交际法与英语语法学的关系

1. 英语语言学习中语法和交际的关系

语法影复响交际，但语法制不决定交际。

实际的英语口语交际中，你会发现，老外是可以听懂不符合语法的句子的。比如你对一个老外说

Can you speak Germany? *

Germany是德国的意思，显然没法被说，German才是正确的词汇选择，但老外可以明白你想说的是“德语”这个词，虽然用词是错的。

再比如这个句子，she like coffee. 这个句子就是不符合语法的，正确的应该是she likes coffee.但完全不影响意思表达。

有的语法点会影响交际，比如 I loved you 和I love you 表达的就是完全不同的意思。

很多时候要看上下文的语境，有时语境会帮助理解不符合语法的表达。

书面交际要正式很多，所以要更注重语法的正确性，而且书面语不是即时的反应，也给了说话人更多时间去准备准确的表达。

2. 英语语法教学、语言能力与交际能力三者之间的关系 求大家帮帮忙 。

看你的目的是什么了，从事英语教学，研究，或者需要大量阅读英文材料的，你就多注意语法吧~
如果想交流为主，那就选后者~
如果是留学生，两者最好兼顾~

3. 如何认识语言的功能与实现交际外语教学的关系

近十年来，我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下简称《大纲》），对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等做了较为明确的规定，同时在整体精神与许多具体部分的表述与教学要求上也体现了交际性原则。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。
长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。
在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，一是认为中学阶段（初、高中）外语教学主要目的应是语言知识的教学（语音的准确性、词汇的扩充、语法与句型知识等）；另一点是认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。本文将结合对这两个问题的讨论，探讨交际性语言教学中，处理好文化与语言关系的必要性和可能性，并相应提出一些建议。
语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”
在《大纲》第二大项的教学目标和要求中，不论是一级教学目标，还是二级教学目标，都分听、说、读、写四个方面，细化了语言运用能力的指标。那么交际能力包括哪些因素，它与语言知识是什么关系，它与文化教学又是什么关系呢？
比较一致的看法认为：“交际能力应包括下列五方面的内容：1．语言——指掌握语法知识；2．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；3．语境——选择与所处语境相适宜的话语；4．交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；5．社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。
只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。
通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言教学中文化因素的重要性。交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误。现代外语教学观点认为后者更为严重。沃尔夫森（M．Wolfson）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。
综上所述可以得出：外语教学目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。高中新大纲对语言知识教学与交际能力培养、语言教学与文化的关系的阐述体现了这一基本思想。
以上议论了语言教学中交际性原则的运用及文化教学的必要性。现在我们再来讨论第二个问题，语言教学中文化教学的可行性。
广义上讲，文化教学存在于语言教学的每个阶段，甚至每个单元。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的教学。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如Helo／Hi／Sory／Pardon／Thankyou等形式上极简单的表达。真正使学生感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。教师在教学中只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行教学，就能使语言知识“活”起来，使学生逐步提高语用能力。这样讲，并不是要求教师在讲每一个语言项目时都把与之相关的语用功能介绍全、练习够，这是不现实的，也违反认知规律。目前我国中学外语教学的弊病之一就是讲者不厌其烦，力求一次讲全、讲透。在介绍一个新语言项目时，往往以点带面，全面开花，字典搬家。学生则忙于记笔记。应试教育和结构主义理论的影响更起了负面推动作用。交际法教学注重语言功能训练。具体语言形式的功能要随语境而变化，使用中相关社会因素较多，只有逐步介绍、训练，循环往复，学生才能体会到不同语境中语义的差异并逐步掌握，进而形成语言能力。目前，在教材编写中，教学内容循环出现的方式与原则也应体现在英语教学中。
语言教学中的文化教学不是深不可测的难点。日常口语交际中就存在着文化因素，各类教材也提供了大量真实的语言素材，教师可以充分加以利用和发掘。有些教师可能由于自身语言水平不够，文化知识较少，语用能力不强，因而对文化教学有畏难情绪。这种想法虽可以理解，但应帮助克服。我们提倡教师不断加强对英语语言与文化知识的了解和掌握，提高自身语言交际能力，进而可使教师在教学中注重文化因素的教学。文化因素存在于最简单的交际活动中，文化教学也应存在于最基本的日常教学中。教师在教学生如何向别人问候时，即使只介绍了一种形式的实际用法，只要从语用角度讲是正确的，他就传授了语用原则与文化知识；学生如果通过训练掌握了这一形式的运用，教师也就是在帮助学生逐步发展文化语用能力。尽管这种学习可能是零散、不系统的，学生却是在沿着正确的语言学习道路前进。教师自己不应该也不应要求学生学习好了语言形式再去实践，或者掌握了语用知识再去实践，而应在实践中学习、发展语用能力。交际能力的培养只能在交际中实现。
如何进行交际能力训练？方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练，并把它看成是语用能力发展的必要组成部分。交际法与结构主义教学法的区别主要在于学习目标的不同。克鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”他提出了课内开展交际活动的几个环节：
“假设交际”，指在课内围绕教学内容展开的各种操练，包括机械操练和教师讲解等；“教学交际”，指课堂内进行的再表达练习，学生掌握语言知识后，根据教师提供的语境开展模仿性对话或书面练习；“针对性交际”，指学生根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学生不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。
克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化，这种从操练到真实交际的过渡与现在流行的“五步教学”的某些环节有明显的共同点。
综上简述，教师只要确立语用学观点，在教学中注意引导学生利用语言材料进行各种旨在提高语用能力的训练和交际，语言教学中的语用与文化要求是可以体现的。
最后谈一下思想教育问题。一般认为，语言教学中强调文化教学是为了更好地掌握这门语言以进行交流，那么交流和学习什么呢？这就提出了思想教育的问题。《大纲》指出：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解。”学生在学习英语和英语文化时，必然要与本民族语言与文化进行比较。我们应该鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，在语言与文化上搞民族中心主义，也不自我贬低，认为英语国家的文化比我们的优越，甚至否定我们的民族文化，搞“自我殖民”（self－colonization）。《大纲》对这个问题作了明确、全面的要求。这是一条重要的原则，教师在进行教学时应时时注意贯彻。
21世纪即将来临，新世纪中飞速发展的科学技术使人类的交往愈发重要和频繁，外语教学的责任也就越来越重。我们要按照邓小平同志提出的“三个面向”的指示培养高素质的外语人才，使他们能为中华民族自立于世界民族之林作出贡献。新的高中英语教学大纲已经为下世纪初我国高中外语教学的发展提出了目标与任务，要达到《大纲》所规定的目标，还要靠我们大家共同奋斗。

4. 英语语法怎么能学好

英语语法怎么能学好
1.首先，我们应注意中文与英文的区别。中文里没有时态、人称、名词的数、动词第三人称单数等语法现象．而英语有。所以在学习英语的时候要逐步建立这些中文里没有的概念。不能想当然地按照中文的固定思维模式去套英语的用法。
2.其次，要死记英语语法条款，尤其要分辨普通用法与特殊用法的区别，一般原则与例外情况的区别。只有在对语法条款很熟悉的情况下，学习者才会对特殊语法现象或者习惯用法比较敏感，才会去主动比较、分析它与普通语法现象的区别，进而才能学好习惯用法。对一般的语言学习者，对一本语法书吃透就行了，再备用两三本其他的语法书，以便随时查阅。
3.再次，学习者必须多注意习惯用法的例句，并且最好记住这些例句是用在什么样的语境之中。因此，学习者手边最好要配备一些英语惯用法词典供随时查用。对于部分解释出现矛盾的句子，即有时在一个地方碰到是这样解释，在另一个地方又是那样解释的，学习者不应太在意。因为通过大量的阅读，慢慢地学习者自己能对这些问题有所了解。而有些事情本来就没有一个绝对的正确与错误的标准，一切都是相对而言的。
4.最后，语言学习，离不开实践和反复练习，这是非常重要和必要的，只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，同时练习的时候也需要语法做指导，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。

5. 谈谈听说法与交际发的异同

一、听说法(Audio-Lingual Approach)
听说法是结构语言学理论和斯金纳(S·B·Skinner)的心理学理论完美结合的产物。由于这一教学法根置于 人们所信服的理论，五六十年代一直享有很高声誉，统治着外语教学的课堂。
斯金纳的行为方法论认为：语言是人们总行为中最基本的一部分。他研究的对象是语言行为中显而易见的 方面，即可观察到的对周围事物事态的反应。他认为有效的语言行为是对刺激（周围事态）产生反应的结果。 倘若反应得到强化，它便形成，即产生条件反射。斯金纳认为，语言行为与其它行为一样是受结果制约的。这 种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定。当某一行为产生好的结果时，它便存留下来并得到强化和 运用；反之，结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励，它便受到削弱，最终消失。
这种语言学习理论（条件反射和习惯形成）与四五十年代结构语言学家们所从事的语言“科学描述分析” 可谓珠联璧合。两种理论的结合便产生了听说法。听说法有以下特点：
1.教材为对话形式，授课以语言结构为大纲，顺序按照语法项目安排。
2.侧重模仿、牢记。句型和词组通过反复操练来掌握，不着意解释语法，靠归纳法理解。每一堂课严格限 制词汇范围，生词在上下文中学习。
3.教师尽量用外语讲课，高度注重学生发音的准确性，极力使学生不说错句。对学生正确的反应要立刻鼓 励、赞许，使其得到强化。
4.充分运用磁带、语言实验室和视听教具。
二、交际法(Communicative Language Teaching Approach)
八十年代初，外语教学出现了一个新焦点，即交际语言教学。它旨在培养听、说、读、写技能，以达到交 际目的。社会语言学家戴尔、海姆斯(Dell Hymes)称之为“交际能力”交际能力指的是人与人在交流过程中的 外在表现，是在特定的交流环境中，促使交流者能够传递和理解信息的能力。它不仅包括语法形式的正确，语 言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。海姆斯在1972年把这种能力归结为四个方面：1)语法能力：能够辨 别和构成合乎语法的句子。2)语言能力：口笔交流中的能力。3)社会语言学能力：能够选用和理解适合语言环 境的语言形式的能力，即语言是否恰当。4)语言策略：为达到交际的目的，操纵和使用语言的能力。
交际能力这一概念的提出，对语言教学研究的影响尤为重大，许多语言学家、语言教师纷纷从培养学生交 际能力的角度开始重新考虑语言教学。从而出现了：“意念教学大纲”，“功能教学大纲”。交际法便是“功 能教学大纲”的产物。它有以下四个特征：
1.课堂教学的目标集中在交际能力诸方面，而不限于语法或语言能力。
2.组织和安排课时，以语言功能(function)为单元，而不是以语法结构为框架。
3.传递信息为主，发音、语法的准确性为副。交际成功的标准是能够传达和接受想要表达的意思。
4.课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，最终达到在接受（听、读）和表达（说、写 ）方面使用语言。
三、听说法和交际法的比较
1.听说法和交际法都强调一个“练”字。不同的是听说法练的内容是教师精心安排准备的，课文材料大都 经过删改加工以配合某语法项目或句型重点。学生在课堂上处于被动，在教师的控制下反复地、机械地练。交 际法鼓励学生随意说、即兴说，学生在教师的指导下用真实的语言在非排练的场景练。
2.听说法重视如何说，交际法强调说什么。前者重形式，后者看内容。由于听说法基于结构语言学和行为 方法理论，它首先把语言看成是语音、语法、词汇的形式。学生首先要培养良好的语言习惯，说得准，说得熟 ，才能生巧，产生条件反射。交际法认为语言是交际工具，学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则，还要 知道在什么场合说什么话。因此，它的选材不限于某个语法项目，而是选自实际运用的语言如：报刊、广告、 新闻广播、谈话录音等内容。学生学的是语言功能如：怎样表达自己的意见、打招呼等。
3.在教师的作用方面，听说法的教师是课堂的中心，指挥和控制学生训练；时刻注意要学生对“刺激”做 出正确的“反应”，即说出正确的语句；及时给于鼓励以使其“反应”得到强化和固定。对学生的语音语法错 误，随时随地给予纠正，让学生从开始就养成说正确语句的习惯。交际法的主张则大相径庭。根据第二语言习 得(acquisition)的理论，学生在掌握外语学习之前使用一种中继语言(interlanguage)，在学习过程中不断使 中继语言接近所学外语的规范。学生犯的错误不但被视为不可避免的现象，而且被认为是改进教学，提高学生 对外语掌握的有利条件和依据。因此，在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是组织课堂活动，指导学生 更好地完成任务，使学生学了就用。
四、听说法和交际法的互辅作用
根据我国学生的特点，无论是辉煌一时的听说法还是被趋之若鹜的交际法都单独解决不了语言学习中的所 有难题。鉴于我国学生的交际需要和语言环境等因素，两种教学法若合二为一，在不同的阶段有不同的侧重点 ，则能取得良好的效果。
在初级阶段，可多用听说法。学生要增强交际能力，须首先获得能让人听懂的语音语调，具有语法和语言 能力，否则，交际能力会成为无本之木。另外，我国学生缺少英语语言环境，说英语机会少，采用听说法让学 生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料；让学生多做句型和习惯用法替换练习，对于培养语感和语言行 为大有好处。
正确的使用语法、词汇、语句只能说明学生已具备语言能力和语法能力，为交际打下了良好的基础。交际 法的教学顺序是：用已知语言交际→学习新项目→使用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错 误的能力，这时使用交际法可事半功倍。在教学过程中，教师可创造较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望 ，有说话的要求。根据学生的水平和学的内容，可以组织做游戏、上台演讲、表达或辨论，为其增添学习的成 就感和自信心。
听说法和交际法各有千秋，听说法的使用能帮助学生打下良好的语言基础，获得好的语音语调。交际法对 提高学生使用语言交际的能力起着举足轻重的作用。过多使用听说法会使课堂缺少生机，乏味做作。同样的道 理，交际法使用过早会导致学生说出不地道的英语；由此可见，对我国学生来讲，听说法和交际法可谓一个立 本，一个繁枝茂叶，两者互助互辅，缺一不可。教师在不同阶段可以轻此重彼，但切勿不可丢弃一种而珍爱另 一种。

6. 关于英语语法的学法

其实，要学复好语法也没有那么难！可制以尝试以下做法：
1、相信自己，信任别人。
2、培养兴趣，提高自信。
3、坚持不懈，重在平时。特别是，上课、自习要提高效率，不可让时间溜掉。很难想象，课堂上有老师帮助都不听讲，还能指望课后自学就学好的？！
4、做好计划，版块突破。按照学习计划，将语法划分成不同板块。每一次，都最先学习【最想了解的、最急需的】，效果更好些。
5、及时复习，练习巩固。语法学习，重在【理解记忆】，尽量避免机械背诵。另外，按照记忆规律，看过后会遗忘，这就需要及时复习——【遗忘之前就复习】，辅之以练习巩固，加深印象和理解。
6、运用语法，阅读写作。语法的功能应该是【确保正常交际的顺利进行而避免误解、费解等】。所以，多读，朗读、阅读有助于结合语境和时态等更深入的理解语法的实际运用。这是提高解题能力的关键所在。
总之，语法学习，需要综合习练，特别是在做题过程中、阅读实际中理解和学习，而不是单独的记忆背诵。
以上建议，仅作交流。欢迎同行高人指正。我当虚心学习！
祝你学习进步，时时开心！O(∩_∩)O~~

7. 如何有效地运用英语学习中的交际语法

一、在交际应用中开展语法教学的必要性
目前，在英语教学改革进程中，部分教师还没有充分认识到培养学生的交际能力的重要性。课堂上学习语法时还是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语的工具。学语法——用语法——丢掉语法。”因此，教师必须改变传统的语法教学思路，设计教学活动时应该把语法教学与培养学生的交际能力有机结合，使学生真正做到学以致用，从而提高他们的英语交际能力。
二、任务型语言教学的涵义及在语法教学中的应用
1．任务型语言教学的基本含义
任务型语言教学（ task－based language teaching）是 20世纪 80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。www.133229.COM它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。所谓“任务”，简言之，就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一个积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程是一个互动的探究过程。
2．语法学习与任务型情景交际法相结合的方法
情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情境中才能正确理解和运用。教师应利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化、趣味化和交际化。在课堂上，教师可根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。现举几例说明：
（1）真实情景自我说话任务
在学习形容词比较级时，教师要求一位学生与班内另一个同学站在讲台前进行高矮、年龄、胖瘦等的对比说话。例如： tom is tall, he is taller than i. i am shorter than he. he is young. he is younger than i. i am older than he. tom is thin. he is thinner than i. i am fatter than he.通过说话比赛，看谁能说的句子最多。再如：在学习一些句型结构时，譬如倒装句、感叹句等，老师可让学生先按正常语序表达，然后再根据具体的句型需要，让学生互相联系倒装句、感叹句等。在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低了难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

（2）真实生活询问交际任务
真实生活询问交际法最适用于时态的学习和应用中。例如，在学习一般过去时后，教师可要求学生之间关于昨天的生活情况进行询问式的互相问话。要求每位学生必须问五个问题。例如： when did you have supper yesterday? when did you begin to do your homework last night? when did you go to bed? what did you have for breakfast this morning?
（3）真实生活调查总结任务
例如：在学习虚拟语气各种结构后，教师可设计很多情景让学生分组去调查其他同学。例如：以“ if i had a lot of money, i would .”/if i were a headmaster, i would./if i were a teacher, i would.这些问题为情景，要求每组派一个学生去采访调查同一组的其他学生，然后要求这个代表上台总结调查的结果。
（4）信息差型的模拟情景对话任务
当在课堂上难以创造真实情景让学生去进行对话或说话时，教师可以创造一个模拟性的情景，让学生在这个模拟性的情景中比较自然地、比较真实地进行对话或说话，主要方法是信息差型任务（ information－gap tasks）。这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又获得信息时双方进行的交际活动。在这样的活动中，学生可以通过运用所学的语法知识来获取信息。消除信息缺口，完成交际任务。
（5）游戏询问对话任务
例如：掌握副词最高级 best的用法及六种动物（ cat, monkey, dog, elephant, tiger, panda）的名称，教师可在完成新课教学任务后，安排一个游戏。方法如下：教师事先在一张纸片上写好单词 fish，问学生“which animal do i like best?”学生会回答“ i don’t know.”或“ i have no idea.”教师接着问“ can you guess?”让学生用“ do you like. best”来猜。当前几位学生的问题得到教师的否定回答后，多数学生会确信自己定能猜对，所以此时会出现争先恐后提问的场面。当第五位学生的提问被否定后，全班学生不约而同地说出第六个问题，此时教室内气氛相当活跃，至少该句子与这些生词在学生口中反复说了好几遍，但教师的回答仍然是否定的，学生们不得不在该课文以外的动物名称中找。这样既促使学生在轻松愉快的游戏中掌握所学的新知识，又复习和巩固了旧知识。
语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿于英语教学的一条主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学，是英语教师必须重视的课题。本文通过任务型情景交际法与语法教学结合起来，寓语法知识于语言运用能力的训练之中，使语法学习真正为达到培养和提高学生的语言运用能力而服务，使学生成为学习的主体。

8. 在英语语言学习中，语法和交际的关系

英语的语法是你理抄解句式你叫袭复杂的言语的一个准备，也是你写出来的英语别人能看明白的一种保障。实际上语法是第二本能的一种东西，但是培养这种素质需要一些练习和一定程度的暴露，所以会学。如果你连语法都不会的话，那么英语是学不好的。语法可以在学习中积累，可以在交流中培养，可能只学语法是错的，但是终究你是要知道语法是什么样的。正确的语法可以简化你的信息，简单的一句话就能传达很多信息，甚至包含多重意思，就像双关语一样。语法正确还能避免歧义，明确你的指代关系和修饰对象等，是很有用的，你学进去了就明白了。语文这个东西，还有教育有没有意义的事情，你要是用写作文和看不懂阅读理解来衡量其效果的话，那么你已经是学习的奴隶了，你要跳出学校这一亩三分地，发现学习能给你带来什么。不是吗^_^

9. 浅析在英语语言学习中，语法和交际的关系的英语论文

英语的语法是你理解句式你叫复杂的言语的一个准备，也是你写出来的英语别人专能看属明白的一种保障。实际上语法是第二本能的一种东西，但是培养这种素质需要一些练习和一定程度的暴露，所以会学。如果你连语法都不会的话，那么英语是学不好的。语法可以在学习中积累，可以在交流中培养，可能只学语法是错的，但是终究你是要知道语法是什么样的。正确的语法可以简化你的信息，简单的一句话就能传达很多信息，甚至包含多重意思，就像双关语一样。语法正确还能避免歧义，明确你的指代关系和修饰对象等，是很有用的，你学进去了就明白了。语文这个东西，还有教育有没有意义的事情，你要是用写作文和看不懂阅读理解来衡量其效果的话，那么你已经是学习的奴隶了，你要跳出学校这一亩三分地，发现学习能给你带来什么。

10. 方法揭秘：不学语法能不能学好英语

你好，同学。 一、学习英语语法的目的：要回答这个问题，先简要讨论一下要不要学习英语语法的问题。这个问题，答案也许是很清楚的。主张英语语法可以不学的人往往这样说：我们中国人，如果智力正常，从小就会说汉语，能遣词造句，没见过哪个小孩先学语法再学话的。再说，英语讲得多了，有了语感，语法还不是水到渠成的事。这种实践出真知的说法，绝对是正确的。但我仍主张学一点英语语法。本人没受过很好的教育，更不懂高深的语言学习理论，但一直有这样的看法：在我们中国，百年都没有营造出正常情况下用正式英语交际的大氛围和小氛围，所以难以在投入产出比符合经济效益的前提下培养出一定的英语语感。语法，实际上就是给你语言整体上的语感（规则），既给你能解释语言现象的鱼，又教你如何用语感去钓语言深层的鱼。何乐而不为呢？说到这，学习英语语法的目的也就清清楚楚了：弥补氛围难以在短期内培养一定语感的缺憾，比较经济地获得英语整体的语感。当然，也为通过我们这个考试大国的众多英语测试提供初级“抱佛脚”的方法。二、学习英语语法的范围：学习英语语法的范围，指的是学习英语语法需掌握的内容程度。既然我们学习英语语法的目的那么简单实际，到啥山唱啥歌吧。范围不必很大，也就是说面不宜太宽，点也不宜研究太深，毕竟需要用英语说之乎者也的人不多。另外，我认为通过学习英语语法，求得对英语的整体感觉非常重要。有了整体感，可以揭开英语的神秘面纱，知道了对手的模样，就知己知彼了；有了整体感，对语言就有了“君临天下”之气，加之不懈的积累，从掌握语法的必然王国，进而出入语言的自由王国。出于这种考虑，这个讲义编得非常简单，有些方面甚至还不如高中所学的内容，但实用语法的基本脉络比较清晰。三、学习英语语法的方法：英语语法书很多，学习英语语法的方法也不少。学好一样东西，本没有绝对好的方法。号称包治百病的医生，要么是庸医，要么是骗子。事实上，每个人可以根据自己的实际情况，在不断尝试中摸索出适合自己的方法。依我这个半路出家的人看来，不管用什么方法学英语语法，进而学英语语言，一是要有整体语感，要学会归纳和演绎，由此及彼；三是要借助对母语的了解，琢磨汉语和英语的异同之处，转而进行两种语言之间的由此及彼。比如：学了wish的宾语可以用不定式，可以推理出名词wish的定语、表语也有可能是不定式。是还是不是？一查词典便知。汉语的“讨论”一词用动词短语作宾语，中间一般要加个wh-词，如能说“讨论如何学习英语”，不能说“讨论学习英语”。英语里的discuss用不定式作宾语是否也是如此呢？英语中类似的词是否是同样情况呢？花点时间就解决问题。对语言的分析能力，实际上以对语言的整体语感为基础的，更是以对语言完整的整体语感为目的的。说到底，语言不就是规律和例外的组合吗？！两三年积累下来，你就是语法高手。希望能帮到你，祝更上一层楼O(∩_∩)O 有不会的欢迎再继续问我(*^__^*)