lily英语阅读体系

A. 如何在阅读中培养学生的发散性思维 如何在英语阅读

很高兴回答你的问题，以下是我个人见解，希望可以帮到你：
发散性思维，是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。《全日制义务教育语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
发散性思维是学生“创造性阅读能力”的基础和重要组成部分，因此，发散性思维培养对于提高学生的创造思维具有关键作用。那么，在语文阅读教学中，如何有效地培养学生的发散性思维呢？
一、选准切入点，培养积极性。教师在课堂教学的实际操作中，该选取知识的哪一点作为让学生直接参与活动的“切入点”？如何把握契机收到学生参与的最佳效果？这从阅读教学的内容上看应切口小，内涵丰。新颖巧妙的切入点能更好地激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，调动他们进行发散思维。
这是我教学《在烈日和暴雨下》中的一个片段，为让学生理清课文内容，在课文内容讲解上培养学生发散思维：首先以课题作为切入点，阅读课文围绕课题用一句话说出是“谁”在“什么地方”“干什么”。学生读文后都能说出。“祥子在烈日和暴雨下拉车。”然后问他为什么干？”，学生纷纷回答，但答案不尽一样，有的说为了生计，有的说为活命，有的说为了生活得更好等等。看到学生的思维活跃，我再次提问“大家想想祥子的未来命运将如何？”学生的思维闸门被打开，课堂上争论激烈，发言热烈，课堂气氛良好，这一环节的目标就在学生的热烈兴致中，主动探究中，积极思维中圆满完成。
二、多角度多方向，培养灵活性。灵活性也叫变通性，是发散思维的较高层次，即培养学生从不同的角度灵活考虑问题的良好品质。
如《在烈日和暴雨下》的结尾处，作者通过对坐车人冷漠的语言和粗暴的动作的描写，突出了祥子生活年代的恶劣的社会环境，揭示了祥子悲惨命运的社会原因。我在教学这部分时，学生对祥子的遭遇愤愤不平。为了加深学生对祥子悲剧命运必然性的认识，我灵机一动，设置了这样的情境：假如你是祥子，你会怎么做？学生纷纷举手说：“把坐车人赶下来。”“拉到一半的时候，向坐车人多要钱。”“拉到无人处把坐车人的钱抢下来。”“先多绕一段路，再向坐车人多要钱。”为了帮学生学会冷静的思考问题，我紧接着问：“请同学们联系课文内容想想，祥子会那样做吗？”学生们又纷纷讨论起来，过一会儿我让几位同学说说。最后他们得出了一致的意见，祥子不会那样做的，因为祥子是一个善良的人，而且这时候他需要钱，所以也不会拒载的。
三、大胆突破，培养独创性。独创性也叫新颖性，是发散思维的最高层次，也是求异的本质所在，即培养学生大胆突破常规，敢于创新的创造精神。我在教学时，着重引导学生体会作者敢于挑战权威敢于创新的精神。创设宽松的环境和氛围，增进民主，消除学生在课堂的紧张感、压抑感和焦虑感。让学生在自主探索知识的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中，学会独立思考，勇于创新。
如赵翼的《论诗》“李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。江山代有才人出，各领风骚数百年。”一个“诗仙”，一个“诗圣”，在古代诗坛上的地位无人撼动，无人可及。然而，赵翼不畏权威，不迷信古人，从一个全新的角度评价两位圣人，可见其魄力与胆识之大。
望采纳，十分感谢。

B. 孩子马上要去LILY英语上课了，这里是阅读和口语同时学的吗

LILY英语教学体系是先语后文的，在学生具备了英语听力能力后，才开设英文阅读课。

C. Lily喜欢阅读,她读了许多书和杂志（翻译成英语）

Lily likes reading and she has read a lot of books and magazines.

D. 为什么LILY英语的孩子能无障碍的阅读那么厚的英文原版小说

因为只有正确的方法才能让人真正地达到思维状阅读，而LILY英语就是要孩子排出汉语干扰，养成良好的英语思维和语感。

E. 孩子马上要去LILY英语上课了，这里是阅读和口语同时学的吗

这个LILY英语教学体系是先语后文的，在学生具备了英语听力能力后，才开设英文阅读课。

F. Lily英语的孩子，读写能力究竟怎么样

个别新班的家长问我，听说lily英语是不是就只注重听说，那孩子不会写字怎么办？
我理解家长的想法。Lily英语是从来不做广告的，多年来都是靠教学效果在家长群体里口口相传。可能有些家长不是很清楚lily英语的课程体系，以为孩子来了，就是单纯的模仿学说话，甚至有些教育机构传播一些谣言，说lily英语的读写不行！
但是，家长们都有目共睹的现象是：lily英语的孩子，虽然不背单词不学语法，虽然没有刻苦的出入各种补习班起早贪黑学习自然拼读，虽然没有被句型结构各种单词搞的头昏脑涨，却依然能够自由交流，自由写作，毕业出国工作生活，都是非常容易的，这是为什么呢？
因为，我们是按照母语的学习方法，让lily真正如母语一般称为孩子的技能。

孩子来到lily英语的时候，正处在4到10岁之间，也就是孩子处在学习第二外语的黄金期。在这个年龄，汉语没有成为孩子的本能，传统英语的教学方法对孩子的冲击也相对小，孩子还比较感性。
于是我们进入到lily英语感知初级的学习，孩子虽然听不懂英语，但是在一个全英文的环境中，通过老师的展示了解大量的场景。回家跟老师上课的英语声音信号反复对应，形成条件反射。这个阶段的学习对应着母语学习的0到1岁半，在这个过程中，虽然很多孩子说的比较少，但是孩子一直在听和看，等到孩子一岁半的时候，不用任何人逼迫，孩子自然而然的就张口了。听力是一切语言的基础，学习传统英语的家长都知道，学习一门语言，背诵多少个单词和句子都是没有用的，一定要让孩子掌握这门技能之后有自然的输出。
经过感初和感中的学习，孩子有大量的声音信号跟场景的对应，日积月累下来，就形成了简单的听力能力。随着听力能力的建立，孩子也开始进行模仿的输出，说一些简单的小句子，并且用英语思考一些简单的问题。

进入感高以后，孩子已经形成了简单的听说能力，才开始加入读写，也就是lily英语的阅读课程。学习语言正确的学习顺序，必然是先语后文，跟母语一致。此时孩子能够听懂很多东西。（这里所谓的听懂，不是听到英语反应汉语，而是听到英语反应场景。）老师在课上展示场景，然后通过英语声音信号的转换，引导孩子把英文文字和场景进行对应。让孩子形成一种习惯，就是看到英文文字，脑中反应的是场景，引导孩子“读场景”，跟母语的阅读方法一致。
在lily英语的阅四阶段，我们加入“读音规则”，也就是英语的发音规则。可能有些家长会问，“读音规则是什么？”，当然，这就是孩子不背单词的原因，因为单词是不用背的。
我经常会问学过汉语拼音的家长，是否您随便听到一个词，或者说出来一个词，只要您知道这个词的发音，都是能够写出来这个词的汉语拼音的？答案当然是肯定的。但是，我们是否背诵过所有汉字的汉语拼音呢？当然没有，我们只是学习过声母和韵母，然后掌握了里面的发音规则而已。
好，那么问题来了，英语单词真的用背吗？当然不是！英语的文字相当于一种声音文字，跟汉语拼音一样。也就是说，孩子未来的英语能力，一定是掌握发音规则之后，听到什么，说出来什么就直接可以写出来的，而不是死记硬背出来的。所以我们会在阅初让孩子通过简单的词组感知读音规则，慢慢的让孩子练习抄写一些句子，抄写一些答案，然后进行一些故事内容的总结，慢慢的引导孩子去写自己的思想。当然这一些都是以场景和逻辑为前提的，然后孩子慢慢的就会有一种意识，知道文字是为场景和逻辑服务的。无论我们听到什么事儿，什么场景，想说什么事儿，按照读音规则，就直接可以写出来文章。进而可以用英文文字去表达自己的思想。与此同时，在我们不停引导孩子读场景读逻辑的过程中，我们会帮助孩子顺逻辑。孩子读书的时候，绝对不是生硬的去看里面的单词，是读情节，读场景。孩子慢慢也会爱上读书，主动去读一些自己感兴趣的书籍。Lily英语课内精读量有大约39万字，加上课外扩读有将近100万字的阅读量，慢慢的孩子读书可以很有逻辑性，自然写作也可以有逻辑。

有些家长问我，为什么lily英语说孩子在最后的阶段能形成自由读写？因为我们所谓的自由读写，是真正应用英语这项技能去表达自己的思想进行读书和写作。那孩子想写出来好的文章，必须要具备两点要素：第一，孩子有一定的生活阅历。第二，孩子有一定的阅读量。在lily英语最后的阶段，孩子的年龄都基本在十二三岁左右，初中左右的水平，一定的生活阅历是具备的。在lily英语100万字的阅读量中，孩子已经学会了读逻辑，并且在听说过程中学会听逻辑和说逻辑，孩子想用英语去写逻辑，是非常容易的。这绝对不是传统英语翻译式的背诵，也是传统英语的学习方法所不可企及的。
因为，英语是一门语言，不是一门学科！
各位家长，Lily英语在北京创办二十多年，送走了一批又一批的毕业生，得到家长的一致好评。我们不停的优化各项教学服务，我们有成熟的教学体系，您的孩子在lily英语绝不是实验品。Lily英语学习很简单，从孩子入学到毕业，我们会安排十余场的家长培训教授大家每个阶段如何去做。虽然我们没有铺天盖地的广告，没有各个场所大肆的宣传，但是我们有忠于做教育的心。也请家长不要把我们跟普通的教育机构做对比，因为虽然我们不做市场，但是我们持之以恒做教育！
愿英语能成为所有孩子的潜意识。

G. 如何在英语阅读教学中培养学生的思维品质

思维品质是英语学科核心素养的一个重要方面，它是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面的水平和特点，主要以辨析、分类、概括、推断、分析等方式呈现。这些思维品质都可以通过英语学科教学来提升，而阅读则是培养学生思维品质的重要途径。在阅读教学中，教师可以通过活动的设计来引发学生进行积极主动的思维，引导学生辨析、概括文本信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系，提升学生分析问题和解决问题的能力；正确判断各种思想观点，理性表达自己的观点，促使学生对事物做出正确的价值判断，从而培养学生用英语进行多元思维的能力。

纵观现今的英语阅读教学，虽注重以任务为载体，以活动为依托，课堂已从沉闷走向了活力，但是经过理性观察与分析，我们不难发现在热闹的课堂背后，大多数老师还是把阅读教学的视野局限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。如果教师设计的阅读活动思维含量过低，学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，其思维必定会受到抑制，尤其是学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。

LQ阅读表演教学法

为了推动提升学生自主学习能力为重点的教学改革，引进北美阅读教学法，90年代开始美国汲全国人力财力通过研究阅读的过程打造的一种教学方法。在课内外通过大量全面泛读的方式汲取知识，专业教师通过用精读的方式完成课标，并通过完成任务单布置的任务、动手探究、演讲等方式引导学生能够深度高品质自主学习的一种个性化教学法。

LQ教育结合中国学生学习状况，汲取教育心理学和脑科学的成长规律，并针对中国教学重课本，不重视阅读、动手实践、拓展教学。重听、写，轻说、读，导致中国孩子欠缺表达、实践创新、批判性思维的特点。也考虑到北美教学过程中，教师配合过程中训练环节缺失、训练强度不够，造成K12阶段学习成绩堪忧，创造性地提出了着重开发听说读写问创演七大能力环节的阅读表演教学法，并通过信息技术手段再分配了教学载体和资源，标准化了课件和教学环节，融合了中西课程和文化，打造了学习和教学自主学习环境，把方法环节、内容和学具的衔接融合，打造了能够自主学习的听说课程、读写课程、形式多样的问创演课堂，更完美的实施七大能力训练的教学方法。除了标准化的听说读写基础性教学课程设计，还添加了个性化问创演拓展性教学课程设计。

读中活动，训练思维

读中活动是核心部分，是阅读教学的输入和理解环节，在该环节，教师需要巧设活动，引导学生使用有效的阅读技巧，对阅读材料进行深入理解。因此，我们可以根据文本的内容及语言特点，灵活设置任务来培养学生的思维能力，尤其是学生的逻辑性思维。

借用思维导图设计教学活动

在这张思维导图中，所填的信息不仅仅只限于文本规定的范围之内，还给思维导图增添了若干空白信息条，以引发学生展开更多的信息联结，激发发散思维，保证了思维的流畅性和独特性。

培养学生创造性思维的教学活动

从培养思维角度看，在培养学生创新思维的同时，让学生模仿课文中的语言进行个性化表达，既巩固了所学知识，又使所学内容变得条理化，这是语言学习中的迁移运用，同时这一活动也达到了助人为乐的道德情感的积极迁移。

阅读后活动形式多样，教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，准确把握学生思维的维度和节奏。在读后环节紧扣阅读主题，搭建各种必要的支架，帮助学生深入理解篇章主题，引起思考，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。

以培养学生思维品质为宗旨的阅读教学活动的主要目的不是传授知识，而是锻炼学生的思考方式；不是向学生解释什么是对的或是错的，而是把“对、错”交给学生，并协助他们独立做出判断。有效的活动是阅读教学中培养学生思维的脚手架，在教学活动思维的指引下，学生能够有序进行文本解读和思维训练，达成理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目标，逐步提升自我思维品质。

H. 什么是“英语思维”式“英语阅读”

你看看tree 想到的不是树 而是图片就叫做英语思维

I. LILY 英语能让孩子的英文阅读达到无障碍吗

LILY英语从阅中阶段开始，就增加了课外阅读，课上也是不让孩子背单词、学语法，而是带着孩子们读英文故事，因为故事是有情节、脉络的整体，孩子的英语思维培养起来了，阅读根本无需中文翻译。