Ⅰ 语文体验式阅读的几种方法
浅谈小学低段怎样实施体验式阅读 创设情境，乐于体验 学生对学语文兴趣不浓专，有的甚至产属生厌学情绪。作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣
Ⅱ 能够阅读英文原版小说是一种怎样的体验
我们在阅读英文小说的时候不要边阅读边查字典。因为这种方法尽管有不少优点回，但还是不太答好。在一部小说中，有些不认识的单词很平常，我们可以根据上下文的联系、段落之间、单词结构来大胆猜测。然后阅读完一两章以后，我们再去查词典就比较好。
Ⅲ 如何在语文教学中应用体验式阅读法
初读课文时，先让学生用自己喜欢的方式朗读，让学生与文本对话，与作者进行心灵的交流。接着让学生在班上以自己的方式读课文，特别是一些人物的对话，读出自己的感受，读出自己的感悟。（从学生的神情和声音来判断学生与文本的交流，与作者的心灵的碰撞。）
精讲课文时，让学生说说自己对一些重点词句段的独到理解，让学生在老师的引导下，通过自己的体验进行学习，说出自己的理解。学生在体验式学习方式中进行学习是有个体性和差异性的。无论是动作行为的体验，还是行为结果的体验，每个人的体验都是独特的，互不相同的。每一个进入言语体验的学习者，并非白纸一张，都是带着自己独特的生命经历和遭遇过程中所积淀的体验，学习者将自己独特的生活体验置于言语作品，对言语作品进行“具体化”。如《童年的发现》结尾的有一句话的：不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条理由，我明白—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。学生对这句话的理解就是根据自己与文本的对话及自己的亲身感受来发表自己的看法。有的学生说：文中的“我”幽默地说出了自己被老师误解赶出来的无奈。有的说：文中的“我”挺会自我安慰的。有的说：这不是自我安慰，这是对老师的愤慨。有的说：也许文中的“我”此时由自己的遭遇想到了阿基米德的遭遇，这才自我安慰的。交流对这句话的理解后，学生再读这句话时从声音，从神态都可以看出学生对文本的理解与感悟。
二、适时分好角色朗读
通过分角色朗读，体验课文中的情感，体验人物的心理。通过声音表达自己的独特体验，从而形成自己的情感、人生态度与价值观。分角色朗读，虽然也是读书，但比起个人朗读毕竟有所不同。它要求学生像演员一样，全身心地投入，很快进入到情境中。根据角色的性格特点，恰当地运用语调、停顿、重音及速度等朗读技巧，表现出角色的喜怒哀乐，再现作品内容及作者的思想感情。强烈的“角色意识”使得学生产生丰富的情感体验。如《将相和》一课中的“负荆请罪”部分，可以采用分角色的朗读方法，可以很好的体验人物的内心活动（蔺相如对廉颇到来的吃惊，廉颇的诚心诚意），感受人物的性格特点（蔺相如的宽广胸怀、以大局为重，廉颇的知错就改），从而形成自己正确的价值观。
三、精心演好课本剧
这比分角色更进一层，学生不仅要将课本语言内化为己有，还要将自己的情感加进去，将自己的动作加上去。表演的学生走进文本，走进人物的内心，走进作者的心灵。看的学生一边欣赏，一边感受。演完之后，让学生评价表演的情况，发表自己的看法。通过这样的体验式学习，学生不仅积累了语言，丰富了情感，还更加加深对对课文的理解，从而掌握语文知识，形成自己正确的人生态度和价值观。如《半截蜡烛》一课，学习之后可以让学生编课本剧，演课本剧，从而体验人物的内心活动。这样不仅积累学生的知识，还可以真正的与文本对话，丰富自己的情感。
四、合理用好联想、想象
文本中有许多空白，可以让学生通过自己的联想、丰富的想象把文本中的空白补充起来，生成新的独特的体验。如《再见了，亲人》一课，在讲完以后，让学生展开丰富的想象，说说或写写志愿军为朝鲜人民所做的事。从而更深刻的体会中朝两国深厚的友谊。
在体验式阅读教学中，学生是学习的主人，必须充分发挥学生作为课文接受者的主体性，让学生主动积极地去接近、触摸课文，使阅读成为精神享受与体验的过程，成为提高生命质量与价值的过程。
通过近一年的探索、实践，让全体学生“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”，不仅培养了他们良好的情商，促进了知识的感知和内化，陶冶了情感，开启了智慧，积累了良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心，也为我校的课题研究工作做出了自己的贡献。
Ⅳ 幼儿园大班体验式阅读优质课教案
活动目标
1阅读《我的幸运一天》,感受故事中善意夸张的手法和含蓄幽默的风格。
2表演故事情节,加深对作品的体验和理解。
3能大胆、清楚地表述自己的想法,愿意与别人分享自己的阅读经验和感受。
活动准备
《我的幸运一天》大书一本,狐狸头饰一个,《动物狂欢节》音乐一段。
活动过程
一、欣赏阅读
1教师出示大图书,引入课题,激起幼儿阅读的愿望。
师:今天,老师带来了一本书,我们一起来看一看(掀开遮在书上的布)。
师:你们看到过这么大的书吗?
2阅读前和幼儿交流,提出阅读要求。
师:这是一本故事书,里面是一个很有意思的故事,一会儿我们一起来看,看完后你觉得哪里特别有意思,特别好玩,就提出来和小朋友一起交流和讨论,好吗?
3和幼儿共同欣赏阅读。
教师以生动的角色语言,并借助精彩的画面让幼儿感受故事情节。
(环节点评:这一环节中有两个突出的地方,一是把书完整地展示给孩子,从封面到封底。不加教师的任何引导性、提问性语言,这样可以让孩子完整地感受作品。二是借助教师生动的角色语言和精彩的画面,刺激幼儿的视觉和听觉神经,把作品的形象性、趣味性传递给孩子,使孩子产生情感上的共鸣,以达到更好地融入作品和感受情节的目的。)
4与幼儿共同讨论、交流、分享阅读经验。
师:你认为这是谁的幸运一天?为什么?
师:你喜欢书中的哪一页?为什么喜欢?
(环节点评:这个环节好比是艺术画中的“留白”。“你喜欢书中的哪一页?为什么喜欢?”抛出这样的问题,给了孩子一个自由生成的空间,孩子可以自由地和别人分享他的感受和经验。教师认真倾听孩子们的回答,也和孩子一起分享自己的阅读感受和经验。这一环节对于教师是个挑战,因为教师事先无法预料到孩子会怎样回答,会是怎样的反应,只能凭自己的教育机智去组织这个过程。)
5简要向幼儿介绍作者和译者,让幼儿以掌声感谢他们。
师:这本书是一位叫庆子·凯萨兹的日本女艺术家写的。她把这本书送给所有喜欢看图画书的小朋友。还有一位叫吴小红的,把这本书翻译成中国文字,让我们小朋友能看懂,我们一起来谢谢他们。(鼓掌)
二、游戏互动
1表演故事中的一段情节,进一步理解和感受。
一位教师扮演狐狸敲门,一位教师扮演小猪,根据故事中的对话和情节。在《动物狂欢节》的音乐声中表演按摩。
2和幼儿一起讨论刚才的表演,进一步明确按摩的要求和顺序。
师:刚才我们表演了书中的哪一段?先按摩哪里,再按摩哪里,最后按摩哪里?小猪是怎么说的?狐狸是怎么做的?
3幼儿互相分角色表演故事情节,感受幽默和快乐。
一组幼儿扮演小猪,一组幼儿扮演狐狸,互相表演按摩情节。
教师适当地进行语言提示,如:小猪要求狐狸重一点,狐狸越来越累的样子。
(环节点评:孩子们在欢乐幽默的音乐中体验愉悦,而且把角色都扮演得淋漓尽致,包括小猪的语言,狐狸累的神态、动作,直到最后倒下来都表现了出来,把活动推向了高潮。)
三、结束活动
狐狸按摩累了倒下了,教师带着小猪拿上小甜饼轻轻地离开。
活动延伸
1在活动室的图书角里放置《我的幸运一天》小书,让幼儿自由阅读。
2表演区里增加关于《我的幸运一天》的故事表演道具。供幼儿表演故事。
活动反思
1突显文学作品的审美功能。本次活动以感受作品为重点,整个活动围绕幼儿感受而展开。无论是硬环境(图书、音乐),还是软环境(教师的语言、神态),处处洋溢着作品的内外美,让幼儿视听结合,多次感受。
2与幼儿平等地交流。每个环节中,无论是提问,还是与幼儿的交流,教师始终与幼儿处在同一地平线上,倾听孩子们的每一个回答,而且每一次的提问都出自于双方自然的对话,使整节活动少了教师机械讲授,多了轻松与自然。
3提问中拓展幼儿的思维。在设计提问时。教师给予幼儿更多说的空间,让他们大胆表述自己内心的感受。这也是新《纲要》精神的体现:鼓励幼儿大胆、清楚表达自己的想法和感受,逐步发展幼儿的语言表达能力和思维能力。（
Ⅳ 如何在小学英语教育中构建体验式教学模式
在小学学生们常常感到语法枯燥、繁琐、难学，很多老师们也好像觉得一讲语法就是专传统教法，就落属伍了。最后造成多数学生在运用英语的时候错误频出，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想，严重影响了课堂语言交际活动的开展，作为一名小学英语教师，如何才能既保持孩子们学习英语的热情，又让能让他们掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?读了《小学英语课堂教学》对体验式教学模式有了更进一步的认识。
在日常生活中,人们常把外界事物、情境所引起的的内心感受、体会或亲身经历称之为“体验”，体验式教学模式就是要求教师要根据自己的教学内容和目标，科学有效地创设教学情境和教学活动，让学生亲身去体验，在体验中去感知、去领悟知识，并在实践中得到证实。
体验式教学的各个环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用多种体验方式尽可能把抽象的知识还原或转换成事实，让学生面对需要去思考、讨论、合作，让学生去体验事实，体验问题，体验过程、体验结论，使学生可以在教师引导下真正感受到学习的过程。
Ⅵ 如何提高学生体验式阅读能力
阅读能力不仅是高中生在学习语文中需要历练培养的能力，更是走向社会回，适应社会发展的必备能答力。因此，如何培养学生的阅读兴趣、提高学生的阅读能力成了教育的重要环节。在高中语文的教学中，掌握适宜的阅读方法是很必要的，同时更应该注重将阅读经验迁移到自身生活中，形成一种体验式的阅读模式。本文从创设情境、表达情感、思考迁移三方面阐述如何提高学生体验式阅读能力。
Ⅶ 如何提高学生体验式阅读能力 有效学习与有效教学》
学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因内素。教师要利容用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。
Ⅷ 在阅读教学中如何运用体验式学习方式
体验式学习方式：
通过实践来认识周围事物，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视 、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。生活中任何有刺激性的体验如在蹦极跳中，被倒挂在空中飞速腾跃时所拥有的惊心动魄的体验都是终生难忘的。同理，体验式学习也会给语言学习者带来新的感觉、新的刺激，从而加深学习者的记忆和理解。
方法：
主动学习
在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体 验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈 不上学习过程的完成。
寓教于乐
寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐 中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主 动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得 快乐，这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
学以致用
学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际 问题的场所、时间和机会。在语言教学中则表现为不了解在真实的环境下应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。这也是中国学生在英语等级考试中能拿高分。这也是 中国学生在英语等级考试中能拿高分，但始终摆脱不了“哑巴式英语”的原因所在。因此，应该让学习者逐渐意识到语言学习是一个通过实践运用循序渐进的过程。脱离了语言的应用 ，语法就永远只是一堆僵化的字符，并将随着时间的流逝而从头脑里消失。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语 言表达和思想交流之中。
虚实结合
体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的 语言情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些背得烂熟的情景对话小品。的确，模仿是语 言学习的必经之路，但更重要的是，不能忘记模仿是为了更好地创造。如果只是一味地强调模仿，一旦学生在生活中遇到真实情境，就会不知所措，因为他们并没有真正掌握在真实情 境下语言的灵活运用。所以，虚拟情境应力求逼近真实的情境，在引导学生体验时要尽量使学习者从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中，而不是在一 种被安排好的系列活动之中，要让学习者对即将发和珠事情无法预料，而又必须马上运用所学语言知识进行思考，作出反应，加以解决，从而在一个解决问题的过程中获得对语言的深 刻的体验。语言的运用在生活中无处不在，教师应充分抓住这一点，把语言体验与语言教学有机地结合起来。
例如，当教师正在上课时，一位迟到的学生走了进来，教师即可抓住这个 时机，创造一次供这位迟到学生参与的语言体验：让他对自己的行为作出解释。此时，学生面临的问题就不仅仅是一句“I am sorry”可以搪塞过去的，而必须立刻运用所学语言就复 杂得多的情况加以解释、致歉并保证此类事情不再发生。此时，他会遇到选词、句型、语气及语音语调，甚至言行举止的问题，并给以恰当的处理。教师可在体验结束后给予积极的评 价，让学生意识到准确运用语言的价值，从而适应今后可能碰到的更复杂的类似情况。
Ⅸ 如何在英语教学中开展体验式学习
在英语教学中开展体验式学习要从以下几方面着手：
1.精心设计课堂教学活动，学生在体验学习中自然习得语言；重视指导学生进行网络的英语体验式学习；时常组织英语实践活动，学生在体验性学习中活化语言；重视英语复习学习中的体验式要求；建立体验式学习圈；强化初中生的英语听读的体验式学习。
2.寓教于乐。体验式学习的“乐”,并非教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐,这才是寓教于“乐”的真正实现和真实效果。
3.学以致用。体验式学习为学习者及时提供了一个运用语言的空间,使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流之中。
4.虚实结合。体验式学习是一种情境化学习。通过特殊的场景模拟,引导你去运用这些知识、常识,最终使发挥自己的所有潜能为日常工作服务。
5、主动学习。体验式学习是指学生作为学习的主体,以任何可用感官作为媒介,用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想等方面。强调学习者积极主动地参与,将“要我学”的被动状态彻底转变为“我要学和用”的积极状态。
6、体验性学习（Learning through practice）是通过学生自己的亲身体验和真实感悟来掌握所学内容，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用手操作。这种学习活动，不仅激活了学生认知上的知识，更重要的是激活了学生全面的身心参与。因此，体验性学习是一种知情合一的学习。