英语如何用情景教学法教语法

Ⅰ 如何让英语语法教学生动有趣

摘要：在小学抄阶段，英语袭教学不但要激发学生学习的兴趣，而且还得让学生“掌握一定的语言基本知识和基本技能，即兴趣与语法一样也不能少。本文列举并阐明在小学英语教学中，如何运用游戏、故事、口诀等教学方法，使原本枯燥的英语语法教学生动有趣。 关键词：语法教学；情境；故事；口诀 国家新《英语课程标准》强调“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心……使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础……”由此可见，在小学阶段，小学英语教学不但要激发学生学习的兴趣，而且还得让学生“掌握一定的语言基本知识和基本技能”，也就是说，兴趣与语法一样不能少。（剩余1965字）

Ⅱ 如何有效创设英语语法教学情景

学起于思，思源于疑，思维是创造力的源泉，开发学生的创造性思维有利于学生自身素质的全面提升。在初中英语语法教学的过程中加入创设问题情境的应用，启发学生发现问题，思考问题，全面提升初中学生英语语法运用的综合能力，将有助于我国英语教学实效性的提高。
一、在创设情境时所需要遵循的原则
创设情境指教育工作者在教育过程中有目的、有意识地向学生提出疑问，并利用学生现有认识和知识间的冲突，激发学生好奇心，实现学生对知识的自主研究和对知识进行探索的终极目标。创设情境需要遵循两个原则：第一，参与性原则。中国的传统教育模式采取的是“你讲我听”的方法，这种被动的接收式学习方法在很大的程度上扼杀了学生学习的兴趣，继而导致教学任务实效性难以落实。只有打破这种教育的僵局，让教师和学生走出这种教育的“误区”，全面落实教育活动的全员参与，在参与的过程中激发学生的学习热情，让学生在体验的过程中学习，全面落实教育的终极目标；第二，挑战性原则。探索精神对于任何人的自身发展都有着极其重要的意义。在初中英语语法教学的过程中合理的加入挑战性因素，激发学生对英语知识的渴望，培养学生学习英语的热情，挖掘学生学习英语的潜能，全面提高初中学生的英语学习成绩。
二、在初中英语语法教学中创设问题情境的有效措施
1.利用有限的资源，创设直观的语法教学情景。初中学生的思维能力相对小学生而言有了一定的发展，然而受到自身条件的制约，认知能力、认知水平等还都处在一个比较低的层次，这种局限使得他们更易于接受直观、感性、形象的事物。教育工作者应当充分利用学生的这一特点，在教学的过程中充分利用有限的教学资源，用图像、实物等一系列学生“看得见”、“摸得着”的东西，为学生创建一种比较直观的语法教学情境。在具体落实的时候，教师可以利用实物模型或是多媒体，将抽象知识具体化，将静态知识动态化。例如在讲解英语时态问题――现在进行时的时候，英语老师可以充分利用多媒体的优势，利用图片向学生展示一些“现在进行时”的动作。这些“现在进行时”的动作可以是跑步、游泳、登山，还可以是吃冰淇淋、做饭、打球等。用生动的画面吸引学生的注意力，再通过适时的提问将学生的注意力从图片拉回到教学内容上。教育者可以先给出示范：“The birds are flying in the sky.”和“The boys playing football on the playground.”，指导学生，使之充分理解，再让他们自己组织语言，对幻灯片中展示的图片进行描述。在反复练习的过程中加深学生对现在进行时的掌握能力，使学生能够灵活、正确的运用现在进行时，继而有效的提升学生的英语语法运用能力。
2.通过用心布局，创设问题教学情景。创设问题情景主要是通过吸引学生注意力，促使学生思考，继而实现在思考基础上解决问题的根本目标。问题教学情景不仅可以提高学生的思维能力，更能培养学生的独立思考能力。在创设问题教学情境的时候，教师要对学生提出相应的要求，在激发学生好奇心的同时，刺激学生思考，活跃学生的思维，使之进入“愿意思考”和“主动思考”的学习模式中。在具体落实的时候，教师可以充分利用上课前的时间给学生设计问题，思考学习过程中可能遇到的相关问题。例如，How many English words have you learned？ Have you already learned present perfect tense？让学生独立思考，并用自己的语言组织出相应的回答，充分调动学生的积极性，使之更快速的进入英语学习状态。
3.合理利用团队协作，创设合作的教学情景。合作教学情景包括如下几种形式：第一，组内交流；第二，组内讨论；第三，组内竞赛。通过合作教学情景建立一种学生主动、全员参与的教学氛围，实现教师与学生在情感上的高度和谐。例如在讲解过去分词和现代分词差异的时候，可以充分利用填空选择题型。例如，区分The patient was asked to drink much ___（boil） water.和The thermos is filled with __（boil）water that can be used to cook food.在结合学生特点的基础上对学生进行分组，让学生先按照自己的理解翻译句子，讨论并区分两个句子中“boil”的不同含义，继而得出正确的答案。在学习的过程中，学生经历了思考、质疑、讨论和得出结论的几个步骤，不仅加深了知识在头脑中的印象，也提高了团队合作学习的能力，更挖掘了学生的潜能，提升了学习的主动性。

Ⅲ 如何有效地进行小学英语语法教学

很多人认为我们从未特意学习过语法，却一样把中文说得自如、流畅，所以学英语也不用专门学习语法。殊不知，中文是我们的母语，接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生运用英语的能力。所以说，掌握系统的语法知识，才能提高英语的学习效率。
作为小学英语教师，如何才能保持孩子学习英语的兴趣，又让其掌握一定量的枯燥的语法知识呢？
一、情理无痕交汇，生动呈现语法
这里的“情”是指语言学习的情景，“理”则指语法规则。就语法教学而言有两种方式：一种是在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，称为显形语法教学；另一种在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则，称为隐性语法教学。显然，对于以形象思维为主的小学生，采用隐性语法教学更为合适。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。
情景可根据语法内容的不同而精心设置。
（一） 以旧带新，做好铺垫
语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。应注意激活学生的元认知，将学生原有的知识激活，从学生已具备的语法能力人手，找到最近的切入点，把新授的语法项目巧妙地融入语言活动中，并进行从旧知到新授，从简单到复杂的层层铺垫，让学生在语言活动中不知不觉地学习语法。
如：在教学第三人称单数的一般疑问句： Does she/he like…?及其回答时，教师首先可以从复习Do you like…?入手。教师通过对话，复习并掌握这一句型。当学生们对这一知识点已能熟练运用时，教师就顺势转换人称询问，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教师再引导学生回答“Yes, she does.”或“No, she doesn’t.”这样由学生熟悉的第一人称、第二人称转换到第三人称，将新旧知识按照一定的逻辑有机结合起来，活化了语法教学。
(二)游戏引入，激发兴趣
小学生的年龄特点是以形象思维为主，而语法知识则是抽象的、枯燥的，这不符合儿童的心理特点。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材。在游戏活动中呈现语法知识。
例如：在教学副词fast, ,slow的比较级时，我告诉大家“Today let’s have some running races.”同学们一听，在英语课上进行跑步比赛，兴趣来了，个个都跃跃欲试。比赛结束后，我适时引出今天比较级的新授内容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.简简单单的一个比赛，用时不多，却吸引了学生的注意力，语法知识在一种隐性的状态下传递给了学生。这样一定比让学生单纯地背语法规则要强得多。
（三）借助现代媒体，化难为易
有些不易呈现的情景在现代媒体的帮助下突破了时间和空间限制，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，化难为易。在教学6A第三单元，这是学生第一次接触一般过去时，如何化解这一难点。教师首先利用多媒体出示了一张图片，学生观察后， T: Where’s the lamp? S: It’s on the desk． T: Where’re the earphones? S: They’re on the sofa．点击鼠标，台灯消失。T: Where’s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 点击鼠标，耳机消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they’were there a moment ago. 这样，借助媒体，通过观察、对话，有效地帮助学生初步感知了be动词一般过去时的用法。
二、预设语法形式，操练实践语言
在教师刚开始介绍了某一种语法规则或现象后，有必要进行一些简单的、重复率较高的练习，让学生将学到的新知识经过一个替换的过程添加到自己的知识库中。因此运用预制语块建立框架，基本句型结构反复使用、反复操练，通过大量的语言实践，达到不假思索脱口而出的地步。
如：教学Whose gloves are they? They’re my sister’s时，教师设置了寻找失主的语言环境，在这个情景中，学生不断地操练句型。已具有初步概括能力的小学生很容易从这个语块中推断出gloves是可以替换部分，Whose … are they?是充当的框架，可以用这个框架询问对方这是谁的东西。学生可以用这个框架生成很多句子。在多次的练习中学生也自然获得了语法形式能力。
三、积极引导学生，自主总结语法规则
陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”在语法教学中，虽然教师的讲解是必不可少的，但这并不意味着语法课就是教师满堂灌得过程。课堂上，我们不仅要让学生“学会”英语知识，更重要的是“会学”英语知识。小学阶段出现的语法知识一般来说都比较简单，只要教师引导得法，通过大量的有效的语言信息输入，使学生在自然、丰富的语言环境中自主讨论，他们完全有能力自主归纳出语法规则。
例如：在教学一般将来时be going to do 的用法时，教师先示范本周末的计划I’m going to have a picnic. 转而要求学生说说自己的周末计划，在这个过程中学生大量练习be going to do 的句型结构。最后以填空的形式出示一份Nancy一家的周末计划书，Hello, I’m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求学生以group work 的形式自由讨论出答案，并总结一般现在时的句型结构。由于有了以前三种时态的学习经验，以及刚才教师的示范和学生的大量练习的基础，同学们讨论热烈，很快找到了答案和结论，随后教师作适当的补充。就这样，一个难点就在学生们积极参与思考，自主探索及归纳规则中化解了。而且给学生的印象特别深刻。
教学的过程是我们实践的过程，也是我们进行探索前进的过程。我们在实践中应结合自身的经验，不断地去改进自己的教学方式。就语法而言，只要我们关注小学生的特点，创造生动有趣、重在实践的语法教学模式，一定能收到良好的教学效果。

Ⅳ 如何把握英语语法教学

一、语法教学的困境
英语语法一般较枯燥。人教版的教材每一单元都有一项语法知识。而传统的英语语法教学，教师都会在课堂上一味地对学生进行语法知识的灌输，花费了大量的时间反复详细讲解语法规则，具体采用语法知识的讲解，句型分析，专项训练，以及最后的习题讲解等传统的模式，学生只是机械地操练，缺少在真实语言情境中运用的机会，这势必会导致学生在语法的学习中存在很多问题。有些学生通过死记硬背的方法来掌握学习的内容，理解了所学的语法规则，老师在旁边一点即通。但是一旦自己独立解题或者分析句子成分时，就把握不大。我通常的做法是对其进行集中的讲解和分析，让学生做一些练习，再对典型错误进行分析，最后再让学生把易错题抄写在纠错本上，利用课余时间翻看以前做错的题目，不定期地巩固加强以往所学的语法知识。同时，让学生课后能背会各种语法规则，再配以大量练习进行操练，最终达到教学目的。但是，这样的结果是学生学的累，教师教的累，而往往事倍功半。于是，在课余时间我和同事以及学生进行了沟通交流。通过了解，我发现出现这种结果的原因有很多。首先，语法项目纷繁复杂，每个单元都有新的语法项目，重现率低，使用机会少，学生见了觉得生疏。其次，语法教学成为语法知识的单一罗列和讲解，单调、乏味，学生提不起来兴趣。课堂气氛非常沉闷，久而久之，学生厌倦了学习英语语法的兴趣，产生畏难情绪。因此非常有必要探索实施有效的语法教学的方法和途径。
二、解决困境的策略
为了解决这一些问题，课标中指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。在中学英语语法教学中，教师的教学要以教材为基础，灵活运用其中的知识点。但同时，又不能过度地依赖教材，应把教材中的知识点与现实的使用结合在一起，转化成学生容易掌握的学习内容。这就要求把语言形式和内容结合起来，把语法规则和灵活运用结合起来。强调从学生的学习兴趣、实际生活出发，倡导实践、参与、合作和交流的学习方式，和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，因而，在实施新课改下的语法教学必须体现发现探索、任务活动、自主学习、合作学习等理念。
为了适应新课改的理念，在语法教学中我们应注意少学条条框框的语法规则，多学如何使用语法；培养学生的规范的能力与敏感度。而且，语法教学不是简单的要学生记住一些语言规则，而是通过有意识的学习某一语法现象，将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，让学生在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言，进行有效交际的目的，充分发挥和体现了学生的“主观能动性”。在具体的教学实践中，以下两种方法可供大家参考：
1.情景教学法
在语法教学中，运用对话的方式，经过几次对话后，学生在老师的带领下总结规则，老师再给出情景，提供学生操练的机会。在情景中教学语法能帮助学生全面掌握目标语法的用法，为在实际交际中准确而得体地表达打下基础，使学生通过观察、感悟、运用来内化语法知识，提高语法教学的有效性。如在讲解高一教材中“prefer”时，我就设计了这样几个对话：
Which do you like better， apples or pears？
I like apples better.
Good！ That means you prefer apples to pears. What does she prefer？
She prefers apples to pears.
通过情景设置，以几句对话的形式，让学生明白了“prefer”这个单词的含义，接着我又对学生进行了反复的操练，通过这些操练，让学生熟练地掌握了“prefer”的意义及用法。
2.叙述法
为了促进学生对所学语法点的掌握，使其逐渐形成语法技能，教师必须精心设计任务和场景，让学生在这些口语或者书面任务中练习所学的语法知识。比如，在人教版的教材中，有一个语法是关于：表方位的介词或副词放在句首的倒装结构。我根据自己和学生的位置，进行叙述：
On my left stands the door， on my right is Li Lei， in front of me sits Zhou Yang， behind me is the blackboard.
我叙述完后，让学生根据我的句型，叙述自己的位置。这样，在不断的叙述中，学生自然而然地了解了这一倒装结构。这种方法促使学生认真观察、思考，学生在这个过程中很好地实践了所学的内容。使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，也有助于语法的学习。
另外，为了更有效地吸引学生，取得理想的效果，教师在教学中应根据所教语法项目的交际功能，将语法教学与听、说、读、写活动结合起来，可以运用图片、动画或实物来激发学生兴趣。而且，为了更直观地认识某一语法，教师还可以运用归纳、运用的方法，让学生先找出和某一语法有关的句子，加以朗读，然后，从特定的语境中归纳出语法规则，最后加以运用。
总之，英语学习的目的是培养学生的综合语言运用能力。语法是语言知识的重要组成部分，是学生准确理解和准确输出语言的前提。语法教学要克服其枯燥性，非真实性，例句简单化，公式化的特点，要为学生创造一个良好的学习环境，准确分析学生的难点并实施教学，充分调动学生的语言习得环境，便于其激发主动参与的愿望和渴望学会的热情。充分发挥，体现学生的主观能动性，真正使其理解所学语法现象，已取得最佳的教学效果。

Ⅳ 谈谈如何开展英语语法教学

在小学英语课堂教学中，语法教学是一个不容忽视的现象，如何讲解语法知识开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂有趣是高年级英语课堂教学中急需解决的一个问题。文章从形象、趣味、分层、灵活四个角度对语法教学进行阐述。

在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？

一、借助媒体，创设情境，形象学语法

在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，尤其在交际的时候容易出错。如果仅用孤立的句子去理解和说明这一语法现象，或者让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，先帮助他们形成直观的表象，再设计一些有一定信息沟的会话练习，唤起学生的求知欲。例如，在教be动词的一般过去时态时。

1、铺垫。媒体出示一卧室，内有一张床和一张课桌，床上有两件毛衣，床下有一双鞋，桌上有一只手机和一些鲜花，墙上挂着一只风筝。

T:Where’s the mobile
phone?

S1:It’s on the
desk.

T:Where’re the
shoes?

S2:They’re under the
bed.

媒体出示下列句型：

It is on the
desk.

They are under the
bed.

2、导入。隐藏上图中的手机和鞋，媒体出现两幅图，让学生进行对照。

T:Where’s the mobile
phone now? Is it on the desk?

Ss:No.

T:But it was there
just now.

T:Where are the shoes
now? Are they under the bed?

Ss:No.

T:But they were there
a moment ago.

媒体出示下列句型：

It was there just
now.

They were there a
moment ago.

由学生已知的一般现在时作铺垫，引出be动词的一般过去时，两种时态对比使用，教师作适当解释。

3、操练。隐藏毛衣和风筝，两图对照，让学生分小组模仿操练。

4、总结。

一般过去时表示过去某时发生的动作或存在的状态，其谓语动词要用动词的过去式。在汉语中不存在这样的现象，这是中英文的区别之一。还要向学生讲清is, are的过去式分别是 was和 were。

5、运用。分组自由创设情景，活用以上所学知识，用英语进行交流。

这样，借助媒体，通过对话感知，模仿训练，归纳语法现象，活用知识进行实践等一系列活动，有效地帮助学生掌握了be动词一般过去时的用法。

二、归纳总结，提高效率，趣味学语法

词法是指词形的变化规则及用法。小学阶段讲到了名词﹑动词﹑形容词﹑副词﹑代词﹑介词﹑数词﹑冠词和连词等的用法。数词分为基数词和序数词，序数词的构成与基数词有一定的关系，但构成方法又不尽相同，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了调动学生学习的积极性，也为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：“一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。” 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，学生很快便学会了1—100序数词的构成，可以说是事半功倍。又如在教“是”动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如
“物主代词”。学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。我教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”又如：在一般现在时结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生不易记住，我们可以教学生这样记：“第三人称单数，势单力薄，需要一个帮手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”现在进行时中动词的正确运用一直是个老大难问题，学生用了动词的现在分词形式，会缺少be动词；或有了be动词，动词只用原形，少了ing。我们可帮学生这样形象记忆：“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着英英（ing）跟屁虫”。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力，有的学生还学会了自己编顺口溜，归纳总结语言规律。

三、设置梯度，正确引导，分层学语法

语法教学要注意梯度，正确引导学生一步一步解开谜团。不能要求学生一下子就得到答案。我们要强调的是学习的过程，让学生在解决问题和完成任务的过程中，通过与他人对话、交流、讨论来达成理解，形成共识，构建自己的知识。我们经常可以采取以下方式设置梯度：

1、教师举例，师生一起完成例句。

2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。

3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。

4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；笔译和文章理解等，以检查学生的掌握情况。

四、系统归纳，适当集中，灵活学语法

Ⅵ 如何在初中英语课堂中有效实施情境教学

如何在初中英语课堂中有效实施情境教学
当前在义务教育阶段，随着知识经济和信息社会的高速度发展，社会对英语教育的关注，家长和学校对英语教育的关注有时甚至达到了其它学科不可比拟的地步，作为信息载体之一的英语已经成为人们各个生活领域的使用最为广泛的语言，特别是北京奥运会和上海世博会的举办，使得重视、加强和促进英语教育教学已成为适应国内和国际形式的需要。而情境式课堂教学，作为英语教学中的一种新兴方式，已经越来越受到广大师生的欢迎。下面我来看看初中英语教学中如何来实施情境式教学：
一、英语听力学习与音乐欣赏相结合
在传统的听力教材过于枯燥，容易引人入睡的情况下，笔者想到了音乐。音乐对大部分的年轻人来说，是生活中不可缺少的一部分。因此其与英语结合的方式能使学生能积极参与教学活动。有韵律、有节奏的音乐配以VCD或MTV，图文并茂的影视音像辅助材料，使学生能很快沉浸其中，学习起来轻松自如，情趣盎然。此外，音乐教学也在一定程度上解决了语言教学和文化层面之间的疑惑，提供给学生一个真实的了解外国风俗、文化的平台;对增强学生的语感、陶冶性情和提高鉴赏力不无裨益。
二、英语背诵与情景表演相融合
对话是教学的重要部分，而且就是情境教学的内容。这些都最好需要学生能背诵下来的。但背诵是个人见人憎的活，怎么才能让他们乐意得接受这个任务呢?笔者就想到找情景表演帮忙。情景表演可分为：课文对话，根据课文改编的短剧以及每节课开场的Daily report。尤其是根据课文改编的英语短剧，不仅加深了学生对课文的理解，而且也锻炼了学生的语言实践能力，强化了他们的学习兴趣。更重要的是通过情景剧的精心设计，给学生们提供了一个难得的展示他们才华的机会，直接有效地培养学生兴趣和激发他们的热情。下面我们将上海牛津英语七年级下中的一篇《We love all four seasons》作为例子，来挑选学生进行情景对话：
A同学对大家提出问题：Do you like spring? What does spring make you think of?
B同学回答：Spring makes me think of rain. It is awful to walk in the streets when the weather is wet.
这时B同学可以根据条件打开雨伞，甚至可以在教室洒点水。
C同学回答：Spring makes me think of animals. Some of them sleep for the whole winter.
这时C同学可以模仿冬眠的小动物睡觉的样子。
…
这样变单调、枯燥、无意义和念经式的背书为创设特定情景、有情趣的英语情景剧，深受学生欢迎，效果不错。
三、利用情境教学进行语法学习
在教学语法时，老师应该尽量创设一些便于学生理解运用的情境。比如在教学形容词的比较等级时，可以就拿班上的学生举例来创设真实的情境：可以比较学生头发的长短、个子的高矮、身体的胖瘦、男女生数量的多少、某一首流行歌曲的受欢迎程度等等，这样学生感觉很真实，也觉得学起来很简单，语法规则也在运用中不知不觉地记忆下来。
很多学生都习惯了老师在上面滔滔不绝地讲解语法问题，而他们则是不停得笔记。可实际上这些都不是他们学习的重点，他们的主要任务就是要make themselves under-stood，与语法并不是特别强调。于是笔者尽量得把每种跟语法有关的问题以句型的形式列出来，只要求大家套用某种句型来表达某个意思，这样也算是给他们减轻一点负担吧。
四、单词记忆与游戏相结合
很多学生都跟笔者抱怨单词记不住，背完就忘，然后就要老师来传授一点记忆的诀窍了。笔者就给他们举例：car，汽车认识不?scar，那就是死汽车，把笔者的脸刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆盖住，那就是丝巾的作用了。学生们在大笑之余，也开始用类似的方法来记单词了!又比如，笔者把全班学生分成四组，让他们竞赛，从A-Z带头的说出吃的单词来。哪组说的越多，哪组就是胜利!于是学生们全民参与，热闹非凡，动字典，电子词典，以前的笔记等等，说了一大堆的单词，比赛结束之后，笔者找了其中几个生僻单词问他们是否还记得，80%的人都能准确说出它们的中文意思，那么笔者的比赛也就算达到要求了。
五、结 语
情境教学中教师的引导作用是非常重要的：教师要创造良好的英语语言环境，在跟学生的授课交流中尽量用地道准确的英语;营造真实的学习情境，对社会文化背景、上下文情景的选择要真切、贴近学生生活;充分利用多媒体的教学手段、非语言手段(如动作、面部表情、姿态、声调高低等)和一切实物，尽量避免让学生形成陌生感，努力搭建一个他们所熟悉的场景。我们的最终目的，就是希望通过激发学生的学习兴趣，来发挥其主体地位，让他们能够熟练应用英语这一门语言。

Ⅶ 英语教学方法有哪些

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。英语课堂上，当学生们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给学生一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语（中文）一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让学生们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

(7)英语如何用情景教学法教语法扩展阅读

根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。

Ⅷ 怎样在英语教学中运用情景教学法

1.英语环境法
中学英语课堂是学生感触英语的主要场所，教师应该在掌握学生英语知识能力的基础上，尽量多地采用英语来实施课堂教学，让学生真正感受英语的学习氛围，逐步地培养中学生的英语思维和表达能力，给学生提供一个良好的英语学习环境。
2.直观道具法
中学生的思维能力还不能较为集中，发散性思维仍然较为突出。因此，通过中学生认知事物的发展规律来看，创设情景最直接、最有效的方式就是采用直观道具的形式，如一些实物、挂图或者图片等；也可以是某些教具，如电脑、多媒体、投影仪等；或者是教师的一些动作。这些直观的道具使学生对英语知识的理解运用到现实生活中，从而加快教学的节奏，锻炼学生的反应能力。
3. 趣味游戏法
游戏是一种娱乐、放松身心的方式。在中学英语情景教学中也可以采用一些英语趣味游戏，这也是中学生参与课堂活动最有效的、最便捷的途径之一。在教学中穿插一些英语趣味性游戏使学生觉得有意思，进而能够延长学生注意的保持时间，培养学生对于英语学习的兴趣培养，让学生掌握一定的单词或句子，并掌握一定的语言材料。但是，需要强调的是，教师在设置趣味性游戏的过程中，需要根据实际的英语教学内容来编排，减少安排的盲目性。
4. 情景对话法
实现对话与交流是中学生学习英语的最终目的。那么，在实际教学中学生的对话创造需要接近生活现实的语言环境，并创造理想的学习氛围。通过情景对话为学生营造良好语言学习环境，并把教材中的语言材料与学生的生活实际密切联系起来，从而锻炼中学生的英语交际能力.

Ⅸ 如何在初中英语语法教学中创设情境

师的主要任务就是要激发学生学习英语的兴趣,采用创设情境的教
学方式,充分关注到了这一时期学生的基本特点,将学生放在了教
学的主体位置上,是根据学生的需要而使用的一种教学方法,能够
极大地吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,激发学生学习的
积极性和创造性,为学生发散思维创造了良好的学习环境,有利于
培养学生的创新精神,提高学生的学习效率。
关键词:初中英语 创设情境 改革
中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编
号:1673-9795(2012)08(c)-0065-01传统的教学模式将教师作为教
育教学的主体,教师不仅是学生知识的传授者,也是学生在课堂上
的管理者,教师的绝对权威在一定程度上也限制了教师教学方式多
样性的发挥,新课程改革要求教育教学要改变传统的教学方式,将
学生作为教学的主体,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的创
造性思维,对于初中的英语教学来说,激发学生学习英语的兴趣是
这一时期教师的基本教学任务,因此,我们必须对传统的教学方式
积极地进行改革,在初中英语的教学过程中合理引进创设情境的方
式,激发学生学习英语的积极性和主动性,促进学生学习效率不断
得到提高。
1 在初中英语教学中巧妙创设情境教学的意义

(1)有利于激发学生的学习兴趣。初中生正处在学习英语的初级阶
段,在这一时期,英语教师的主要任务就是要激发学生学习英语的
兴趣,兴趣是最好的老师,只有产生了对一门新的学科的学习兴趣,
学生才能集中精力来进行学习,在学习的过程中不断进行深入的探
究,才能真正地将这门学科学扎实,在初中英语的教学中采用创设
情境的教学方式,能够极大地吸引学生的注意力,激发学生的学习
热情,使学生在学习的过程中感受到学习英语的快乐,从而激发学
生学习的积极性和创造性,提高学生的学习效率。
(2)有利于激发学生的创造性思维。随着社会市场经济的不断发展
进步,社会对于创新人才的需求越来越大,传统的应试教育培养出
来的“优等生”已经不适应现代社会的人才要求,因此,初中英语教
师一定要将眼光放长远,不能仅仅以学生的英语成绩作为评价学生
的唯一标准,在教学中应当善于培养学生的创造性思维能力,使学
生向着创新人才的方向发展,新课程标准要求教育不仅要把基本的
课程知识教会给学生,更重要的是要教给学生正确的学习方法,使
学生养成终身学习的理念,培养学生的学习能力,在学习的过程中
激发学生的创造性思维,促进学生的全面提高,在初中的英语教学
中采用创设情境的教学方式正好契合了新课程标准的要求,为学生
发散思维创造了良好的学习环境,学生在这样的学习环境中能够不
断发挥自己的想象力和创造力,有利于培养学生的创新精神。
(3)有利于充分发挥学生的主体性。传统的教学模式将教师作为教
学的主体,忽视了学生的个性化发展,存在很大的局限性,限制了学
生创造性思维的发挥和个性才能的发展,不利于学生个人素质的提
高,新课程标准要求现代教育应当将课堂还给学生,确立学生的主
体性地位,教师要坚持“以学生为本”的教育原则,将学生放在教学
的中心位置上,初中英语教学采用创设情境的教学方式,实现了新
课程标准的这一要求,充分关注到了这一时期学生的基本特点,将
学生放在了教学的主体位置上,是根据学生的需要而是用的一种教
学方法,真正将学生当做了学习的主体,有利于学生个性化的发展。
2 在初中英语教学中采用创设情境教学方法的途径
(1)借助多媒体技术的教学手段。随着科学技术的不断进步,多媒
体技术逐渐被引入到了现代教学的课堂当中,这种新型的教学技术
对于学生课堂氛围的营造和情境的创设具有非常重要的意义,多媒
体技术实现了将文字、图像、声音等元素有机地结合起来的方法,
英语教师在课程的准备工作中可以事先从网络资源中寻找适合课
堂教学的一些资源,将这些资源进行有效地整合,制作成精美的课
件或者是小影片的形式,在课堂上进行播放,这样的形式使得教学
的氛围更加生动化,学生在多媒体技术支持下的学习环境中更容易
身临其境,感受到浓郁的英语语言的气息。学习一门陌生的语言,最
有效的方式就是让学生身临其境来感受语言的魅力,只有在这样的
语言环境中,学生才能形成良好的语言学习的语言,对课程知识有
更深入的理解,强化自己对英语语言的理解。

(2)在英语课堂上针对教学内容安排教学活动。初中英语课本中很
多章节都是人物之间的对话,教师就可以根据这些对话安排学生来
进行分角色的表演,通过一些具体的表演,学生不但增强了对课程
知识的学习兴趣,也能够对课本知识掌握得更加牢固,理解得更加
深入,另外,教师也可以设置一个主题,让学生分成小组,每个小组
针对这个主题来自主安排表演的形式和内容,要求以英语的形式进
行表演,这样就能使学生展开丰富的想象来设计表演,不但能够锻
炼自己的英语表达和运用的能力,还能使学生在设计表演的过程中
充分发挥自己的想象力和创造力,在进行小组合作的时候锻炼自己
的人际交往能力和与人合作的能力,全面地提高学生的综合素质,
值得注意的是,教师在这样的教学过程中一定要做好指导性的工作,
不能让学生放任自流,又有针对性的对学生进行管理,及时指出学
生的不足,帮助学生健康地发展。
(3)积极组织和开展英语课外活动。初中生大都活泼好动,在课外
时间帮助学生组织和开展英语课外活动,不但能够丰富学生的课余
生活,也能够将学生置身于一定的英语语言的环境中,使学生在这
样的氛围中增强自己学习和掌握英语语言的能力,例如,教师可以
指导学生在课余时间开展一些英语小品表演、英语朗诵比赛、英语
晚会、英语故事会等一系列的英语活动,通过这些活动的开展,使学
生增强学习英语的积极性,感受到学习英语的巨大魅力,在英语学
习中更加注重对语言的掌握和运用能力,在活动中锻炼自己的口语