1. 现代汉语考研求助“隐性结构和显性结构分
“显性语法”指语法学家或语言学家通过自我语言反省或对语料进行分析所整内理出来的语法规则或知识。“隐容性语法”指以潜意识形式存在于人的大脑中的语法规则或知识。
各种语法书和语言教程里阐述的语法规则和知识都是显性语法，每个人掌握的母语技能是隐性语法。显性语法需要教学才能掌握，隐性语法不需教学，一个人只要在牙牙学语时身处某一语言环境即可自然习得。
2. 谁最先提出显性和隐性整合的教学法
英语显性语法教学与隐性语法教学的整合
在外语教学领域,一个长期以来颇有争议的问题是,外语应当有意识地去学习,还是无意识地去习得。对外语学习的本质认识这一分歧,在外语教学实践中逐渐形成了各自截然不同的方法。对于语法教学,不同学者也从不同的角度提出了各自的观点。传统的教学支持的是以语法—翻译法或3P法为代表的显性语法教学。显性语法教学有着自身显而易见的优点,比如语法规则通过教师的讲解十分明确,提高了学生对语言形式的注意,再通过大量的句型训练使学生对语法项目掌握牢固、记忆深刻。在语法考试中,学生往往会取得较高的分数。然而显性语法教学过分重视语言的形式,整个课堂以教师为中心,在调动学生学习积极性方面却效果较差。20世纪70年代,随着听说法的兴起,显性法与隐性法的对立趋于明朗化,动摇了显性教学法的传统地位,更多的学者主张隐性教学法。隐性语法教学将语法点融于语篇,目的是使学习者清楚地认识话语的意义和功能是如何受到语篇的限制,使学生在语境中学习语法。然而隐性语法教学过分强调学生一方的作用,主张学生在语言活动中自己发现、总结并学会语法规则。在这种教学模式下,由于学生没有系统地学习语法规则,因此在输出过程中仍然存在大量的语法错误。发展至今,显性法与隐性法仍然是外语教学界的一个具有较大争议的问题。 笔者认为,显性语法教学和隐性语法教学各有利弊,但两者并不相互矛盾。针对学生的实际情况,以及教学的现实环境和条件,在教学实践中要实现兼并采用显性教学法和隐性教学法。本文以阅读中的难点语法为教学目标提出了一种新的整合语法教学方法,即显性语法教学与隐性语法教学的整合。该整合是在信息加工模式、输入假说、输出假说以及接口说等理论基础之上提出的。根据所选文章以及语法的特点,作者分别提出了相应的整合语法教学模式。在所选的三个教学案例中,前两例采取先隐后显的方法,后一例采取先显后隐的方法。并且作者对每一个案例中的具体操作步骤都做了详细的说明。通过作者全面的规划和阐述,读者可以对整合语法教学的过程有一个清晰的认识。 通过教学实例的展示,我们可以认识到,对于阅读中的难点语法,整合的教学方法要优于传统的教学方法。在教与学的过程中,教师和学生的作用得以平衡；学生学习的积极性和主动性被调动起来,输出更加高效准确；除此之外,学生对目标语的语法规则有一个全面而准确的理解并可以使用目标语流利地进行交际；真正做到了形式和意义的统一。
3. 哪些是显性的语法形式为什么说隐形语法形式也属于语法形式
显性语法是语法书和教材里讲述的具体语法规则和知识，即句子成分、结构、版时态、语态、词、短语权这些，英语语法是一套知识体系，可以为人直接感知的。
隐性语法是一种程序性知识，不能直接感知的，是以潜意识的形式存在于人的大脑中的语法规则和知识，在听说读写时所用的直觉知识。隐性语法强调学习者要置身于有意义可理解的语言环境中，对语言进行直觉体验和判断。
就像显性基因和隐性基因，都是基因的类别。
4. 如何辩证地理解英语是语法显性的语言而汉语是语法隐性的语言
How to dialectically understand the grammar of English is the dominant language while Chinese is the hidden language grammar