英语情景应用语法教程

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② 情景教学法在初中英语写作课堂中的应用是怎么的呢

本文以仁爱英语八年级下册Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B为案例，介绍了笔者在初中英语课堂中如何创设情境，以此激发学生学习兴趣，培养学生的口语交际能力，并结合教学实例，展示了如何有效创设情境的几种方法。
1. 教学片断一：利用录像还原情境，复习旧知识。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
设计意图：模仿央视节目“天天饮食”导入，情景再现炒饭环节，引起学生兴趣，并通过复述达到复习顺序副词和描述步骤的目的。
情景再现：在师生互动问候之后，播放一段炒饭的视频，情境再现炒饭的各个环节，在放映时边停顿边向同学们提问：“What are the ingredients? What’s this step?” 此举在于复习Section A中所学的炒饭的步骤和顺序副词的使用。由于该视频模仿的是央视节目天天饮食—daily diet英语版，由本人担任厨师，因此学生的兴趣一下子就提了上来,回答也比较积极。
评析：模仿央视节目复习导入，利用录像还原情境，使教师的亲和力倍增。电视上的节目出现在课堂上，教师本人成了厨师，学生感到既亲切又有趣，成功达到上课伊始便能迅速吸引学生注意力的目的。
2. 教学片断二：借助图片创设情境，利用表演体会情境， 巩固新知识。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
设计意图：借助预先拍摄的图片，再现制作三明治的过程；动手操作又让同学们体验了一把“天天饮食”节目中厨师和解说员的角色，帮助学生巩固制作三明治的步骤、知识。
情景再现： ①在几分钟的准备之后，本人在幻灯片上播放了制作三明治步骤的图片让学生竞赛抢答。在准备阶段就感觉到学生学习的热情高涨，抢答也很积极。有些同学站起来后，虽然由于紧张或其他原因没有很好地描述，但也能在老师或小组内其他同学的协助下完成描述。
②学生四人一组自己动手制作三明治，并用英语解说。设计的任务突出互动合作，有利于调动各层次同学学习的积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。学习热情在之后的展示环节达到了高潮,成绩较不理想的同学对上台演示也跃跃欲试。
评析： ①优点：采用预先拍摄的图片，把书本知识通过视觉更加直观明了地展示在学生面前，让学生有如临其境的感觉，并能引导学生进入英语思维模式。设置的小组竞答步骤和动手制作三明治的过程，让学生在玩中学，在玩中进行语言聚焦。
②改进之处：课后有听课老师建议如果在图片旁多些关键词，多些文字说明，那对中下层次的学生便能更容易地回答，增强他们的自信心。另外这个环节如果以学生整体来描述的话，会使更大面积的学生得到巩固，毕竟这个制作三明治过程的描述是本课的重点所在。此外，小组分工还不够到位。小组成员的分工是体现新课程提倡的合作学习理念的重要体现。（罗敏江2009:39）当然，在这个过程中，各小组成员的分工是不一样的，应要有明确的指导，使各位成员在每次合作中起不同的作用，不能每次都让同样的人来“说”英语，这样才能使他们在各自不同的起点上取得不同的进步。
3. 教学片断三：利用图片和文字解说创设交际情境，操练新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern “Would you mind if …” After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
设计意图：这个句型为请求允许的句型,在生活中比较常见，但对学生要用英语表达出来仍存在难度，这是个这堂课的一个难点。因此本人设置了四个生活中经常看到的、息息相关的场景。
情景再现：幻灯片上的四个交际情境是为教授句型“Would you mind if…?而设置的。如场景一：图片显示在公共汽车上有一个空座位，一位刚上车的乘客在询问空座位旁的另一位乘客是否可坐在该座位上。这时可用英语提问“Would you mind if I sit here?” 其回答是“Of course, please have a seat.” 再如场景二，图片显示窗外大雪纷飞，Jane 在向Maria 询问是否可以开窗户，可使用句型“Would you mind if I open the window?” Maria 可回答“ Sorry, you’d better not/I’m afraid you can’t. It’s cold outside.” 本人用这两个示例用来教授句型及其应答，并有另外两个场景供学生小组讨论并操练。在教学过程中，教师在呈现问句之后故意不说出答语，而直接让学生来回答。大部分的学生都回答不来，感觉有点不知所云的样子。教学之后，学生对应答和句型的使用是清楚了，但是在完整对话方面仍存在困难，这个问题在操练和展示第三个场景时就暴露出来了，教学效果不是很理想，部分学生在老师的帮助下才完成了对话。后来，在第四个场景放映后，教师在黑板上临时添加该场景所需的词组，这才解决了备课时没想到会出现的问题，学生最后一个对话就完成得很不错了。
评析： ①优点：巧妙设计四个生活情境，既跟句型相关，又贴近生活，学生在学习句型的同时能用英语思维，还能明白该句型应该在什么情况下使用，如何应答等。在遇到事先没预设的问题时，教师能够随机应变，临时对教学进行微调，很好地突破了这个教学难点。
②改进之处：学生的操练时间不够长，小部分学生对英语解说词不能理解透彻，以至于有些同学对造句的技能掌握不熟练，如果在备课时能在幻灯片上显示出关键词组，就可以解决操练和展示时暴露的问题。因为在这个时候，学生仍然处于模仿阶段，而不是生成阶段。
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③ 哪里有讲英语语法的教程

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④ 初中英语如何运用情景语境进行词汇教学

情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法, 教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观的对所阐述的内容有一个表象的了解,再进一步对学生进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。所谓感知, 就是老师用图像的形式,展示词语所描绘的事物。创设画面，引入情境，形成表象。例如“water”这个词，老师可以用一张水滴的图画，让学生自然而然的将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解,就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的图片，学生则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化,再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。老师可以启发学生用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话,真真做到让学生活学活用。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确实有独到之处。我在运用情景教学进行了一段教学活动后发现,学生在做题时(尤其是题干内含有对情景的描述)正确率比以前高出许多。这就是说，学生已经慢慢在头脑中形成了画面感，并用这种形式帮助自己进行解题。

⑤ 英语语法教程的编辑推荐

本书主要为高职高专的学生编写。他们虽然在高中阶段学过语法基版础知识，但无权论从广度或深度都不能满足新阶段的学习需求。如虚拟语气、-ing/-ed分词、独立结构、情态动词+havedone以及as作关系代词的用法等知识在中学阶段涉及不多或虽有涉及但语焉不详。本书除继续巩固中学阶段的语法知识外，根据笔者长期从事语法教学的经验，精心挑选语法重点项目、语法疑难点、语法易混淆点和语法常考点等内容进行详尽深入讲析，同时对同类的语法现象进行归纳总结，删除了那些简单的语法内容或学生基本掌握的语法知识。本书能最大限度地满足学生的需要，为他们进一步学习英语打下更坚实的基础。本书既可以作教科书又可以作参考书使用。

⑥ 英语情景英语语法教程（买书到哪里 当当 淘宝都没有）

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⑦ 如何在情境中进行语法教学

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具，在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际的小环境。大自然的千姿百态，多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等无不给语言教师提供了丰富的交际素材。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材，教师可通过实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化知识，形成技能，增强了语言实践运用能力。还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。

⑧ 英语情境教学在小学阶段应用中都会出现什么样的问题情境教学的一般步骤都有哪些

学生的知识面不够广或有的学生思维不够灵活，不能很好适应这种教学模式。回
1.情景导答入，最好能结合旧知自然而然
2.学习新知，没什么可说的，每一课可能都不一样，可以用Ppt或卡片，让学生好理解
3。巩固练习，用各种读的方式掌握后再做点习题
4.总结，用填空形式让学生自己总结今天所学。

自己的见解，希望对你有帮助

⑨ 如何将英语学习运用到真实的情景

在现代英语课堂教学中，如何实施素质教育，如何培养学生的语言交际能力，创造能力和创新精神，这是摆在我们广大中学英语教师面前的最重要的研究课题之一。
我们都知道，学习语言的目的在于运用，运用它准确地交流思想和传递信息。而情景环境是理解语言确切含义的重要依据。情景教学法强调语言的情景环境，让学生一边看，一边练听和说，身临其境，把看到的情景和听到的声音自然的联系起来。这样可以 生动活泼地进行教学，学生学得快而且感到轻松，印象深刻。活的语言只有在一定的情景，语言环境中边做边学，才能学得到，、学得好。我们常常说，Learning by doing . 它是学习语言的最佳方法。因此，情景环境在英语教学中具有特别重要的地位和作用，越来越受到广大英语教师的重视。

听、说、读、写是英语教学基本功训练的四个方面。在学英语的阶段我们要特别注意侧重听力训练，从听说入手进行训练，引导学生在教师创设的情景和语言环境中进行语言实践，运用已学的语言设身处地地进行交际，开展活动，传递信息和表达思想。这样才能培养学生的英语交际能力、创造能力和创新精神。我们在教授单词对话、语法和课文时，如能精心设计教学情景、营造教学环境，让学生扮演角色，在具体的生活场景中学习、模仿、言行一致。学生开口就容易了，理解就准确了，印象就深刻了。根据多年的教学实践，我深深地体会到：在课堂教学中，创设教学情景、营造语言环境气氛，边做边学。在做中学的教学方法，容易激发学生的学习兴趣，启发他们进行积极的思维。学生由被动地学习转化为自主学习和直接体验，学到的东西印象深，而且记得牢、学得活。在具体的情景环境中学习语言，最有利于培养学生的交际能力。
为了让学生在一定的情景，语言环境中轻松愉快地学英语，可在课堂教学上尽量运用实物、挂图、卡片、简笔画、手势、情态、以及教室里的人和物，必要时，甚至可以把学生带出课堂，创设教学情景，营造语言环境，让学生在活动中学英语，使英语课生动活泼，形象逼真。由于教学和学生的生活实际紧密相连，学习不再是脱离现实生活的象牙之塔，单词不再是枯燥的，对话和语法知识不再是呆板的，课文思想不再是空洞的，英语课 不再是单一的语言知识传授课，而是语言实践与应用社交活动的场所。这样，极大地调动了学生学习英语的积极性，取得了良好的教学效果。
下面就从词汇、对话、语法和课文教学这四个方面谈谈自己的做法：

1、词汇教学：营造语言环境揭示词义，注重应用
词汇是语言，语义的结合体，脱离了上下文的词汇是枯燥无味的，即使背得滚瓜烂熟，使用起来也会不知其所以然。传统的词汇教学法是通过直接的翻译来学习词汇，要求知汉语意思，会都会写，而不是学习怎样运用词汇进行交际，表达思想。我在词汇教学中采用了新的方法，凡是教动词，如教 stand up 、 open the window、 close the door 时， 要求学生边说边做，言行一致。凡是教实词，尤其是起始年级，我都千方百计准备实物进行直观教学，通过上下文来揭示词义，并且注重应用这个词进行交际。

初一教apple、 banana、 orange 这些单词时，课前安排几个学生把这些水果带来，并把它们放在自己的课桌上。我一进教室发现桌上有苹果，就十分惊奇地说：Look! What’s this? Let me see. Er, it’s an apple. Yes, it’s an apple. 待学生回正确，转而问学生：Is this your apple? 学生回答：No, it isn’t. 最后问：Where is the apple? 学生答：It’s on the desk. 这样，学生既动口又动手，有浅入深、由表及里、层层深入。“滚雪球”式的词汇教学深受学生欢迎。
2、对话教学：创设情景，引导思维，鼓励开口，大胆交际
九年义务教育初英语教材的最大特点就是编排了大量不同场合的对话，给学生提供了大量的语言实践的材料，我们应根据教材内容，精创设教学情景，营造语言环境，引导学生积极思维，鼓励学生扮演角色，进行表演，大胆开口。
从心理语言学角度来看，学习必须借助听说手段，让学生在交际情景 中，进行语言实践，培养学生运用语言的能力，符合客观认识规律。在对话教学中，可根据不同的对话材料，设置不同的情景营造不同的语言环境，把学生引入情景中，身临其境，进入角色，设身处地进行思维活动，进行交际，表达思想感情。
以初一Unit 6 Lesson 23 打电为例，上课时，既不带读，也不翻译和讲解对话，而是把一个电话机（玩具）放在一个学生桌上，把另一个电话机放在讲台上。师生问候结束，学生一坐下，电话铃声响起（课前安排学生按铃）我就立刻拿起电话说
T: Hello! 7730302.
S: Hello! Zhang Ping?
T: No, This is Mr. Zhang.
S: Hi Mr. Zhang, This is Li Hua. How are you?
T: Fine. Thank you.
S: Is Zhang Ping in, sir?
T: Sorry, He isn’t at school.
S: OK. Thank you? Goodbye!
T: Bye!
学生一边听，一边看，身临其境，一听就懂，一看就明白。如此连续叫几个学生示范，大部分时间留给学生小组操练。最后扼要介绍英美人士打电话的习惯，布置家庭作业：晚上给老师或同学用英语打一次电话。学生这样说：这样的课形象逼真，生动有趣，不但听得懂，学会了用英打电话，而且脑子也开窍了。
3、语法教学：创设情景，引导学生语言实践，注重语言应运，系统归纳
在初中英语教学中，我们所教的语法是实践语法，因此，语法教学要以语言实践为纲，以培养学生交际能力为核心。我们就语法教学进行了大胆的改革，潜心钻研教材，精心设计语言环境、营造语言气氛，把学生引入情景之中，进行语言实践，注重情感表达，既动口，又动手，获得语言信息。例如：在学习现在完成时态时，根据当时的天气很冷的特点，我就精心地设计了 这一组情景：教师一进教室， 就问Who is on ty today? 值日生回答：I am. 然后接着说： It’s very cold today. Please close all the doors and windows. 待值日生关好了门窗，又说： He has closed all the doors and windows. It’s warm now. Thank you. 话音刚落，又连声咳嗽，掏出手帕说： I’m sorry .I’ve had a bad cold .I can’t speak loudly .Please listen to me carefully. 学生们看到老师带病坚持上课，深受感动，专心听讲，踊跃发言。课堂纪律特别好，取得了良好教学效果。

4 、课文教学：创设情景，营造气氛，让学生亲身体验，增强语言的真实感，体验实用性
课文是训练学生听说读写综合能力的材料，运用语言的综合课。如果我们能创设情景，边做边学，口和手并用，这样即灵活，又有趣，加深了对课文的印象，增强了语言的真实感，体现了语言的实用性。

在教初中第三册课文How to plant trees 时，我大胆地带学生走出课堂去植树。课前安排几个学生带上挖坑工具、水桶和树苗，让学生亲身体验一次植树，边植树边学习英语。在植树中学习英语，按照植树步骤用英语指导学生植树，同时要求学生一边做一边说……
结束后让学生回忆植树步骤，最后，就几个重要环节提问，检查学生是否掌握，提问如下：
1、When is it best to plant trees? Why?
2、What about the holes?
3、Why should we knock a long strong stick into the earth next to the hole, and tie the tree to its top?
4、What should we do at last?
这堂课充分发挥了学生的主动性，学生一边说一边做（Learning by doing），自 始至终情绪盎然，兴趣浓厚，积极思维，踊跃发言，加深了对语言材料的识记，收到了意想不到的效果。

在多年的初中英语教实践活动中，我深深体会到：在英语教学活动中积极，适时地创设教学情景，营造浓厚的语言环境，让学生既动口，又动手，边做边学。在做中学英语的课堂教学法，符合中学生的年龄、生理和心理特点，遵循语言学习的客观规律，能使学生的个性得到充分发展，从而发挥出蕴藏的潜力。我所教的学生有如下的特点：1、全班学生成绩较平稳。2、学生课堂发言积极，活跃，口语，听力能力较强。

英语教学就是做学问，既要做，又要学，还要问。只要我们遵循这一教育规律，挖掘教育资源，在教学情景和语言环境上大做文章，学生才会主动活泼地去发展，才会具有优良的素质，具备创造能力和创新精神。