Ⅰ 大哥！你也能发100个句子轻松搞定初中英语语法这个文档给我学习吗高三
那你都需要的句子有语法规定么？
Ⅱ 跪求小学英语语法等讲义及练习，第一次教家里人小朋友，无从下手。
推荐英语高考必备词典，最后面全是讲语法的，按照那个来讲就可以了
Ⅲ 我儿子小学6年级，在焦作一个老师那学新概念1，他的老师只讲语法，不讲音标，孩子也背单词困难，怎么办
背单词的方法：
在这里我提供给大家4种操作方式，大家可以根据自己的情况有所选择。
1、在阅读中背单词—精读&泛读相结合
通过阅读文章来背单词，我们可以根据上下句子中的逻辑关系和句子中的生词所做的成分来推测出这个单词的含义。阅读我们可以分为二种，一种叫做精读，另外一种叫做泛读。
精读，我们需要适当的梳理文章结构，通过句子与句子的逻辑关系去推测出单词的含义、记忆重点词汇短语和句型，有些重要的段落需要复述甚至去背诵。泛读，我们可以给孩子们购买一些课外读物，让孩子们有兴趣的读物中积累一些词汇。读物材料的选择建议根据孩子的情况而定，建议一篇文章的生词量在5%～10％，这样不会影响整体阅读，也会积累一些词汇。通过阅读记忆单词的缺点是单词慢慢积累，需要一定的阅读量和时间才能完成。阅读物中的单词与实际考察的单词会有一些偏差，毕竟故事和考试还是不同的。
小结1：在语境中阅读—精读&泛读相结合
适用人群：孩子有词汇基础，对课外读物有兴趣
方法优点：根据语义推测含义，理解用法、培养兴趣
方法缺点：积累单词见效慢，阅读物与实际考察词汇有偏差
2、做真题积累—圈出不认识的生词
如果家里的孩子不擅长英语，也对英语学习没有兴趣。只想快速通过增加词汇量来提高成绩，我们可以用做真题的方式提高孩子的词汇量。在真题中圈出生词，考什么我们背什么，这是最有效的背单词的方式。
那么问题来了，我们到底背真题的哪些单词呢？在真题中背单词，建议有2个：
（1）阅读、完型文章中的生词
（2）完型选项中的全部词汇
小结2：做真题积累—圈出不认识的生词
适用人群：对英语无兴趣，只想提高成绩
方法优点：弥补漏洞最直接的方式。
方法缺点：小升初真题试卷不好找，硬背单词含义比较枯燥。
3、掌握基本的构词法—理解构词方法
其实，英文单词的字母组合并非是杂乱无章、随机排序的，英文单词的字母组合就像我们中文的偏旁部首一样，每个字母组合都有它自己的含义，我们把这些字母组合称之为—词根词缀。比如说touch这个单词，大家都知道有“接触”和“触摸”的含义。在比如able这个单词叫做“能够…的”，我们把这两部分和在一起，叫做“touchable”这个单词的含义就是“可触摸的，可触及的”，再比如，un-的含义是“否定”，那么“untouchable”这个单词叫做“不可触摸的，不可触及的”。
如果大家掌握了这些“偏旁部首”的含义，我们就可以很轻松的搞定许多词汇。但构词法的缺点是，如果孩子们的基础不好，比如刚才给大家举得例子，如果孩子们touch这个单词不认识，那就学构词法没有任何意义了。
小结3：掌握基本的构词法—理解构词方法
适用人群：有词汇基础的学生。
方法优点：掌握构词方法，核裂变式大量扩充单词。
方法缺点：需要有一些基础汇作为基础，需要老师知道。
4、背词汇书—短时高效、高频重复
我们说，任何考试是有规律的，小升初也不过如此。如果我们把这些小升初考试中的单词进行收集汇总，孩子们把这个汇总的单词背下来，这也是一个不错的选择。笔者在2014年秋季，总结了一本小升初精品词汇，这些词汇都是小升初甚至是初中阶段的难词，一共有144个，每个单词加上扩展的内容，共计576个词汇和短语。而这本书，前期我们在北京学而思服务中心已经通过“扫码送书”的形式送出了4000本。
小结4：背词汇书—短时高效、高频重复
适用人群：对于各阶段有考试需求的孩子。
方法优点：背单词的范围有限定，直接记忆高频核心必考词汇。
防范缺点：需要长期坚持&有毅力，很少有人学生能坚持下来。
Ⅳ 小学英语语法教学的几种方法
1．趣味竞猜，亲和语法小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用学生这一特点，把语法教学融入其中，可有效激活学生思维、激发其兴趣。如，在教学现在进行时这一语法内容时，教师准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时活动增强了学生学好英语的自信心2．诵读歌谣，掌握句型音乐给人美感、享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。学生在吟唱歌谣的过程中，轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，陶冶了情操。二、在任务活动中学习语法，内化语言结构。1．角色表演，参与“任务”教师可根据单元话题和课文主题创设情境，让学生根据这些情境运用旧知识自编对话，进行角色扮演。比如，教师可把教室设计成商店、家庭、集会场所和篮球场等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言，不仅使学生掌握了语言形式，而且使学生能够在特定的场合及情境中运用语言形式来实现交际目的。2．调查活动，践行“任务”在语法教学中，教师可设计调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学一般将来时态be going to 和will时，教师设计如下调查活动：明天是星期天，你要做什么？国庆节你打算怎么过？母亲节将至，你将如何表达对母亲的情感？学生在调查中，理解了一般将来时态表达的意义，练习了所学句型，同时学生体会到自己要怀感恩心，应做感恩事。三、在语篇中进行语法教学，提高学生交际能力。语篇输入是学生学习语言、理解语言的一种有效途径。在小学英语语法教学中，如果教师只是让学生机械地在单句中操练某个语法内容，学生就不会自主、自由的使用该语法表达意义。若将语法放入语篇中，使学生在阅读中对文章中的语言现象形成一定的感性认识，在此基础上学生根据语境总结归纳语法规则。学生就会明确该语法项目所运用的语境，表达的意义，进而掌握其规则。这样既可以加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。这样的句子能有效吸引学生的注意力，增强学生的阅读兴趣，帮助学生理掌握所学语言知识。教师针对上面的内容可以布置写作任务，让学生运用此语法项目写一写自己参加过的一次体育活动。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，又可以提高学生的口语交际能力和书面表达能力。总之，好的语法教学能使学生的语言表达、口语交际更加准确合理。教师在进行语法教学时，要考虑有效的教学途径和适合学生的教学方法，为学生创造使用英语的环境，使语法教学更具真实性、趣味性、交际性，让学生在运用语言的过程中学习语言知识，形成语言能力。
Ⅳ 我家孩子小学英语基础还可以 但不了解英语语法，这个怎么能给孩子系统梳理呀
新概念是一套英语技能教材，培养英语基础以及增强学生阅读和写作的能力。但是一定内要把应用英语和容应试英语分开，基础好但对考试不熟悉或者备考方法不对，照样不会考好。这个就好比有些人建议看美剧听歌练托福听力一样，根本不对路，只能说练听力有意思，但托福考试题和这个没关系。建议出国类课程的话还是报班学习会比较好，北京新东方的托福一对一课程就很不错。至于“过托福”“过雅思”这种说法，不存在。没有及格分，只是根据你所报学校的申请标准来看。相对来讲如果你考了100分以上，那申请学校优势会比考80分明显的多。
Ⅵ 如何让小学英语语法教学变得不枯燥
小学英语课堂教学中如何实施有效性教学 有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间专在教属师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学
Ⅶ 小学生怎样轻松学英语
学习英语要有动力，也许兴趣就是好动力，总之想学的人即使背字典也觉得轻松，内但容如果不感兴趣或没有明确的需求，就算让你天天追美剧，可能也仍然觉得学的辛苦。客观来说，对于大部分人学习英语不会是特别轻松的，毕竟语言所承载的既包含语言本身从易到难，也包含思维和文化层面，可以说是真正的学无止境。
因此，要先建立与英语学习的感情，然后要根据自己的时间和学习目标来规划，如果是为工作，提高口语，学习重心应该放在听说能力培养上，方法之一就是追看一集美剧，反复看二十遍以上，但不是用来看剧情，而是要关注台词中各种词汇、表达和句型的听、读和记忆，直到不借助字幕就可以听懂，甚至背下来，在自己的口语表达中能够随时使用，做到从输入到输出的全过程培养。同时，也不能忽略读写方面的培养，毕竟听说读写是学习一门语言的四大重点和能力目标。
Ⅷ 怎么学习英语语法啊 我语法基本上就属于不通的 可根本看不下去语法书 什么书都看得下去就是看不下去语法书
还要看什么语法书啊，
无聊的YaoMing
多读书，培养语感
这样学语法就容易多啦
如果你实在不想内看语法书
就这样咯容
还有要从基础开始
英语语法很简单的，
只是词组杂而多
别想那么复杂
从小学到大学
学的就是那么些
只是每一次更深入而已
Ⅸ 如何较为轻松地搞定英语语法
买一本叫做语法各个击破的书
一个章节一个章节读懂练习透彻
3. 这一本足够，涵盖了所有的语法问题，还有分章节的练习巩固
Ⅹ 如何有效地进行小学英语语法教学
很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
一、情理无痕交汇，生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
情景可根据语法内容的不同而精心设置。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
(二)游戏引入，激发兴趣
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。
（三）借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
三、积极引导学生，自主总结语法规则
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。