① 如何培养学生的听力技能
提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且为开展日常交际打下了坚实的基础。但对学生而言，听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说能力的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们教师面前的重要课题。教师在学生学习英语的启蒙阶段作用是巨大的。通过几年的教学，我有如下思考： 一、听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力 语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂，然后才能表达得清，这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流（speech flow）从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节和没有听清楚的内容进行猜测、找内容的大意、抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。 如何帮助学生提高英语听的能力呢？首先，要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。在生活中，学生时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时做出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触的情绪。教师要培养和激发学生听的兴趣。我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练。课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组队进行模仿、配音的听说游戏。 当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行的。要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度，同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教学是语言输入的主要途径。因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，反复读，体会说话人的情感。其次，在朗读的基础上，多背诵。最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。在教学中，要注重学生课文朗读的练习，要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。 二、英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流 除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。开始可以简单地说“Hello./Hi./Nice to see you./How do you do？”等。随着学习的深入变成了“What are you doing？ Come and help me，please.”对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行free speech。渐渐地，学生说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。每单元的练习应该和课文教学同步进行。教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌
② 如何能有效的提高语文听力的水平
第一：多做阅读题，提高自己的理解能力第二：应该课下多阅读，扩大知识面第三：那就是写回作了，要想写好作文答，还是头脑中要有“东西”可写，那就要多阅读了其实语文没有什么要背的，就是多看书要想学好语文就是一个字：悟！英语没什么好说的，就是背希望你能够取得好成绩，你一定可以的，加油！提高语文能力靠的是慢功，有的人说考语文要凭运气，也有的人说要看感觉。运气好或者感觉对的话，就能取得较高的分数，甚至有可能爆个冷门。刚开始我也抱着一种将信将疑的态度，每到考语文之前就要“酝酿”一番，希望能找到所谓的“感觉”。后来，通过与几个同学的交流，加上自己也看了一些师兄师姐们介绍学习经验的书，我渐渐觉得，学语文，是需要一套科学的方法的。
③ 影响英语听力能力的主要因素有哪些如何才能提高英语听力
(一)语音基础制约着学生听的能力。语言基础知识(包括语音、词汇、句型、语法等)是影响听力理解的关键性因素，基础知识不扎实，再怎么进行强化训练，效果都小明显。因此，听力必须从语青基础知识抓起，其中最重要的就是语音知识。在笔者任教的院校．入校新生来自全国各地．其英语基础参差不齐，特别是存语音方面，大部分学生对句子的语音、语调把握不准．这势必会影响他们听的能力。根据美国著名语言学家Wilga．M．Rivers的一项统计，在人类的交际活动中．听、说、读、写约占交际时间的比例分别为45％、30％、16％和9％。这表明听力和u语在人们的交际活动中起着非常重要的作用，而且它们是相互制约、相互影响的。一个人语音、语调不好，不仅自己讲的话别人听不懂．别人讲的话自己往往也听不懂。良好的语音、语调不仅需要大量的实践和练习．还需要掌据有关的基础知识。笔者根据多年的教学=艾践发现，目前在大一新生中普遍存在以下语音方面的问题：1)发音不准，辨音能力差。2)受方言影响，听爵准确性差。3)对英语发音的特点和规律，如连读、弱读、语音语调及英美音的区别等不了解或不熟悉。 (二)文化背景知识制约着学生听的能力。 学生的知识而和他们对英语国家的政治、历史、地理、文学、教育、哲学、科技、艺术、社会生活等多方面知识的』，解程度，在听力理解时往往能起到关键性的作用。例如某听力材料出现Watergate Scandal(水门事件)．因为这件有关美国总统竞选的丑闻发牛在二十世纪七十年代。有的学牛不明白是怎么叫事，自然难以理解听力内容，这可说是缺乏背景知识的一种表现。研究表明．丰富的文化背景知识不仅能提高学生的听力水平，还有助’F增强其阅读能力。提高英语水平。阂此，听力教师应帮助学生了解、扩展有关的英语背景知识。 (三)心理因素制约着学生听的能力。 学牛在外语学习巾的心坪状态是注意、记忆、思维、感情、意志等所有的心理过程或特性的集中反映。在听力学习的过程中也是如此．这就要求在听力教学的过程中注意以下几点：1．善于引导学牛的注意．培养学生对听力课的兴趣。在听力教学过程巾，教师应充分运用各种现代媒体和直观手段．选择有效的教学方式，就有日T能有效地掌握学生的注意。赏析某些经典的、学生感必趣的影片的主题歌和电影片段，也可以很好地引发学生的兴趣，，2．重视学生的情感变化．注意双向交流，上课时多介绍一些有用的学习方法．特别在听力学习方面．笔者常用的方法之一就是教学生如何去收听英文广播电台的节目。如英国的BBC$1I美国的VOA。每次上课前教师还可以给学生讲一段英文新闻，这样既让学生r解了时事，义锻炼了他们的听力水平．从而培养学生学习英语的热情：另外．存教学的过程中．教师应鼓励学生主动发言．多用赞美之词．让他们得到心理上的锻炼．避免紧张情绪。3．匿视对学生意志品质的培养，激发学习动机。学生上听力课时，尤其应要求他们集中注意力，排除一切干扰。由于大部分新生英语基础较差，对英语学习缺乏信心，教师町以给他们举一些成功学习英语的事例，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。
④ 如何提高小学生英语听力能力
精听复和泛听两手都要抓。精听做到制每个词和句都能理解，泛听的原则是大量、可理解和感兴趣。另一方面，如果孩子在高年级，也要注重培养听力技巧，可以参加国际性权威测试和辅导班，可领取一节VIPKID北美外教免费体验【试听课】，提升孩子英语听力能力。
精听的具体方法：练习时结合文本。
第一步：先读懂。
第二步：边看边听一到两遍。
第三步：只听不看。
第四步：回到边看边听，把第三步没有看懂的地方都看懂。
第五步：只听不看若干遍，直到听的时候有充分的自信，能把每个词都听出来，都写出来为止。
⑤ 如何正确训练学生的听觉
一、 培养学生良好的听力能力
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。在小学阶段“听”的培养始终被排在第一位，我们从起始年级开始就应该有目的，有意识，有步骤地引导学生练听，学生只有先听懂，听清楚，才会有说的欲望，才会说准确。那么小学阶段如何培养学生听的能力呢？
首先，上课教师要引导学生养成认真听的习惯。因为英语课堂是学生运用英语交际的主阵地，听的机会很多，只有让学生静下心来专心听，才会达到听的目的，才会为学生会说英语奠定基础。然而小学生有意注意时间短，教师要采取生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段，才能延长学生“有意注意”的时间，如听音画画，“我是小画家”；听音比赛，看谁听的准，争得小星星；听音模仿，为小组夺红旗；认真听会话，讨论回答问题等等，总之要设计各种能激发学生认真听，努力听，想去听，乐于听的活动，激发学生听的热情，逐步培养学生的听力能力。
其次，英语教师要尽量用全英教学，为学生英语学习提供英语语言环境。教师的语言要有能吸引学生听的魅力，教师讲的英语要流利，语音、语调要准确，语速要根据学生的不同程度进行调节，当学生听老师讲英语时应该是一种享受，教师美的语言会使学生不知不觉参与其中，会有听后想说的冲动，听了快乐的感觉。
第三，要教育学生耐心听别人讲英语，这是对他人的尊重。如其他同学在讲英语时，你不能说话，不能随便打断他人讲话，即使有问题，也要等同学讲完后再提出来或纠正，这是对别人的尊重，同时也是尊重自己。我在课堂中就把学生是否认真听他人讲英语，作为课堂评价内容之一，学生逐渐懂得了认真听他人讲，不打断别人，就是尊重他人的表现。
二、培养学生大胆说英语的能力
说是运用口语表达思想，输出信息的能力。英语是一种语言，是用来交流的。因此小学阶段的英语学习应该注重学生口语表达能力的培养。
首先，我们要鼓励学生积极参加语言实践活动，大胆开口说英语。小学生9—12岁之间这个年龄段的孩子具有好奇，好活动，爱表现，善模仿等特点，针对学生这些心理特征，我们英语教师可以根据教学内容设计各种语言环境，运用多媒体、新颖的教具等调动学生参与交际的兴趣，再运用各种评价方式激发学生说英语的热情。我们可以设计同桌交流、小组交流、角色扮演、主题调查、做游戏等丰富多彩的活动，创建一种开放和谐的、积极互动的语言交际氛围，消除学生的紧张感，这样学生就会愉快的参与到交际活动中，并且会充分表现自己，学生讲英语的潜能也会被不断激发出来。
其次，我们老师都知道，学生在说英语时常常出错误，这是学习英语过程中不可逾越的环节，出错—不意识出错—出错—意识出错—出错—自我纠正错误，是学习外语的必由之路，没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此要鼓励学生不怕出错，要耐心听他们“支离破碎”的英语，并给予理解，教师的这一举动本身就是在树立榜样，示范给学生什么叫理解他人。我们教师只要坚持用正确的语言熏陶学生，保证学生有足够的交际量，不必担心学生在交际中所说的错误，通过学习和模仿，学生会有归纳和完善语言的能力。
总之，英语课堂要为学生提供自主学习和交流的机会，给学生创造交流的空间和时间，培养学生善于交际的能力。
三、培养学生热爱读英语的能力
读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息的能力。语言心理学研究成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入，听和读为信息的输入和理解，在训练学生听力能力的同时，也要培养学生良好的朗读、阅读能力。我认为学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范和朗读。首先，在领读和示范时，教师应确保自己的语音和语调是正确的，要掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情。其次，领读时，还可以配以手势以示升调、降调、重读、停顿等，加深学生的理解。再次，小学阶段的朗读教学同样可以运用多媒体、录音机、各种教具等创设语言材料的语境，弥补英语学习缺乏语言环境的不足，有声的语境，有趣的氛围，可以调动学生积极的情感态度，有利于学生对朗读材料的理解和分析，促进学生朗读能力的发展。
四、培养学生规范书写的习惯
《英语课程标准》小学阶段英语语言技能中写的目标有：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点。因此小学阶段的练写主要是指“书写”，教师在平时的教学中要严格要求学生规范书写，书写姿势、方法要正确，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确。
在教学中培养学生规范书写有很多的途径。首先，教师应给学生规范的示范。你的板书是学生模仿的第一材料，所以教师的板书设计，应该美观规范，参照性强。其次，多表扬作业书写规范整齐的学生。让学生互相参观他人的作业，向作业规范的同学学习，以榜样的力量激发学生。如果学生的作业有进步，也要及时表扬，强化学生的书写热情；而对于书写有问题的学生要多鼓励他们，耐心的指导他们，给予正确的示范，增强他们的书写信心。再次，每学期可以组织作业展评、英语书写比赛、英语手抄报等活动驱动学生书写能力的发展，为他们日后学习打下坚实的基础。
总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生必须通过大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，形成这四种技能和语言运用能力，为真实语言交际奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。
⑥ 浅谈如何提高初中学生的英语听力能力
论文摘要：听、说、读、写是学习和运用语言所必须具备的思想语言基本技能，而听和其它三项能力相比较起来，在日常生活中所占的比例最大，在英语教学中，英语听力能的高低对英语教学的成果有着直接的影响。本文旨在对初中学生英语听力能力提高的方法进行研究，主要提出了培养学生良好的心理素质、帮助学生正确发音、创造良好的听力训练氛围以及强化对学生学习策略的指导这四种方法，具有一定的现实意义。 一、培养学生良好的心理素质 英语学习对不同性格和不通智力的初中学生来讲，有着完全不同的感受，这就要求教师在英语听力的教学过程中，要注重因材施教，对不同的学生采取不同的教学方式，从而来使学生对英语充满着自信心。新的英语教材所设计的各种各样的听力测试内容，不免会使学生感到心理压力很大而产生退缩心理，这样，学生在焦虑中必定无法听清楚听力测试的内容，这就要求广大的教师在实施英语听力教学的过程中，要能够对学生进行适当的心理调试工作，及时帮助学生摆脱顾虑、消除紧张，教会学生进行自我调整，让学生能够做到自信且放松的和别人进行交流，在交流中进行听力的训练。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。 二、帮助学生正确发音 在初中英语教学中，有很多词的读音十分相近，但是其意思却是截然不同的，就像cure和kill，这两个词听上去其实差不多，但是前者是治愈的意思，后者却是杀死的意思，我们可以设想一下，当一个医生在对病人说我会治好你的病，也就是I’llcureyou，但是如果这个医生发音并不是很准确的话，病人很容易就听成I’llkillyou。事实上，这两个词所差的只是一个音素。 对于初中学生来讲，他们正处于英语学习的初级阶段，其在发音上具有很强的可塑性，所以，这一阶段帮助他们进行正确的发音是十分关键的。那么，在刚开始的教学中，教师可以从舌头的摆放位置以及气流的发出等等方面来进行讲解，反复不断的练习，直到每一个学生都能够发音准确为止，只有在一开始让学生学会正确发音，才能够为学生后续的听力学习打下坚实的基础。 三、创造良好的听力训练氛围 课堂教学是学生听力能力培养的主要途径，教师在课堂上要做好表率作用，尽量多说一些准确、易于理解并且学生都能够知道的英语，尽量避免用汉语来组织教学，始终坚持用英语来组织教学，从而来让学生尽可能的和英语更多的接触。比如教师在组织教学的过程中要说“每天的”的时候，就可以用dailyreport来代替汉语“每天的”，这样，不仅能够锻炼自己说的能力，而且也培养了学生的听力能力。在课后，教师可以让学生在相互之间打招呼的时候用自己学过的英语来进行，并可以适当的进行一下简单的交流对话。通过这样创设良好氛围来进行英语听力的训练，让学生拥有更多的机会来接触英语、体验英语，对学生的听力能力自然而然有很大的帮助。 四、强化对学生学习策略的指导 （一）泛听和精听相结合来全面提升学生的听力能力 泛听指的是一种不受限于细节，而是在于了解大体意思的听力活动，它所注重的是听力练习中的“量”，其主要目的不是要让学生对听力的内容进行全部的理解，而是要对学生从整体中捕捉信息的能力以及逻辑思维能力进行培养，它能够使得学生的视野变得开阔，使学生对英语的感知能力得到提高。也就是说，泛听所要解决的是宏观的问题。 精听指的是根据考试听力的模式来进行的一种听的活动，它能够使得学生对考题的风格进行熟悉，对解题技巧进行掌握，它所解决的是专项的训练，是一种纵向的发展，所以，在进行听力内容的选择上，最好要选择一些教学录音以及富有故事情节的短文。在精听的过程中多需要注意的是：一是某些单词的弱读。在听力朗读的过程中，有些介词会弱读，比如of，本身这里的字母o的发音适合单词dog中的o的发音是相同的，但是往往会把它弱化成为和单词policeman中的o的发音，而字母f的发音也常常不发[f],而是发[v]。所以，在对学生进行精听材料的训练时，一定要让其学会把弱读单词听出来，并把它们的发音规则予以掌握。二是某些单词的连续。在精听的过程中，当学生听到一些生词的时候，有时会觉得好像是某一个单词，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，这时，学生就应该要考虑是不是两个或者两个以上的单词的连续，比如单词notatall，在听的时候学生很容易觉得这是单词notatal，但是这词在字典中是找不到的。三是某些单音节的单词。对于很多多音节的单词来讲，学生很容易能够听出来，但是单音节的单词就不同，就像is，have，it等等，这些词只有一个音节，再加上其发音的时间也比较短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精听的时候，就要把这些单音节的单词作为重点。当弱读、连续以及单音节的问题得到解决之后，所要做的就是头脑要和单词能够同步，也就是说，当听到一个单词的时候，头脑中要能够立马出现这个单词的中文意思。 泛听是精听的基础和前提，而精听则是泛听的一种深化，多以，在进行学生听力训练的时候，必须要能够把泛听和精听进行有机的结合，并进行交替练习。 （二）教会学生一定的听力技巧来提高其听力能力 结合标题来进行听力材料的预测。这就要求学生要善于用自己所拥有的知识来把听力材料的大概内容进行一下猜测，然后，教师可以让学生把他们所猜测的内容说出来。 结合材料后面的练习题目进行猜测。在上一步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，来让学生对听力材料中的一些线索进行掌握，并结合上一步的猜测，来使学生的猜测更为准确。 听短文时要做到把整篇短文都听完。在学生听短文的过程中，切不可因为个别的单词或者是句子就匆匆答题，主要的线索往往都是在结尾的地方的。 进行简单的记录。教师要让学生在听的过程中学会边听边记录，特别是要把听到的数字以及比较词记下来。 总之，英语听力能力的培养是一个循序渐进和反复实践的过程，学生英语听力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在师生的共同努力之下，坚持不懈地反复练习和实践，才能够使学生的英语听力能力得到不断的提高。[1]骆志芬《初中听力教学中的几个误区及对策》(《中小学外语教学》2009.4)
⑦ 如何提高中考复习阶段的英语听力训练
听力测试是中考中的一项重要内容，
也是许多学生的弱项。
要想在听力考试中取得较为理想的成绩，
除了加
强平时的听力训练外，
听力应试技巧的提高也是不容忽视的内容。
但听力能力的培养并不是一朝一夕的事情，
是
长时间逐渐形成培养起来的一种能力。它不仅要求教师自己首先具备良好的听说能力，还要吃透学生的
“
心
”
，从
实际出发，精心设计教案，长期地循环往复地逐步调动起学生培养自身英语听说能力的积极性。
一、
制约学生听力能力的因素
1.
语音基础知识的缺乏及解决的有效性
首先，学生辨音能力弱，对弱读、连读、元音弱读、辅音同化、失去爆破等语音现象不清楚。其次，由于很
多农村学生对英语重视程度不够，出现
“
哑巴
”
英语现象严重，大多数学生语音规则没掌握，对单词和课文的朗读
和背诵既费力又无效。
另外，
教师本人发音的标准程度也直接在课堂上影响了学生听力能力的培养，
因为很多中
国学生真正有效地培养听力能力的时间是在课堂之中，如果教师的发音不标准，错误过多，语速过慢，都将造成
课堂效率的低下，甚至无效。
有效地解决学生的语音关，首先最主要的是教师要纠正自己的发音。教师要认真备课，反复跟随磁带朗读，
发现自己在读音中的错误并在书本中做出注解
;
教师要多收看英语电视节目和收听英语广播，有条件的可以从网
上下载一些听力材料，自己经常去听。长此以往，语感会逐渐恢复和培养，对最新的词汇会有所了解，特别对美
式发音会有更好的了解和掌握。其次，教师要帮助学生纠好音。先要让学生了解最基本的发音规则，如音标的朗
读，正确区分因素，注意意群、停顿、升降、句子重音，熟悉连读、弱读、不完全爆破等现象。再次是要多听多
模仿，要尽量听地道的英、美音的发音，而对美音要更加熟悉，因为在新目标教材和中考的听力测试中基本以美
音为主。教师在选择听力材料时，一定要从实际出发，由浅入深，由易到难。先听单词、单句，后听对话，再听
短篇文章。通过这样分层次系统的训练，才能逐步培养学生通过语言接收信息的能力。
2.
词汇障碍及解决的有效性
听力所要求的词汇称为听能词汇，
它与阅读的领会式词汇及写作的复用式词汇不同。
一般来说，
这类词都是
人们听过多次，说过多次，写过多次，可有时一个词听几遍也听不出来是哪个词，但一写出这个词，马上就恍然
大悟。
如何跨越词汇障碍是学生在听力训练中最主要的一个问题。首先，平时学习要扎实掌握所学词汇，做到音、
形、
义全面掌握，
使学过的词汇与听力材料中的词汇统一起来，
避免听着熟悉却想不起准确意思这种现象的发生。
其次，借鉴阅读策略中猜测词义的方法。集中注意力，先把一句话听完，再判断该词的词性，暂不推敲其准确意
义，然后根据上下文推断词义。很有可能在听下文的时候，前面遇到的生词会突然明白过来，或者这个词根本就
无关紧要，对全文的理解毫无影响。
另外，要加强跨文化教学，关注英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规
范、价值观念等。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段，应使
学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，
教学中涉及的英语国家文化意识，
应引导学生联系生活进
行比较
;
在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对文化
异同的敏感性和鉴别能力，进而提高文化交际能力。
二、
传统听力教学的误区及对策
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1.
传统模式
在传统听力教学模式中，往往是教师放录音，学生听后做理解练习，然后放慢语速，停顿校对答案。这种方
式存在两个弊端：其一，学生没有同时练习听说的机会
;
其二，听力理解题只考查学生的记忆力，不能让学生练
习如何听，也不能让学生听的能力得到锻炼，严重影响学生听力技能的培养。
听力有着与其它课不同的自身特点：对于每个人来说，磁带的语速都是一样的。它与口语不同，即使有个别
同学听不懂，
磁带中的内容也不会就此停止。
与阅读也不同，
我们不能停下来去想前面的内容，
或停下来看图片。
当然，我们可以反复听磁带，但说话者的语速是不可改变的。
2.
克服传统模式的有效方式
(1)
听说结合。说的同时也是在听，应该让学生多说多讲，开展听说活动，用英语交流。这样，既能加强师
生间的互相沟通，又能培养英语语感，同时提高语言反应能力。
(2)
精听与泛听结合。精听在于教给学生听的方法，而泛听在于通过大量更大范围、更宽题材的听力实践训
练学生对语流的熟悉程度，快速提高语篇反应能力。所以，在听力训练中须将两者结合起来。
(3)
形成有效的听力策略。
A
、训练学生的预测能力。听力材料的标题、插图、甚至题目和选项都可以给学生
提示，这样听时思维就可以朝这方面发展。
B
、训练捕捉重要信息、抓住关键词的能力，使学生有目的、有选择
地接收信息。
听对话时，
要求学生关注答句，
因为大多数对话材料中绝大部分内容都由后说话者以回答的形式予
以表达。听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。
C
、培养学生的推测和猜测能力。在听力训练过程中，学生
往往一听到生词就紧张，
或者对上下文的某个环节因一时难以理解而无法连贯，
以至于影响到整体的理解，
抓不
住全文的中心要点。
因此，
训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力能力的重要技巧之
一。
三、中考应试技巧的薄弱及解决的有效性
在中考听力试题中，
听力所设计的题型变化多样，
但总体上可以从两大方面去划分。
一是为了测试考生的审
题能力，
包括读题能力和读图能力。
这些题目往往要求学生能从题目和图画中去事先把握一些信息，
以便于在听
材料的时候有侧重点，
能更快更有效地去理解材料。
二是为了测试考生的上下文把握能力。
在中考中大部分题目
的设计是为了满足这个需要，
这类题目往往带有很多干扰信息，
学生如果能力比较弱，
常常会抓住上面信息而忽
视下面信息，或者是抓住了下面而漏掉了上面，其中以考到数字类的题目为最难。这就要求学生有较快的语速、
较好的语感和心理素质。
如何有效地培养学生的审题能力和上下文把握能力以及良好的心理素质，
笔者有以下建
议。
1.
听力课要尽量做到内容丰富，形式多样
听力教学课不应只有单一的听
———
做题
———
核对答案这样一种形式，
而应合理运用多媒体手段，
做到视
听结合。这样，不仅能帮助学生理解短文，更能使学生有身临其境的感觉，吸引学生的注意力，提高学习兴趣，
使课堂气氛活跃，内容生动有趣。在上课前后几分钟里，教师可选放一些内容简单、形式活泼、旋律明快的英语
歌曲，并借助形体语言或画面形式，帮助学生理解歌词大意。如
THE SOUND OF MUSIC, JINGLE BELL
等英
语歌曲，学生喜欢听，乐意唱。另外，还可以利用网络，让学生选择一些自己喜欢的内容去听。
2.
听力的关键在于题目的设计，并要因材施教
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一般英语听力训练有三种策略，
一是为把握整体意思的听，
其设计应遵循以下原则：
引导学生做好听前的预
测活动
;
帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词句上
;
引导学生根据所提供的线索克服在听的过程中出现的
障碍，进行有效的猜测、联想和判断。二是为了解某些具体信息的听，目的是为了培养学生能听出一些具体信息
的能力，
尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。
这类练习题的设计原则如下：
引
导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测
;
明确规定学生听的任务和目的以及在听的活动中充当的角
色
;
为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。三是为所学内容而进行的精听，这是上面两种策略之后，用于进一
步学习语法、词汇和读音的策略。其训练原则如下：让学生把重点放在影响其听力理解的语言点上
;
在理解的基
础上引导学生学习新的单词、短语和句式
;
教给学生运用各种读音规则，如：连读、失去爆破等。
3.
分散听力难点，运用实物启发
学生在进行英语短文或较长对话的听力训练时，
可采取分散教学难点的办法，
根据短文内容，
设计一些简单
的问题，
帮助学生理解短文的问题和对话内容。
教师也可适当运用形象、
直观的实物，
帮助启发学生的形象思维，
使其更好地理解英文意思。
⑧ 如何提高农村初中学生的英语听力能力
语言是人们交际的工具。而英语，作为一门世界性的语言，更是被广泛使用。学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。所以，在初中英语教学中培养学生听的能力是至关重要的。听力是一项能力，听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路。那么，如何在农村初中英语教学中培养学生听的能力呢？
一、 帮助学生调适听力心理。
在母语的环境下教英语，听力的培养最为困难，学生除了语言上的障碍外，还有心理上的障碍。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或厌烦的状态时，易产生对抗心理。当学生的情绪有较大波动时，是很难听进任何东西的。所以，帮助学生调适听力心理是非常必要的。
一般说来，学生的听力心理有以下两种不正确的心态：一种是听力水平较好的同学，他们对自己的听力水平过于自信，在听比较简单的内容时，往往掉以轻心，因粗心而失分严重；一种是听力水平较差的同学，他们因为缺乏信心、怕听不懂，就容易精神紧张，产生心理压力，在听音时难以进入角色，甚至头脑一片空白，从而使听力活动全部失败，久而久之，就造成了一种听而生畏的心理。对这两种情况，我们要区别对待：对待前一种学生，要给予适当的批评，要求他们在听的过程中戒骄戒躁，以一颗平常心去对待；对待后一种学生，我们要和颜悦色、循循善诱、多多鼓励他们，帮助他们消除紧张心理，告诉他们听的过程是一个从听不懂到听得懂，从听得少到听得较多的过程，鼓励他们多去听，要有耐心和恒心。总之，要多表扬进步的同学，对听力较差的同学要给予指导，帮助他们树立自信心。
二、 精心选择合适的听力材料。
给学生的听力材料难度要低于培养阅读能力的材料。因此，教师在选材的时候，要有所侧重的精心选择。
首先，听力材料要考虑难易适度，语速适中。在注意培养学生听力的过程中，听力教材的选用是一个重要的组成部分。初中英语课本的课文、对话、句型都是很好的听力教材。教师要发挥创造性，根据教学的要求，设计各种练习形式。在教学课文时，先让学生听音会意，使其理解新教材，也就是先听录音，让学生学习地道的语音，做到先入为主，同时，教师要用图画或动作示意。学生一边听录音，一边看图或动作，从中体会句子的意思，并把句子的声音同它所表示的意思或情景直接联系起来，达到初步理解。在听音会意的基础上，检查学生对句子的理解情况，进一步加强听录音或教师说句子让学生指示相应的图；学生根据听到的内容，也可做些判断题，或回答问题等。这都是检查听的效果的方法。听力材料要避免过多影响理解的生词，可以由易到难，从短句到长句，从句子到对话或短文，逐步深入。另外，语速不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听力材料。
其次，还要结合新教材的特点，选择口语化，交际性强的材料，培养学生在真实的语境中的应变能力。我觉得要提高听力，首先应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带，口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往就不是耳朵在辨音，而是大脑在思索和背诵，如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。
再次，精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。不仅如此，听力材料的内容还可选取有关英美文化和风俗习惯的，并且是被大多数学生所熟悉的，感兴趣的。如：英语幽默故事，难度适度的英文歌曲，猜谜语，打电话及生活小故事等。尽量让学生多接触不同的题材，这些材料，教师可充分利用多媒体手段进行教学，这样视听结合起来，更有利于学生的听力能力的提高。
三、设计有效可行的训练方法。
1、利用课前5分钟的时间。
因为课前5分钟，学生的注意力集中，兴趣高。训练的方式可以多样化，可让学生进行即兴演讲、讲故事、提建议或唱英文歌等活动。课前让学生上讲台，说上自己准备的一段英语，也可作为一项听力练习。预先让学生准备，上课之前讲给全班同学听，学生在听了自己同学的英语故事，或笑话，或自我介绍后，回答一些有关的问题。当然，学生一定会用心听，用心记其中的内容和语音，坚持这种类似于英语演讲的训练，学生一定会对此产生浓厚的兴趣，他们爱听这样的小故事、小笑话，久而久之，必能提高他们的英语听力。教师针对学生的表演的内容提一些问题，可使学生在听讲时精力集中，从而提高听力水平。
2、使用好课文磁带，注意放听方法。
英语课本磁带的语言、语调都比较地道，可供教学使用。学习地道的英语语音、语调，打好语音基础，对于初学英语的人非常重要。在放听录音时，要注意：每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语言先入为主；下课前再放听录音，做到课后余音在耳；上课中间可视情况而定，可放可不放，总之，利用一切有利时机，对学生加强地道语音、语调的训练。
3、听说结合。
教师先给学生放规范的语音、语调材料，开始多放几遍，然后要求学生反复模仿这些规范的读音，随着听力水平的提高，让学生听录音2至3遍，在学生听听懂的基础上，尽量用英语回答老师的提问，同时，听后口头翻译或复述课文也是可行的训练方法。
4、听写结合。
听后写也是一种综合能力训练的方法，这种训练可让学生采用精听的方式：（1）静听录音，（2）边听边记要点，(3)重放录音材料，（4）校对答案。写有方面可采用黙写、填空、填图表等题型进行训练。
同时，在训练过程中，要变换练习方式，每种练习都不要练得时间太长，要经常变换练习方式。随着练习方式的变换，由简而繁，由慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲塌现象。训练性的练习做过以后，要有检查性的练习，只有教师看到一种练习的目的达到之后，才进入下一个层次练习。听力训练形式多样，教师在组织教学时，说些简单的英语课堂用语。对学生来说，也是一很好的听力练习。教师根据学生的英语水平和课堂教学的需要，使用英语课堂用语，通过课堂用语，可以复习不少学生学过的单词和句型。课堂用语是教师天天上课时，针对具体情况，结合教学情景说出来的话，学生听了易懂，在反复接触中也易于理解和记忆。如果课堂用语中出现生词，教师可以解释一下，以帮助学生领会其意义。只要坚持有计划地使用课堂用语，对提高学生的听力一定有很大的帮助。如在要求学生读课文或句型后，教师说：“Stop reading please. Stop to write down the new words on the blackboard”.学生很容易听懂这些话。通过几次反复，他们就理解了“Stop doing” and “stop to do”的区别在哪里了。总之，听力是四会能力中最基础的能力，是培养学生说、读、写的能力的关键。在初中阶段培养学生英语听力的能力，是为了他们将来学习英语打基础。教师只要选择正确的培养方法，选用适当的听力材料，设计各种有效的听力练习，那么，学生的听力一定能得到提高。
四、帮助学生掌握听力技巧。
1、优化心理环境，减少情境障碍。
心理过于紧张，有时人脑思维会出现空白，这时可采用深呼吸来克服紧张情绪。
2、养成听前准备的习惯。
在听材料前，应抓紧时间快速浏览题干及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，同时预测内容，做到心中有数。我们目前所做的听力练习大都采取所录音选项的形式。选项成为理解的关键，它可以帮助学生预测将听到的材料的内容，也可提示所听的重点。因此，必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：
1）A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday
2）A.Mary B.Tim C.Tom
3）A.interesting B.difficult C.easy
3、边听边记，强化记忆。
听音时要养成记忆的习惯，记住主要的信息，尤其是对一些数字、人名、地点，因为这些内容易过目就忘。采用缩写个别字母、符号、阿拉伯数字或自制符号等，在有关选项旁轻轻作记号，这样有助于判断选择正确答案。
在选项内容较长，数字较复杂，人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易。可边听 边在相关处作些记号，以便时间充裕时从容答题。
例：看到：A.Jack B.Peter C.John
听到：——John is taller than Jack,isn't he?
——I think so.But Jack is taller than Peter.
可作记号如：
A.JackB.Peter c.John或A.Jack B.Peter C.John或Jo>Ja>P
4、善于总结规律。
（1）熟记一些特殊词语的意思。英语中的一类词本身就代表一定的数字，如：half,dozen,score,quarter等，如一些起关键作用的连词but,however,because等，这些词语经常出现在题中，而且决定答案，所以必须熟记。如：A:What’s the time now? B:It’s a quarter to twelve.显然，这段话中的quarter起关键词的作用，像这样的练习可经常有意无意地进行训练。
(2 ) 熟悉有关数字的提问。在听力测试中，关于数字的提问经常涉及到时间、价格、电话号码等的判断，有的时候还要经过简单的计算，才能得出答案。
（3）抓主题句。一篇文章开头和结尾的句子往往起着关键的作用，因此在听文章时特别要注意开头和结尾的句子。
（4）抓主要线索。一般文章都会涉及到人物、时间、地点等，因此，让学生带着六个WH去听短文，做到有的放矢。一般来说，在听短文时我们可将测试重点归结为以下wh疑问句所表示的意义上。 听单句或对话时，总要对wh疑问词的一个重点进行测试。在听短文时，我们若串连这些重点词表示的意思 ，便可得到短文的基本情节或线索，若再加上短文的最后一句带有结论性的话，便可使所获信息基本完整。因此，可以训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着意听出关键词语及结论性语言，而不必追求 逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为重点词语）：
One day a man came home from work completely out of breath.“What's the matter?”asked his w ife,“Why are you out of breath?”
“Well”,said her husband proud1y,“I thought of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare.Aren't you pleased with me?”
“You idiot!”said his wife,“Why didn't you run home behind a taxi and save seven dollars?”
1．How did the man come home?
A.by bus B.in a taxi C.on foot
2．How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C.25 cents
3．Why did his wife ask him to run behind a taxi?
A.to get home earlier B.to take more exercise C.to save more money
提高听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练； 会听，需要教师提供教会学生有效的方法。如果我们能调动起学生的热情，课内与课外相结合，精听与泛听相结合，训练与娱乐相结合，细水长流，只要师生共同努力，树立信心，尽可能地多抓住机会，持之以恒地进行大量的反复练习，学生听力水平一定会不断提高的。学英语的人要相信这一句话：Practice makes perfect.
⑨ 求毕业论文。 《中学英语教学中学生听力能力的培养》 希望可以尽量包括下面的几个方面。谢谢啦~~
听是人们进行语言交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。而近半数的学生认为目前英语学习中最困难，考试后最没有把握的还是听力理解。因此，提高学生的听力能力已成为初中英语教学的重要目标之一。
一、影响听力的几个因素
1.语言基础知识。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低，决定了听力理解及反应速度的差异。一般而言，学生在以下方面存在困难。
语音障碍：由于长期读不准单词发音，特别是发音相近的词，因而导致学生不能正确辨别一些容易混淆的单词，如sheep—ship，much—march， mouth—mouse，here—hair，thirteen—thirty等。另外，不完全爆破、意群、连读、弱读、重读、重音转移等语音语调的变化，也让学生无所适从。
词汇障碍：词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力也不例外。听力理解中的每个对话、语篇都由句子组成，而句子的基本单位是词和词组。在听的过程中，我们即使能听出发音，但如果不能与词联系起来，也无法得知语句的意义。因此，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
语速障碍：有些学生习惯了教师上课时较慢的语速，当遇到正常语速或语速稍快的听力材料便无法适应。
英美英语语音差异障碍：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不完全相同，有些读音甚至差别很大。学生应了解美音的基本发音特点，避免听力出现障碍。
2.文化背景的差异。语言是文化的一种表现形式，由于历史背景的不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别。因此，学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识，还必须了解一些英美国家人民的生活习惯、文化背景等。初中生由于缺乏这方面的知识，听力理解便会产生一定的困难。
3.心理因素。听力理解能力不仅与语言知识掌握程度有关，与听者的心理素质也有密切的关系。当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理。所以当学生以这样一种状态去听时，就会使原来可以听懂的内容也大打折扣。因此在平时训练时，教师必须注意采取适当的策略，缓解学生的心理压力。
二、提高学生听力能力的几点建议
1.训练学生听力与日常教学有机结合。在课堂上要尽量创造语言环境，培养学生听的习惯。教师在课堂教学的各个环节都应尽量使用英语，尽可能让学生多听英语，培养听的习惯。在安排课时进度时，可以利用刚开始时的三五分钟听一些相关的复习材料或新课的材料，锻炼学生听的能力；充分挖掘和利用教材中的听力材料，使精听与泛听相结合；利用好与教材配套的听力材料，如《同步听力》等，持之以恒地对学生进行听力训练。
2.注重语言知识的训练。一要严格把好音标关。音标基础的好坏决定了语音语调的好坏，打好语音基础，对学生听力水平的提高会起到事半功倍之效。读不准就听不懂，必然会影响语义的理解。二要引导学生正确记忆单词。词汇是所有英语知识的基础，词汇量是一切训练的基础。因此要注意引导学生积累单词，扩大词汇量。三要让学生突破语音知识关。英语语音知识包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连读、音的同化与失音、句子重音及语调。另外，还应尽量掌握英音与美音的差别。突破语音知识关的办法是：认真听，注意模仿，用心记忆，并跟教师或录音机进行校正，坚持反复训练和检测。
3.加强听力技能的培养。第一，对于初学者来说，最重要的一种听力技能是辨音。教师可以先让学生听单音，随着能力的提高，再逐步上升到句子、对话或短文。在听的过程中，学生会对英语的语音、语调、语流产生感性认识。第二，获取主要信息的能力也是一种重要的听力技能。在听力训练中，要培养学生去除冗余信息、选择主要信息的能力，引导学生整体把握听力材料的大意。在平时教学中，可以采用精听与泛听相结合的方式。如教学 Reading时，可以让学生先听大意，用三言两语来概括总结其要点或主要信息，然后精听，使学生了解有关的细节。第三，要重视培养学生的预测能力。在听力训练前，可以通过提问相关的问题或介绍背景知识等，启发学生的思维。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中。
4.培养良好的心理素质，提高心理承受能力。保持良好的心理状态，对学生的听力理解能力有着巨大的影响。首先，在训练时遵循循序渐进、由浅入深的原则，所选材料可以由词到句，再到文章。其次，要有的放矢地制订听力训练计划，让学生在心理上有足够的准备。这样在遇到听不懂或没有听到的内容时，可以果断处理，不至于影响后面的答题。
5.将听力教学和其他教学相结合。语言技能包括听、说、读、写四方面的技能，以及这四种技能的综合运用能力。听读是理解的技能，说写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。因此，教师应将听力训练与其他技能训练有机结合起来。在听前的活动中，可以让学生阅读，预测听力材料的内容，进行词汇语法的练习。在听的过程中，可以要求学生做记录，锻炼学生做笔记的能力。在听后的活动中，可以组织学生进行适当的词汇语法练习或写作等活动，加强学生对听力内容的理解。