A. 新课程标准下怎样进行英语语法教学
一般来说，传统的语法教学是老师集中讲解，学生进行操练这种模式。但是事实证明，这种教学效果不怎么理想，因为学习者没有参与语言特征并加以理解运用。学生都是在机械地背诵和孤立地操练语法结构，这种教学模式是学习者产生枯燥乏味的感觉，所以学习者很难形成习惯去学习语法并在交际中进行运用。但是如果我们教师的概念更新、方法得当，那么英语语法教学完全能跳出传统应试的模式，同时能够充分发挥和体现学生的主观能动性。而值得注意的是，只有学习者能够运用语言进行交际，才能认为他们真正掌握了语言知识。当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学,而是为了取得学习目的语的工具。学语法→用语法→丢掉语法。鉴于以上情况，我在近几年的教学实践中，对小学语法教学进行探讨试验，总结出了一些切实可行的教学方法，具体做法如下：
一，培养学生学习语法的自信心。很多学生一听语法课就不喜欢了，他们觉得学语法就是记语法规则，做大量的练习，所以不愿意学习下去。为此，我努力使自己的课堂生动化，使复杂的语法知识简单化，同时开展各种形式的小竞赛，内容丰富的小活动，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事等等。让他们更了解英语，更喜欢学习英语。如我在上比较级的时候，我准备了两个大苹果。上课时，我先拿出稍微小的苹果，说:“This
apple is big.”紧跟着拿出第二个更大的苹果,说:“But this one is
bigger.”；另外通过尺子、橡皮擦以及利用班级学生与学生之间的比较等进行教比较级，通过比较学生很容易掌握，同时不会感到枯燥乏味。另外，我还喜欢给孩子们讲故事，通过故事将语法教学渗透进去。英语故事教学体现了英语课程标准的精神，还可以激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二，培养孩子们学习语法的兴趣。教师要用正确的方法引导孩子们学习语法，使学生对语法知识产生兴趣，这样他们才有学习的激情和热情。据调查统计，结果显示仅有百分之十三的小学生认为学习英语语法很有乐趣，这一结果不容乐观，这也充分表明了培养学生学习语法的兴趣这一任务任重而道远。因此，要提高小学英语语法教学的有效性，必须将培养孩子们的兴趣作为首要任务。首先，这是符合新课改的基本要求。新课程强调教师教学要重视学生的情感态度，要求用学生喜欢的方式教学。其二，这是符合孩子们的情感态度、心理特征的要求。小学生都喜欢听故事，爱唱歌曲，喜欢游戏表演等等，教师在课堂上用这些孩子们喜欢的方式教学，很容易将难懂的语法变得轻松有趣；同时也很容易培养孩子们的兴趣，让他们在吟唱童谣、游戏表演的过程中掌握了语言的规律。比如在讲解四年级上册Unit2
What day is it today?
这课时，教师可以充分利用孩子们爱表现自己的特征，将与学生生活息息相关的活动请孩子们自己来表现。具体做法是：教师可以在黑板上挂一个台历，请学生来表演台历的第一天星期日自己所做的事情，接下来可以依次翻开不同的一天，分别请学生来表演自己的生活场景中熟悉：What
day is it today? It is Sunday. I play badminton on Sunday. What day is
it today? It is Monday. I play table tennis on
Monday.再通过让学生自由组合成一组，同语言搭档进行会话，相互了解对方的日常生活。通过反复训练，同学就在愉快、有趣的表演活动中不仅掌握了语法知识点，而且能有创造性得进行实践交流。三．用游戏的方法让学生掌握语法的运用，使他们乐于其中，感到新鲜多味，乐趣无穷，进一步激发学生对于外语的学习兴趣。在教授第一人称和第三人称时，我采用了“传话”这个学生都很熟悉的游戏，我先说一句英语，如“I
am going to the swimming pool.”然后第一列同学用第三人称单数转变老师的话，“ She is going to
the swimming
pool.”，依次传下去，哪组最快哪组赢。再叫个别学生做小老师，以同样的方式进行人称和句子操练。这样的方式学生容易接受，也能达到学习的目的。
四.
将语法放到一种特定的情境中去学习。1、在课堂中创设真实的生活情景，这样使得学生更易理解和接受。2、用语法进行交际：情境设计要接近真实的交际，尽量做到幽默、有趣。
3、万变不离其宗：一个语法现象要在不同的相似情境中多次呈现，避免学生理解的僵化。 4、以教材情境为基础，不要任意扩展，以免增加难度。
5、以新带旧，使情境丰富而不生疏，综合而无难度。（这样做还可以对旧知识起到复习巩固的作用。）6、利用多媒体创设情境，借助游戏激发情绪加强印象，巧用现场素材增加实感。7、语法教学要注意不同的文化因素。8、情境应有真实性，应该是可能发生的事。在教语法时,创设不真实的情境,显得做作,别扭。我们在教形容词的比较级时,我们可以用学生的学习用具,如:尺子、铅笔、钢笔、橡皮、桌子等，也可以比衣服的大小、颜色、学生的高矮、胖瘦等,这样直观、有趣，又是发生在学生身边的，常用的东西，不一定非要去用多媒体。”
B. 浅谈如何在新课标下组织英语教学
怎样才算一堂好的英语课？”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视轻学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂成功的英语课要以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。
我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备。
首先，要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。
1、就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生词如何讲解效果好，是单独讲解效果好，还是放在课文里效果好。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲。有的时候，当我们遇到一些课文中过多的单词时候，适当地分开讲。比如，我在教预备班英语第一、二学期课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。
2、我们在课前备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态的几种基本用法对于学好英语至关重要。学好动词的时态是一个漫长的过程，要靠我们教师平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥其才艺和授课技能，才能取得明显的教学效果。
其次，课前要备学生。我们目前所接触的学生，学习的基础和习惯较差，学生的英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。
1、我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。
2、与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。这就需要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3、要达到上述水平，教师就得具备一定的教育心理学知识，为什么呢？因为在教学过程中我们的老师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，及时总结经验。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结。
最后，课前要材料。我们现在有许多青年教师在平时备课中，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实，一个好的教师不但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集一些课外知识，以此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊收集一些新闻资料，在课堂的上进行简单的描述，以此来激励学生对语言表达能力的提高；我们可以通过动画片、电影来锻炼学生的听力能力，弥补课堂上听力训练不足的问题；我们还可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实自己对各方面知识的了解。
当然，课改的新理念提出了以学生为主体的指导思想，就要求教师在课堂上即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。教师要做到在课内积极为学生创造自我表现的机会，可通过多种形式，如轮流小先生，课后根据课文内容自编故事，自编笑话，自编
C. 新课标下如何提高初中英语教学质量研究
初中英语教材的改革给教学工作注入了很多活力,新教材更倾向于语言的实用性专,与旧教材属相比,教学的要求更加地明确和具体。所以在教学的方法上,既要采用现代功能交际法、意念法,也要结合行之有效的传统教学法。比如,采用启发式的教学法,摒弃过去死记硬背、填鸭式的教学,强化语言的实用性和交际性。在教学的过程中,教师必须要与时俱进,不断地探索新的教学方法,致力于提高英语教学质量。
D. 新课标理念下如何提高英语课堂教学效率
[摘要] 在积极进行新课程改革的今天，它要求教师树立起“以人为本、终身发展”的思想，改变陈旧的教学观念、探究新的教学方法及评价方式，提高教学效益。故在课堂教学中，教师应该转变思想、放下架子，与学生建立平等和谐的关系，利用多种方法激发学生学习兴趣，结合因材施教与分层教学，指导学生共同参与教学活动，发挥其主人翁的作用，促进学生的个体化发展，调动学生学习语言的主动性与积极性从而提高课堂效率，使每一堂课鲜活起来。 [关键词] 新课程标准 教学效率 《新课程标准》颁布实施是“为了使教育更好的适应国际日趋激烈的竞争和满足国家政治、经济和科技发展的需要”，它要求教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。它对老师和学生都提出了新的要求，要求教师要尽快地转变教学理念、实施角色转换，及时地改变旧的课堂教学模式，注重探究科学的教学，唤起学生的主体意识，激发他们的学习潜力，使其进行自主学习，真正成为课堂的主人。从而在教学过程中使学生思维得到训练，既长了知识，又增加了才干，还提高了他们的能力，更是提高了英语课堂教学的效率，那么怎样才能达到这个目的呢?笔者就几个方面做了以下探索和研究．以学生为主，创和谐课堂 《英语课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这种学习方式是指以学生为主体，在教师的引导、启发和帮助下，学生充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、交流、积累和运用丰富的语言知识，发展思维和能力，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。我们在进行英语教学时要积极采取措施，创立温馨的课堂，引导学生自主学习，激发学生主体意识，发展学生主体能力、回归学生主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。 首先教师应该改变旧的师生关系，把课堂建成一个和谐和互补的大家庭。课堂是一个情感表达场所，教师面带微笑、用温暖而有鼓励的话语亲切地与学生交流，有利于产生师生间无心理距离的课堂，营造一个轻松的教学氛围，能够在心理上给学生一种安全感。这对课堂活动的顺利开展有着非常重要的意义。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。 其次.教师应该了解学生个体差异，尊重学业不良的、和自己意见不一致的学生、鼓励提出不同意见且不懂就问的学生从而激发学生主体意识。在英语课堂上，学生回答问题时，因为担心出错而有一种紧张的心理，这时教师要给予学生以尊重，对课堂提问紧张的学生要说“take it easy”，而不是嘲笑他们；对答不出的同学要说：never mind，而不是罚其站立；对回答错的同学说一声：can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。教学过程中，只有尊重学生的个性，确立学生的主体地位，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想，情感，才能发挥学生的学习潜力。 再次，要让学生体验学习成功的快乐。在课堂上，对学生的反应应该适时地加以鼓励和表扬，这样可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。的确，教师和学生的关系是很微妙的，它需要师生共同施肥，悉心护理。教师只有成为学生的朋友，彼此才容易沟通，课堂气氛才能融洽，学生的主体意识才能被唤醒，也就更能发挥其学习的主动性与积极性，从而提高学习效率。 走进生活，激发兴趣 新课标理念下的英语教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，创设生动活泼的教学情景，营造轻松愉快的课堂氛围，使课堂教学顺利进行，取得优秀的教学效果。俗话说，良好的开端是成功的一半。头开好了，基础打好了，成功就有望了。在教学中，笔者就以此作为切入点，采取如下一些方法来激发学生的学习兴趣。（1）通过讲课时的眼神、表情、语调的变化，并配合必要的动作来激发兴趣。 让所有学生在自由愉快的气氛中自主地交流想法，激发他们的灵感，并以此来解决问题，共同提高。 （2）利用英语故事和诗歌，开创良好的学习氛围。给学生讲述名人好学及成功的典型例子，能激发他们的学习动机；让学生欣赏优美的英语诗歌，能使其学到地道的英语、领悟到中西文化的差异，融洽了课堂气氛，提高了学生学习英语的积极性。 （3）利用简笔画、图片、电影、声音、多媒体等创设真实情景，优化课堂教学模式。通过让学生多听、多看、多读和多说，使其主动运用单词，尽量模仿地道英语，创造开放性学习的氛围。这不仅能促进学生的语言表达能力的提高，而且丰富了课堂教学的内涵，促使他们更乐于学习，并在轻松愉快的氛围中掌握所学内容。 三、分层教学，整体参与 课堂是学生获得知识、提高认识，教师“传道、授业、解惑”的主战场。而在这个“传授知识，训练技能”场所中，学生是有差异的，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，这是不符合学生身心发展的规律。要想整体提高教学质量，解决好教学要求与学生接受能力不一致的矛盾，在平时教学中，教师就必须仔细琢磨学生的个性，调整教学策略，鼓励并引导学生主动参与教学，即教师利用分层教学法，面向全体的，调动一切可利用的因素去影响、促进受教育者的全面发展,从而推进素质教育。 由于学生水平各异，对同一堂课的理解及领悟多少有区别，故在平日备课时，笔者尊重学生的差异，采用隐性尺度，确定各层次学生的实际学习可能性，协调的分层教学目标，设计不同的任务，也就是说根据学生的实际情况，在提问方式、问题难度，学生帮扶互助，指导与反馈等作出精心安排，并给予不同程度的帮助；在课堂教学中，教师要面向全体学生，对每类学生的要求做到具体、贴切，做到分层次分步骤实现教学目标和要求，兼顾好、中、差三类学生，组织其各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务，使每个学生在每一节课上都有收获。对基础知识扎实、接受能力强的学生教学时要起点高、节奏快，要求这些学生对有关知识的掌握一步到位；对基础差、分析理解及接受能力较差的学生教学时要起点低、节奏慢、反复练，允许这些学生逐步掌握已学知识。在课堂教学中教师要根据不同水平的学生的表现及达到的目标，及时地予以表扬和鼓励。从而使每个学生都怀有不同程度的喜悦，充分开展双边活动，创建一个和谐、互助与积极的学习课堂，从而达到以提高学生学习效率为主的目的。四、改进教法，指导学法 著名教育学家叶圣陶先生主张“教是为了不教”；陶行知先生指出，教师的责任是“教学生学”。简而言之，教师在教学中的作用是“指导”两字。在教学过程中，教师是指路者，不再占主体地位，课堂的中心是学生。所以教师的任务是把获取知识的方法传授给学生。在教学过程中，老师应做到精讲多练、重点突出、中心明确、言简意明，并且能解决学生的疑难问题。精讲不仅要保证课堂练习的数量和时间，而且要讲究练的方法，提高练的质量。只有将讲授、阅读、听说和练习有机结合巧妙搭配起来，才有利于学生学会总结所学的内容，归纳知识点，使学生对所学的知识做到懂、熟、会，并在课堂上解决问题。学生是受教育者，是学习的主人，学生的主动性和学习质量的提高与否都有赖于教师的教导。教师要让他们“学会学习”，就必须重视学法指导，指导学生学会预习新课、听课、记笔记，独立完成作业、复习功课，鼓励学生在课堂上积极思考、大胆发言，培养学生提出问题、发现问题、分析问题以及解决问题的能力，从而促进教学效率的提高。五、更新评价，查漏补缺 新课程评价改革指出的主要目标是实现评价的多元性和多样性，全面评价学生的发展与进步。即在教学中教师应使学生认识到评价对于学习能力发展的意义，让学生通过教师评价(tutor evaluation of student)、自我评价(self-assessment)和同伴评价(peer assessment)来总结得失，激发起更强的参与性和责任感，建立起一个清晰的评价结构，提高学习技能。 因此在每一节课、每单元教完后笔者都要求学生进行评价和信息反馈，随时了解学生对已学知识的掌握、遗忘程度。学到一定阶段让学生自己小结，这样学生才会反思自己的成功与不足，发现问题及时弥补，进一步提高自己。需要强调的是，教育是一个动态的过程，教师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。所以教师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信更积极。 总之，新课程改革标准的宗旨是“以学生为课堂的主体”。为了让学生成为课堂的主人，提高课堂效率，我们教师必须面向全体学生，精心设计每一节课，采取切实可行的教学方法，因材施教。只有这样，才能有助于学生的自主学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和信心，有助于提高课堂教学效率。
E. 请问新课标下如何使英语课堂上的每个教学环节更加有效
威海二中 连子华
在实际教学中，在进行了充分的有效的备课的基础上，对课堂教学的每个环节进行优化，使之高效的为教学实践服务，这一点至关重要。
一、复习的有效性：英语的学科特点决定了每节课的必须有高效的复习环节。学生进入高中之后，新单词如潮水般涌来，新的知识点新的语法知识也是层出不穷，如果没有有效的引导和复习，学生会无所适从，茫然失措。每节课的课前复习，其实也是对学生的一种引领和上节课内容的总结，我认为是必不可少的。一般是通过以下几种途径复习：
1. 提问（Questions and answers）。对于上节课涉及到的重点和难点，进行以点带面的提问。根据学生的实际能力，有一定难度的问题让英语学得不错的学生回答，产生一种榜样的效应；特意设计难度较低的问题让学英语不太积极的学生选答，提升他们学英语的信心和兴趣。问题的内容：有时是针对上一节课的知识点的几个小句子，或汉译英，或英译汉；有时是语言片段的解释；有时是请学生根据一定的语境造句。复习的内容基本上涵盖了上节课的重点和难点，但一定是经过细心筛选的，以简洁有效为宗旨。
2. 小纸条听写
(Dictation)。如果上节课的内容是精读课，那么复习的方式通常是听写。我认为这是老师督促学生背诵的比较有效的方式。听写的内容可以是单词也可以是句子，不必太多，十条左右就可以，这样可以轻松地全批全改，同时能达到预期的复习的效果。
3. 课前报告
(Class Report)。如果上节课是泛读课，那么课前报告是比较有效的复习方式。就是让学生口头做一个简短的五到十句的小作文，内容不限，格式不限，可以是天气预报，也可以是时事报道，还可以是发生在身边的趣事，讲故事也可以。总之锻炼学生英语的自我表达能力
二、导入的有效性：为了能真正起到收心，激趣和点题的作用，一个简洁新颖的导入是很有必要的。根据课堂内容，有时导入是渗透在复习中的，这是最省时简洁的导入；。有时是根据学生的兴趣，利用网络资源，用图片文字等多种多媒体途径，让学生耳目一新，兴趣盎然；有时是问题式导入。
三、讲解的有效性：在新课标下的英语课堂，由于课时少，课程内容多，所以老师的讲解必须是简洁明了，切中要害。语言的讲解应该在学生预习的前提下，结合例句，提供适当的语境，让学生充分体会语境在语言运用中的重要性。所选用的例句应该尽可能的贴近高中学生的生活。
四、课堂提问的有效性：课堂提问要根据学生的最近发展区创设问题情境，提出的问题即明确新颖，又有导向性，启发性，探究性和层次性，只有这样，才有利于发挥学生在英语学习中的主动性和主体作用。例如在学习时态的用法时，老师所提出的问题一定要给出问题的语境，从而让学生深刻体会每种时态的具体使用场合;在学习定语从句时，总结了普遍规律和特殊情况之后，让学生巩固的提问可以具有一定的层次性，有一定的梯度，让每个学生都能获得成就感。
五、学生活动的有效性：，遵循自主，合作，探究的原则，在课堂上组织灵活多样的高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。在组织活动之前老师的指令必须明确清晰，让每个同学明确在活动中自己肩负的任务，并能认真努力的去完成。英语课堂的活动其实是可以非常的丰富多彩的。根据教材的内容，可以是小组讨论（老师应该对讨论的时间应该加以控制）；可以是课堂辩论（老师应该给以导向性的指导）；可以是角色表演（Role play）等等。
六、课堂小结的有效性:可以采取灵活多样的形式进行课堂小结，以起到画龙点睛的作用。可以引导学生自主小结，说出这节课的主要内容；可以利用课件，以填充表格的形式来总结。通过课堂小结，短短的几分钟之内，让学生回顾本节课的要点，对于构建学生的知识框架是颇有帮助的。
七、板书设计的有效性：有人认为有了多媒体教学，板书不那么重要了。其实不然。教师的板书，对于学生很重要。有效的板书既可以展示课堂教学的精髓内容，揭示知识间的内在联系，又可以展现学生的学情，换句话说，黑板是老师的领地，同样也是学生的地盘，学生在黑板上的板演是老师观察教学效果的最直观的途径。所以应该充分利用这一有效途径。
八、课后作业的有效性：课后作业其实在备课的环节已经做了充分的准备，在课堂上需要注意两点：一是要从学生的个体差异出发，指导学生有选择的完成不同层次的作业，而不是一刀切；二是布置作业的时间，怎样才能既不占用宝贵的课上时间，又能让每个学生明确课后自己应该完成的任务，这一点需要英语课代表的合作，一个负责任的英语课代表，是英语老师最好的助手。
九、课后反思的有效性：课后反思是每个老师必做的事情，全面细致的对于每个教学环节进行反思，总结得失，可以进一步提高课堂教学的有效性；同时老师应该引导学生进行课后反思，写出没弄懂的问题或句子。师生的共同反思，对于打造高效课堂有双重的作用。
在新的教育形势下，面临课时减少，课堂容量增大这个矛盾，我们每个老师都在竭尽全力地改革课堂教学模式，力争让自己的课堂更加高效，让自己的学生真正做到自主学习，探究学习。教学改革的路还很长，我们还需要付出更多的艰辛和努力，为了祖国的未来，我相信我们的所有探索都是值得的。
F. 如何进行小学英语语法教学 详细
[关 键 词] 小学英语 ； 英语语法 ； 语法教学 一、引言 《英语课程标准》中语言知识二级要求，淡化语法学习，但并不意味着不学习英语语法。英语语法就好像是登山用的拐杖，在攀爬陡峭的山峰或者阶梯时给我们重要的支撑，英语语法在我们学习英语、应用英语的过程中同样发挥着极其重要的作用，可以说英语语法是我们学好英语语言的基石。我们知道英语教学的目的不外乎帮助学生掌握英语知识，在交际中感悟，提高学生的语言应用能力，但是我们也不能过分强调应用而偏废基础知识的训练，如果是那样，很可能囫囵吞枣，欲速则不达。因此，我们应加强小学英语的语法教学，为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用打下良好的基础。 二、语法教学的必要性 英语语法是英语语言的组织规律，它赋予英语语言以结构系统，指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系，是结合英语语言系统和英语语义系统的枢纽，是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。因此，在英语教学中我们要以科学的态度、以符合认知规律的精神学好、用好英语语法知识。 当下我国英语教学界言必称“淡化语法”，并出现谈语法教学而色变现象，可能是怕被讥曰：“穿新鞋，走老路。”然而辩证地看，从近十多年英语教学界愈演愈烈的企图 2 排斥语法而又排斥不了语法的语法恐惧症和实践困惑中，我们可以得出两个相关的结论：语法教学很有必要；语法教学需要改革。任何急功近利，拔苗助长的做法都必将忽略或者跨越某个环节，导致学习过程的“大跃进”和盲目性，因而，在近年来的英语新课程教学改革实践中，我们应着眼于将一定语法内容放入对应的话题中，并分解成由一个个贴近学生生活实际而又相互联系、逐步提高的小任务组成的任务链中，用充满生机的语法教学去培养、实现学生言语技能的目标，让学生的语法知识的学习和言语能力的发展相得益彰。 三、语法教学的原则 在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron，2001)认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。为了让小学语法教学生动起来，作为小学英语教师应根据孩子的天性，在教学中做到"以人为本"，遵循以下三个原则。 （一）隐性原则 (Implicit) 在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法："显性语法教学"(Explicit grammar teaching)和" 隐性语法教学''(Implicit grammar teaching)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。 "显性语法教学"需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用" 隐性语法教学 ''的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味，其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills)，也可以说是采用了过多的"显性语法教学"。例如，学习了一般将来时后，让学生做大量类似如下的练习： 依照例句改写句子： Model：I am swimming now．(tomorrow) → I am going to swim tomorrow． 1)Jack is dancing now．(tomorrow) 2)Mary is drawing now．(tomorrow) 此类练习只让孩子重复操练所学的语法项目，并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景，容易使所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，不能很好 3 地达成语法教学的最终目的——帮助提高学生语言的交际能力。 此外，孩子天性喜欢好玩的东西，过于严肃机械的练习不能引起他们的学习热情。因此，我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所学的语法。 （二）意义先行原则 (Meaning go first) 英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。 由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到"以人为本"。 在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分——"meaning"与"use"阶段使用" 隐性语法教学''，在最后一部分——"form"阶段才采用"显性语法教学"。 （三）适量原则 (Economy) 除以上两点外，在解释语法项目时还要注意"economy"原则，即讲解要适时适量，解释清楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。 有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实，学英语就象学计算机或学驾驶汽车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的是实践、实践、再实践。而且，正如我们上面所说的，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。 新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。 4 四、英语语法教学存在的现象 如前文所描述的那样，现实的英语教学中还是存在诸多关于英语语法教学不恰当的现象。 （一）避而不谈语法，如见瘟神式 某一小学在进行英语教材分析或公开教学赛课中，众多的参赛教师未有一人对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复，模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，再错，再换一个人说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过多次的机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。而教师为了纠正错误忙的不亦乐乎，嘴唇发干，喉咙嘶哑，学生说到后来自己也是云里雾里，一转身，又忘得一干二净，课堂教学费时低效。 （二）语法满堂灌，题海战役式 一次考试结束后，某教师气冲冲地走进教室，一个劲地讲解学生在试卷中出错的语法概念，练习纸塞满了学生的课桌，填满了学生的书包，但是忽视了学生的实际理解和接受能力，只是简单地通过做大量的习题向学生传授英语语法的相关知识，忽视了对学生听、说、读、写综合技能的培养。 （三）囫囵吞枣学，不求甚解式 在英语教学的过程中，教师要求所有的学生一律背诵，自认为“书读百遍，其义自现”，殊不知学生由于年龄小，要边学边悟，才能提高英语能力，形成不懂就问的学习习惯。要求学生统一背诵，也就是以一刀切的方式抹杀了学生思想，使他们不再提问、质疑，没有相互的交流，从而形成了一种机械的学习方式。 五、英语语法教学的策略 针对英语语法教学中出现的各类问题，教师可以在语法教学中进行以下尝试和探索： （一）在点滴渗透中分散语法难点 在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时地说明一下，如名词、冠词、代 5 词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事，而不作过多要求。五年级中出现的There be 句型结构的就近原则，can 加动词原形的用法以及like 加动词的-ing 形式，这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。 （二）在情景交融中习得语法 心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情景中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。 如教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景：老师带一个篮球走进教室，学生以为要上体育课很是兴奋，于是老师就可抓住这一教学的契机，自己先拍起球，说：“I can play basketball. Look, I’m playing basketball.”边连续拍边讲“I’m playing basketball.”这个句型。这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师就可说到：“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他：“What are you doing ？”他们会很自然地说：“I’m playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着，老师板书：I’m ＿＿ing basketball。跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望将会相当强烈，而且可以收到了意想不到的效果。 （三）在完成任务中比较语法 在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解、掌握语法知识。 学生到了六年级时已经学习了四种语法现象，分别是一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时。如何把这四种时态说清楚，光靠教师对着概念解释或者背诵相应的概念是很难取得多大的成效的，这时，老师就可先运用这四种时态的句子和学生进行自由谈话加以复习，让他们在不知不觉中对这四种时态概念有个初步的了解，然后突 6 出这四种时态的特征词，让学生有进一步的印象；接着，再运用自己设计的表格，综合四种时态，让他们进行调查。学生在调查和运用时态的过程中，对这四种时态概念又有了进一步的感知。表格如下： Do a survey Time Tense Every day Now Yesterday / last week Tomorrow / next
G. 新课标下英语如何有效教学
摘要：随着全球经济一体化的不断发展，英语逐渐成为全球通用语言。新课改理念要求实行素质教育，帮助培养学生可持续发展的学习力，掌握一定的语言能力。文章从以新课改理念指导英语教学，以学生为主体倡导自主学习，以创造性为原则激发学生兴趣这三个方面，阐述了在新课标下，有效进行英语教学的重要性。 关键词：新课改；初中英语；教学策略 当前，随着我国新课程改革的全面推进，全新的课堂教学理念也在进一步推广。在新的课程标准的要求下，对于初中英语的教学要求也有了较大的变化和调整。不仅要求教师更新观念，转化角色，而且对教师的知识结构、统筹规划、科研能力等提出了更高要求，给教师带来了前所未有的挑战。初中英语课堂教学中，单纯的灌输语法知识，不能很好地培养学生有效的语言学习机制，教师应根据学生的接受能力，基于根本的教学目的，着力于教学环节上，不断扩展语言学习的各个层次，调动学生学习语言的兴趣，为培养学生可持续发展能力打下坚实的基础。新课标的精神在初中英语教学的应用中可体现在以下几个方面： 一、以新课改理念指导英语教学 《英语课程标准》为英语教学树立了全新的理念。新课标提出教师要重视学生的主动性，突出学生在课堂中的主体性地位等，从而实现全体学生的发展。新的一轮基础教育课程改革的实质就是改造我们教师自身，它要求中学英语教师需具有较高的英语素养，有精深的专业知识和较强的语言表达能力，此外，英语教师还需根据新教材特点，恰当地制定教学计划，合理安排教学内容，培养学生掌握和利用知识的意识和能力，激发学生的创造潜能。 要使新课标精神应用于初中英语教学中，教师首先要做的就是更新教学理论，提升自身素质。为了实现这个目标，教师可以从两个方面进行努力。首先，初中英语教师要对教学内容有充分的了解；其次，英语老师还要了解同教材相关的内容，介绍外国文化的背景，以便于拓展学生的视野和思维。 英语是一门应用性很强的学科，其重要性得到越来越多的人的认可。在教学中，只要教师善于引导，把书本上的知识和现实生活情景联系起来，并在课堂中让学生模仿、学习，就能让学生真正掌握知识。 二、以学生为主体倡导自主学习 新课标改革与传统的教学方式的最大区别就在于，新课标是以学生为教学的主体和中心，打破了以往以教师为主体和中心的传统观念。成功的教学过程离不开学生的积极配合，所以在教学中，我们要突出学生主体，把学生置于恰当的位置，充分调动学生的学习积极性。主张将课堂交给学生，使学生真正成为学习的主人，倡导自主性学习，为实现这一点，初中英语教师可以从两个方面进行努力。 1.营造民主和谐的课堂氛围。语言的形成在很大程度上都依赖于生活环境，但中国学生学习英语恰恰缺乏一定的语言习得环境，以此，根据新课程的要求，在教学过程中应为学生创造尽可能好的英语学习环境，营造和谐的课堂氛围。在课堂上，老师应该创造更多机会，让每一个学生都能参与，帮助学生寻找自信，激发学生对学习的热情，使他们能在老师和全班同学面前大胆地开口说英语，从而达到学好英语的目的。 在自主性学习中，教师应努力创设民主、和谐、宽松的课堂氛围。初中英语教学的任务是繁重的，不仅仅要让学生掌握一定的英语基础知识，还要培养学生的各种综合能力，为学生今后更好地学习生活打下坚实的基础，在各种综合能力中，培养学生的成功感显得尤为重要，成功感是学生学习的内在动力，这种动力的形成是其他任何形式的说教都无法替代的，其对学生的终身发展也具有极其重要的意义，能使学生更好地掌握英语知识，适应社会发展需求。 2.精心设计自主性课题。英语教学不能唯书本，应以教材为基础，挖掘学生头脑中的知识储备，或者增加信息量，开发教学内容，以充分调动学生学习的主观能动性。在平时的教学过程中，课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。组织学生开展小组性的活动，如课文背诵竞赛、英语小品评比等，通过一系列的小组活动，激发学生学习英语的积极性和主动性。 为了开拓学生的思维，激发学生学习外语的兴趣，教师必须精心设计教案，注重组织有利于学生主动学习的开放式教学内容。对教学内容、教学方法和教学媒体进行深刻的研究，采用灵活多变的教学方法，借助自己生动的语言，丰富的表情，得体的动作，创设情景，帮助学生理解含义，尽量优化研究课题，设计出既满足教学需要，又符合学生生活实际和身心特点的探究活动。 初中生正处于心理重塑时期，教师的引导尤其重要，作为教师在教学过程中全面贯彻自主学习的理念和策略，对于教学目的和新课标的实现，从根本上起着重要作用。英语教学各项活动的开展都离不开老师的精心设计，通过这些活动能真正让学生有所收获，学生接受知识和综合运用知识的能力才会提高。只有教师积极创造宽松、愉悦的学习氛围，采取积极的教学策略，才能达到英语教学的目的。 三、以创造性为原则激发学生兴趣 学生的学习兴趣是进行有效教学的前提。只有调动学