英语阅读如何有效输出

1. 如何有效提高小学生的英语阅读能力

一、利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
现行的《牛津小学英语》教材，安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，
语言生动有趣，是学生最好的阅读资源。针对五、六年级教材，认真抓好课堂教学，提高课堂教学质量，精心设计每个Unit中的A部分，帮助学生准确理解课文，就是引领学生正确完成一篇阅读理解的方法，我们可以从以下几个方面着手：
1.粗读和略读课文，布置简单的任务，学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，并回答简单问题。
2.精读课文，学生互相讨论语言知识点，教师指出重点、难点，同时帮助学生对课文进行整体理解。例如：根据5B Unit 3“Hobbies”的阅读教材，我设计了这样几个问题：(1)What’s Ben’s hobby? (2) What’s Mike’s hobby? (3)Do Helen and Yang Ling have any hobbies ? What are they ? (4) What kind of stamps do you like ? 教师的提问并非无的放失，这样的提问可唤起学生注意，鼓励学生积极参与；还可探测学生认知深度，引导学生进行创造性思维。
3.总结课文，对课文进行信息梳理、归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固。为此，常用的方法是对课文进行改编，让学生填入适当的单词和词组。例如：在阅读完5B Unit8“At the weekends”后，可让学生完成如下的填词：At the weekends, Wang Bing often_________. Sometimes he goes swimming, sometimes he plays basketball, because(因为)he and Mike like _______ very much. Helen likes ________, she and Yang Ling often do housework at home. Su Yang and Su Hai often watch________. Sometimes they_________butterflies in the park.通过这一环节，既了解了学生对课文大意的理解，同时又检测了学生对语言知识点的掌握情况。
二、指导学生阅读方法，增强学生记忆能力
教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。
众所周知，学好英语必须过好词汇关。对于一些英语学习者来讲，词汇是英语学习的最大障碍。不少学生就是由于在课堂教学的有限时间里无法掌握教材中的词汇而掉队，从而影响了阅读能力的发展，为他们的英语学习造成了很大困难。因此，教师要重视对学生单词记忆方法的指导，增强他们记忆单词的能力。一般来讲，小学阶段记忆单词有读音记忆、联想记忆和构词法记忆。
读音记忆是根据单词的读音来记忆单词，这是培养学生记忆能力的一个有效方法。读音记忆法的前提是学生的读音一定要准确，并掌握一定的发音规律。
联想记忆法是设法把单词的音、形、义联系起来。如拼写联想，就是将拼写类似的单词集中在一起记忆，如peach&beach&teach, book&look&cook, boy&toy等；利用构词法记忆，也是猜测单词的一个好方法。英语中许多单词是由一个词根派生而来的，派生而来的词由词根加前缀或后缀构成，而前、后缀都有一定的意义。如：形容词-ly就转化为副词，careful&carefully, beautiful&beautifully; 动词-er转变为名词，work&worker, teach&teacher.
三、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸
小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅
读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。
（一）利用多种渠道，选择阅读材料
五、六年级的学生已经积累了一定的语言知识，具有了一定的阅读能力。教
师可以从一些科学性、时代性较强的读物上选择适合学生阅读水平和生活经验的内容，让学生阅读，以此丰富学生的视野。在教学中，我引入了《英语周报》、《时代英语报》、《阅读》等报刊及读物，让学生亲身感受、直接体验英语。
（二）开展“漂流”活动，拓宽阅读视野
“图书漂流”是一项很好的交流活动，可在每学期初制定课外阅读方案，为
各年级确定不同的阅读书刊，在班级里、年级中进行“漂流”，学生交流阅读后的感受，这样的活动，为学生提供了更多的阅读平台，开辟了广阔的阅读天地。
另外，还可鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；利用每周一次的“小喇叭广播”，播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。
四、采用多种训练方式，加强学生阅读检测
阅读和训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效指导多层
次、多角度的阅读，从而读活阅读材料，逐步培养学生的阅读策略。
1.听力和阅读训练相结合
教师可借助文本、投影片和多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握，阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。《牛津小学英语》的配套练习《听读训练》，为我们提供了丰富的听力和阅读的素材，是培养学生听读能力的最佳选择。
2.仿写和阅读训练相结合
高年级的阅读课，不仅要培养学生的阅读能力，也不能忽略学生的语言输出：像读写训练，因为有了前面的阅读输入，又有范例可仿写，学生们便“言之有物”。例如，在阅读完5B Unit 9 Part E“My classmate, Jim”后，让学生根据范文仿写短文《My classmate》或《My friend》，根据一定的语言规则进行再创造，将阅读和写作结合起来，切实提高学生的写作水平。读写结合，以读促写，通过仿写、改写、续写、缩写、扩写等多种方式，实现从语言输入到语言输出的过渡。
3.竞赛和阅读训练相结合
培养学生的速读能力是阅读教学中一项不可缺少的内容。所谓速读，就是指快速阅读“fast reading”。虽然在小学阶段对学生速读的技能并没有作出要求，但作为一种技能、技巧的训练是很有必要的。在充分理解课文的基础上，利用比赛的方式让学生按时间或按数量认读课文，不仅能加深对课文内容的记忆，也可为以后的阅读学习作铺垫，这种竞赛活动迎合小学生的心理，使他们在有限的时间内，从竞赛中读出精华，读出乐趣。

2. 如何在高中英语阅读教学中达到语言输入与输出的一致性

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学 习的目的,发展自主学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策 略；培养学生的综合语言运用能力.而情感态度的培养则成了现代英语教学过程中重要目标 之一.鉴于这一点,保持积极的学习热情就成了英语学习成功的关键.兴趣是一种行为动机. 它是推动学生学习的直接动力,从而把学习当作自己的愿望和需要.兴趣的力量是巨大的, 它能够引发和培养学生的学习兴趣.因此在教学中教师要充分挖掘教材中的兴趣因素和艺术 魅力,并充分运用电教手段,发挥电教媒体生动、形象、感染力强和多种感官参加活动等长 处,就可以充分唤起学生的学习欲望和学习兴趣,发挥学生的主体作用,从而达到在乐中学 的目的. 过程： 我所任教的是春晖中学高一年级的学生.今天我主要对自己在去年上的一堂阅读课进行 分析与反思.上课的题材来源于高一上册人较版Unit 8: The Olympic Games.我们在上课铃 声响之前有两分钟的预备时间.为了有效地把学生的思维快速调到英语上来,同时也为了学 生能对即将要学习的内容有一个感性认识,我充分利用网络资源下载了动物奥运会运动项目 的flash.整个flash 生动活泼,音乐节奏感强,同时一个一个的画面形象地向学生展示了奥 运会的运动项目.为时两分钟的 flash 一下子吸引了学生,调动了学生的积极性,使学生对 即将要学的知识产生了一种向往,也就是说,为上课的内容做了一个很好的铺垫效果. 课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起学生思想的浪花；或者像磁石一样,把学生牢牢 地吸引住.在上课第一环节中,我叫了四位学生进行上台表演.我事先准备好12 张卡片, 每张卡片上注明了一项运动项目的名称.根据我给出的运动项目,每位学生现场表演三个运 动项目,然后在座的学生根据他（她）的动作猜测这是一项什么运动项目,紧接着再叫一位 学生用英语把这项运动项目写在黑板上.整个教学环节十分紧凑,节奏感强,学生也能很好 地配合老师的教学设计.大约3-4 分钟的表演让学生产生了一种兴奋感,激发了学生对进一 步运动项目的欲望. 接着进入上课的第二环节,我在新课导入上设计了几题关于奥运会的正误判断题.由于 题目比较简单所以绝大部分学生都能很快地分辨出哪题正确哪题错误以及错在何处,这让学 生能产生一种成就感,同时也很好地调动了学生的积极性. 由于学生对本课课文的题材比较熟悉,所以我在教学过程中没有安排学生进行自己3-4 分钟的快速阅读.相反,我让学生边听录音边注意课文的一些数字.听完录音之后,我把整 个班级分成四个小组,让小组之间互相竞赛.在比赛前我明确了比赛的规则：屏幕上出现一 个数字,在我说“stand up, please”之后哪组学生先站起来哪组就有回答题目的机会.通 过这个比赛活动,学生能够在轻松愉悦的气氛中学习,唤起了学生强烈的求知欲望.托尔斯 泰曾说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”在这一教学环节中,学生 积极参与,努力为本小组争光,在激活学生思维的同时也进行了很好的德育教育. 在对文章有了一个基本了解的基础上,整个课堂进入了第四个环节：对文章提到的五次 奥运会进行描述.由于上一环节的铺垫作用,在这个教学环节中,许多学生能独立完成对每 次奥运会的细节描述.因为高一学生的英语水平还是有限的,再加上在好多学生身上存在着 “哑巴英语”的现象,好多学生善于笔头表达但对口头表达比登山还难.为了能较好地鼓励 学生独立完成对每次奥运会的描述,我就每一次奥运会给出了相应的提示,让学生能根据我 给出的关键词独立成章.在几个关键词的提示下,好多学生胆子放大了,有些学生自告奋勇 地举手回答.其中有2 位学生的表演让人震惊,他们不仅流利地描述了本次奥运会的状况而 且加上了自己的思想观点.从某种程度上讲,这增强了学生对自己英语学习的自信,也激发 了学生口头交际的愿望. 至此,学生基本上把握了文章的结构与内容.基于这一点,我让学生用一句话对整篇文 章进行概括.许多学生马上联系到文章的题目,基本上能用一句话将整篇文章的主要意思清 楚地表达出来.这给了许多学生一种成就感,而这种成就感将会转化成一种学习的动力,推 动着每位学生在英语学习旅途中的健康成长. 新课程目标要求以本为本,但同时又必须超越课本,使学生能把自己在课堂上学到的知 识较好地运用到现实生活中去,真正做学以致用.因此,在接下来的教学过程中,我设计了 三题讨论题.第一题：从文章最后一段我们可以发现中国人民具有哪种品质,那么作为学生 我们应该具备哪种品质呢?第二题：如果作者还要续写这篇文章,他将写些什么内容呢?第 三题：2008 年奥运会即将来临,如果要你写一句祝福语,你会怎么写?为了让全班学生都 能对三个问题有一个了解,我把整个班级分成三个小组.讨论的形式采用以四个学生为一个 单位进行讨论.学生在这个环节中基本上能做到人人参与,讨论后得出的结论也很有创意. 学生积极的讨论声就证明了学生对这个教学环节的浓厚兴趣. 从课本到课外,再从课外回归到课本.2008 年来自世界各地的人民相聚在北京,而2005 年我们相聚在春晖中学,我们应该珍惜这个机会.为了让学生能进一步增强学生的集体荣誉 感,我让学生朗读了一首诗歌,诗歌的题目是“The More We Get Together”,诗歌的主题 是关于我们相聚一堂的乐趣.这首诗歌把整节课带入高潮也对本节课拉下了帷幕.从学生大 声朗读声中,我看到了学生那种回味无穷的样子. 课堂课后一条线,课后的加强对知识的巩固是很有必要的,而且英语知识的应用也能够 增强学生学习英语的积极性.为了延续课堂上对2008 年奥运会祝福语的讨论,我让学生用 书信的形式向春晖中学的校长写一封信,信的内容为：为春晖中学即将到来的84 校庆表达 自己的祝福之情. 反思： 整节课下来,许多学生能积极参与课堂教学的每一个环节.但是在有些教学环节中学生 的参与性并不是很高.同时,有时我谈到某一个话题时扯开去的内容过于脱离课本知识,教 学用语有待于进一步的加强,对学生做出的回答应该有各种各样的鼓励性和表扬性的语言, 而不是一味地说“Good; Very Good”等平乏的词汇.此外,在教学环节的时间分配上还值 得进一步的思索. 苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己 是一个发现者、研究者、探索者.在儿童的精神世界里这种需要特别强烈.”这种需要一旦 被满足,学生将会焕发出极大的学习热情.因此,作为教师,在设计每一个教学环节时必须 充分考虑学生的现状与需求.只有做到了这一点,学生的积极性才能充分地给予调动.“兴 趣是最好的老师”,只有调动了学生的积极性,师生互动才能得以实现,学生的主体性地位 和教师的主导性地位才能达到实效.学生有了学习的兴趣,“以学生为中心的课堂”模式就 能在每一堂课上得以体现.

3. 如何能有效提高英语的输出能力

你可以尝试着用英语表达自己的意思,然后在看一些书,记一些句型就可以了

4. 高中英语阅读课怎么上出新意

一、通过多种途径，增加学生的词汇量
多年的英语教学使我认识到，学生阅读存在障碍，最基本、最直接的原因在于学生的词汇量不够，他们无法理解阅读文章所传达的信息。因此，扩大词汇量成为解决学生阅读问题的一个重要部分。如何扩大词汇量呢？
1.学生必须有识记单词的意识。学生可以给自己定一个计划，每天必须背下来15-20个新单词，这个任务可以在早晨晨读的时间完成，当然也可以留在课后，日积月累，逐渐地词汇量就会增加上来。
2.利用好闲散的时间，学生可将单词记在卡片上，随身携带，随时随地都可以拿出来，这样单词背得就更加扎实了。
3.单词背诵要讲究方法。学生可以在具体的语言环境，例如具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，更能掌握该单词的用法。同时，学生要了解一些基本的构词法，因为很多英语单词都是由加了前缀和后缀而变来的派生词。因此，教师要向学生多介绍一些前缀和后缀的知识，如否定前缀in-、un-、dis-、il-，动词后缀-en、-ify，名词后缀-ness、-tion、-sion、-ment，形容词后缀-ful、-less、-ive等。单词的背诵要采取联想的方法，如同义词、近义词、反义词等，背到单词“gain”时，我们就会想到“win、obtain、ac-quire”等单词。
二、在教学过程中传授学生阅读方法，培养阅读技巧
在语篇阅读过程中，困扰学生的不仅仅是词汇的问题。有的学生词汇量已经达到了一定的程度，但是面对一篇阅读材料时却一脸茫然，不知道从哪里下手，对文章的分析和理解也不够透彻，甚至会脱离作者的观点，时间浪费了很多，却没有达到应有的效果。其实阅读是有法可循的，只要按照正确的方法去阅读，学生定会达到事半功倍的效果。那么怎么做呢？
1.指导学生锁定文章的主题段及主题句。多数情况下，一篇文章的主题段往往位于一篇文章首段或尾段，而文章每一段的第一句或最后一句又往往是该段的中心句。把握文章的主题段和主题句后，对文章的体裁、题材以及文章的中心思想会有一个整体的把握，有助于增加学生的自信，为下一步展开阅读做好铺垫。
2.培养学生查找关键词的能力。阅读文章的时候，一定不要把注意力平均到每个词或短语上，因为每一篇文章都有一些重要的词或短语，这些词或短语更有助于我们理清文章的脉络、线索，所以我们必须有查找关键词的能力，如叙述类文章里time、place、person等就是关键词，要好好把握。
3.培养学生的推理能力。学生所接触到的阅读题，并不仅仅只是那些停留在阅读材料表面上的东西，有一些东西需要在对材料理解的基础上进行逻辑推理，这就要求学生必须把握好表示逻辑关系标志的词，如although、de-spite、but、whereas等，通过逻辑词来理清段与段、句与句的逻辑关系，达到更好推理的目的。
4.培养学生猜词的能力。高考阅读题中并不是所有的单词或短语考生都能认识，有一些单词不影响学生对文章的理解，但有些单词或短语则要求考生必须通过上下文猜测其含义，否则会影响学生对文章的理解。这就要求学生在阅读过程中养成猜测词义的习惯，阅读过程中通过上下文中的同义词、关联词、解释等信息，恰当地猜测出词或短语的意思。
5.对学生进行限时阅读训练。有些学生存在着做阅读题慢，效率低而且准确率不高的现象。教师可以给学生300词左右的文章，要求在8分钟时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。
三、鼓励学生做适当的课外阅读
众所周知，英语的语感是经过长期的反复的实践才形成的，读得多，知道的就越多，阅读能力提高的就越快。所以，教师平时应鼓励学生进行广泛的阅读，但同时也要注意一些问题。首先，阅读材料选取时难易要适中，材料太简单，达不到阅读训练的效果，材料太难，学生读起来费力，会使学生失去阅读的兴趣，有害而无益。一般情况下，选择生词率在3%-4%为益，以后随着阅读能力的提高逐渐增加生词率。其次，阅读材料获取的途径要广泛。可以是来源于网络、英语期刊、英文报纸杂志等等，体裁可以是记叙文、议论文、说明文、也可是应用文，选材可以是小说、寓言、科普，也可是新闻时事性文章。简而言之，就是要选取那些能够极大调动学生学习主动性的文章，从而提高学生的阅读能力。
四、总结
总之，学生英语阅读能力的提高是一个长期的、逐渐的过程，只有课上充分利用好教材，不断地扩大词汇量，注重阅读方法和技巧，课后进行大量的阅读，学生就一定会攻克阅读的难关，享受阅读理解给英语学习带来的乐趣。
作者：孙昌顺 单位：辽宁省营口市第三高级中学
第二篇
一、激发学习动机，这是培养学生阅读能力的前提
在教学中我们要充分考虑到高中生的心理特点、生理特点与认知规律，为学生营造愉悦的教学氛围，调动学生阅读的主动性与积极性，强化学生的主体意识与学习动机，让学生以最佳的学习与思维状态投入到阅读活动中来。在教学中我精心设计导入，以巧妙而新颖的导入来吸引学生的眼球，集中学生的注意力，使学生对阅读产生浓厚的兴趣与强烈的激情。如利用多媒体的图文声像效果来为学生营造真实的情境，将枯燥静止的英文字母转换成逼真的画面、生动的图片、动听的音乐，这样能在最短的时间内将学生的思维与注意力集中在文章本身上来，从而使学生以最佳的学习与思维状态进入短文的阅读中来，有了学生阅读的激情与动力，就会产生一系列积极的阅读行为，从而为学生阅读能力的培养与教学的成功打下坚实的基础。
二、扩大词汇量，这是培养学生阅读能力的基础
词汇是语言的基本要素，是英语学习的基础。正如威尔金斯所说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。”这指出了词汇在整个英语学习中的基础性地位。如果没有一定的词汇量为基础，提高阅读能力从何谈起？词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。因此，在教学中我们要加强词汇的教学，帮助学生积累大量的词汇量。
（一）运用构词法
庞大的词汇体系是有一定的内在规律可循的。因此在学习词汇时我们要突破某个单词的局限，通过单词间的内在规律，从一个单词的学习延伸扩展出去，让学生由一个新单词掌握更多的单词。如派生词，通过加前缀或后缀使单词的词性、词义发生变化而掌握一类新的单词。如前缀anti-表反对、反抗；dis-表示颠倒、相反；后缀-able，-ible，-ble等置于动词、名词后构成形容词；-ance，-ence，-ity等置于动词、形容词后构成名词。
（二）结合语境
吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”在英语学习中如果只是机械而枯燥地进行单词的识记，会降低学生学习的积极性，不利于学生对词汇的真正理解、掌握与运用。只有将词汇的学习与语篇、语境结合起来，才能寓教于乐，让学生快乐而高效地学习词汇；同时也利于学生阅读速度与质量的提高。因此在阅读中遇到不认识的词汇时，教师不要让学生停下阅读的步伐或求助于工具书，而是要将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
三、增大阅读量，这是培养学生阅读能力的关键
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生阅读能力的培养与提高并不是有了兴趣、扩大了词汇量就可以实现的，而是需要学生将学与练结合起来，在大量的阅读实践中来提升。只有具有了足够的输入，才能拥有高效的输出。因此在教学中我们要坚持精讲多练，为学生提供更多阅读实践的机会，让学生在具体的阅读实践中来提高阅读能力。
（一）立足课内阅读
教师要充分利用好英语教材，指导学生就教材展开充分而认真的阅读。现行英语教材所选入的文章无论是内容还是形式都非常符合高中生的心理特点与认知规律，是高中生学习英语的最好例子。因此，在教学中我们要以读为主线，以读来贯穿教学，在读中增强学生的语感，帮助学生理解。对于一些精彩段落，要让学生达到熟读成诵。
（二）延伸课外阅读
课堂时间是有限的，教材内容也是有限的，而学生阅读能力的培养是建立大量阅读的基础之上。因此，在教学中我们要向课外阅读延伸，为学生开辟全新的阅读平台。当然课外阅读也不是盲目的，而是要坚持“兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际”的原则，进行有目的、有针对性的阅读训练。阅读的内容更为广泛、题材更为多样。这样既可以增加学生阅读的量，同时又可以增强学生的语感，丰富学生的见闻，让学生了解更多与英语相关的文化背景与知识，更利于学生阅读能力的提高。
四、培养英语思维习惯，这是培养学生阅读能力的核心
英语是一门语言，对于母语非英语的高中生来说，英语学习最大的障碍来自于母语的干扰，这是困扰广大教师，制约教学效益的重要因素。在教学中我们要为学生营造全英的学习环境与氛围，摒弃以母语为中介的翻译式教学，最大限度地避免母语的干扰，帮助学生建立良好的直接用英语思维的习惯，这是提高学生阅读能力的核心环节。
（一）教师用英语教学
我们要尽量用英语来进行教学，即使对于一些学生难以理解的语法、词汇等内容，也尽量用英语来解释，可以辅之以一系列肢体语言，采用多媒体等为学生营造真实的生活场景，让学生置身其中，结合具体的情景来理解，这样更利于学生抛开母语的干扰，用英语来思维。
（二）鼓励学生用英语
教师要突出学生在英语学习中的主体地位，让学生进行独立思考，鼓励学生在真实的交际情景中开口说英语、用英语。这样学生可以将具体的语境、语意结合起来，更加利于学生英语思维能力的培养，利于学生英语综合素养的提升，这正是培养学生阅读能力的重要途径。
五、总结
总之，学生阅读能力的培养是高中英语教学的重中之重。在具体的教学中我们要变以往的分析式教学为启发式教学，激起学生强烈的学习动机，以扩大词汇量为基础，在大量的阅读实践中培养学生用英语思维的良好习惯，切实推进学生阅读能力的全面提升。
作者：郑素莲 单位：河北省抚宁县第三中学
第三篇
一、怎样使学生真正成为阅读课的主体
授之以鱼，不如授之以渔。做教师不能一味地教学生现成的知识，要教学生如何独立思考，探索，从实践中去总结，培养学生的自我发展能力，这就要求我们不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要使用各种方法教会学生“怎样学”的本领，使学生能够具备学习和灵活运用英语的能力。在阅读过程中根据你所选择的不同阅读材料的目的和要求，采取与之相适应的阅读方法，由浅入深，由简单到复杂，由表象到内在，循序渐进地进行阅读。
首先，要确定教师和学生的角色分工，要形成以教师为主导，学生为主体，学生在教师的指导下主动学习的模式，教师不要一手遮天，不要撒不开手，要相信学生，尊重学生的个性发展，这样才能给学生创造大胆去学习，去实践的舞台，充分调动学生学习的积极性，发挥他们潜在的能力。让学生带着问题去阅读，带着兴趣去阅读，对要读的课文内容，利用课本上或和该课文有关的的图片、标题或者有关的问题进行讨论。如在上Earthquake一课时，可将地震前征兆的一些图片展示给学生，让学生讨论，然后问他们：？让学生进行讨论，对学生提供的答案不作肯定也不做否定，再让他们读课文。这时，由于他们会急于验证自己的想法是否正确，所以他们会急于去读文章，会用心的去阅读。阅读后，检查学生对文章内容的理解是否正确，再让学生互相的判断彼此阅读前所讨论的结果是否正确，教师再给出相适应的客观的评价。这样还可以激发起学生对英语学习的兴趣。其次，高中阶段的阅读应该以默读为主，不能让像小学那样大声朗读，这样的阅读方法是不行的，大声阅读不但会影响学生的阅读速度，还会影响学生阅读能力的提高。教师在上课的时候，无论是举例还是制造情境，都要接近现实生活，并注意知识性和趣味性的结合，这样才能激发学生对教师讲授的知识产生兴趣，培养学生的能力。
二、影响学生英语阅读能力的主要原因是语言因素
语言因素就是学生英语水平高低的问题，因此，教师在日常教学中要十分重视学生基础知识的学习，加强学生对词法、句法和语法的掌握，为学生进行下一步的阅读奠定扎实的语言基础。教师要有意识地营造轻松愉快的学习氛围，让学生在这个氛围中像小鸟一样自由飞翔，自由发挥，自主创造，从而调动学生学习的积极性，教师还可以利用新教材的趣味性，多种教具，趣味表演等实用性的东西并采用多种教学机制和教学方法激发学生的学习。词汇是语言的第一要素，如果没有一定的词汇量，阅读就是一句空话。然而英语单词实在是太多了，掌握起来确实有一定的难度。因此，一定要向学生讲清词汇量丰富的重要性，就像用子弹攻打敌人，同样水平的射手，子弹越多当然取胜的机会就越大了。要求学生勤记，反复记更多的单词。同时，要向学生介绍一些记单词的方法。比如，利用发音，即音标记忆单词，利用词根加前缀后缀记忆单词，等等，方法很多。要帮助学生夯实语法知识。英语语法是一种比较严密、比较系统的知识体系，语法知识的掌握与否，是阅读成败的关键。任何好的文章都会遵循这一体系。因此，学生要想在阅读时理顺每一句话的意思，准确地掌握作者的写作意图，正确理解文章的意思，就必须掌握扎实的语法知识，语法教学中切忌让学生死记条条框框，使用大量具有代表性，浅显易懂的例句引导他们，让学生在运用的过程中轻松的掌握该项语法知识。
三、培养良好的阅读习惯
有些学生在阅读的过程中遇到生词就会查字典，英文下面密密麻麻地写满了汉字，可是他却不能准确地把文章翻译过来，这样会打扰阅读速度，又会耽误时间，所以教师应该鼓励学生先通读课文，掌握全文的大概意思，然后根据上下文辨别词义，根据所掌握的语法知识判断句意，在掌握一定基础知识的基础上，学生的猜词判断能力就会不断提高，对有些难句，长句就不难翻译了，就会有正确的理解，学生在理解每一个句子的基础上，就会了解全文的主题内容，从而理会了作者的写作意图，这样才有利于培养学生分析和解决问题的能力。
另外，我们必须教会学生按意群阅读的本领，这种方法非常重要。有些学生习惯于逐字逐句地阅读，那样既浪费时间，又不利于理解句意，根据意群阅读即便是很复杂的长句也可以很快的读完，很快理解文章的内容。根据不同的阅读目的和要求，选用不同的阅读方式和方法，如果我们要想理解文章的情节，可以培养学生使用跳读的方法，即不需要逐段地细读，找出解决问题时所需信息，如人名、地名、年代、数据等，利用过度语，连接词等，掌握全文的脉络。如果要完成判断对错题，就应该教学生细读法，即逐句逐段地去阅读，注意每一段的细节内容，找到每一段的Topic，搞清楚文章各个层次之间的内在联系，这样能够帮助学生理解整个文章的大意。任何一篇文章都是一个有机的整体，段与段之间必然会存在内在的紧密联系，而每段都是围绕主题意思的。所以，每一段都和主题有着很重要的联系，如果把文章的结构理顺了，掌握文章大意就不是一件难事了。
四、总结
总之，阅读是英语学习中一项最重要的部分，阅读能力的提高是受到诸多方面的影响，如学生语言水平，知识面，学习环境等，但最重要的是我们教师如何引导，如何采取行之有效的措施，使学生的阅读能力在有限的时间内有一个较大的提高。
作者：张淑影 单位：吉林省大安市第二中学
第四篇
一、整合课程资源
教师不能做教材的奴隶，教材只是工具，这个工具怎么使用就要看教师的专业素养和能力了。教师要善于整合教材，源于教材又高于教材。教师要走进学生中去，去倾听他们的声音，去感受他们最关注的话题，同时结合高中教学实际去寻找适合学生们的阅读材料。
根据著名学者维果斯基的提出的“最近发展区”理论，学生们在认知发展中存在着两种水平：一种是学生的现有水平，这指学生在独立活动时所能达到的独立解决问题的水平；另一种是学生可能达到的发展水平，这是指学生通过教师教学可能达到的水平，通俗的说就是学生身上的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教师在选择课程资源时要应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略微带有一定难度的内容，以此来充分调动学生的积极性，挖掘其潜能，最终帮助学生达到下一个发展水平。
二、重视阅读策略的训练
教师不要只知道把精力花在课堂上，把文章读懂就好。要重视对学生的阅读预习指导和读后反思。这两块是课堂教育的延伸，也是阅读教学的重要组成部分。教师要搞清楚自己在课堂上的功能，不仅仅是传统意义上的单纯的知识的传授者，更是一个学习能力的传授者。授人以鱼不如授人以渔。让学生发展自己的阅读能力，逐渐训练学生能脱离教师这根拐杖。阅读要注意精读与泛读结合，课上以指导阅读策略为主，教授学生如何把握篇章结构，猜测词义，理解意图等“打渔”的本领。而课后让学生根据学到的阅读技巧进行大量的自主阅读。
三、更新落后的教育理念，改变陈旧的授课方式
教师的激情能够在一定程度上感染学生。教师对阅读教学要做好充分的准备，多利用多媒体资源，静态动态等不同的形式展示与阅读内容有关的信息。阅读内容多样化，新闻报道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人轶事等等。阅读形式多样化，个人阅读，小组阅读，结对子阅读交流等。阅读活动多样化，如读写结合，课内阅读和课外阅读相结合。课堂上教师阅读问题的设计和活动的安排要注意技巧性和层次性。考虑到不同层次的学生，教师要兼顾到设计导入类问题，信息定位类问题，阅读策略指导类问题，拓展类问题以及探究类问题等。
精心设计的阅读问题和活动可以激发起学生对阅读的兴趣，使他们与作者产生共鸣，使阅读课堂充满激情。学生是课堂的主角，在阅读英文作品的过程中，他们不仅仅在吸收信息，他们也同样会整合信息，以他们的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的观点。教师要引导学生去猜想，去质疑，去讨论，去挑战。让阅读课成为一个不同的思想得到碰撞的阵地。让各个层次的学生都能在阅读课让发表自己的心声，去体验成功的快乐，去实现自我的价值。
四、总结
总而言之，教师要重视学生的兴趣爱好，重视学生的情感需求。我们的孩子们是伴随这电脑和智能手机一起成长的。教师们必须看到自己面临的挑战，我们应该知道传统的教学模式已经无法适应新一代学生的需求了。教师不要过于拔高自己的权威性，要多倾听学生的心声，把课堂还给学生，让他们去合作交流发展。以学生为中心，关注学生，关注他们对阅读课堂的兴趣，学习态度，满意感，效率感，交流能力，用英语思维能力。在阅读课堂上，教师要做一个默默的引导者，点拨者和学生迷失方向时的指路人，把学生引到五彩斑斓的英语阅读世界。
作者：杨慧娟单位：江苏省苏州市相城区陆慕高级中学
第五篇
一、发挥学生在英语阅读训练教学中的重要性
《高中英语新课程标准解读》的改革重点是把过去重视视语法和词汇的学习的重点削弱，加强学生实际语言运用能力的学习，强调学生的学习主体性，让学生在体验、实践、参与和交流中开展学习，培养学生学习英语的终身学习能力。因此，打破以往教师为学习中心的教学模式，师生关系应该是教师为辅学生为主的学习模式。英语教师在教学中应该尊重学生，相信学生，把学习英语的主动权交给学生，让学生大胆去学习、实践。充分调动学生的积极性，让学生真正成为学习英语阅读的主人。
二、加强语篇在英语训练教学中的重要性
高中英语阅读训练教学主要是从阅读中学习英语的词汇、语法等内容，通过不断的学习来掌握学习运用英语的综合能力，随着学习英语阅读水平的不断提高，学生的阅读知识、经验、文化意识、习惯和技能都的得到了很大提升，使他们能轻松的进行阅读，学生也会从阅读中学习单词和语法不断转移到获取知识的层面上来。特别在学习不同体裁阅读材料结构时，可以很快理解。在课文阅读教学中要让学生对文章的段落进行综合理解，充分明白文章的思路是如何构建，才能更好的把握阅读材料的主要意思，从而才能更好的开展英语阅读训练的学习能力和提高英语的综合运用能力。
三、重视课外课外阅读材料在英语训练教学中的重要性
在《普通高中英语课程标准(实验)》中要求高中毕业生36万词以上的阅读训练。这样，单一靠课堂上提供的教材是无法完成的。因此，必须加强学生课外的自主学习，选择适合学生阅读的课外材料就显得尤为重要，特别是在阅读材料种类上的选择，比如说题材、体裁、难度等方面都要适合高中英语阅读训练的教学实际水平，而且还要不断激发学生的乐意阅读兴趣，让学生在阅读中得到快乐，在阅读中找到兴趣，从而能很快提高学生的阅读能力。阅读材料可以可以多种多样，比如文学名著、幽默故事、历史传说、新闻报道、史地常识、报纸等。
同时要求所选的英语阅读材料还要具有可拓展性，并且与教材内容有一定的关联性，内容不能过时老套，要具有新和时效性，要紧扣当今热点话题，具有针对性、趣味性，科学性、要真实、具有艺术性等，难易程度适中，符合高中学生实际阅读水平。适当增加具有挑战性的阅读训练，可以激发学生学习英语阅读的想象能力和创造能力。让学生在学习中能体验成功阅读的快感，让学生有持续的阅读快感。从而提高学生阅读理解能力和英语综合运用能力。
四、小结
高中生英语阅读训练是一个长期复杂的心理过程，高中生英语综合阅读能力的养成是一个不断积累的复杂过程，提高学生的综合阅读能力是一项困扰中学教师长期而又艰巨的任务，只有通过加强学生的自主学习能力和不断诱导学生进行课外阅读的训练，让学生在英语语篇的不断学习运用英语的综合能力得到提升，才能更好地进行高中英语阅读的教学。

5. 如何能有效地提高英语阅读能力

提高英语阅读理解能力，需要平时多加练习，英语阅读理解每天至少练习一篇专。

英语阅读理解能力简单的属说就是：通过快速的阅读文章、材料，快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高做题效率。快速阅读是一种高效的阅读方法，其原理在于激活“眼、脑”的潜能，培养和提高阅读速度、整体感知、归纳理解、注意力集中等方面的能力，对应于阅读理解方面的帮助很大。快速阅读的练习可以参考《精英特全脑速读记忆》。掌握快速阅读后，可以快速的对文章的关键信息进行提取，提高做题效率和准确性，同时可节约大量的时间，做到游刃有余。

做英语阅读理解的时候要注意：阅读时不要逐字逐句的翻译，也不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对答案并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

6. 如何通过阅读学习英语

阅读英文文章是提高语言水平的重要方法。但是在阅读英文文章中，我们往往会卡壳在不熟悉的字句上，影响阅读效果。怎么读才能事半功倍，提高自己的英语水平呢？小编给你们介绍4个阅读小技巧。

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7. 如何提高英语阅读水平

要学好一门外语，就得大量地阅读。那么在英语学习中，如何提高英语阅读能力呢?在此，笔者从以下几个方面谈一谈。
一、阅读的意义
众所周知，
阅读一直在英语学习中占据着重要的地位。事实上，从我们自己所接受的阅读训练的经验中也可得知这一点。通过大量的阅读，可以获得必要的信息。所接触的阅读材料越多，能力就可能越强。另外，通过英语阅读，可以了解英语国家的风俗习惯、风土人情以及有关的历史、地理知识。
根据阅读的目的，人们可以将阅读分为应用语言的阅读和学习语言的阅读。前者主要是为了获得知识和信息，而后者则是为了逐渐提高语言能力。
掌握语言知识(如语法、词汇等)和发展语言能力(包括听、说、读、写)彼此促进，相互补充。因此，只有掌握了一定的语言知识，阅读才能变得越来越容易。同时，在阅读练习中所获得的语感能力和处理英语句子的能力也有助于阅读理解的准确率和效率的提高。简而言之，
只有通过广泛的阅读，我们才能提高语言的感觉能力、拓宽知识面。
二、阅读课的目的
虽然针对不同水平的学生，
阅读课的目的有所不同，但总体而言，任何阅读课的目的都包括下列几点：
1．调动学生的积极性，让阅读成为愉快的体验。
2．为学生提供理解课文的相关的文化背景知识。
3。促使学生对不同类型的文章产生兴趣。
4．向学生提供词汇学习策略，扩大学生的词汇量。
5．提高学生的阅读技能，教会学生不同的阅读策略。
三、阅读的材料
学生需要丰富的、连续不断的阅读经历。为了发展他们的第二语言能力，阅读材料需要精心选择。当确定适当的阅读材料时，教师需要考虑材料是否可靠，是否符合学生当前的水平，是否符合学生的兴趣需要。最重要的是文章是否地道的英语。如果学生的阅读口味不同，我们就要给他们提供不同类型的文章。当学生发现有趣的阅读材料时，他们的阅读能力会远远地超过他们的阅读水平。教师可以让他们看英文杂志上的文章、书信、故事、菜单、食谱、诗歌以及参考材料等。
四、阅读的技巧
学生在阅读时要做许多事情，他们需要浏览文章来获得他们正在搜寻的特别信息。这种技能并不是要他们一字一句地去读，相反，这样会阻碍他们成功地阅读。学生需要略读课文一眼睛掠过文章的表面一来获得文章的大致意思。略读时，如果学生试图弄清所有细节，他们的阅读将会陷入困境，他们会弄不清文章的大意，因为太注重细节的缘故。
什么情况下使用浏览的方式，什么情况下使用略读的方式，这取决于他们所阅读的内容和他们想从文章中得到什么。他们可以浏览电脑操作指南来获得他们将要使用的对象的信息，他们可以略读报纸来了解事情的大致情况。
如果是为了细节的理解，学生则需要把注意力集中在琐碎的细节上。那么以上的几种方式则不可取。当我们在训练学生阅读时，我们的主要目的不仅仅是告诉他们浏览和略读的好处，而且还要让他们明白他们所使用的方式是非常重要的。
五、如何提高学生的阅读理解能力
仅仅只给学生大量的阅读材料并不能确保就能提高他们的阅读技能。许多把英语作为第二语言的学生理解课文有困难，
因为他们过于注重单词的意义而不是文章的整体意义。我们可以帮助学生利用前后语境来推测意思，
同时也告诉他们不需要弄懂每一个单词的意思来理解文章的主要含意。例如，图片、表格也同样能起到关键词的作用。有时学生没有足够的世界知识来理解课文，我们就需要给他们补充相关内容。
阅读前的活动对阅读很有帮助，Stoller(1986)建议教师在阅读前：1．要求学生注意文章的标题和说明。2．要求学生略读整个文章来弄清文章的主要内容一如果从标题不能直接看出大意或没有说明，这一点就很重要。3．要求学生浏览课文来寻找对于理解文章有关键作用的细节。4．给学生介绍使他们感到迷惑的或未注意的文章本身所承载的文化信息。
给学生与文章相关的创造性的问题，让学生自己解答，看看他们自己对文章的意见、观点和想法，根据提示，帮助他们得出结论。
阅读评价对提高学生的理解能力非常有效，给学生评价性的问题，引导学生概括评价文章。评价能帮助学生发表自己的意见、作出判断、在阅读中形成自己的观念。
也可以利用标题、图片等来帮助学生预测。运用“思考、结对子活动、分享”
的技巧来让学生自己预测、与同伴分享、参与课堂讨论。还可以让学生反复读课文，来检验他们的理解和判断。
最后，可以用推理的策略。学生可以用已有的知识作出符合逻辑的推测。如从文中选出一个句子，让学生说}}{他的确切的含义，学生就要先作出合理的推测，再说明其确切的含义。
六、英语阅读教学的要点
1．阅读不是被动的任务。阅读是主动的活动，当我们阅读文章时，我们得理解文字的意义，理解文中的观点以及我们是否同意这些观点。如果我们做不到这些，如果学生做不到这些，那么就只看到了文章的“表皮”，很快就会把它忘掉。
2．学生要被他们所阅读的内容吸引。学生如果没有被所阅读的内容所吸引，他们则从中获益甚少。如果他们被标题或任务所吸引，他们就会收益甚多。
3．应鼓励学生对所阅读文章的内容作出反应，而不仅仅只注重语言。当然，文章所涉及的词汇、语法很重要，但是文章的意义、文章所传达的信息也同样重要。让学生表达对文章的看法，从而激起阅读和学习语言的兴趣，这一点是非常重要的。
4．预测在阅读中的作用至关重大。当使用自己的母语阅读时，书的封面、图片、标题都能给我们暗示，帮助我们预测书中的内容。在我们得到提示的一刻起，我们的大脑就开始预测。预料的事情在脑中渐渐形成，积极主动的阅读过程就开始。我们应给学生一些暗示，以便于他们进行预测。
5．任务与文章的主题要匹配。一旦确立了要阅读的文章，我们就要为学生选择好的阅读任务一正确而恰当的问题。无用而不恰当的问题会破坏最有趣的文章：富有想象力和挑战性的任务会使最普通的文章生趣。
6．最大限度地利用阅读课文。文章都包含字、词、句、观点等，这些文章并不是只让学生读一遍后就弃之一旁而不顾，我们可以给学生综合性的任务，如讨论文章的主题、学习语言点、为激活阅读活动做准备等。
另外，还应注意以下几点：
1．词汇、语法、学习技能是英语学习的基础，也是英语阅读的基础。在英语学习的过程中，我们应引导他们，让他们有一个良好的开端。
2．处理好听、说、读、写之间的关系。这四项技能不是相互孤立、彼此排斥的。他们是一个有机联系的整体，相互补充。听、读是“输入”，说、写是“输出”。并不是所有的“输入”都会最终转换成“输出”，因为有些“输入”未被理解，有些“输入”
没有被引起注意。被学生有效加工了的“输入”
我们称之为“intake吸收”。我们应帮助学生来保持听、说、读、写四种技能的平衡发展，而不是重此轻彼。只有这样，听、说、读、写才能更好地相互补充、相得益彰。我们也要指导他们如何将“输入”
变成“吸收”，最终转换成“输出”。
3．在语言学习的不同阶段， 侧重点应有所不同。在语言学习的初级阶段，我们要注重他们的观看、听和说的能力，
同时辅以适当的阅读和书写练习。如果进展顺利，我们就要在阅读上加大力度。渐渐地，文章的难度由低难度到中等难度、由中等难度到较难，由此来逐渐地提高学生的英语阅读能力。

8. 怎样提高英语阅读能力精读和泛读哪个更有效

去学新概念吧!
英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以作出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不
英语学习能力包括多个方面,如听（listening）、说(speaking)、读 (reading)、写(writing)、译(translation)等。其中，听和读在英语学习中所起的作用相当重要，相当于是原料的输人，而说、写、译则相当于产品的最终输出。显而易见，没有输入就不会有产出，听和读所输入的语言信息的质理和数量对英语口语、写作和翻译能力的提高至关重要。阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，其中理解和速度为主要因素。对于大多数英语学习者来说，学习语主要的目的是为了看英语资料，获取最新的信息，丰富我们的生活，促进我们的工作与研究，提高工作效率。由于我们接触英语有声资料的机会相对较少，而接触英语书籍，报刊、研究生入学考试、托福、雅思等英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。但是，英语阅读能力的提高绝不是一朝一夕功，万里是一个漫长而且相当艰苦的过程。如果想走什么捷径，一口吃个胖子那是不可能的。但是，这绝对不是说英语阅读技能的提高就不需要讲究什么阅读方法。在阅读的过程中，以正确的学习方法为指导，并不断总结经验教训，这才是提高阅读能力的关键所在。
那么应该从哪几方面来提高英语阅读能力的关键呢？
一、尽量扩大词汇，掌握常用短语
毫无疑问，阅读能力的提高离不开对英语词汇的认知和掌握。词汇是构成语篇的基本成分。一篇初中英语课本中的文章和一篇纽约时报的新闻报道所包含的词汇肯定是大不相同的。如果没有比较大的词汇量，学习者在阅读一些难度较大的文章或书籍时会感到处处是生词，则会处处碰壁，是很难把握文章的含义的，这样在理解上会存在很多的问题，文章不可能顺利读懂。在掌握词汇的基础上，还要把握常用的短语如so as to , so long as ,in order to ,to sum up ,for in-stance ,not so …as…, rain cats and dogs 等的用法以及含义。这些短语虽然由简单的词汇组合在一起，但它们所表达的意思对于文章的理解也非常重要。
词汇对于阅读能力提高的重要性就好比砖瓦材料对于建造房屋的重要性一样。没有砖瓦等建筑材料，房屋就建不起来，如果词汇量太小，也就无法阅读英语文章，更不可能理解了。所以要提高阅读水平，我们就得学会不断积累新的词汇，扩大自己的词汇量。什么样的词该记，什么样的词不该记？这也是需要区别对待的，决不可胡乱记单词，不管什么样的词都拿来记。对于初级英语学习者来说更是这样。很多人都认为，单词量越大越好，词汇记得越多越好。其实问题并非那么简单。英文词汇有几十万，比较常用的也有五、六万。即便是英语国家的普通人的常用词汇量也不过一两万。我们根本不用把所有的英语词汇都记住，况且这也是不可能的。对于英语学习者来说，选择一本比较好的词典非常重要。这要可以让自己了解哪些词是常用的，那些词很少用。比如麦克米伦英语词典根据语料库把最常用的7500个词汇重点用红色标出，这些词我们就应该重点掌握，因为这些词的出现频率最高，不论将来我们做什么，这些都可看作是基础词汇。另外，要根据自己某一个阶段的英语学习目标，确定这一个阶段必须掌握的基本词汇量，以后再逐步扩大范围。初中和高中所要求学生掌握的英语词汇量是不一样 大学英语四级考试和六级考试所要求掌握的词汇量也是不一样的。在没有把本阶段的基本词汇掌握之前，一味地去追求记什么“高级”词、难词是没有多大意义的，因为那些词自己很少碰到即便是记了下来，也没有多大的用处。所以，单词的记忆一定要有所选择，要把重点放在常用词中，放在自己学习阶段应该掌握的词上。一些非常生僻的词、远远超出自己水平的词就没有必要去记了，很多专有名词如人名、地名除非是经常出现的，否则也没有必要去记。
记忆词汇的方法有很多，比如，我们可以准备一个小的生词本，把自己要记的生词抄在生词本上，附上音标、词性、例句等。如果要准确地理解一个生词，最好还把该词的英语解释记下来。生词本可以随身携带，平时自己有时间的时候就可以拿出来看看，多利用零碎的时间记。不断重复记忆会加深对所记单词的印象。另外，平时也可以多阅读一些与自己英语水平相当的课外的英语文章或文学作品，遇到生词尽可能根据上下文来猜，对于出现次数较多的生词可以查一下词典，然后抄写在随身携带的小本子上。每天有空时拿出小生词本背诵记忆，这样做不费时，反复记忆，效是很好。
二、掌握语法规则，联系上下文
诚然，阅读水平的提高仅仅靠词汇量的提升是不够的。就算我们认识每一个单词，也不能保证能理解句子的意思，这就需要我们掌握语法规则，分析句子的结构。语法是词汇组合成句进而组成篇章的规则。但是，纯粹为学习语法而学习语法的是毫无意义的。对英语学习者来说，语法只是一种不可或缺的辅助系统，我们在学习英语中所遇到的许多问题都可在语法中寻求答案。例如，什么时候用some或者any，什么时候用a/an或the，等等。要理解结构复杂比较难懂的句子，我们必须掌握语法规则，要以分析每一个句子，把握其主干。掌握英语语法 ，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读理解能力必须具备的基本功。
词汇和语法是构成文章的基本要素，但是要以整个文章的内容、中心思想、作者的含义等从整体上进行把握还要注意联系上下文，注意句与句、段与段之间关系，要善于体会言外之意把握文章的风格特点和作者的语气、态度等。切勿逐词理解，逐句翻译，遇到生词时不要急于去查词典，而应根据上下文或构词法来猜词义。有些生词即使猜不出词义，只要对理解全文不产生影响的，就是必去查词典。但遇到影响理解的关键词，可迅速去查词典。不注重联系上下文，从整体面上把握文章，即便是词汇量再大，语法掌握得再好，阅读能力都不可能有太大的提高。我们阅读时应着重了解全文大意，在一个词的众多词义中找到适合文章语境的意思。我们还要要根据文章的不同的题材和形式采取相应的阅读方法和技巧。如故事性较强的记叙文可以根据事件的进展找出关键词句，领会事件的主要内容；观点性的论说文 可以采用抓首段、末段和中心句的方式迅速把握文章的主要脉络；而说明文则要注意文章说的主要方法和各个不同的角度。
有人阅读时会遇到这样的情况：单词认识，句子也都能看懂，但读完文章后印象却不深。这是因为对文章框；架结构的理解不深。在阅读时重视文章的题目和文章的首段。文章的题目就是文章的主题，文章的内容环绕着主题展开。首段比较重要，它往往导入文章的主旨，点明作者写文章的意图、背景等。每一段中心句（一般为第一句）也很重要，因为中心句就是每段的主题句，整个段落都围绕主题句进行陈述或论述。整篇文章的最后一段往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时，看见文章的题目，要停顿事一下，想一想，这篇文章大概写什么，将如何写，然后你会饶有兴趣地读下去。接着在往下阅读进特别要注意每段的第一句和最后一句，并用心记往，这样在读完全文时既把握了全文的主要内容、论点、论据，又学会了作者逻辑推理的方法技巧及整篇文章的框架结构，即文章的构思。
三、提高阅读的速度
英语资料浩如烟海，如何在庞大的英语资料中快速寻找我们所需要的信息对英语学习者以后的工作、学习来说都非常重要。即便是从应试的角度来说，阅读速度的提高也很有必要，毕竟考试的时间有限，不可能在每一篇文章上花费太多的时间。速度太慢很难读完全部材料，这样答题时间必然受影响。
要提高自己的阅读速度，可以有针对地进行快速阅读方面的训练，如采有计时阅读的方法，练习如何从在量的信息中搜索自己最需的信息。为此，学习者应选择一些快速阅读主面的材料来阅读，或者就用普通的阅读测试题来作为训练材料。阅读时间的把握非常关键，运用相关技巧读后马上做文章后面的练习题目，检查自己理解的准确率。学习者可以根据实际情况每天抽出一定时间来专门进行这方面的训练，然后认真分析自己在阅读速度、理解准确性方面存在的问题，采取相应的对策。如果自己阅读速度很快，但理解准确率很低，那么就应相应减慢速度。如果理解准确率非常高，则阅读速度可以进一步提高。一般来说，快速阅读训练理解准确率达到70%-80%为正常。
我们每人都有自己认为自然的阅读速度。快速阅读的训练只是针对你自己而言的，不必和别人相比，不断地战胜自己就行了。但有一点必须记住：提高阅读速度绝不是以牺牲理解的准确性为代价的。如果你不能理解也不能记住你所读过的文章内容，那么那种快速也是毫无意义的。另外，也不能要求读所有的文章速度都一样。其实有许多使我们减慢阅读的因素，比如对文章主题的熟悉程度、生词量的大小、句子结构的复杂程度等。我们需要记住的是，读不同性质的读物，我们的阅读速度也各不相同。掌握快速阅读的精髓是如何去忽略那些多余的信息，而记住那些重要的信息。
要提高阅读速度，离不开两种阅读的能力：略读和寻读。
略读又称为浏览，其关键在于以个人最快的速度阅读，用浏览全文的方法了解文章的大意和主题思想 ，并对文章的结构有个总体的概念。略读时，应特别注意文章的开始段、结束段、文章中每段的段首句和结尾句以及篇章连接手段和行文中的信息词（signal word ），因为它们往往是对文章内容的最精简的概括。
寻读是一种从在量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其奉承无关部分略去不读的快速方法。寻读是高速度的阅读。它的读速可以是常用读速的十倍，每分钟能超过2000字。寻读一般在了解文章的大体意思之后进行。使用准确无误地找到自己所需要的信息。运用寻读，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，的到所需要的信息。比如在文章中查的某一日期、名字、地点、数字等，都可以运用这种方法。
四、要克服不良的阅读习惯
要在保证对文章准确理解的前提下提高阅读速度，就必须要克服一些不良的阅读习惯，比如：出声阅读、用手或笔指着阅读、翻译阅读、反复阅读等。
出声阅读往往以不同的形式表现出来，有的人在阅读中喜欢读出声来，有的人仅仅是无声地动动嘴，有时甚至连嘴也不动，只是舌、喉在活动。这种阅读方式无形当中影响了大脑的思维速度。出声阅读会使阅读速度和效率受说话速度的限制，因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。如果你把精力放在出声阅读上，你自然会忽视你所阅读的内容的意思。其实一个有效率的读者能够只要看到印刷符号，就直接明白这些符号所表达的决思，而不需要经过声音阶段。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练自己养成通过视觉器官直接感知文学符号的视读能力。出声阅读的唯一目的就是练习英语发音。如果你是为了了解内容而阅读，那么就没有必要进行出声阅读。
有些人由于担心读错了行，或为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章逐词阅读，有时还伴随着不断的点头或用脚找节拍。这些活动必须然会影响到眼睛的扫视速度和大脑的思考，使人难以集中精力，从而放慢了阅读速度。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。
翻译阅读就是指在阅读过程中，不断地进行逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。这也是一种错误的阅读方法，无疑要浪费时间和精力，大大降低了阅读速度。进行翻译阅读对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。
还有一种不良习惯就是在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，反复注视一个词、一个短语或一名话，有时甚至返回句首甚至段首重读。这样反复阅读会中断连贯的思维，贻误短时记忆的良机，影响总读速度，甚至会使人产生焦躁情绪而影响正常水平的发挥。还有人对阅读已经产生自卑心理，即认为自己第一遍肯定读不懂，因此反复多遍，浪费很多时间。
所有这四种不良习惯都需要希望提高阅读能力的英语学习者加以注意，平时尽量注意避免。在阅读时，不是心口并用，而是要集中精力，全神贯注；不是要逐词阅读，而是按意群(meaningful group)连贯阅读；不是通过翻译来帮助理解，而是要使英语的文字大脑里直接产生意义；也不能拘泥于个别词 、短语、句子的理解，而应从整体上掌握通篇的中心思想，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才会提高。
此外，还有其他一些阅读时的不良习惯要注意克服，如头部下意识地左右摆动、玩弄钢笔、尺子、钥匙等小物件，不时地发出响声等。在阅读过程中，还有一些人往往尽量使用自己的眼睛对准他正在读的每一个字，而且离得很近。这样当他顺着一行字往下读时，他就会轻微地摆动头部，而当他调过头看下一行时，他就会很快转回去以便使鼻尖再对准书面的左边。这种摆头的习惯，读者自己往往意识不到，而正是这种不必要的动作大大地影响了阅读的速度。因此，必须克服这种毛病，养成阅读时只移动视线的习惯。
五、进行大量的、广泛的阅读
学习英语需要大量而广泛的阅读。但很少有人真正进行大量而又广泛的阅读，很多人只是拘泥于教材和试题，没有相当的课外阅读量相配合。实际上，教材中的阅读量对英语学习者来说是远远不够的，离掌握一种语言所要求的阅读量差距很大。尽管课堂教学历来重视培养学生的阅读能力，但是过多的重点放在了词汇、短语的用法和语法的分析和解释上。其实课堂教学根本不能保证学生能够达到足够的阅读量，这就需要学习者本人课外多花时间大量阅读课外英语读物，培养对英语的感觉，熟悉英语的用法以及与之相关的背景知识。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，大量的学习是学好语言的一种十分有效的途径。阅读一定数量的材料就能具备一定的语感。这样，就可以减少运用语言时的错误，从而迅速地学会一门外语。
要学好英语需要扩大阅志量，这也是被实践所证明了的。英语学得好的人，一般来说，都读过相当数量的英语文章、报刊、杂志或书籍。也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少英语学习者却未必会去做。现在，很多人学习英语的功利思想很重，他们学习的目的仅仅是为了通过考试或者拿到某种证书，根本安不一心来认真扩大自己的阅读量，而是搞题海战术。这样做的结果往往是虽然考试通过了，证书拿到了，但实际的英语水平却并没有多大的提高。英语水平与英语成绩、英语证书之间其实并没有必然的联系。尤其是当今社会上竞争越来越激烈，越来越多的单位看重的是实际英语运用的能力而不是成绩和证书，所以有必要脚踏实地打牢基础，把自己的英语能力真正提高上来。
那么，英语学习者到底应在平时怎样开展大量、广泛的阅读呢？
第一选择恰当的阅读材料
为了行之有效地进行阅读，要选择一些与你目前英语水平相适应的阅读材料。如果你只有高中水平，那么就不应选择英语原版小说或China Daily 之类的英语报纸，因为你会遇到许多难度大的词汇，读起来非常吃力，很快会泄气，产生挫折感，进而对阅读产生生畏惧心是，甚至会否定自己已经取得的进步。其实只具有初级英语水平的学习者党政军是可以找到许多适合自己水平的英语材料的，比如《英语报刊》、《学英语》、《英语辅导报》、《二十一世纪报》等。也可以选择一些带有注释的英语简易或英语名著的简写本。现在在书店可以看到许多英语读物，自己可以去挑选一下，以不查字典借助注释基本可以看懂为标准。英国一些专门出版学生英语学习用书的大出版社，都有许多分级读物，适合不同英语水平的英语学习者选用。基中，朗文英语系列读本就是非常好的分级读物，读者可以根据自己的英语水平选择相应级别的读物。
第二、培养阅读的兴趣
兴趣是最好的老师。为了培养起课外阅读英语的兴趣，在选择读物时要选一本自己感兴趣，而且难度不是太大的读物。另外还有许多针对英语学习者的英语杂志由于紧贴生活，语言生动活泼、知识面广而受到大多数英语爱好者的喜爱，你可以订阅一本或定期买来读一读。
为了培养读英语的兴趣，还可以结合社会热点话题或自己周围的人比较关心的问题进行有针对性的阅读，看看到底如何用英语谈论这些话题。如果因为阅读了相关方面的英语文章或书籍而增长了相关的知识，或能够用另一种语言来表达自己在某一个话题上的观点，那种喜悦之情是别人无法体会的。
此外，一本与你教科书程度相近或略难的带有理解练习英语阅读书也是一个不错的选择。这类书的特点是书中的文章都短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。
部之选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）对培养阅读兴趣非常重要。这类书具有以下几个共同特点：可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦开始阅读，就使人欲罢不能，这样就让人不会感到学英语是沉重的负担；容易读，不大会产生阅读障碍，有助于扩大知识面，提高文化素养。
现在网络已经成为多数人生活的重要组成部分，读者可以把网络和阅读结合起来，多在网上读一些英语短文或英语新闻，长期坚持下去，必定会有大的收获。
第三、养成快速泛读的习惯
这里讲的快速泛读重点是放在“快”上，一定要注意阅读的速度。要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍，要求读得快，只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。要结合自己的实际制定一个明确的读书计划，规定好自己每天或每周快速泛读多少内容，阅读量可多可少，但一定要切实可行。可以订一份英语报纸，报纸的词汇量很大，涉及的知识范围广，这对扩大词汇量，获取信息很有帮助。太困难的文章略不过不读，知道其大概即可。另外，可以随时读所有与英语有关的东西。如：英语文对照的单位名称，报纸上外资公司用英语写的招聘广告，食品包装上的英语说明、宾馆里的英语指示牌，医院里的科室名称等等。实际上，英语已渗透到我们生活的每一个角落，要是你有心的话，你可随时学习。比如可以考虑一下大家常提到的WTO是哪些英语单词的缩写，厕所的英文标识应该是WC还是RESTROOM，自己常用的东西的英语名称是什么之类的问题。
第四，注意分析各类阅读材料的特点
我们阅读文章的目的是为了获取信息。文章体裁不同，其结构特点就会各异。因此，我们应学习和了解各种体裁的结构特点，以便更加准确、快速地定位我们要找的信息。阅读理解文章的体裁主要有三类：记叙文、说明文和议论文。记叙文一般以讲述故事或个人生活经历为主，对于事件的陈述通常由一定的时间概念贯穿其右，或顺序倒序。说明文的结构模式很容易把握，一般按照提出说明对象一从各个方面分析说明对象—得出结论或找到出路进行说明。议论文模式一般是：提出观点—进行论证—得出结论。在提出观点时，作者一般会先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点。议论文的这种结构特点决定了阅读议论文时要注意作者的观点态度，分析文章主旨，并理清作者的推论证思路。把握不同体裁文章的重要特点，有助于读者在阅志时有的放矢，提高阅读效率。
除了把握各类文章的体裁特点外，还要总结有关各个话题的文章的特点。如关于环境保护的文章就经常谈到环境的不断恶化，分析造成环境恶化的在原因，提出相应的解决办法或者发出保护环境的呼吁。在读过多篇此类文章后，要自己分析一下该类文章的主要结构特点，主要观点是什么，在文章中经常出现在词汇有哪些等。这么做不仅有助于自己以后尽快把握类似文章的主要内容，了有利于提高自己写作时谋篇布局的能力。
第五、与别人多用英语交流
阅读毕竟是提高自己的知识储备，属于“语言输入”。知识丰富了，自然也就有了交流分享的欲望。所以，扩大英语阅读量的同时，还有必要进行“语言输出”，与同学、朋友 、同事用英语进行交流，谈谈自己的读书体会，或者就某个话题一起讨论。因为有大量的阅读作为基础，才知道有关该话题的许多词汇和表达方法，这样讨论才能顺利进行，并具有一定的深度和广度。这样做一方面锻炼了自己的英语口头表达能力，另一方面巩固了自己通过阅读所积累的相关知识，做到了一箭双雕。
第六，不断总结，写读书笔记
在大量、广泛阅读的同时也要注意不断总结自己的经验教训，并写读书笔记，对自己所读内容进行分析思考。俗话说：“好记性不如烂笔头。”读过的东西过了一段时间就可能忘掉，把自己读书时的所思所想、心得体体会记下来，以后翻看一下，就会很快回想起自己所读过的书籍或文章的主要内容和观点，并且从中发现一些规律性的东西来指导自己以后的阅读实践。读书笔记可长可短，但一定要注意要坚持写，不能流于形式，不然就起不到多少作用了。
上述几种方法对于扩大你的阅读量均有所帮助，只要肯脚踏实地，一步一步地去做，大量而且广泛的阅读一定会给你带来决想不到的收获。
英语各方面能力的培养是相互促进的，培养阅读能力也可以促进听、说和写的能力。在阅读过程中，学习者能过对词汇和语法现象的复现在加深对它们的把握，培养用恰当词汇，句型和语法来表达自己思想的技能。阅读可以增加词汇量、扩大知识面，了解所学语言国家的风土人情、历史、地理等背景知识，培养学习英语的兴趣，它还有利于促进学习者智力的开拓和发展，为其今后工作中进一步进行英语学习打下基础。学无止境，学习英语也不例外。只要树立起学好英语的信心，掌握科学的、适合自己的学习方法，不断努力，就一定会把你的英语水平不断地提高到新的高度。

9. 初中如何提高英语阅读水平最好是有具体的方法！

第一，有一定的“语感”是必要的。
其实很多学生都是这样，分数不高也不低，但是问起来什么都不会。这是没有一个知识框架的原因，没有有条理地系统地学习，做题只是靠的“语感”。像这样有一定的“语感”，对往后整个初中高中的语言学习是有一定的促进作用的。考试会越来越难，越来越活，不是每个语法或者任何东西都是你学过或见过的，那么这个时候你要根据你学的去理解做题，语感好的往往能在单选，阅读等地方有突破（有时你问他为什么选这项而且选对了，他也说不出来，就是一个感觉），这就是语感的好处，虽然它是考试，但毕竟它还是一门语言，一门人类不断发展修正后的语言，它还是有规律可寻的。
第二，学习方法十分重要。
有的同学每次考试都考得很好，其实是他英语学得比较系统，这就是为什么有的人考试会又快又准了。打个比方，你挑个词问他什么用法，什么意思或者造句之类，他肯定能说得很清晰，很有条理，那么这样，在考试的时候他就能很快的看出考点是什么，最快的选择最正确的一项，这就造成了所谓的“不检查”。其实完全不检查是不可能的，但是换个方面假设一下，如果你觉得自己都很懂，题目很简单，你对你做的完全有把握，那还需要检查吗？！这就是学习方法的重要性，他能让你做题又快又准，具体的学习建议在后面会提到。
第三，多记多背必不可少。
初一学的英语都是为将来打基础的，只有在下层建筑打好的情况下，上层建筑才能建好。所以在这个时候，学生应该多记多背，这是一个输入和输出的过程，只有在不断地输入后有一定积累了，才能输出。不要把英语当一门很负重的课，它就是一门语言（这点我反复强调），想想小学一年级学拼音的时候吧，还不是很难记但是都要记，英语的音标学习也是这样；再想想小学语文课本上是不是每课都有一排生字？老师都要你做什么了？无非不就是注音，解释，造句！其实英语也是这样，一个生单词来了，你首先应该了解怎么读，什么意思，以及它的多个意思，什么时候做名词用，什么时候做动词用，再就是背几个跟她的固定搭配。再推开来，英语句子就是词组成的，篇就是句子组成的，所以整个英语学习就是这样的输入输出。只有这种基础的东西熟练了，才能创造出句子来，才能在阅读中读懂自己从来没见过的句子，才能感觉出你从来没见过的词或句子是想表达一个什么意思。
第四，做题往心里过。
真正系统地学习并不是说每天每种类型的题非要做多少多少，做题是要从心里过的，没从心里过做再多也没用，每次都会觉得“这个我好像做过，只是不记得了”或者“这个词我背过，可是忘了”等等，这样都不行。人类是有遗忘曲线，克服遗忘的有效方法就是过一段时间拿出来温习一遍，把它当做日常的中文去学习去感受。说到这里，不得不提笔记本了，这个很重要。你的输入大部分就是靠这个笔记本了，虽然很多东西当时记明白了，但是绝对还是要把它记下来，以后多看看，至于你当时背不下来的东西几更不用说要写下了。
第五，课外的陶冶。
多看点英语方面的报纸，电影和音乐，这些都是对英语学习很有陶冶作用的。在这些陶冶中，不是光看就完了，一定要有意识地取从中吸取有用的东西。比如要试图多去记记里面常用的有用的东西，短语，常用词，很偏激的东西不要记，这样的陶冶事实上也是一种学习，并且对口语和听力都很有帮助，并不是题海战术才有用的，以后与老外交流，不是看你做卷子的能力，更重要的是你驾驭一门语言的能力。
第六，平时英语学习需要注意的细节：

1、平时不理解的要多问老师，但注意不要钻牛角尖，语言有些东西是约定俗成的，无道理，似有规律又无规律（比如动词的过去分词）。
2、听力完全是多听提高的，打个比方，英语考试的听力有时再努力听也听不懂，但是晨会上老师的演讲，你哪怕是跟同学聊天聊过去了，你也知道老师讲的是什么。因为那是你熟悉的母语，不努力听也懂。那么，就多听英语吧！多听就会多熟悉，单词懂得越多，听不懂的就越少，这是必然的。
3、阅读，要讲究速度！考试的阅读并不是每句都看的，文章很长，有的要粗看或者不看，有的要细品的。所以在每次阅读时一定要把握重点，把握时间。

10. 如何有效进行高中英语阅读教学

一、新课标的具体要求
《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》七级目标中读的目标描述为：
1. 能从一般性文章中获取和处理主要信息。
2. 能理解文章主旨和作者意图。
3. 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。
4. 能通过文章的线索进行推理。
5.能根据需要从网络等资源中获取信息。
6. 能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。
7. 除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级目标中读的目标描述为：
1. 能识别不同文体的特征。
2. 能通过分析句子结构理解长句和难句。
3. 能理解阅读材料中不同的观点和态度。
4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。
5. 能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。
6. 除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
“英语阅读不但是中国大多数英语学习者的学习目的，而且是中国大多数英语学习者的学习手段。”因此培养学生的阅读能力是中学英语教学的一个主要目的。
阅读能力的高低，一般取决于两个方面，一是理解程度，即阅读理解；二是读速快慢，即阅读速度。阅读不是被动的接受型语言活动，它不仅涉及语音、语法、词汇这些语言因素，还有非语言因素，如背景知识、逻辑推理、评价判断等，是一种积极的心理活动。阅读的过程，就是读者运用自己的经验、知识，对文章进行猜测、证实、再猜测、再证实的心理活动，通过这些心理活动过程，达到对文章的深度理解。理解与速度是主次关系，理解是主，速度是辅，速度的快慢以理解为标准而进行调节。英国教育学家爱德华。费赖博士认为：“一个中等水平的英国人或美国人，阅读速度可达到250词每分钟（wpm），或者更快一些，阅读理解的准确率为70%左右”。新课标要求我国学生的阅读速度达到60-100wpm，理解准确率达到70%。
二、阅读能力的培养
（一）抓住英语阅读课堂教学
影响中国学生英语阅读理解的主要原因是语言因素，即学生的英语水平问题。因此，教师在日常教学中要十分重视学生语言知识的学习，如对词汇、句型、语法的掌握，为学生实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础。
基于语言的两种功能――用于表达内容的事务功能与用于表达社会关系与个人态度的交往功能，语言课堂应包含以下两种活动：解释领会语言点的活动与实践语言点的活动。换句话说，课堂教学应该为达成语言点学习活动与交际活动的融会贯通提供平台。阅读课上我们应该充分利用文本这一融语言点与语境于一体的媒介，加强对语言基本功的夯实与实际运用能力的提升，达到“教学做合一”。
牛津教材每单元reading后Exercise D是训练学生在语境中理解生词的含义，在完成此题后，教师可以进一步设计语境让学生通过思考、讨论，巩固对他们的理解，最后可要求学生以课文为基础，对这些词汇进行拓展性造句或复述课文。
（二）精心组织、指导学生泛读
要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远没有足够的语言输入量的，没有一定的输入量，就无法保证一定的输出量。因此，我们要有计划地指导学生的泛读。学生在泛读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加着新词汇，加深着旧词汇，巩固着语法知识。另外，泛读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语。更重要的是泛读能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机。在实际操作过程中要注意以下问题：
1. 指导学生合理选择阅读材料
英语原著、中学生阅读教材、专业报刊杂志或网络资源等为学生的阅读学习提供了广阔的空间。在选择时应把握好以下几个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读同一话题的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能放映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。
2. 帮助学生有效激活图式
由于读者头脑中先存的知识（背景知识）及知识结构（图式）在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以激活学生的相关图式为目的，通过对文章标题、插图、关键词等线索的讨论，迅速调动头脑中的相关背景知识，帮助他们理解阅读中碰到的新内容，以提高阅读速度。预测（读者借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行猜测）是激活图式的一个重要方法，在阅读过程中，对学生进行预测能力的培养是十分必要的。成功的预测能较大程度地激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读与理解做好导向性的铺垫。