❶ 如何提高初中英语语法教学的有效性课题方案
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，可以为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。
一、目前初中语法教学所存在的问题 1、填鸭式教学
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
2、语法训练形式单一
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，训练形式单一枯燥所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
3、课堂操练仅留于形式
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
❷ 对于如何上好英语语法课的几点建议
随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展，各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁，拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代学生必须具备的一种基本能力。以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位，却忽略了语法教学的重要性，导致许多学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题。因此，随着外语教学改革的逐步进行，有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多。 语法教学一直是英语教学的基础，学生对语法知识的掌握也一直是外语学习中的一个难题。我对学语法教学提出一些建议。 一、情景培养和专项训练相结合 英语是一门外来语，英语的语法体系和汉语的语法体系截然不同，如果只是单纯依靠创造语言情景，藉此为学生提供象母语学习一样的条件，在寓教于乐中自然而然的掌握英语语法，那是不现实的。忽略语法的重要性和基础性，片面追求模拟语境、提高试听能力，使学生的语言能力浮于表面。在一些对英语语言学习兴趣浓厚的学生中，往往存在口语流利，但语法句法使用不规范，省略语使用过于频繁的问题。而对于那些在高中阶段没有打好语法基础的学生来说，要他们开口说英语，就更难了。 在学校开辟英语角、组建英语兴趣小组、利用多媒体技术进行试听学习早已经不是新闻了，但是如果仅仅以交际为目的，进行纯粹实验性的外语学习，即便提供给学习者充足的可理解输入和交际机会，多年之后他们仍无法系统习得很多形式结构，无法进行高水平的语言交流，语言的准确程度也差强人意。创造情景条件提高学生的英语运用水平固然是当下一种颇为流行的方式，但是在某一个固定场合、固定时间内，涉及到的语法知识必然是单一的、重复的，如果不能让学生系统的学习，而只是一味机械的重复某一类语法或句法结构，必将导致学习者的语法系统混乱、出现知识结构断层。 二、语法结构和文化背景相联系 在外语教学中，因为母语语法习惯的干扰而产生的定式现象是最普遍的，还是习惯用中文的思维方式学习英文材料。因此，不仅要加强外语语法和目的语文化背景的联系，还要重视目的语文化和母语文化之间的对比，采取比较教学法，进一步强化英语和汉语的语法知识结构。建议有条件的学校，可以增设英语语法课和汉语语法课，采用比较学的方法开展教学，使学生全面系统的掌握汉语文化体系和英语文化体系。 三、开放式教学和传统教学相辅助 传统教学法 “以课堂为中心，以教师为中心，以教材为中心“，这种教学思想固然突出了英语教学的目的性，起到有的放矢的效果，但是同时却忽略了对学生主观能动性的开发和培养。开放式教学给学生更多自主的空间，使学生能够按照自己的兴趣和特点进行选择性的学习，在一定层面上有助于提高英语学习的效果。但是由于现阶段我国教育体制的局限性，大部分的学生在高中阶段接受的是以应试为目的学习模式，即使他们已经掌握了足够的语法知识和词汇信息，却无法合理的运用这些知识。 因此，必须将开放式教学和传统教学相结合，取长补短，才能更好的实现英语教学的理想效果。开放式教学弱化了教与学的对立关系，传统教学给与学生扎实的语法结构基础，将二者有机融合才是教学改革的新出路。 时代在进步，教育理念在革新，我们的教学方法也应该随之做出相应的改动。然而即使是注重文化交流、以交际为目的的今天，学好语法依然是非常重要的。语法是提高语言准确度的保证，是全面运用一种语言的基础，因此任何排斥和忽略语法教学的教学法都是不可取的。只有将语法教学和语言的交际功能相结合，将语法教学明确化、系统化、实用化，才能实现英语教学的全面成功。
❸ 例谈怎样有效进行初中英语语法教学
一、歌诀法学习be动词
Be动词的用法是学生进入初中阶段的第一个语法项目，其重要性不言而喻。教师切忌反复强调什么是语法、语法的重要性、语法是学习的难点等，以免学生对语法感到高不可攀，从一开始就对语法望而却步，无所适从。
对于be动词的用法，教师可以深入浅出，由学生脱口而出的常用句子，如I am Lily. What is your name？ He is 11 years old. How are you？等，通过自我介绍，或向其他同学介绍自己的好友等开始，在使用中强化am、is、are的用法，再引导学生使用儿歌的形式归纳其用法，最后教师集众家之长给予总结：我（I）用am， 你（you）用are，is用于他、她、它，我们（we）你们（you）他们（they）是复数，无需考虑都用are。也可以归纳为儿歌：一单用am二单are，is连着三单他她它，复数后面跟着are。学生在短时间内记住这几句简单有趣的歌诀，用起来更是简单易行。因此，在做用be的适当形式填空时，就可以杜绝有些学生不问青红皂白清一色填am、is或are，凭运气或许能懵对一个的应付做题或随便答题的不良现象。
二、歌诀法学习现在进行时
现在进行时是七年级学生易错的语法项目之一，要么是使用时丢掉be（am /is /are），要么动词后不知道加-ing， 这一语法错误在书面表达中出现率最高，在口语中也不少见。由此，现在进行时的用法教学中不容小觑。
现在进行时表进行，结构be（am /is /are）加动-ing； am /is /are用哪个，随主语人称而变更。现在分词动-ing多变化，多数直接加-ing。两种情况要记清：哑e结尾应去e、重读闭音节要双辅，之后再加-ing。三个动词（die、tie、lie）是特例，dying、tying和lying要牢记。现在进行时很重要，学习切莫当儿戏。
这首儿歌虽然冗长了点，但全面概括了现在进行时的重要地位，蕴含了这一语法的结构和现在分词的构成变化，点出了易错点和难点，且拓展了die、tie、lie的现在分词形式，内容全面，能引起学生的高度重视，可以帮助学生理解和运用，并实现高效学习的目的。
三、歌诀法学习名词复数
名词的单复数是初中英语教学的另一大重点，也是学生容易出错的地方。对于可数名词、不可数名词已经够麻烦的了，可数名词还得兼顾单、复数，复数形式的变换虽有规律但也千头万绪，如果一一让学生记忆，会事倍功半，更容易混淆。如果将知识编成故事性、趣味性于一体的学生喜闻乐见的歌诀，不仅可以避免费时、低效，而且可帮助学生轻松愉快学语法，提高英语学习的效率。
初中英语中，以f（e）结尾的名词众多，其复数形式又变化不一：有的直接加-s，有的要变f（e）为-ve，再加-s。教学时可以借助一个兼具故事性的儿歌：妻子持刀去杀狼，小偷吓得心发慌，躲到架后保自命，半片树叶遮目光。借助儿歌学生可以轻松记住以f（e）结尾的名词wife、knife、wolf、thief、shelf、self、life、half、leaf，这些名词要变f（e）为-ve，再加-s，其他的都直接加-s即可。
再如，有关“某国人”的复数形式有时也让学生举棋不定。其实只需要让学生记住三句儿歌即可解决这个棘手难题：中（Chinese）日（Japanese）不用变，英（Englishman）法（Frenchman）原音迁（将man改为men），其它（American、Canadian）-s添。
教学中，只要稍微留意一下也不难发现学生总是在photo后加-es的屡见不鲜。其实，只需要让学生记住“两人（黑人Negro、英雄hero）吃两菜（西红柿tomato、土豆potato）”加-es，其余的都直接加-s就万事大吉，这样学生就不会见到字母o结尾的名词，就习惯加-es构成复数形式了。
教学英语中借助歌诀法学习的内容不止这几个语法项目，其他的语法如感叹句、祈使句、句法结构、过去进行时、现在完成时等都可以编成儿歌的形式，让学生通过诵读儿歌，轻松学英语。也可以结合其它学生所喜爱的形式如游戏法、表演法、竞赛法等进行教学，使课堂增趣加味，以调动学生的积极性、主动性，促其乐学。
“英语新课程标准”要求教学不断创新，培养学生的创新能力和思维能力，同时教师也应该敢于创新，走出循规蹈矩的模式，采用学生易于接受的方式，探索出独具特色的教学方法，形成自己的独特的教学风格，从而帮助学生克服学习上的一个又一个障碍。希望各位同仁善于探讨和总结出类似于“歌诀法”的良药，治愈学生英语学习的不治之症。这些方法从教学中来，再回到教学中去，让我们的学生学得快乐，学得有效，天天进步。
❹ 如何提高初中英语语法教学有效性
如何提高初中英语语法教学的有效性
方秋连 （江西新建五中）
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。让学生通过观察、感悟、探索和运用内化语法知识，培养学生综合语言运用能力，可以为真实语言交际打下基础，提高语法教学的有效性。
一、目前初中语法教学所存在的问题 1、填鸭式教学
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不能记住语法知识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲解语法知识，单向灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难以内化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。
2、语法训练形式单一
语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境为依托。在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，训练形式单一枯燥所设计的操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用语言时所需的语境。在特定的言语环境中学生表面顺利实现了语言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。
3、课堂操练仅留于形式
教师在语法教学中要求学生一味进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律，表面上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语法知识，在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出。
二、解决方法
1、在游戏语境中感悟语法意义
为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步观察，笔者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。在设计接龙猜测游戏中，笔者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，由易到难逐渐提升。
〔教学片断1〕
在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时，笔者没有给学生任何提示，要求他们独立造句。由于有了先前的铺垫，学生思维活跃给出了各种答案。
T: What about Andy’s next wish? If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will „
Ss：If his school is closed, he will have a longer winter holiday.
If his school is closed, he will stay at home and play video games all day. If his school is closed, he will feel sad. „„
2、让语法教学情景化
让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。
模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。
例如，在教学现在完成时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时的句型结构。如：
S1
：
What have you done?
S2
：
I have played basketball on the playground
．
S1
：
What have you done?
S2
：
No
．
He has played with a yo
—
yo
．‘
2 这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。
通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去动作。如： What have you done?
What has your mother done?
Have you been to BeiJing before?
在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如：Li Qiang is taller than Xiao Hong，but he is shorter than Jiang Quan．／Yao Lei is very tal1．He is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。如：There are more people in Picture 1 than in Picture 2．The apples in the basket are bigger and redder than those on the table„„
3、在竞赛语境中探索语法规则
初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。归纳法能调动学生的参与积极性，有利于培养学生的观察、思维、分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。在学生做出了各种猜测后，笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，鼓励同学即兴背诵，然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后笔者加以点评小结。
〔教学片断2〕
T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his wishes. Then I want you to recite his wishes. Let’s see who has got the best memory?
S： If it snows next month, Andy’s school will probably be closed. If his school is closed, he will havea longer winter holiday. If he has a longer winter holiday, he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes to Beijing,
he willcertainly take a chance to see the Bird’s Nest and the Water Cube. He’s sure it will be an unforgettable trip.
（背诵时，笔者隐去上述斜体动词词组，给与学生提示，引导学生关注语段中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。）
T: When you use if Present Real Conditional, you should pay attention to the tense in the if clause. What tense do we usually use in “if” clause, the simple future tense or the simple present tense?
S：The simple present tense.
T: In if clause we usually use the simple present tense instead of the future tense. We call this rule “主将从现”.
4、让语法教学活动化
新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。
语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。
三、结束语
设计趣味性强、贴近学生生活、适合目标语法的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，有助于学生形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。英语学习的最终目的是培养学习者综合运用语言能力，提高交际能力。语法是语言知识重要组成部分，是学习者正确理解和准确输出的前提。
（来源：《中国教育科学》2015年6期）
❺ 如何增强英语语法教学的趣味性
学习语法有好多窍门的，比如，学习句子成分吧，我把主语比作妈妈，谓语就是爸爸，儿子就是宾语，女儿就是间接宾语。呵呵
❻ 谈谈如何开展英语语法教学
在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。
在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？
一、借助媒体，创设情境，形象学语法
在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时。
1、铺垫。媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。
T:Where’s the mobile
phone?
S1:It’s on the
desk.
T:Where’re the
shoes?
S2:They’re under the
bed.
媒体出示下列句型：
It is on the
desk.
They are under the
bed.
2、导入。隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。
T:Where’s the mobile
phone now? Is it on the desk?
Ss:No.
T:But it was there
just now.
T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?
Ss:No.
T:But they were there
a moment ago.
媒体出示下列句型：
It was there just
now.
They were there a
moment ago.
由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。
3、操练。隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。
4、总结。
一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。
5、运用。分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。
这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。
二、归纳总结，提高效率，趣味学语法
词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
三、设置梯度，正确引导，分层学语法
语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：
1、教师举例，师生一起完成例句。
2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。
3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。
4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。
四、系统归纳，适当集中，灵活学语法
❼ 如何进行生动有效的英语语法教学
在语境中教语法；动作法；图像法；视频法；趣味例句法.请参照《中级英语语法》,东华大学出版社,孟咸智著,最大的特点是例句非常有趣,里面有幽默,诗歌,谚语,名言,警句,等.可以系统地学,而且不会厌倦.
I like your hairs—all three of them. 我喜欢你的头发——三根都喜欢.P. 2O
ne tree does not make a forest. 独木不成林.P. 3
Eat breakfast like a king, lunch like a prince, and dinner like a pauper. Adelle Davis P. 6
早餐要吃得像国王,午餐要吃得像王子,晚餐要吃得像乞丐.戴韦斯
Of your picture only my eyes could be the frames. P. 8
惟有我的双目才是收藏你玉照的最佳镜框.
If winter comes, can spring be far behind? P. B. Shelley P. 30
冬天来了,春天还会远吗?雪莱
He said: This coffee isn’t fit for a pig!She said: No problem, I’ll get you some that is. P. 40
他说：这样的咖啡猪也不能喝!她说：没问题,我会给你弄些猪能喝的.
All happy families are alike, but each unhappy family is unhappy in its own way. Tolstoy P. 41幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸.托尔斯泰
It’s very beautiful over there. T. Edison (last words) P. 46
风景那边独好.托马斯•爱迪生（遗言）
A man without a smiling face must not open a shop.
脸无笑容莫开店.
Man: I would go to the end of the world for you.Woman: Yes, but would you stay there?
男子：为了你我愿奔赴天涯海角.女子：是吗,不过可否请您呆在那儿?P. 158
Isn’t it a pleasure to review what one has learned from time to time? Confucius
学而时习之,不亦悦乎.孔子
I did a picture in Englandone winter and it was so cold I almost got married. Shelley Winters P. 255
有一年冬天我在英国拍戏,天气冷得我差点结婚.雪莉•韦特斯（董桥译）
Behind every famous man is a woman, who says there is a woman behind every famous man. P. 259
每个成功男人的背后都有一个女人说：每个成功男人的背后都有一个女人.
精彩的注释：
The
early bird catches the worm, but the second mouse gets the cheese. P.
25早起的鸟儿逮到虫子,但第二只老鼠得到奶酪.(友情提示：第一只老鼠被夹住了,第二只老鼠捡了个大便宜.正所谓懒人有懒福!?来得早不如来得巧!?)
精妙的翻译：
Homer sometimes nods. (English Proverb) P. 3
荷马也有打盹的时候./智者千虑,必有一失./孔明大意失荆州.英国谚语
❽ 英语语法课怎样上更好
随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展,各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁,拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代学生必须具备的一种基本能力.以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位,却忽略了语法教学的重要性,导致许多学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题.因此,随着外语教学改革的逐步进行,有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多.
语法教学一直是英语教学的基础,学生对语法知识的掌握也一直是外语学习中的一个难题.我对学语法教学提出一些建议.
一、情景培养和专项训练相结合
英语是一门外来语,英语的语法体系和汉语的语法体系截然不同,如果只是单纯依靠创造语言情景,藉此为学生提供象母语学习一样的条件,在寓教于乐中自然而然的掌握英语语法,那是不现实的.忽略语法的重要性和基础性,片面追求模拟语境、提高试听能力,使学生的语言能力浮于表面.在一些对英语语言学习兴趣浓厚的学生中,往往存在口语流利,但语法句法使用不规范,省略语使用过于频繁的问题.而对于那些在高中阶段没有打好语法基础的学生来说,要他们开口说英语,就更难了.
在学校开辟英语角、组建英语兴趣小组、利用多媒体技术进行试听学习早已经不是新闻了,但是如果仅仅以交际为目的,进行纯粹实验性的外语学习,即便提供给学习者充足的可理解输入和交际机会,多年之后他们仍无法系统习得很多形式结构,无法进行高水平的语言交流,语言的准确程度也差强人意.创造情景条件提高学生的英语运用水平固然是当下一种颇为流行的方式,但是在某一个固定场合、固定时间内,涉及到的语法知识必然是单一的、重复的,如果不能让学生系统的学习,而只是一味机械的重复某一类语法或句法结构,必将导致学习者的语法系统混乱、出现知识结构断层.
二、语法结构和文化背景相联系
在外语教学中,因为母语语法习惯的干扰而产生的定式现象是最普遍的,还是习惯用中文的思维方式学习英文材料.因此,不仅要加强外语语法和目的语文化背景的联系,还要重视目的语文化和母语文化之间的对比,采取比较教学法,进一步强化英语和汉语的语法知识结构.建议有条件的学校,可以增设英语语法课和汉语语法课,采用比较学的方法开展教学,使学生全面系统的掌握汉语文化体系和英语文化体系.
三、开放式教学和传统教学相辅助
传统教学法 “以课堂为中心,以教师为中心,以教材为中心“,这种教学思想固然突出了英语教学的目的性,起到有的放矢的效果,但是同时却忽略了对学生主观能动性的开发和培养.开放式教学给学生更多自主的空间,使学生能够按照自己的兴趣和特点进行选择性的学习,在一定层面上有助于提高英语学习的效果.但是由于现阶段我国教育体制的局限性,大部分的学生在高中阶段接受的是以应试为目的学习模式,即使他们已经掌握了足够的语法知识和词汇信息,却无法合理的运用这些知识.
因此,必须将开放式教学和传统教学相结合,取长补短,才能更好的实现英语教学的理想效果.开放式教学弱化了教与学的对立关系,传统教学给与学生扎实的语法结构基础,将二者有机融合才是教学改革的新出路.
时代在进步,教育理念在革新,我们的教学方法也应该随之做出相应的改动.然而即使是注重文化交流、以交际为目的的今天,学好语法依然是非常重要的.语法是提高语言准确度的保证,是全面运用一种语言的基础,因此任何排斥和忽略语法教学的教学法都是不可取的.只有将语法教学和语言的交际功能相结合,将语法教学明确化、系统化、实用化,才能实现英语教学的全面成功.
❾ 如何提高高中英语语法教学的有效性
在我们英语的语法教学中，要围绕以下三维目标：
1基本知识目标：学习和掌握语法概念和运用。
2能力智力目标：进一步训练学生表达能力。
3德育情感目标：提升对英语句子结构理解能力及对英语学科的兴趣。
为达到此目标，我们在语法教学中应特别注意：
一、让语法教学情景化
让语法教学情景化，以模拟情景为主，通过设计或利用某一情景进行操练。
模拟情景的范围很广，可以是语言描述、出示图表、播放录像带、演示直观教具、动作模拟表演、特殊环境的布置以及教室情景的利用等。模拟情景是教师据语境的需要而模拟相应的情景，用以帮助学生更准确、更快速地推断语境，从而收到更好的理解和记忆效果。模拟情景既要切合教材的需要，又要适合学生的需要。
例如，在教学过去进行时之前，我们可以将本班同学的一节课外活动的情景录制下来，然后在学习过去进行时语法的课堂上播放录像，让学生互问互答，训练过去进行时的句型结构。如：
s1：what was jim doing at 3：30 last wednesday?
s2：he was playing basketball on the playground．
s1：was john playing basketball with jim?
s2：no．he was playing with a yo—yo．‘
这一情景的设置生动形象地呈现了过去进行时的情景，同时也能激发学生的学习兴趣和交谈的欲望，非常适合学生操练，给学生留下了深刻的印象。
通过上述情景的操练之后，我们可以结合学生的生活实际，让学生以一对或小组的形式相互询问对方及其家人在过去某一时刻正在进行的动作。如：
what were you doing at this time last sunday?
what was your mother doing when you got home yesterday afternoon?
were you sleeping at 10：00 p．m．1ast night?
在进行现在进行时教学时，我们也可以通过播放录像的形式，让学生用现在进行时描述录像中正在发生的事情。教师可以用这样的提问来引导学生：
what’s happening in the picture?
what’s the man／woman? doing?
在教学形容词的比较级和最高级时，教师可以让学生对自己班级同学的外貌特征(高、矮、胖、瘦)进行比较。如：li qiang is taller than xiao hong，but he is shorter than jiang quan．／yao lei is very tal1．he is the tallest boy in our class? 也可以给学生提供各种不同的图片，让他们对图片中的东西进行比较。如：there are more people in picture 1 than in picture 2．the apples in the basket are bigger and redder than those on the table．．．
二、让语法教学活动化
新课程标准要求我们以培养学生的能力为主，从学生的需要出发学习语法，即在运用中学习语法，为运用而学语法。这就要求我们将传统的传授式语法教学转换为以学生亲身体验为主的探究式语法教学。因此，使语法教学活动化成为一种活动性的语法教学。
语法课活动化就是通过为学生组织丰富多彩的活动的形式，让学生在活动中运用所学的语法知识，真正做到以运用为动力，以运用为目的，以运用为核心，也达到了用中学，学中用的效果。
例如，在教学一般将来时的时候，我们可以将学生分成5—6人一组的小组，让他们讨论即将到来的周末野餐活动，由此展开一场以将来时为主的主题对话。
s1：w here are we going to have the picnic?
s2：w e are going to have it in yushan park．
s3：w hen and where shall we meet?
s2：shall we meet at the school gate?
s4：i’m going to take some chips and black tea．what about you?
s1：1 will take some bread and milk?
讨论完毕后让每组学生完成一份周末野餐计划表，并向全班同学做汇报。
our class is going to have a picnic in yushan park this sunday．w e will go there by bike．w e will meet at the school gate．liu li is going to take some chips and black tea．i am going to take some bread and milk?
通过这一组活动，学生不仅学习了一般将来时的用法，而且对即将到来的野餐活动有了具体明确的安排。总之，要提高英语语法教学的有效性必须多方面入手，真正做到以学生为主体，从学生的需要出发，让学生对所学的知识感兴趣，才能真正提高课堂效率，起到事半功倍的效果。