激活了学生的思维。 如何提出点拔性的问题，帮助学生攻克重点和难点：寓言故事《The dog and his bone》，这个故事中的关健词是greedy，在学生初读故事的基础上，围绕单词 greedy ，教师可以提出这样一个问题：How do you know it was a greedy dog？学生带着这个问题再读故事，找到了很多描写小狗心理活动，显示其贪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone. It is all mine! Where can I hide my bone? Now, my bone is safe. Hey, who is that? That gog has a bone too. Hmm,His bone is bigger than mine. And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通过朗读和感悟这些句子，学生不仅理解了greedy这个词的意思，而且明白了故事蕴含的道理。在学习过程中，教师创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。在《PEP小学英语》Uite1 Public signs 单元教学中“Be quiet ”这一标语时，教师可以面向全体学生为切入点，引起学生的共鸣，提出问题：Where should we be quiet? 学生在回答 We should be quiet in the classroom/ library/ hospital,,,,,的同时，使学生了解在公共场合应举止文明，意识到遵守公共秩序和社会公德的重要性。 如何通过提问，培养学生的提问意识及阅读理解能力：在故事 The monkey with many friends 中小猴子认为自己有很多的朋友，但真正需要帮助时，却没有一个朋友来帮助它，许多学生对小猴子的朋友不去救它产生了疑惑。这时，教师提出一个问题：Why didn’t the monkey’s friends help him? 促使学生带着疑问和好奇阅读故事，通过自身的阅读结合自己的理解给出了多种答案，如：Because they were not good friends. Because the monkey’s friends were scared of the hunter. 教师此时接着提问：Did the monkey have true friends? 此时学生都已明白：小猴子并没有真正的朋友，教师进而提出 What is a true friend? 这个问题，引发了学生的深刻思考。教师在黑板上写下谚语：A friend in need is a friend indeed. “患难之交才是真正的朋友”。通过适时的问题引导，使同学们在阅读理解这个故事后感悟到这一道理。对于孩子们来说，好朋友的概念可能就是学习上，生活上互相帮助的人。此时，教师继续提问学生或鼓励学生提问：Who is your best friend? What do you like to do together?

Ⅳ 英语阅读课教学设计应注意哪些问题

随着课程教学改革抄的不断深入和发展，英语阅读课堂教学开始受到社会各界更为广泛的关注。在英语阅读课堂教学中，充分利用问题链接模式，不仅能有效提高高中英语阅读课程教学的完整性及连贯性，同时还能最大限度集中学生的注意力，提高整个课程教学过程的有效性。

Ⅵ 英语阅读教学中应如何提问求解答

目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在“三多三少”的现状,即一问一答多,独立思考少；尖子生回答多,中下游学生回答少；直接给答案多,分析过程少.笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法.
一、提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲.
教师在设计问题时过于浅显,或过于简单、容易,学生就可以几乎不动脑回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”,实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展.因此,我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下,换换角度,换换说法,凡问必曲,培养学生兴趣,发展学生智力,努力学好英语.如在教学《Christmas Day》时可作如下一组问题设计：
因为问题设计时考虑到学生兴趣,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果.
当然,也可对这一课内容作如下问题设计：
二、提问设计要设阶梯,层层递进,逐级攀登.
对于教学中的一些重难点,教师应尽量设计一些铺垫性的问题,根据学生水平,想方设法化难为易,化繁为简,由近及远,一环扣一环,逐步解决大问题,从心理学和教育学角度看,这是符合学生认知规律的.如教学《Thomas Edison》一课的问题设计可以一个比一个难,一个接一个揭示文章的主题,使学生逐步理解文章内容,掌握所学知识,向问题本质靠拢,培养分析理解能力.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在提问设计时,我们可抓住学生“打破沙锅纹（问）到底”心理,逐层展开,步步深入,设计以下几个问题：
这六个问题的设计基本包括了文章涉及的人物、环境和故事情节等,通过由浅入深的逐步分析和理解,使学生掌握知识,让学生思维在问题的坡度上步步升高,最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界,迫使学生在定势范围内连续思维.这种提问设计的程序应该说是合理的.
三、提问设计应有“度”.
“度”是广义的.它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩,抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡,提出问题,打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点,问得集中,施行浓缩法,加大问题容量）、角度、精度、密度等,尤其是提问设计中的难易度.提问有一定难度,才能激发学生求知欲,调动学生注意力,刺激学生思维,让学生体会到智力角逐的乐趣.当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平.这要求我们教师设计问题时,要看准,要有眼光,要恰到好处.我们不能凭借主观想象,想当然,推已及人,胸中无数,而是要通过摸底调查,设身处地为学生着想.如果提问太易,学生就会不以为然,失去提问价值,教师也会失去与学生沟通的机会,浪费教学时间；如果提问太难,学生不敢答,不能答,就会损伤学生思维的积极性,影响学生的学习兴趣和信心.当然,提问的难易适度还有两个标准：①问题本身；②具体学生的素质.倘若教师在设计问题时又能够想到这两点,教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象.
四、提问设计要“巧”.
在英语阅读教学的提问设计中,教师对题型的研究,显得十分重要.因为从纵向看,它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看,则要依据教材内容和学生实际有所区别.如此纵横交织,就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能,才能适应提问的运行机制.这就要求教师匠心独运,在“巧”字上下功夫.一般地说,①要采用多种提问方式.如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等.②要讲究操作调控方式.要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、答问的评价等.③要防止提问可能产生的负面影响.提问忌深忌偏、忌全、忌浅、忌滥.④要讲究提问的逻辑.问题要合理,问域要适度,概念要清楚,表达要明确,答案要未知.在英语教学中,提问设计的“巧”,越来越显出其重要作用,既能节省教学时间,又能提高教学质量,此法必须持之以恒.如在教学《The Great Green Wall》时我们可以作以下问题设计
这四个问题应该说是“巧”的：问①从课文内容本身提出问题,投石问路,照顾到了大部分学生的情绪；问②在问①基础上更进一层,因为有问①铺垫,学生已尝到甜头,感到学有奔头；问③承前追踪,探求因果,使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索,要学生去“跳一跳”摘到果子.

Ⅶ 在英语课堂教学中教师应关注哪些方面

这个好像在教学法里边有涉及到吧！（一）、培养学生良好学习习惯要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：1． 课前预习课前预习是学生学好新课，取得高效结果的基础。如果不搞.好.课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考、分析、解决问题的能力），而且可以提高学生学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前预习应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查字典，自己背记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法来进行模仿，自己找句子进行汉英转换，自己找出新课文中的难点，疑点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。．专心上课上课时让头脑如机器一样迅速启动，既能开展领悟、理解、联想、归纳，自我设问、回忆等心理活动，又能紧跟老师的上课节秦，主动、积极参与课堂上的活动，全面提高课堂效率。积极听讲与消极地听讲是大不相同的；注意听讲，是听课所需要的最基本的听讲技巧，即使你对某个学科非常感兴趣；如果消极地坐在那儿，没有任何机会对话，也很难长时间地集中精力。所以学生要做一个积极的听众。．善于做笔记有的学生没有笔记本，出现乱记的情况。有时记在书上，有时记在练习册上，但复习时无法看到完整的笔记内容，有了专用的笔记本可随时查阅、系统复习知识点。记笔记不要过密，有选择、浓缩、加工，留点空白，注意详记和略记。可采用提纲式或摘要式，先听讲解后记录，详记归纳的语言知识，概括地略记所给例句和材料，老师板书的内容要记，没板书的内容，自己觉得难掌握也要记，课堂上未来得及记的内容，课后一定要补上去。．及时复习听课之后，当天回顾所学知识，事半功倍。任务有①一边看笔记，一边回忆，一边补充笔记，必要时与同学交换笔记，进行比较、讨论所讲内容，探改进自己记笔记的方法。取长补短，或及时向老师请教不能理解的内容。②完成老师布置的作业，自己适量选看一些英语刊物，扩大词汇量、阅读量。③抄好错题集，最好不要写上答案，过一个礼拜再看自己是否会做，如果会，则可以放过了，如不会，说明听课时还没有真正弄懂，或没有记清楚，还须再巩固。．反复练习语言不是教会的，而在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，以期形成语感，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、等场合多多练习英语、使用英语，培养真正英语交际能力。．学会记忆，与遗忘作斗争除了社会背景差异导致学生形成知识负迁移这一大的障碍外，学英语另一大敌人就是遗忘，学习英语的过程，就是和遗忘作斗争的过程，一旦在词汇上过不了关，要想继续学英语就困难了，一般不管基础多差的学生，只要单词短语记住了，提高也就有了希望。（二）、注意指导学生语感培养英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语的直接感知能力，是人们对英语语言法则语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践。要学好用好英语，就应该具备良好的语感，人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。有意识的培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。1． 加强朗读，增强语感对于英语的学习，读得越多，读得越好，就越能体会到句子文章的思想内容并受到感染。． 品味语句，体会语感文章的中心思想，作者的思想感受都是通过主题句表达出来的。我们只要抓住这些重点的词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会升华。在反复阅读过程中既理解了文章的主要内容，又加强了语感的培养。.背诵课文，深化语感背诵课文Reading则是培养语感的重要方法。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。背书时输入的“语言形式”、文字符号中的形义和已有的各种知识融汇，会共同作用于大脑，产生一系列的反应活动，如感觉、知觉、思维、判断和分析，这就是语感的形成。语感强了，那么理解力就强了，语言表达就会流畅得体，表现出来的就是学习英语的高效率。（三）教师充分利用教材进行学法指导1.如何归纳知识点初中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，要求他们找出规律性的东西或共同的东西，以致形成理性认识。如：bring write pass show send cook give buy 等这些词在用法是相似的 ，只有buy与它们有细微的差别 pleased pleasant surprised surprising amazed amazing excited exciting bored boring 等等。让学生找出那些词主语是人，那些词主语是物？要归纳的知识点很多，让他们去找，去归纳，去比较知识点的异同，然后把笔记给老师看。通过一系列归纳和比较，学生自己也学会总结。这样比老师直接告诉学生这些词的用法要好得多 .学会讨论疑点 教学中教师除了及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。例如：It is +adjective +of somebody to do sometng句型，是用于对人的性，品行进行评介，该句型中的介词of不可换为for,这种句型中形容词通常表示主观感觉或态度的。而哪些词可以用for呢？这类形容词有difficult easy hard important dangerous possible impossible 等等。提醒学生注意的是of somebody的句型通常都可转换为不定式做状语的句子，但for somebody句型不可以。如It is very nice of you to offer me a seat.=You are nice to offer me a seat.而for somebody句型It is very important for you to learn English 不能说成It is very important of you to learn English 针对这些词和句子先让学生讨论，加深印象，说出区别。既可以解决学生对语言现象的疑问。对课文的理解，也可用来对语言的操练，深化。学生在讨论疑点的活动中互相启发，互相学习，不断提高学习成绩。二．学法指导的效果在初中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生养成良好的习惯，以前不重视记笔记的同学开始认识到笔记的重要性，并在课堂上认真记好笔记，这些同学说：记好笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为，重点、难点都已记录下来了，不会再不知道复习什么，从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子，难句，自己用新词造句，这样一来使课堂教学重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课后复习中更加严要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效的巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法来进行有关知识的总结以及相似知识点的迁移，使学习更加有针对性。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道了怎么去学，学起来也更有目标，也更轻松了。有些同学深有感触地说，学习方法对头了，学习成绩进步也快了。同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了，语感也有了一定的提高。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在初中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会，研究性学习的”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的本领，是新新型人才的需要，也是中学英语教师承担的责任。

Ⅷ 在阅读教学中应当培养学生什么样的英语阅读技能

一、阅读在高中英语教学中的地位
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能...侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力...” 从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。从长远的观点来看，中学阶段阅读能力的高低对学生以后的进一步深造也有很大影响。
阅读能力的重要性在近年来的全国高考统考试题中也体现出来。阅读理解题在高考试题中的比重逐年增加,1978年的阅读理解部分仅有一篇短文，1986年增加到三篇，又从1989年的四篇增加到现在的五篇, 阅读理解能力题的分值占了整套卷子的60%。测验的目的从考查词句的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等。文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种记叙文和说明文、议论文。
高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度、而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。而要适应这样的要求，不进行教材、教法的改革，显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材，教法，才能把学生的阅读能力抓上去。
二、如何培养阅读能力
（一）改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我着重抓三个方面。
1.课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时我一般要求学生做到以下几点：
1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。
2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
3）划出语言难点，并提出独立的见解。
4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2.围绕中心，整体教学
课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我认为，既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意力。在分析句子时，我强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。例如，在高中有一课里有这么一句：I know that gentlemen like you carry only large notes.这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语，就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
3.基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，有些人就喜欢搞“头脑风暴” （“Brainstorm” ）。每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在高中每课的平均生词量为40个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。至于“头脑风暴” （“Brainstorm” ），我认为在复习课中使用效果会更好一些。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我往往是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也往往启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
(二)开设阅读技巧训练课
为了加强阅读教学，我每两周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练课的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度。在阅读技巧训练课中，我注意抓好以下几个问题。
1.阅读材料的选用
在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富、趣味性强。阅读材料可以是名人轶事，历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词量一般在3％左右。
2.阅读速度的提高
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。在这方句，我主要是通过让学生做理解习题来调节阅读速度，也就是每读完一篇做一些理解选择题。正确率一般不应低于70％，如低于70％，就应考试适当放慢阅读速度。
3.阅读习惯的养成
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求。例如：1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
4．阅读方法的使用
方法1. 略读法
略读法是快速阅读中的一种方法。通常又成为浏览。
1)略读的关键是在能抓住文章要点的前提下，以个人最快的阅读速度进行阅读。主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。
2)利用略读法做阅读时，要特别注意首尾两段，因为文章的第一段往往点明文章的主题或中心思想，或作者的意图，而文章的最后一段常常总结或重述文章的主要内容。
3)要学会寻找文章段落的主题句。这是高效省时抓段落大意的一条捷径。同时也是准确理解全文大意的有效途径，因为把整篇文章的每段主题句的意思综合起来实际上就是全文的中心思想。
4)另外，文章的主题句有时可能会出现在段落中间或结尾，必须运用略读法快速准确地找到它。
方法2. 查阅法
在进行略读、了解文章大意后，较简单的试题往往能立即解决。但还是有一些综合性较强、结构较复杂的试题如果只看一遍很难对问题把握得准，需要对文章里面的细节、结构、生词的含义进行认真分析、推敲，才能选出其正确答案。这时若通读全文就会耽误时间。我们就可利用在略读过程中所划出的相关词句甚至段落进行复读、研究，从而选准答案。
从文段中获得所需的具体信息，可以不需要阅读整篇文章，而只是需要找出可能包含所需信息的部分，然后加以阅读就行，这种方法就是查阅法。阅读法主要是获得具体的信息，回答具体的问题，即测试中的细节问题，它常常与5 W和1H，即Who，what，when，where，why和how有关，有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。在使用查阅法时应该注意文章的结构和顺序排列，文章的结构有的是按时间顺序排列，有的是按空间顺序排列，有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助学生在阅读和回答问题时做到高效省时，准确无误。要注意提高阅读的速度和解题效率，使学生学会用眼睛扫读的本领，在最段的时间内找到所需的信息，要把注意力集中在与所需信息直接相关的词语上，以便迅速做出正确选择。
方法3.研读法
“研读”就是仔细地阅读，以求获得具体的信息，对文章有深层次的理解。研读主要是指围绕文章后面的问题进行细读，包括理解支持主题句的细节，根据作者的意图和中心思想进行推论，借助语法知识对涉及问题的难句、长句进行分析，力争达到准确地理解，根据上下文猜测词义等。
上面谈到的三种基本阅读方法是阅读一篇文章并要达到完整准确的理解时必不可少的三个步骤。
方法4.同义互释法
所谓同义互释，就是在阅读的时候从备选项中找出与原文意思相同或相近的词、词组或短语，它们在意思上相同或相近，可以互相解释，互相替换，这种阅读方式叫做同义互释法。它是英语阅读理解常见方法之一，在高考中有些深层理解或者判断理解或者判断推理的问题可以采用同义互释法。同义互释的测试题在各地模拟试题和高考中多次出现，而且在大学四、六级考试中也常出现。
方法6.判断推理法
利用略读法、查阅法和猜测词义法等能够解决答题中的许多问题。可是，在答题的时候，有时会发现所给的四个题项中，有不止一个选项可以作为答案项，这时就应该意识到该题是一个推理判断题了。在答题时，一旦发现有一个看似正确的选项，就立即把它作为正确答案的备选项，这是不明智的，正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别的备选答案的话，就要根据文章的主旨和作者的意图，选择比较，去伪存真，做出深层理解和全面分析，进行合理的推理和判断，选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。
5.解题步骤的把握
（1）.通篇略读，了解全文大意
对全文通篇速读，舍弃无关紧要的细节，全力捕捉全文中心思想。要达到三个效果：
（2）对文章有一个总的概念和印象，文章讲什么，有关什么内容。
（3）了解文章的中心思想和作者的基本观点和立场。
（4）记住文中的信息方位，如什么地方是作者的观点，什么地方是作者所举的例子，什么地方是作者分析的原因，以便再读时查找。
通读是为了在短时间内确定材料的中心大意或主题思想，因此学生应注意主要信息。如即使是新闻报导，也以某一事件作为报导的主要内容，将该事件的时间、地点、人物、原因、过程及结果等几方面交代清楚，从而引起读者的普遍关注；议论文总有一个中心论题，可重点阅读第一段、结束段以及其他各段的第一句或末一句。在阅读过程中，目光要快速移动，千万不要停顿或复视，要对准关键词、句；同时要不断地对内容做预测，使大脑的逻辑思维、推理判断贯穿于整个阅读的始终。这样就大幅度地节省阅读时间，起到了“会当凌绝顶，一览众山小”的效果，迅速而准确地抓住了全文的大意。
2).细读全文，注重关键词句
针对题目中的问题细读材料，可以缩小阅读范围，迅速找到与问题有关的信息，细读与题目相关联的词、句、段，对关键部分要透彻理解，仔细推敲。在这一过程中，对有关细节可放慢速度，精读有关部分，一边阅读一边归纳，加快做题速度，求得一次性正确的答案。
在逐句的阅读过程中，目光要瞄准短文中的实词，尤其是名词和动词。同时抓住一些敏感的信息，如时间、地点、人物、事件、原因、结果以及某些词汇、词语等。
3)透过表层，深入开拓，正确解题
在理解原文的基础上对未知含义进行演绎、推断并利用文章中出现的各种信息及文章所论述的观点、论证、作者的态度或评论等内容来进行综合性的概括，或者说进行推理。要熟练地识别各种线索，并对他们提供的信息进行分析鉴别，区分哪些是主要信息，哪些是次要信息，哪些是对主题的陈述，从而达到准确理解文章内涵的目的。
4)先题目，后文章
如果碰到一篇文章一上来看了几行就难住了无法读下去，就试着倒过来先去看题目，然后根据题目再去寻找文章中的有关信息，因为在一篇语篇里并非每个句子都与题目有关，因此即使你对于一篇并未全部看懂，也不至于会全军覆没。
6. 应试技巧的运用
1）如果文长题少，则以略读的方式先读一遍，而后带着问题去查阅，求得要找的答案。
2）如果文短题多，则应先仔细阅读该短文，再去做题。遇到某个题答不来时，可带着该问题去查阅某些细节。
3）如果问的是一段文章的中心思想，则应重点读段首句和段末句，看是否有主题句。有时主题句可能位于段中，也有的段落无明显的主题句，那就要自己分析、归纳中心思想。
4）如果问题要求解答案数字、人名、地名、时间等，则可直接用查阅的方法来寻求答案，也可先略读而后查阅。
5）如果文章中提到的事实多、涉及面广，可采取抓关键词的方法，记住文章中所谈及的各个方面，从而判断选取答案。
6）有时遇到看不懂的难句，读了几遍仍然不懂，可作记号，暂时放下，留待以后有时间再来考虑。
（三）指导学生课外泛读
《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读。结果，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。应该把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流，不是“放羊式”的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。同时，教师应告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。做到有布置、有指导、有检查。这样，在教师的指导下，一本一本读下去。实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
总之，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。